by 
Τα σημερινά θέματα Χημείας, θα αναρτηθούν εδώ, αμέσως μόλις ανακοινωθούν.
Για τα θέματα με το νέο σύστημα πατήστε εδώ.
Για τα θέματα με το παλιό (Ημερήσια) πατήστε εδώ.
Για τα θέματα με το παλιό (Εσπερινά) πατήστε εδώ
Τα θέματα Χημείας (νέο σύστημα) σε Word, μια προσφορά του Χρήστου Τσουκάτου, τον οποίο ευχαριστώ.
Τα θέματα Χημείας (παλιό σύστημα) σε Word, επίσης από τον Χρήστο Τσουκάτο.
Αν οι περισσότεροι καθηγητές, έβγαλαν απάντηση 6kg λύνοντας τα θέματα, θέλω να ξέρω με τι καρδιά θα κόψουν τις μονάδες των παιδιών αύριο που θα διορθώνουν, επειδή οι οδηγίες λένε ότι η σωστή απάντηση είναι 5,4kg.
Η εκφώνηση στο Δ3 είναι επιεικώς ασαφής, από πουθενά δε συνάγεται το γεγονός ότι η απόδοση της αντίδρασης είναι 90% σε CH3COOH, επειδή βρίσκω ότι 90% είναι το ποσοστό του CH3COOH στα προιόντα!
Χωρίς να θέλω να σας προσβάλω, Τα θέματα ανέβηκαν 10.12 , εσείς τα είδατε , τα λύσατε και ανεβάσατε αυτό το σχόλιο στις 10.58 .
Δηλαδή σε 46 λεπτά. Δύο πράγματα μπορεί να συμβαίνουν
1) Μας τρολάρετε (όπως λένε και τα αγαπητά μου παιδιά, που ήρθαν κλαίγοντας με με ένα μεγάλο ΓΙΑΤΙ;)
ή 2) Είστε στην επιτροπή που έβαλε τα θέματα (δεν είναι ντροπή να το παραδεχτείτε).
Καληνύχτα Χημεία.
Επίσης μάθαμε ότι μια μονόδρομη αντίδραση (έτσι δεν την έδιναν;) έχει απόδοση 90% . Και εμφανίζονταν και κάποια παραπροίόντα , αόρατα άυλα . Τελικά υπάρχουν φαντάσματα.
A1 . Τα παιδιά μαθαίνουν για το CH3ONa στην οργανική χημεία ( εκτός ύλης )
Α5 . 3. Προφανώς με τις γνωσεις που έχουν οι μαθητές δεν μπορούν να το αντιμετωπίσουν
Με τις γνώσεις που έχουν έπρεπε να απαντήσουν ΣΩΣΤΟ. (δεν δινόταν καν οι ατομικοί αριθμοί Η και C τους οποίους οι μαθητές δεν χρειάζεται να έχουν παπαγαλίσει)
Γ4. H2SO4 + H2O → HSO4- + Η3Ο+
HSO4- ↔ SO4-2 + H3O+
1-x x x
Η εκφώνηση δεν αναφέρει θερμοκρασία άρα για παράδειγμα δεν μπορεί να αποκλειστεί η περίπτωση x = 0,5 Μ ( τότε α = 0.5 και το Η2SO4 στο δευτερο ιοντισμό του ΕΙΝΑΙ ασθενές )
Τότε Κα = 1,5 . ( επειδή διάβασα ένα σχόλιο αυτό ΔΕΝ σημαίνει ότι το οξύ είναι ισχυρό καθώς α=0,5 <1
Αρα η απάντηση της ΚΕΕ είναι λάθος καθώς το θέμα είναι ασαφές.
Δ1. Απαράδεκτο. Τι θα άλλαζε από άποψη χημείας αν για παράδειγμα ΔΗ5 = – 400 KJ και ανάλογα τα υπόλοιπα ;
Δ2. Αν αναφερόμαστε σε μαθητές Λυκείου το θέμα είναι απαράδεκτο ΚΑΙ κακεντρεχές καθώς στο παλαιό σύστημα δόθηκε το ΙΔΙΟ θέμα αλλά με σωστή εκφώνηση.
Οι μαθητές γνωρίζουν σαν απόδοση αντίδρασης το λόγο ΠΠ/ΘΠ. Δεν έχει να κάνει με την απόδοση της αντίδρασης αν κάποια προιόντα στη συνέχεια δώσουν κάποιες παράπλευρες αντιδράσεις . Η 1η αντίδραση είναι ποσοτική και η απόδοσή της είναι 100% , αυτό άλλωστε γίνεται και στις προτεινόμενες λύσεις τις ΚΕΕ. Η έκφραση – απόδοση 98% – είναι λάθος . Δείχνει αδιαφορία για τον κόπο των μαθητών και εκθέτει επιστημονικά τους θεματοδότες.
Η απάντηση που διάβασα αντί 20000 mol Al παράγονται τελικά 19600 mol Al γιατί η απόδοση είναι 98% και τα υπολοιπα 400 mol Al δίνουν την επόμενη αντίδραση Δεν αναιρεί το γεγονός ότι ΚΑΙ αυτά τα 400 mol από την 1η αντίδραση έχουν παραχθεί οπότε η απόδοσή της είναι 100% ( άλλο πράγμα το ωφέλιμο ποσό και άλλο η απόδοση αντίδρασης)
Δ3. Ii) Με βάση την εκφώνηση η σωστή απάντηση είναι 6 Kg ( Η αντίδραση που δόθηκε είναι και αστεία και λάθος)
ΥΓ1. Χάρηκα πραγματικά για τα σχόλια των περισσότερων συναδέλφων που δείχνουν πόσο πραγματικά κοντά είναι στους μαθητές τους , πόσο καταλαβαίνουν την αγωνία και τον κόπο τους. Αυτοί είναι πραγματικοί ΔΑΣΚΑΛΟΙ.
ΥΓ2 . Θλίβομαι με ελάχιστους άλλους . Αυτοί ΔΕΝ είναι δάσκαλοι. Νομίζουν ότι είναι επιστήμονες αλλά δεν είναι ούτε αυτό. ( άλλωστε δεν είδα λύσεις των θεμάτων από αυτούς παρά μόνο όταν δόθηκαν από την ΚΕΕ, γιατί άραγε;)
ΥΓ3. Η εμπειρία μου μετά από 25 χρόνια στην εκπαίδευση μου έχει διδάξει ότι συνήθως αυτοί που βάζουν δύσκολα – πρωτότυπα θέματα στα διαγωνίσματά τους έχουν διδάξει 1 και ζητάνε 10. Αυτοί που έχουν διδάξει 10 ζητάνε λιγότερα.
ΥΓ4. Συγχαρητήρια στο yliko.net για την πολύ καλή προσπάθεια.
Για το Δ3, οι θεματοδότες ήθελαν ο μαθητής να καταλάβει ότι τα παραπροϊόντα είναι προϊόντα ανεπιθύμητων αντιδράσεων που συμβαίνουν παράλληλα με την κύρια αντίδραση μέσω προσμίξεων που υπάρχουν στο μίγμα.
Κάτι τέτοιο βέβαια δεν προκύπτει από την εξίσωση (8) αφού δεν εμφανίζονται άλλα σώματα στη "συνολική αντίδραση" όπως λένε την εξίσωση (8) με αποτέλεσμα να καταρρίπτεται η αρχή διατήρησης των ατόμων όπως την μαθαίνουν οι μαθητές στην Α λυκείου.
Έπρεπε λοιπόν σύμφωνα με τους θεματοδότες να καταλάβει ο μαθητής ότι: αφού στο 1 g προϊόντων και παραπροϊόντων τα 0,9 g είναι οξικό οξύ, σημαίνει ότι αν δεν γίνονταν παράλληλες αντιδράσεις θα πέρναμε 1g οξικό οξύ. Τώρα όμως που γίνονται παράλληλες αντιδράσεις καταναλώνεται σε αυτές 0,1 g οξικού οξέος (και οδηγείται σε παραπροϊόντα) οπότε παραμένουν 0,9 g οξικού οξέος. Άρα, η απόδοση της αντίδρασης (ένας καινοφανής ορισμός της απόδοσης αντίδρασης που συναντάται και στο Δ2) θα είναι 90%.
Ας δούμε τι θα συμβεί αν αντί της αντίδρασης (8) είχαμε μια άλλη ισοσταθμισμένη αντίδραση και εφαρόζαμε τη λύση της ΚΕΕ:
Αντί της αντίδρασης: 2CO + 2H2 –> CH3COOH + παραπροϊόντα
έχουμε την αντίδραση: 2CO + 2H2 –> CH4 + CO2.
Τότε αν αντιδράσουν 200 mol CO παίρνουμε 100 mol CH4 και 100 mol CO2,
δηλαδή 100*16 = 1600 g CH4 και 100*44=4400 g CO2, τουτέστιν 1600 + 4400 = 6000 g προϊόντα.
Επομένως, το ποσοστό του CH4 στα προϊόντα είναι (1600/6000)*100% = 26,7% w/w.
Ανάλογα με τη λύση της ΚΕΕ στο υποερώτημα ii θα πρέπει να σκεφτούμε ως εξής:
200 mol CO δίνουν 100 mol CH4
m = n*Mr = 100*16 = 1600 g.
Επειδή το ποσοστό του CH4 στα προϊόντα είναι 26,7% δεν θα παραχθούν 1600 g CH4
αλλά το 26,7% της θεωρητικά αναμενόμενης ποσότητας.
Άρα 26,7% *1600 = 427 g CH4.
Όμως το παραπάνω συμπέρασμα είναι άτοπο γιατί παράχθηκαν 1600 g CH4.
Νομίζω ότι καλύτερη εκφώνηση για το Δ3 θα μπορούσε να είναι η εξής:
Το CO και το Η2 αντιδρούν προς CH3COOH σύμφωνα με την: 2CO + 2H2 > CH3COOH, ταυτόχρονα όμως τα CO και Η2 αντιδρούν και δίνουν και άλλα παραπροϊόντα. Ή κάπως έτσι.
Όπως και να δινόταν όμως η εκφώνηση, η άσκηση ήταν απαράδεκτη για τις εξετάσεις αυτές (ίσως μόνο για διαγωνισμό Χημείας). Και δυστυχώς δεν ήταν το μοναδικό πρόβλημα στα χθεσινά θέματα. Λυπούμαι πολύ τους μαθητές για τον κόπο τους.
Μια ερώτηση που ίσως μπορεί να μου την απαντήσει κάποιος που ξέρει τις διαδικασίες της επιτροπής θεμάτων και όσων βοηθούν στην αποστολή τους. Κάθε χρόνο οι ενδεικτικές απαντήσεις έφταναν στα εξεταστικά κέντρα των φυσικώς αδυνάτων, γραμμένες χειρόγραφα περίπου στις 10 το πρωί. Χθες εφτασαν πάλι χειρόγραφες μετά τις 11.30. Γιατί συνέβη αυτή η καθυστέρηση;
Ποιοί ήταν στα θέματα;
Η απάντηση προφανής. Οι ίδιοι οι περσινοί και οι προπέρσινοι. Αυτοί που αγνοούν α) τη σωστή χρήση της γλώσσας, β) τι γράφει το βιβλίο του μαθητή γ) το νόμο (που μιλάει για διαβαθμισμένης δυσκολίας θέματα) δ) την φάση που περνούν οι μαθητές και ε) περιστασιακά βασικά της Χημείας.
Υποψιάζομαι το μοντέλο. Κάποιος τρανός στην επιτροπή βαράει τον ταμπουρά και οι αυλικοί χορεύουν. Όμως αν πηγαίνουν εκπαιδευτικοί για το ρόλο της μαριονέτας και του χειροκροτητή στην επιτροπή ας λουστούν φέτος αυτή την επιλογή τους (όχι κύριοι δεν ψιχαλιζει έξω…).
ΥΓ το Σεπτέμβρη είχα επισημάνει με πολλούς συναδέλφους από τον Πειραιά τις σωρείες λαθών στο διαγώνισμα των ομογενών. Ήλπιζα στην αλλαγή της επιτροπής ή τουλάχιστον στην πιο προσεκτική επιμέλεια των θεμάτων. Δυστυχώς ουδέν. Του χρόνου; Η ΕΕΧ θα μείνει μόνο στα λόγια;
ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΧΗΜΕΙΑΣ 2020
Ντροπή σας!!!
Όσοι συνάδελφοι συμμετείχατε στη συγκεκριμένη επιτροπή θεμάτων θα πρέπει να ντρέπεστε. Υποχρεώσατε τους περισσότερους μαθητές να φύγουν από τα εξεταστικά κέντρα με σκυμμένο το κεφάλι!!! Τόσο μεγάλη έπαρση;
Προκαλέσατε μεγάλη ζημιά στους μαθητές, δυσφημήσατε το μάθημα της Χημείας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση αλλά και τους συναδέλφους Χημικούς όπου ακυρώσατε τη δουλειά τους.
Μπορεί για το πανεπιστήμιό σας ή για τα πειραματικά σχολεία στα οποία εργάζεστε όλα αυτά να είναι φυσιολογικά θέματα. Αλλά, για τον μαθητή στην περιοχή μου που έκανε φέτος το πολύ 3 μήνες μάθημα στο σχολείο του (αναπληρωτής ήρθε τον Δεκέμβριο και μετά ήρθε ο covid), αυτά τα θέματα ήταν απαγορευτικά.
Η Χημεία είναι εξαφανισμένη από το Γυμνάσιο, στην Α΄ Λυκείου κόπηκαν οι στοιχειομετρικοί υπολογισμοί, στη Β΄ Λυκείου υπάρχει μόνο η Χημεία Γενικής Παιδείας και ξαφνικά στη Γ΄ Λυκείου οι ίδιοι οι καθηγητές Χημείας δεν καταλαβαίνουν το σκεπτικό σας σε πολλές ασκήσεις.
Είδα και την ανακοίνωση του ΟΕΦΕ και εκνευρίστηκα ακόμη περισσότερο.
Τα βρήκε << διατυπωμένα με σαφήνεια και κλιμακούμενης δυσκολίας τα οποία χρειάζονται κριτική ικανότητα>>. Ευτυχώς που είδα την ανακοίνωση της ΕΕΧ και συνήλθα. Σας ευχαριστώ πολύ συνάδελφοι για το δελτίο τύπου που ανακοινώσατε, χωρίς καμία πολιτική σκοπιμότητα.
Τα θέματα είχαν πολύ μεγάλη έκταση, είχαν ασάφειες και λάθη αλλά κυρίως ήταν ΕΚΤΟΣ σχολικής πραγματικότητας και είχαν εντελώς διαφορετική λογική από το σχολικό βιβλίο.
Ας τα δούμε λίγο πιο αναλυτικά.
A1. Εφόσον η φέτος δεν αποτελεί μέρος της διδακτέας ύλης η οργανική Χημεία με τη συγκεκριμένη ερώτηση απλά εξετάζεται η απομνημόνευση ενός παραδείγματος του σχολικού βιβλίου. Αυτό το 1ο πολλαπλής επιλογής είναι κάθε άλλο παρά τυχαίο. Ο θεματοδότης κουνάει το δάκτυλο. Δείχνει ότι θα έρθουν τα χειρότερα…
Α3.δ. Ο διαλύτης είναι ίδιος; Η στάθμες του διαλύτη και του διαλύματος που βρίσκονται;
Α5.3. Από ποιο σημείο του σχολικού βιβλίου προκύπτει η απάντηση;
Β2.ii. Καμία αναφορά στη θερμοκρασία. Είναι η ίδια; Το έκαναν πάλι στις επαναληπτικές πέρσι.
Β3. Μετά από 1 ώρα (όχι μισή) έστειλαν τη διόρθωση στους μαθητές. Αλήθεια, ποιες γνώσεις έχει ένας μαθητής σχετικά με τα σύμπλοκα; Με αύξηση της θερμοκρασίας θέλετε να πείτε ότι μειώνεται η διαλυτότητα της ΝΗ3 (ΕΚΤΟΣ); Τα άλλα σύμπλοκα τι pH έχουν;
Β4. Αντιλαμβάνομαι τις σωστές απαντήσεις όμως έχω ενδοιασμούς με τη γραφική παράσταση που δίνεται αν είναι σωστή. Δηλαδή όταν βάλουμε καταλύτη σε χρόνο (τ) γιατί συνεχίζει να αυξάνεται η ταχύτητα το επόμενο χρονικό διάστημα; Επίσης όταν αυξήθηκε ο όγκος βλέπω ότι η ταχύτητα συνεχίζει να ελαττώνεται και για ακόμη ένα χρονικό διάστημα μετά τη μεταβολή αυτή.
Γ4. Αδύνατη η σύγκριση κάποιων ιόντων χωρίς την Ka.
Δ2. Ποιο κεφάλαιο της φετινής ύλης εξετάζει; Από πότε η βιομηχανική Χημεία αποτελεί εξεταστέα ύλη; Το έκαναν πάλι πέρσι αλλά είχαν ένα μικρό άλλοθι διότι υπήρχε το κεφάλαιο της οξειδοαναγωγής. Η παγίδα της εκφώνησης με την απόδοση είναι ένα άθλιο λανθασμένο τέχνασμα. Εννοώ ότι δεν έχουμε απόδοση στη συγκεκριμένη αντίδραση 98%. Η αντίδραση γίνεται ποσοτικά αλλά μια ποσότητα των προϊόντων συμμετέχει σε μια άλλη αντίδραση. Είχα πολλές αμφιβολίες όταν το έλυνα.
Δ3. Προσωπικά όταν έλυσα τα θέματα έδωσα ως απάντηση 6 Kg. Μετά μου είπε ένας φίλος ότι τα παραπροϊόντα είναι από αλλού;;;;; Από που;;; Δεν ισχύει ούτε αρχή διατήρησης μάζας ούτε τίποτα. Ξεχάστε αυτά που νομίζατε ότι γνωρίζατε. Έχουν βάλει οι αθεόφοβοι και συντελεστές στη χημική εξίσωση. Οπότε, τα παραπροϊόντα μάλλον αποτελούνται από ….. σκοτεινή ύλη!!!
Δ4. Είναι θέμα που ακολουθεί τη σχολική πραγματικότητα. Πόσα παιδιά όμως δεν το πρόλαβαν λόγω χρόνου; Που πήγε η κλιμακούμενη δυσκολία;;;;
Μαζί τα θέματα Α5, Δ2 και Δ3 έχουν 18 μονάδες στις 100.
Οπότε, αυτά τα ζητήματα θα ξεχωρίσουν τους μαθητές.
ΝΤΡΟΠΗ!
Για όλα αυτά τι πρέπει να γίνει;
Ευθύνες;
Κακία, εκδίκηση ή και τα δύο;
Του χρόνου θα δούμε ακόμη χειρότερα;
Πιστέψτε με ότι γίνεται!!!!
Καλημέρα σε όλους.
Αν και δεν είμαι χημικός θα ήθελα κάνω τη – μοναδική μου – παρέμβαση σχετικά με το θέμα Δ3. Έχει γραφεί ήδη και από προηγούμενους συναδέλφους (με άλλα λόγια).
Έχουμε λοιπόν:
Η χημική εξίσωση όπως δόθηκε στο Δ3 είναι λανθασμένη γιατί παραβιάζει την αρχή διατήρησης της μάζας. Τόσο απλά.
Από τη στιγμή που είναι ισοσταθμισμένη, πολύ απλά "δε χωράει" τίποτα άλλο (που να έχει μάζα) μέσα σ΄αυτήν (να συμμετέχει δηλαδή ως αντιδρών ή προϊόν).
Να το πω κι αλλιώς: Είναι σαν να έχουμε δώσει στους μαθητές μια εξίσωση: 7+3=10 και να έχουμε προσθέσει "κάτι" δεξιά, έστω χ ,(δηλ. να έχει γίνει 7+3=10+χ) και να υποστηρίζουμε ότι το χ δεν είναι μηδέν!!!
Τι μαθαίνει ένας μαθητής όταν γράφει χημικές εξισώσεις; Να τις ιστοσταθμίζει. Γιατί; Για να διατηρείται η μάζα των σωμάτων που συμμετέχουν σ' αυτές.
Έρχεται λοιπόν θέμα πανελληνίων που του δίνει μια ισοσταθμισμένη εξίσωση, που όμως για να λυθεί θα πρέπει να θεωρήσει ότι τελικά δεν είναι!!
Τι προβλέπω να γίνεται:
1. Να έρθει οδηγία που να ακυρώνει το θέμα. (Σχεδόν απίθανο).
2. Να έρθει οδηγία που να λέει να γίνουν δεκτές και οι δύο λύσεις. (Αυτό θέλει θάρρος!).
3. Τίποτα (το πιθανότερο) και να την πληρώσουν οι μαθητές που έμαθαν να δουλεύουν με ισοσταθμισμένες εξισώσεις.
Ακόμα και η λύση που έχω δει (που βγάζει 5,4Kg) νομίζω ότι κάπου έχει πρόβλημα. Υπολογίζει ότι παράγονται 100 mol από τη στοιχειομετρία (εδώ ισχύει!!) και μετά θα πρέπει να γραφεί ότι από τα 100mol "απομένουν" τα 90 (5,4Κg). Δηλαδή με κάποιο μαγικό τρόπο 10mol (αφού πρώτα παράχθηκαν) μετά "μετασχηματίστηκαν" σε κάτι άλλο!!
Με άλλα λόγια είδα στις λύσεις να γράφεται n(CH3COOH)=100 mol και λίγο παρακάτω (ως δια μαγείας!) ότι τελικά n(CH3COOH)=90mol.
Διορθώστε με όπου κάνω λάθος.
Να προσθέσω μια δική μου εμπειρία
Xτες μεταξύ άλλων έγραφε και ο γιος μου Χημεία.Τα πήγε εξαιρετικά,δεδομένου των θεμάτων,ήταν ψύχραιμος αλλά έκανε κάποια αριθμητικά λάθη με ενδιαφέρον!… Έχει όμως μια ιδιαίτερη οπτική :
Πήρε λοιπόν τις τελείες των αριθμών σαν κόμματα των δεκαδικών αριθμών και αντί 4082 πχ λίτρα,έβαζε 4,082, πράγμα που επανέλαβε σε επόμενα ερωτήματα έτσι ώστε τα αποτελέσματα του είναι υποχιλιαπλασια… Διεθνώς τα σύμβολα είναι όπως τα είδε ο γιος μου και σήμερα τα παιδιά διαβάζουν πολλά Αγγλικά κείμενα ενώ εμείς σπάνια ή ποτέ δεν χρησιμοποιούμε τις τελείες για τις χιλιάδες.
.Το αποκορύφωμα όμως ήταν η απάντηση που μου έδωσε όταν του έκανα την παρατήρηση του στυλ"μα σε παρακαλώ",μου έδειξε άλλο τετραψήφιο αριθμό (μιας ΔΗ) χωρίς τελεία.. Οπότε? ( το copy paste από τα ξενόφωνα φαίνεται ότι έφερε τα σύμβολα)!
Μετά από αυτό σήκωσα τα χέρια ψηλά σαν δάσκαλος και συντάσσομαι με τον μαθητή μου..Είχαν πολλά πράγματα να τους μπερδέψουν δεν είχαν ανάγκη και αυτά! Πιστεύω,ότι δεν πρέπει να χαθεί καμία μονάδα από αριθμητικά.. Θα ήθελα την γνώμη σας… Ευχαριστώ!
Θεοδόση, Σπύρο, Αντώνη Χρ.
συμφωνώ με όλα όσα σχολιάσατε.
Στο ερώτημα με το 98%.
Αν η εκφώνηση ήταν σαφής, όπως στο ίδιο θέμα στα "παλιά", δηλ ένα ποσοστό 2% του παραγόμενου Al καταναλώνεται σε ..
τότε θα ήταν μια απλή άσκηση στοιχειομετριας. Η οποία, έτσι κι αλλιώς δεν εξετάζει κάτι από την (τεράστια) ύλη της Γ Λυκείου.
Συνεπώς σκοπίμως οι θεματοδότες δημιούργησαν σύγχυση. Το επαναλάβανε και στο θέμα Δ3 με το οξικο.
Επίσης η επιλογή του CH3ONa στο πρώτο επιλογής (5 μον) είναι "εγκληματική".
Τέλος για το διάγραμμα ταχυτήτων συμφωνώ ότι η μεταβολή έπρεπε να είναι στιγμιαία, με "κατακόρυφη" μεταβολή. Συνεπώς το διαγραμμα που δόθηκε είναι λανθασμένο!
Πιστεύετε ότι ένας μαθητής που απαντά 6kg στο Δ3 θα χάνει όλα τα μόρια ; Εγώ θεωρώ πως όχι γιατί κάνει τη διαδικασία, απλώς δεν υπολογίζει στη συνέχεια ότι το CH3COOH είναι το 90 %. Και με τη γενικότερη ασάφεια του θέματος πιστεύω ότι ο μαθητής πρέπει να πάρει τουλάχιστον τις μισές μονάδες.
Θα πήγαν για καφέ!! Πέρα από την πλάκα είναι προφανής η απάντηση.
Μεγάλος επιστήμονας..