Γιώργος Φασουλόπουλος

Καλημέρα Γιώργο
7.40-8.15 διάβασα, με κρίσιμη για την κατανόηση ταχύτητα και θα επανέλθω,
αφού πρέπει προϊόντα δράσης του Ηλιου που είναι απαραίτητα για την επιβίωση μου υπό τον ήλιο, να προμηθευτώ από το S/M σκέφτόμενος καθ’οδόν “τι είναι επιστήμη” αλλά ποιό πολύ την ταύτιση του παππού με το Δάσκαλο στις αλληλεπιδράσεις με τα εγγόνια…
Αξίζει η μελέτη ,
Ευχαριστούμεν

Καλημέρα Γιώργο. Πολύ καλό κείμενο, κείμενο για “μεγάλη δόση” προβληματισμού!!!
Σωστά προβληματίστηκε και ο Παντελής (καλημέρα Παντελή).
Να σταθώ σε ένα σημείο:
“Μου είπε, «λοιπόν, πώς το βλέπεις, πώς μπορείς να σκέφτεσαι ένα σωματιδιακό φωτόνιο να βγαίνει από κάπου, από το άτομο της διεγερμένης κατάστασης, χωρίς να είναι ήδη εκεί μέσα;»
Σκέφτηκα μερικά λεπτά, και είπα, «Λυπάμαι. Δεν γνωρίζω. Δεν μπορώ να σου το εξηγήσω».
Ήταν πολύ απογοητευμένος που μετά από τόσα χρόνια και χρόνια που προσπαθούσε να με διδάξει κάτι, μετά από τόσες σπουδές, κατάληξα με τόσο φτωχά αποτελέσματα.”

Καλημέρα παιδιά. Το κείμενο είναι τόσο πυκνό, που μια ανάγνωση δεν αρκεί. Διονύση με εντυπωσίασε το σημείο που θίγεις και βρίσκω την απάντηση του Feynman πολύ ειλικρινή. Ένας δάσκαλος δεν μπορεί να έχει απαντήσεις σε όλα.
Ένα άλλο σημείο προβληματισμού είναι το: «Νομίζω ότι ζούμε σε μια αντιεπιστημονική εποχή στην οποία όλα όσα προσφέρουν τα ΜΜΕ και η τηλεόραση – λέξεις, βιβλία και ούτω καθεξής – είναι αντιεπιστημονικά. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει μια σημαντική ποσότητα πνευματικής τυραννίας στο όνομα της επιστήμης.». Εξήντα χρόνια αργότερα τι έχει αλλάξει;

Καλημέρα Γιώργο, καλημέρα και στην υπόλοιπη παρέα.

Διαβάζω το παρακάτω απόσπασμα,

“…Στην πραγματικότητα, έχουμε πολλούς καλούς φοιτητές που έρχονται στο Caltech και με τα χρόνια τους βλέπουμε να γίνονται όλο και καλύτεροι. Τώρα πώς γίνεται αυτό, επίσης δεν ξέρω. Αναρωτιέμαι αν ξέρει κάποιος. Δεν θέλω να επέμβω στο σύστημα. Είναι ικανοποιητικό.
Μόλις πριν από δύο μέρες είχαμε ένα συνέδριο στο οποίο αποφασίσαμε ότι δεν χρειάζεται πλέον να διδάσκουμε το μάθημα της στοιχειώδους Κβαντικής Μηχανικής στο μεταπτυχιακό. Όταν ήμουν φοιτητής, δεν υπήρχε καν μάθημα Κβαντομηχανικής στο μεταπτυχιακό. Το θεωρούσαν πολύ δύσκολο θέμα. Όταν πρωτάρχισα να διδάσκω, υπήρχε ένα. Τώρα το διδάσκουμε σε προπτυχιακούς. Ανακαλύπτουμε τώρα ότι δεν χρειάζεται να έχουμε μαθήματα στοιχειώδους Κβαντομηχανικής για τους αποφοίτους.
Γιατί μειώνουμε τα μαθήματα στο πανεπιστήμιο; Γιατί μπορούμε με λιγότερα μαθήματα να διδάσκουμε καλύτερα, και γιατί οι φοιτητές που έρχονται είναι καλύτερα εκπαιδευμένοι…”

και κάνω απαισιόδοξες σκέψεις… Ισχύει άραγε κάτι από τα παραπάνω στην χώρα μας;
Ένας πρωτοετής φοιτητής κατ’ ουσίαν δεν ξέρει τα βασικά από θερμοδυναμική, πεδία δυνάμεων, κυματική φυσική, στερεό, ηλεκτρικά κυκλώματα, ατομική θεωρία κλπ, και εμείς αναρωτιόμαστε αν πρέπει να αυξηθεί η ύλη…

Δεν είχα διαβάσει ολόκληρη την ομιλία ποτέ, είχε ένα τμήμα το “Σίγουρα αστειεύεστε κύριε Feynman”, όπου το ¨μοτίβα” είχε μεταφραστεί σαν “δομές”, αναφέρομαι στο:

Ο πατέρας μου είπε, «Όχι, θέλω να προσέχει τα μοτίβα. Το μόνο πράγμα που μπορώ να κάνω, σ’ αυτό το αρχικό επίπεδο, είναι τα μαθηματικά». Αν έδινα μια ομιλία με θέμα «τι είναι τα μαθηματικά», θα σας είχα ήδη απαντήσει. Τα μαθηματικά αναζητούν μοτίβα.

Νομίζω ότι και οι δύο επιλογές είναι κατανοητές.

Εστιάζουμε στον Feynman / ταλαντούχο καθηγητή, γιατί είμαστε οι ίδιοι καθηγητές, ο Feynman ήταν ιδιοφυής αλλά και αυθάδης, με μια πολύπλευρη προσωπικότητα που όχι μόνο δεν έκρυβε αλλά τόνιζε όσο μπορούσε.

Παίδες καλησπέρα!

Παντελή και Διονύση,

παρότι υποψιάζομαι πως η λειτουργία του Melville Feynman στην εκπαίδευση του νεαρού Dick είναι υπερτονισμένη απ’ τον υπερβολικά επικοινωνιακό γιό του, κρατώ ότι αυτή η παιδευτική παρέμβαση χαρακτηρίζεται απ’ την διαθεματικότητα, δηλαδή την γενικευμένη οπτική γι’ όσα συμβαίνουν εκεί έξω και κυρίως
την παιγνιώδη επικοινωνία για τα πολύ σύνθετα πράγματα που συγκροτούν αυτό που το λέμε επιστήμη.

Ίσως όμως θα άξιζε να προσθέσω κάτι ακόμα, πιο θεμελιώδες, που δύσκολα όμως διδάσκεται, απλά αν είσαι τυχερός σου συμβαίνει.

Ο Feynman είχε μια αδελφή, την Joan (1927 – 2020). Η μητέρα και η γιαγιά της την απέτρεπαν να στραφεί σε σπουδές επιστήμης, γιατί «αυτά δεν ήταν για κορίτσια». Ούτε ο πατέρας της δεν αφιέρωσε χρόνο σ’ αυτήν, “αν είναι αγόρι, θα γίνει επιστήμονας”.

Όμως το λαμπρό παράδειγμα του αδελφού της, έκαμψε τις οικογενειακές αντιρρήσεις. Σπούδασε Φυσική, ειδικεύτηκε στην Αστροφυσική του Βορείου Σέλαος και καθιερώθηκε ως διακριτή γεωφυσικός με ενδιαφέρον για την Κλιματική Αλλαγή.

Παρά τις παραδοσιακές αντιλήψεις της εποχής για το ρόλο της γυναίκας, το ισχυρό οικογενειακό παράδειγμα υπερέβη τις καθιερωμένες προκαταλήψεις.

https://i.ibb.co/qyb6NjF/image.jpg
τα δυο αδέλφια

Διονύση και Αποστόλη,

το διδακτικό «δεν γνωρίζω» ενίοτε υποκρύπτει ικανοποιητική κατανόηση του ερωτήματος. Εδώ ο Feynman, νομίζω ότι επιχειρεί να διαστείλει το τι κάνει ή μπορεί να πει η επιστήμη για τη Φύση. Μπορεί να κατασκευάσει μηχανισμούς για το «πώς δουλεύει η Φύση» ενώ αδυνατεί να συζητήσει με επιχειρήματα «γιατί συμπεριφέρεται έτσι». Όποιος δάσκαλος αντιλαμβάνεται τη διαφορά, αρχικά καλό είναι να δηλώσει άγνοια. Όταν και αν συσσωρευτούν αρκετές σχετικές απορίες, ίσως άξιζε τον κόπο να ανοίξει συζήτηση για τα όρια Φυσικής και Μεταφυσικής.

Όσο για το αν η ψευδοεπιστήμη επιμένει Αποστόλη να εμφιλοχωρεί ακόμα και σήμερα σε κοινωνικές συζητήσεις, σ’ αυτό συμβάλει και η ίδια η επιστήμη, που με τα μοντέλα και την τεχνολογία που παράγει, υποδαυλίζει τα μεταφυσικά ερωτήματα του μέσου ανθρώπου. Το τι υπήρχε πριν το Bing Bang, οι μαύρες τρύπες, το ενδεχόμενο ύπαρξης εξωγήινων βρίσκονται πάνω σ’ αυτά τα όρια επιστήμης και μεταφυσικής. Η ψευδοεπιστήμη είναι ο θόρυβος που προκύπτει όταν ο διάλογος σχοινοβατεί σ’ αυτά τα όρια.

 
Στάθη,

έχοντας επίγνωση της αβυσσαλέας σύγκρισης μεταξύ των φοιτητών του Caltech και ενός τυπικού εκπαιδευτικού συστήματος μιας χώρας της περιφέρειας, αποδέχομαι την ερώτησή που θέτεις καταφεύγοντας σε απόσπασμα της ανάρτησης.

Ο Feynman ισχυρίζεται ότι κάποιες μορφές διδασκαλίας μοιάζουν με μίμηση της επιστήμης με αποτέλεσμα την απογοήτευση των μαθητών.

Αυτό το αεροπλάνο δεν θ’ απογειωθεί ποτέ, ισχυρίζεται στην αναλογία που μετέρχεται ο Feynman

https://i.ibb.co/qsW0jDF/polynisia-2.jpg

Έτσι και οι καλύτεροι απ’ τους μαθητές μας, αφού αντιμετωπίσουν επιτυχώς τα προβλήματα των Πανελλήνιων, ένα χρόνο μετά αδυνατούν να τα εξελίξουν χωρίς φροντιστηριακή βοήθεια στο μη θερμοκηπιακό περιβάλλον της τριτοβάθμιας. Είναι κοινός τόπος ότι τα τελευταία μαθήματα που μεταφέρουν αρκετοί μαθητές στο πτυχίο υψηλόβαθμων θετικών σχολών, είναι κάποια Φυσική ή τα Μαθηματικά ΙΙ.

Επιπλέον, αν υποθέσουμε ότι αυτό το κείμενο έχει κάποιες ενδιαφέρουσες διδακτικές ιδέες, αυτές δεν αφορούν μόνο την βελτίωση των φοιτητών του Caltech και την εξειδικευμένη γνώση, όσο την πρώιμη διερευνητική προσέγγιση της επιστημονικής γνώσης μέσα σε διαθεματικό πλαίσιο όπου κυριαρχεί η διασύνδεση απ’ τις ψείρες των πτηνών μέχρι τους μετασχηματισμούς αυτού που μεταφέρεται απ’ τον ήλιο στο ελατήριο του μηχανικού σκύλου και διαφοροποιείται σταδιακά απ’ αυτό που κάνει ενεργά τα ηφαίστεια.

 
Κώστα,

η ανάδειξη των δυο μεταφραστικών ενδεχόμενων για το «Mathematics is looking for patterns» της ομιλίας – μοτίβα ή δομές- δηλώνει, αν μη τι άλλο, το ενδιαφέρον σου για τα κείμενα του Feynman.

Ο Βασίλης επιλέγει να αποδώσει το «pattern» ως μοτίβο, γιατί όταν ο Feynman πήγαινε δημοτικό διδασκόταν κέντημα όπου αποτύπωνε στην τσόχα συγκεκριμένα εικονικά μοτίβα. Η εξέλιξη αυτών των μοτίβων στο πανί με σταδιακή κατακόρυφη μετατόπιση ώστε να παράγονται πλάγιες ευθείες ίδιου χρώματος, την θεώρησε ως πρώιμη βιωματική άσκηση στην Αναλυτική Γεωμετρία. Το ίδιο και την επανάληψη χρωμάτων σε έγχρωμα και λευκά πλακίδια, παίγνιο στο οποίο που τον ωθούσε ο πατέρας του.

Το εδάφιο με το κέντημα όπου αναφέρονται τα κεντητά μοτίβα, το αφαίρεσα θεωρώντας ότι το κείμενο θα διευκολυνόταν στην διαδικτυακή ανάγνωση.
Εκτίμησα ότι η αφαίρεση τμημάτων μιας ομιλίας όταν αυτή μεταγράφεται σε γραπτό κείμενο, ιδιαίτερα όταν προορίζεται να διαβαστεί ψηφιακά, δεν είναι αμάρτημα. Ακόμα κι΄αν είναι του Feynman.

Υπέροχο κείμενο Γιώργο. Κειμενο που θελει μελέτη και αξίζει να είναι στην βιβλιοθήκη μας. Εγω θα το ανεβάσω και στο Mendeley για μελέτη. Ευχαριστώ πολύ για την μετάφραση.

Καλησπέρα Γιώργο. Εξαιρετικό κείμενο, επίκαιρο όσο ποτέ.
Τίνα λες για τον Κασσελάκη, που προφανώς κακώς ως αρχηγός κόμματος μιλάει για τα ανύπαρκτα ζώδια.
Μην ξεχνάμε όμως τους Κυβερνώντες, που αμφισβήτησαν επίσημα τις μετρήσεις των δορυφόρων για τις πυρκαγιές! Και χειρότερα τον “επιστήμονα”, που εκτέλεσε διατεταγμένη υπηρεσία λέγοντας ότι σαν τον Ιανό γίνεται κάθε 16000 χρόνια και one week later πλάκωσε ο Elias…

… κι’ όμως
είχαν προηγηθεί άλλοι

και στη μετάφραση (1977)
και στην παρουσίαση (2019)

ο δεύτερος, ιδιαίτερα διακριτικός,
μας άφησε να εισπράττουμε συγχαρητήρια
που, ούτως ή άλλως δεν τα αξίζαμε

Γιώργο πολύ ενδιαφέρουσα η ανάρτησή σου για τον Rutherford. Οι φωτογραφίες από αυτές που δεν βλέπουμε συχνά. Ο Καπίτσα πάντα μπον βιβέρ. Για όσους ενδιαφέρονται και για τα γραμματόσημα εκτός από την φυσική, η ιστοσελίδα εδώ έχει εκατοντάδες γραμματόσημα με φυσικούς. Καλό βράδυ.

Καλησπέρα Γιώργο, υπάρχει και η άλλη άποψη…

https://i.ibb.co/9rrJPMK/Life-is-too-short-for-experiments.jpg

Απολαυστική η ανάρτησή σου Γιώργο μου.
Φυσικά την κλέβω…
Μερκούρη πολύ ενδιαφέρουσα η σελίδα που προτείνεις με τα εκατοντάδες γραμματόσημα

Επιβεβαιώνω. Το 1970 που πέρασα στους Χημ. Μηχανικούς του ΕΜΠ ο Κουγιουμζέλης ήταν εκπρόσωπος της χώρας μας στο CERN. Βάδιζε με μπαστούνι κι έσερνε λίγο το πόδι του. Το μυαλό του ξυράφι.

Καλησπέρα Γιώργο.
“Αντίστιξη” …άγνωστη η έννοιά της ,όπως και οι δραστηριότητες
του Μικρασιάτη πρόσφυγα καθηγητή ,γνωστό το βιβλίο Ατομική και Πυρηνική Φυσική.
Ευχαριστούμε, να είσαι καλά

Γιώργο, η αναφορά στο έργο Ελλήνων Φυσικών του προηγούμενου αιώνα
είναι πολύ σημαντική και μας βοηθά εντός της τάξης να οριοθετούμε σωστά
την εξέλιξη της εκπαίδευσης αλλά και της επιστήμης στην πατρίδα μας
Ευχαριστούμε

αν ως Πολιτική Προστασία νοηθεί η προστασία της εκάστοτε εφαρμοζόμενης πολιτικής

ανεβαίνουν πολύ περισσότερο απ’ το 5%
οι κλάδοι που την αφορούν και αποτελούν ερευνητικά αντικείμενα του Αστεροσκοπείου

π.χ.
Υδρολογία, Ρύπανση Περιβάλλοντος, Σεισμολογία, Τεχνική Σεισμολογία, Γεωφυσική,Τσουνάμι, Σεισμοτεκτονική, Τεκτονική Γεωδαισία