by 
Τα σημερινά θέματα Χημείας, θα αναρτηθούν εδώ, αμέσως μόλις ανακοινωθούν.
Για τα θέματα με το νέο σύστημα πατήστε εδώ.
Για τα θέματα με το παλιό (Ημερήσια) πατήστε εδώ.
Για τα θέματα με το παλιό (Εσπερινά) πατήστε εδώ
Τα θέματα Χημείας (νέο σύστημα) σε Word, μια προσφορά του Χρήστου Τσουκάτου, τον οποίο ευχαριστώ.
Τα θέματα Χημείας (παλιό σύστημα) σε Word, επίσης από τον Χρήστο Τσουκάτο.
χαχα Θεός!!
Καλησπερα.Ειμαι αποφοιτη με το παλαιο συστημα,και θα ηθελα να κανω μια ερωτηση σχετικα με το Γ3.Γνωριζουμε οτι οι συνθετικες πορειες ειναι εκτος υλης.Ωστοσο,εγω που ελυσα το Γ3 με μια συνθετικη πορεια, οπως αυτη που προαναφερθηκε,θα χασω ολο το ερωτημα επειδη η απαντηση μου ειναι σωστη αλλα εκτος υλης;
Ευχαριστω πολυ εκ των προτερων.
Και πως συνδέεις την κριτική στα θέματα με την ¨παπαγαλία¨ και μάλιστα ταυτίζεις αυθαίρετα σχόλια συναδέλφων με απόψεις που δεν έχουν διατυπώσει.
Το 19, 20 δεν το γράφει ο μέτρια προετοιμασμένος μαθητής σε κανένα μάθημα.
Το ζητούμενο είναι θέματα διαβαθμισμένης δυσκολίας και όχι θέματα – γρίφοι (πχ απόδοση 98% αλλά συνεχίστε με το 2 % ..)
Οι αφορισμοί είναι εύκολοι .. αλλά η επιχειρηματολογία δύσκολη..
(και δυστυχώς έτσι την πληρώνουν οι καλα προετοιμασμένοι μαθητές, αδικούνται για τον κόπο που έκαναν..)
Διαφωνώ με όσους βρήκαν τα φετινά και τα περσινά θέματα της Χημείας, καλά. Ήταν ισοπεδωτικά για τους μαθητές, όπως επισήμανε και η ΕΕΧ. Αν η φετινή επιτροπή ήταν ίδια με την περσινή θα πρέπει να μην ξαναμπεί. Δεν θεωρώ σωστό να δυσκολεύονται οι καθηγητές να λύσουν τα θέματα και να απαιτούμε να τα λύσουν οι μαθητές. Τα θέματα κινούνταν έξω από τη λογική του βιβλίου, του σχολείου και τοθ φροντιστηρίου. Οι κύριοι της επιτροπής απαιτούν από το μαθητή να έχι φτάσει σε ένα μεγάλο βάθος κατανόησης της Χημείας. Δεν έχει άλλα μαθήματα; Ποιος θα συμβούλευε το παιδί του ή το μαθητή του να πάει θετική κατεύθυνση; Πώς θα δείξουμε στο μαθητή την ομορφιά της επιστήμης μας αν τον απογοητεύουμε τόσο πολύ;
Αγαπητέ Ηλία δε χρειάζεται να συμφωνούν μόνο από το υλικονετ, πίστεψε με έχω και γω τους fans μου
. Το όλο θέμα θέλει πολλή συζήτηση από τα σχολικά βιβλία, τους καθηγητές στα σχολεία, την ύλη, την απουσία της χημείας μέχρι τη γ λυκείου, την έλλειψη εργαστηρίων στα σχολεία κ.ο.κ. Αλλά όχι να μείνουμε σε μία από τα ίδια επειδή έχουμε βολευτεί σε μία κατάσταση και περνάει ευχάριστα η ώρα. Το θέμα είναι τα παιδιά μαθαίνουν. Θα σου δώσω ένα παράδειγμα, ρώτα έναν μαθητή της γ λυκείου τι έιναι η συνάρτηση, ξέρεις πόσοι θα σου απαντήσουν; Σε πολλά σχολεία δε διαβάζουν τις χημικές ενώσεις με την ονομασία τους αλλά σαν Τσεχα3τσαχα2Οι! Μα είναι δυνατόν 8 κεφάλαια σε μία τάξη, οι άνθρωποι είναι για δέσιμο.
Συγγνώμη για τα ορθογραφικά λάθη της προηγούμενης ανάρτησης.
Δεν είπα ποτέ αυτό μην υποβαθμίζουμε τη κουβέντα που κάνουμε
Το ότι κινούνται έξω από τη λογική του φροντιστηρίου είναι πάρα πολύ καλό να ξέρεις! Φιλικά θα σου πω αυτό, αν κάποιοι καθηγητές δυσκολεύονται να λύσουν τα θέματα τότε ας κάνουν update στις γνώσεις τους και όχι να διαβάζουν 30 χρόνια το ίδιο βοήθημα.
Με συγχωρείτε για το σχόλιο, αλλά έχετε δει πόσο "εκπληκτικό" μάθημα κάνουν οι καθηγητές στα Πανεπιστήμια; Αρκετοί έχουν το ύφος των χιλίων καρδιναλλίων και κάνουν διάλεξη, εξηγώντας το τίποτα. Μήπως και αυτοί πρέπει να αλλάξουν; Επίσης οι παλαιότεροι που δώσαμε με δέσμες ξέραμε πολύ καλά ονοματολογία και είχαμε εξεταστεί σε μεγαλύτερου εύρους ύλη, αλλά κοιτάξτε λίγο τα παλιά θέματα. Ένας σημερινός μέσος μαθητής θα τα έλυνε σε μισή ώρα, τόσο εύκολα ήταν. Δεν υπάρχει μέση οδός;
Τις έκανα, και στο Δ3 κόλλησα. Και όταν αναφέρθηκα στο φροντιστήριο το έκανα για να βάλω όλους τους παράγοντες που μπορούν να βοηθήσουν ένα παιδί να γνωρίσει την επιστήμηα αυτή. Μήπως τελικά το "κόλλημα" της επιτροπής είναι αυτό, δηλαδή να βάλει κάτι που δεν το έχουν κάνει στο φροντιστήριο; Γιατί, θα το έχω δουλέψει εγώ στο σχολείο;
Κάποιοι τρίβουν τα χέρια τους με τα σημερινά θέματα .
Οταν θα δουν το πλήθος των μαθητών της Θετικής του χρόνου , θα τρίβουν τα μάτια τους.
Ευελπιστω να λαβω μια απαντηση σχετικα με την ερωτηση που εθεσα,γιατι ειναι κριμα να χανουμε πολυτιμα μορια,επειδη τεκμηριωσαμε επιστημονικα την απαντηση μας,και η οποια διαφερει απο αυτη της Κεντρικης Επιτροπης..
Στο Δ2, εγώ κατάλαβα από την εκφώνηση ότι το 98% του Al2O3 αντιδρά προς Al και ότι αυτή η ποσότητα του Al αντιδρά στην (6) κι όχι το 2%. Και προσπαθώ να καταλάβω γιατί είναι λάθος αυτή η εκδοχή από την εκφώνηση…
Στο Δ3 ι), οι περισσότεροι μαθητές πιστεύω δεν κατάλαβαν αρχικά ότι η αντίδραση όπως είναι γραμμένη είναι λάθος, καθώς δεν μπορούν να παράγονται παραπροιόντα με αυτή τη στοιχειομετρία.
Οπότε προχωρώντας με την ογκομέτρηση βρήκαν τα mol του CH3COOH στο 1g. Το ερώτημα αναφέρεται σε ποσοστό, χωρις να αναφέρει αν είναι ποσοστό mol ή μάζας ή οτιδήποτε άλλο. Εκεί μπορείς να ζητήσεις μια διευκρίνηση ή να βρεις ποσοστό σε μάζα αφού σου δίνει ότι το δείγμα σου είναι ένα γραμμάριο.
Στο ii) έχουμε δυο επιλογές:
A) να χρησιμοποιήσουμε απλά τη στοιχειομετρία, οπότε θα παράγονταν 100mol CH3COOH ή 6Kg. Θα ήταν παράλογο ένας τέτοιος υπολογισμός Α Λυκείου να πιάνει 4 μονάδες, και μπαίνει και το θέμα ότι αν ίσχυε αυτή η στοιχειομετρία δεν θα παράγονταν παραπροιόντα. Άρα μάλλον ήθελαν το Β.
Β) Γίνεται χαμούλης στην αντίδραση, η στοιχειομετρία είναι πολύ πιο πολύπλοκη από αυτή που μου δίνεται στην αντίδραση. Τότε μπορώ να δουλέψω μόνο με διατήρηση μάζας και να χρησιμοποιήσω ο ποσοστό του ι) ερωτήματος.
Βασικές παραδοχές που δεν προκύπτουν από την εκφώνηση:
To CO αντιδρά όλο
το CO και το Η2 αντιδρούν με αναλογία 1:1 και
δεν ισχύει ο συντελεστής 1 μπροστά από το CH3COOH.
Τότε μπορείς να βρεις ότι θα αντιδρούσαν 6Kg αντιδρώντων, άρα θα έδιναν 6Κg προιόντων, άρα και 5,4Kg CH3COOH.
Μάλλον την επιλογή Β) ήθελαν, αλλά η εκφώνηση είναι τουλάχιστον τραγική…
Αλέξανδρε, συγνώμη για αυτό που θα πω αλλά, δεν μιλάς ωραία σε συναδέλφους που έχουν τεράστια εμπειρία και έχουν προσφέρει πάρα πολλά στη Χημεία και που σε κάθε περίπτωση διατηρούν το δικαίωμα της γνώμης τους. Αυτό και το κλείνω εδώ.
Θα επιλέξω να μην σχολιάσω τα θέματα ( άσκηση αυτοσυγκράτησης ! )
Οι θεματοδότες δεν ήξεραν τη δυσκολία των θεμάτων ;
Σαφώς και την ήξεραν. Γιατί την επέλεξαν ;
Διότι είναι ο μόνος τρόπος για να βγουν από τη μετριότητα τους.
Άλλωστε, είναι γνωστή αυτή η κατηγορία καθηγητών που ηδονίζονται όταν βλέπουν τους μαθητές / φοιτητές τους να υποφέρουν κατά τη διαδικασία μιας εξέτασης, έστω και αν οι ίδιοι διάβασαν προηγουμένως 10 φορές τη λύση της άσκησης που έβαλαν μέχρι να την καταλάβουν.
Οποιαδήποτε αναφορά λοιπόν, τουλάχιστον από εμένα, στη δυσκολία των θεμάτων θα έδινε αξία στη μετριότητά τους.
Να εκφράσω τη συμπάθεια μου :
α) στα μέλη της επιτροπής, είναι πολύ δύσκολο πράγματι, να είσαι σε έναν εργασιακό χώρο, να έχουν περάσει τόσα χρόνια και να μην έχεις ακόμα συνειδητοποιήσει το αντικείμενο της εργασίας σου
β) στους μαθητές/φοιτητές που κάποια χρονική στιγμή, ήρθαν σε επαφή με τα παραπάνω μέλη κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής τους διαδικασίας
γ) στους εξεταζόμενους μαθητές που κοπίασαν φέτος, υπό πολύ δύσκολες συνθήκες
Θα επαναλάβω κάτι που είχα πει και πέρσι ( πιο πολύ για να πω ότι το είπα ) :
Η διαδικασία των πανελληνίων εξετάσεων, διέπεται από ένα αυστηρό νομικό πλαίσιο και δεν πρέπει να καταλήξει σε μια γραπτή εξέταση, σχεδιασμένη στο πόδι από έναν φιγουρατζή καθηγητή πανεπιστημίου προς τους φοιτητές του.
Κατά τη γνώμη μου, τόσο πέρσι όσο και φέτος αυτό δεν έχει τηρηθεί, οπότε δεν θα έβλαπτε μια εισαγγελική παρέμβαση.