by 
Δείτε παρακάτω τα θέματα του σημερινού διαγωνισμού “Αριστοτέλης”
Λυκείου
Θέματα, Απαντήσεις, Βαθμολογία Α’ Λυκείου
Θέματα, Απαντήσεις, Βαθμολογία B’ Λυκείου
Συνοδευτικό Θεμάτων/Οδηγίες Λυκείου
Γυμνασίου
Θέματα, Απαντήσεις, Βαθμολογία Α’ Γυμνασίου
Θέματα, Απαντήσεις, Βαθμολογία B’ Γυμνασίου
Θέματα, Απαντήσεις, Βαθμολογία Γ’ Γυμνασίου
Συνοδευτικό Θεμάτων/Οδηγίες Γυμνασίου
Διονύση τα γραπτά της Γ Λυκείου τα έστειλα μέσω ΕΛΤΑ στις 14.30. Λογικά έχουν από όλα τα Σχολεία σταλεί μέχρι τις 15.00. Άρα δεν έχει νόημα να μη κουβεντιάσουμε τις λύσεις. Τέλος πάντων, κανόνισε συνάντηση για όλη τη νησίδα, μέσα στο Πάσχα. Πρόταση κάνω..
Μια ερώτηση για το Δ1. Διδασκαμε ποτέ ωθηση δυναμης μεταβλητού μέτρου στην Α Λυκείου;
Καλησπέρα Γιώργο.
Όχι δεν διδάσκεται το θεώρημα ώθησης ορμής, αλλά διδάσκεται το εμβαδόν στο διάγραμμα α-t.
.
Λάβε υπόψη σου ακόμη, ότι μιλάμε για διαγωνισμό.
Αυτή δεν την θυμόμουν.
Έχω φτιάξει και μια με νερό που δεν θέλω να χυθεί από το ποτήρι.
Νόμιζα ότι έχω αναρτήσει δύο για Γ΄ Λυκείου. Ξεχνώ δυστυχώς.
Καλησπέρα, νομίζω το σημαντικό σ’ έναν διαγωνισμό είναι η διαδικασία να σέβεται όσους συμμετέχουν και στο τέλος να μένει η αίσθηση συμμετοχής σε κάτι που άξιζε.
Η αξιοπιστία των διαγωνισμών φυσικής “Αριστοτέλης” εγγυάται τα παραπάνω.
Θα συμφωνήσω με τον Ζήκο πως τα φετινά θέματα βοήθησαν προς την κατεύθυνση
να νιώσουν τα παιδιά ικανοποίηση για την προσπάθειά τους.
Σε αυτό νομίζω σημαντικό ρόλο έπαιξε και ο καθορισμός διακριτής ύλης μέχρι
το σημείο που λογικά θα είχαν φθάσει τα σχολεία αρχές Μαρτίου, κάτι ιδιαίτερα
σημαντικό για την Α’ και Β’ Λυκείου.
Επίσης και το Θέμα της Γ Λυκείου που ήταν σε ύλη στερεού, απαιτούσε διερεύνηση κυρίως στην κινηματική που λογικά έχει διδαχθεί σε όλα τα σχολεία και μόνο εφαρμογή των νόμων στην υπόλοιπη ύλη του στερεού.
Κάθε διαγωνισμός έχει μια “αισθητική” θεμάτων και θεματολογίας. Νομίζω
πως τα θέματα του διαγωνισμού ήταν προς τη σωστή κατεύθυνση…
Δεν ήταν υπερπαραγωγές πολυσυλλεκτικών διατάξεων και απαιτούσαν κριτική σκέψη στον πυρήνα της εξέτασης.
Νομίζω αυτό είναι το σημαντικό και αν έξυπνες ιδέες από την τεράστια θεματολογία του υλικονετ βοηθούν προς αυτό το στόχο, εκτιμώ πως είναι και θεμιτό και ωφέλιμο για την ποιότητα της εξέτασης….
Καλό θα ήταν να περιμένουμε να ανέβουν πρώτα οι λύσεις στη σελίδα της ΕΕΦΕΕ
και μετά να ανεβάσουμε σκέψεις και πιθανά άλλες λύσεις…
Αυτό για την Γ’ Λυκείου….εξάλλου αναφέρεται και στις οδηγίες των Λυκείων
“Ειδικά για τα θέματα της Γ’ Λυκείου η ανάρτηση των λύσεων θα γίνει μετά την παραλαβή των γραπτών”….
και σίγουρα τα γραπτά από την περιφέρεια και τα νησιά είναι δύσκολο να φθάσουν αυθημερόν ….
ο «Αριστοτέλης» και η «Φυσική με Πειράματα»
Αν κάποιος καθηγητής στείλει τα γραπτά των μαθητών (εκτός της Γ λυκείου) τη Δευτέρα (για σημαντικούς λόγους εννοείται), τίθεται θέμα ?
Συνάδελφε Ανδρέα, τα γραπτά που πρέπει να σταλούν άμεσα στο τμήμα φυσικής είναι αυτά της Γ’ Λυκείου, τα οποία θα διορθωθούν στο πανεπιστήμιο.
Τα γραπτά των Α’ και Β’ Λυκείου θα διορθωθούν από τους διδάσκοντες στο σχολείο.
Προσωπικά περιμένω την ανάρτηση των προτεινόμενων λύσεων για να αρχίσω να βαθμολογώ. Στις προτεινόμενες λύσεις θα υπάρχει και κατανομή βαθμολογίας.
Στη συνέχεια θα στείλουμε τα πέντε καλύτερα στο πανεπιστήμιο, με τον ίδιο
τρόπο που στείλαμε της Γ’ Λυκείου.
Τα γραπτά της Γ’ Λυκείου καλό θα είναι να παραδοθούν το συντομότερο δυνατόν, για να αναρτηθούν και οι προτεινόμενες απαντήσεις.
Σου απαντώ με βάση ό,τι έχω καταλάβει , πιστεύοντας να μην κάνω λάθος
Προσωπικά, πιστεύω ότι τα γραπτά της Γ Λυκείου, έπρεπε να φύγουν τη Παρασκευή από τα σχολεία για το Πανεπιστήμιο, αφού άλλωστε τα χρήματα αποστολής τα πληρώνει το Πανεπιστήμιο. Πού θα μείνουν τα γραπτά το Σαββατοκύριακο; Για να μην υπάρχουν αμφιβολίες από κανένα για το διαγωνισμό. Γιατί κάποιοι παραμονεύουν…
Συμφωνώ Θοδωρή. Όπως αναφέρεται στις οδηγίες της επιτροπής δεν δίνει ακόμη τις απαντήσεις και για λόγους καθυστέρησης της αποστολής των γραπτών και για λόγους επιπλέον ενασχόλησης των μαθητών με αυτά. Για το 3ο θέμα της Γ τάξης λέω μόνο ένα νούμερο:2,25.
Στο θέμα Β.3 τις Α λυκείου μήπως θα έπρεπε ο τύπος για το ποσοστιαίο σφάλμα να έχει απόλυτο στον αριθμητή, αλλιώς πολλά παιδιά βρίσκουν αρνητικό αποτέλεσμα
Καλησπέρα σε όλους.
Ζίκο να σας ζήσει το εγγόνι!
Συμφωνώ να βρεθούμε από κοντά!
Με αφορμή την παρέμβαση του Γιώργου, μια πρόταση:
Οι μαθητές του Λυκείου να διαγωνίζονται και στα θέματα του Γυμνασίου. Με αυτό τον τρόπο θα αξιολογείται σε μεγαλύτερη έκταση η γνώση τους στη Φυσική.
Περιμένοντας τις προτεινόμενες απαντήσεις για τα θέματα του διαγωνισμού, αλλά επειδή εμείς αύριο θα συναντήσουμε τους μαθητές που παροτρύναμε να πάρουν μέρος στο διαγωνισμό, κάποιες σκέψεις για το 1ο Θέμα της Β’ Λυκείου, με κάθε καλή διάθεση καλόπιστης κριτικής.
Δυσκολεύομαι να δεχθώ μετωπική κρούση μεταξύ δύο σωμάτων, όταν το ένα κινείται σε ημικυκλική τροχιά γύρω από το κέντρο του άλλου…. και ακόμα περισσότερο δυσκολεύομαι να πείσω τους μαθητές πως μπορούσαν να σκεφτούν κάτι ανάλογο
Γιατί όμως;
Ας θυμηθούμε ποιο μοντέλο διδάσκουμε όταν σώμα πρόκειται να τεθεί σε τροχιά και να γίνει δορυφόρος ενός πλανήτη;
«Σώμα εκτοξεύεται από την επιφάνεια…κινείται κατακόρυφα και σε κάποιο ύψος δέχεται ώθηση υπό γωνία μεγαλύτερη των 90 μοιρών ως προς την αρχική του ταχύτητα, για να τεθεί σε κυκλική τροχιά ως δορυφόρος γύρω από το κέντρο του….»
Τι λέμε σε αυτή την περίπτωση;
Μεταβολή ορμής του οχήματος
Πότε αναφέραμε διατήρηση ορμής συστήματος πλανήτη-όχημα;
Μιλήσαμε ποτέ για αντίθετη μεταβολή ορμής του πλανήτη;
Γιατί έπρεπε ο μαθητής να σκεφτεί πως η ορμή διατηρείται;;
και κυρίως γιατί να μην διατηρείται σε κάθε κίνηση που γίνεται αποκλειστικά υπό την επίδραση της βαρυτικής έλξης από τον πλανήτη…..
Μήπως όμως το μοντέλο μετωπική-ελαστική κρούση σώματος μικρής μάζας σε ακίνητο σώμα πολύ μεγαλύτερης μάζας το έχουμε διδάξει στη Β Λυκείου;;;;
Γιατί αν το έχουμε διδάξει, εγώ οφείλω να απολογηθώ στους μαθητές μου αφού δεν το έχω κάνει….
Ακόμα όμως και στην περίπτωση αυτή, λέμε αλλαγή της φοράς κίνησης….στην ίδια διεύθυνση
Καταλαβαίνω το ασήμαντες διαστάσεις ως προς….
αλλά εδώ έχουμε ημικυκλική τροχιά, άρα δορυφόρος, άρα η σκέψη πάει αλλού….
Πάει σε κάτι που διδάχτηκε σχολείο και όχι σε κάτι που θα διδαχθεί του χρόνου….
Όταν εξετάζουμε “ρεαλιστικό” φαινόμενο, οφείλουμε οι παραδοχές να μην παραβιάζουν όσα επίσης ως παραδοχές έχουμε διδάξει στο μαθητή λίγο καιρό πριν….
Αλλιώς κάνουμε κακό…..αφού θέτουμε υπό αμφισβήτηση όσα έχουμε διδάξει νωρίτερα και δεν πετυχαίνουμε την ανάπτυξη κριτικής σκέψης….
Τουλάχιστον οφείλουμε να δώσουμε επαρκή πληροφορία που να οδηγεί τη σκέψη του μαθητή να προσπεράσει το προφανές μη κεντρική κρούση
και όχι το ασαφές και αόριστο
«δεν υπάρχει τίποτα το παράδοξο στη Φύση……χάρη στην Αρχή Διατήρησης της Ορμής κατά τη διάρκεια της κρούσης……»
Αλλιώς η “gravity assist” είναι assist στο πουθενά και μάλλον assist για buzzer beater στον αντίπαλο
Καλημέρα σε όλους.
Άλλαξαν παραπάνω όλα τα αρχεία (εκτός της Γ΄ Λυκείου), αφού μπήκαν και οι απαντήσεις των θεμάτων, σύμφωνα με τους υπεύθυνους του Διαγωνισμού.