Μίλτος Καδιλτζόγλου

Πρόκειται για νέα εκδοχή της Το Θέμα Α αλλιώς: Μία πρόταση εξέτασης.

Καλησπέρα Μίλτο,
οι σημειώσεις σου χρησιμοποιούνται για επανάληψη των μαθητών ή προτείνεις ένα format του Θέματος Α στις Πανελλήνιες ή Απολυτήριες εξετάσεις;

Γεια σου Χρήστο.
Εάν θα χρησιμοποιηθεί η ανάρτηση στα πλαίσια της επανάληψης των μαθητών, είναι κάτι που θα με χαροποιήσει!

Σε κάθε περίπτωση όμως, θεωρώ τη συγκεκριμένη δομή ως έναν ποιοτικότερο τρόπο εξέτασης της θεωρίας σε σχέση με τη μορφή που έχει έως τώρα.
Η μορφή που ξέρουμε, έχει δημιουργηθεί σε άλλη χρονική περίοδο και με διαφορετικό πλαίσιο εισαγωγής στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Φυσικά, είναι μία πρόταση και (για να προλάβω!) όχι δεν γνωρίζω κάτι!!

Καλημέρα σε όλους.
Μίλτο συγχαρητήρια για την πρόταση.
Προσωπικά κι εγώ δε συμφωνώ με 4 πολλαπλής (επί πέντε μόρια στα 100) και πέντε σωστό λάθος με πέντε μόρια.
Θα πρότεινα πέντε πολλαπλής επί ένα μόριο και πέντε σωστό λάθος (σύνολο 10 μόρια), αυστηρά ανάκληση γνώσεων και τα υπόλοιπα 15 μόρια του πρώτου θέματος σαν τα Α1, Α2 και Α3 που προτείνεις.
Το Α4 το προτιμώ σε πολλαπλής και το Α5 το θεωρώ δύσκολο για Α θέμα
Ίσως στο Β.
Να είσαι πάντα καλά!

Γεια σου Βασίλη. Σε ευχαριστώ που ασχολήθηκες με το περιεχόμενο των ερωτήσεων!
Σίγουρα η μορφή μπορεί να προκύψει από αρκετούς συνδυασμούς.

Ναι, το Α4 έχει δημιουργηθεί για πολλαπλής επιλογής σε διαγώνισμα με τη γνωστή μορφή στο Α θέμα!
Το Α5 το κράτησα στη λογική και του ερωτήματος που εμφανίστηκε το 2019 (όπου ούτε και στην περίπτωση της σταθεράς απόσβεσης η αντίστοιχη μονάδα μέτρησης καταγράφεται ρητά στο σχολικό).
https://i.ibb.co/P23543K/2019.png

Μίλτο καλησπέρα,
πραγματικά θα χρησιμοποιήσω το υλικό σου για να βοηθήσω τους μαθητές μου γιατί το βρίσκω ιδιαίτερα χρήσιμο και σε ευχαριστώ που το μοιράστηκες μαζί μας!

Θα επιχειρήσω μια σύγκριση προσεγγίσεων:

Τυπικό Θέμα Α (4 Πολλαπλής + 5 Σ-Λ)
✅ Δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να απαντήσουν σχετικά γρήγορα.
✅ Εξετάζει μεγαλύτερο εύρος θεωρίας με σύντομες ερωτήσεις.
✅ Είναι πιο διαχειρίσιμο για όλους τους μαθητές.
❌ Δεν εξετάζει σε βάθος την ικανότητα αιτιολόγησης.

Η νέα πρόταση (μεγαλύτερη έμφαση σε αποδείξεις και κρίση)
✅ Προάγει βαθύτερη κατανόηση και απαιτεί ουσιαστική γνώση της θεωρίας.
✅ Επιτρέπει την αξιολόγηση της ικανότητας σύνθεσης και εφαρμογής εννοιών.
❌ Είναι πιο χρονοβόρο και απαιτητικό για τους μαθητές

Διαφωνώ (ευγενικά) στο Α2. Είμαι γενικότερα κατά της καταγραφής ορισμών αφενός γιατί είναι χρονοβόροι και αφετέρου επειδή μια ερώτηση πολλαπλής επιλογής είναι ικανή να ελέγξει καλύτερα αν η γνώση έχει γίνει πραγματικά κτήμα του μαθητή.

Το Α5 μου άρεσε πολύ.

Επίσης, το Α4 είναι πολύ όμορφο γιατί:
✅ Αξιολογεί την κατανόηση της σκέδασης Compton, χωρίς να απαιτεί δύσκολους υπολογισμούς.
✅ Είναι ερώτηση κρίσεως, κάτι που βοηθά στη διάκριση των μαθητών που έχουν κατανοήσει τη φυσική σημασία του φαινομένου.
✅ Είναι ρεαλιστικό σενάριο, αφού αναφέρεται σε μαθητές που κάνουν υπολογισμούς και τους αξιολογεί ένας καθηγητής, κάτι που το κάνει πιο προσιτό.
✅ Αποφεύγει μηχανιστική αποστήθιση, αφού δεν ζητά απλή αναπαραγωγή τύπων.

Το Α2:
Θετικά στοιχεία:
✅ Απαιτεί κατανόηση του 1ου νόμου του Νεύτωνα και των δυνάμεων Lorentz και Coulomb.
✅ Δεν απαιτεί υπολογισμούς, μόνο ποιοτική ανάλυση.
✅ Ελέγχει την ικανότητα του μαθητή να εφαρμόσει τον κανόνα του δεξιού χεριού.
 Αρνητικά στοιχεία:

• Είναι πιο σύνθετο από μια απλή θεωρητική ερώτηση, αφού απαιτεί ανάλυση και οπτικοποίηση των δυνάμεων.

Για εμένα είναι οριακά αποδεκτό για Θέμα Α.
Πρόταση βελτίωσης:
Αν δοθεί ως Θέμα Α, θα μπορούσε να γίνει πολλαπλής επιλογής με τέσσερις πιθανές κατευθύνσεις κίνησης του πρωτονίου. Εναλλακτικά, θα μπορούσε να δοθεί η σωστή απάντηση και να ζητηθεί αιτιολόγηση.

Τέλος, το Α1 μπορεί ως επανάληψη να είναι χρήσιμο (όπως και τα υπόλοιπα) ωστόσο δεν θεωρώ ότι είναι κατάλληλο για Πανελλήνιες εξετάσεις καθώς:

• Απαιτεί εκτενή χρήση τριγωνομετρικών ταυτοτήτων και αλγεβρικών χειρισμών, κάτι που δεν είναι ο στόχος του Θέματος Α.
• Το Θέμα Α εστιάζει στη θεωρία και στην κατανόηση, όχι σε αποδείξεις τύπων (θα μπορούσε να ισχυριστεί κανείς ότι μοιάζει με ελαφρύ θέμα Β).
• Είναι αρκετά απαιτητικό και θα έτρωγε πολύ χρόνο από τους μαθητές.

Να τονίσω, ότι η δομή που προτείνεις θεωρείται από εμένα καταλληλότερη για διαγωνίσματα προετοιμασίας ή εμβάθυνσης.

Μπράβο για την εξαιρετική δουλειά σου.

Γεια σου Χρήστο.
Σε ευχαριστώ για τα καλά σου λόγια και την εξαιρετική ανάλυση της πρότασης! Παρεμβαίνεις ουσιαστικά, ξεκάθαρα και καλαίσθητα!

Το Α5 μπορεί κάποιος να το δει και εδώ με μία μικρή επέκταση, το οποίο βέβαια αναγράφεται και στα βιβλία του Δασκάλου κ. Τραχανά.
Να είσαι καλά.

Πολύ καλή Μίλτο.

Καλησπερα Μίλτο και Γιάννη. Η προτασεις:
“δουλεύουμε με έναν υποθετικό ευθύγραμμο αγωγό που αποτελεί τη
διάμετρο ΜΚ”και “Με παραπλήσιο τρόπο, μπορούμε να δουλέψουμε
με τη χορδή ΝΚ” οι οποιες ειναι ισοδυναμες με διατυπωσεις του Γιαννη των οποιων το νοημα θυμαμαι περιπου ως εξης:
“μας ενδιαφερει το δρεπανι το οποιο κοβει στάχυα”
ειναι εντος υλης? Ειναι εντελως προφανεις? Μπορουμε να τις επικαλουμαστε χωρις καμια δικαιολογηση?
Δεν χρειαζονται καποια θεωρητικη τεκμηριωση?

Πολύ διδακτική Μίλτο. Μηδέν η Εεπ αλλά διαφορές δυναμικού διάφορες του μηδενός.

Κωνσταντίνε μάλλον θέλει απόδειξη, νομίζω. Ειδικά για τόξα κύκλου έχει μια πολύ απλή ο Μίλτος εδώ , ερώτημα Α

Γιάννη, Κωνσταντίνε και Άρη καλησπέρα σας και σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Σίγουρα Κωνσταντίνε οι προτάσεις που χρησιμοποίησα θέλουν τεκμηρίωση και δεν είναι εντελώς προφανείς.
Στην απάντηση που δίνω στο Β ερώτημα, παραπέμπω στην ανάρτηση που έβαλε και ο Άρης εδώ παραπάνω. Ουσιαστικά προτείνω αυτή την προσέγγιση σε κάθε ερώτημα ώστε να συμπληρωθούν οι αιτιολογήσεις.

Γεια σου Άρη. Δεν ειχα δει την αναρτηση του Μιλτου στην οποια με παρεπεμψες μου ειχε ξεφυγει.Μιλτο με συγχωρεις δεν προσεξα την παραπομπη που δινεις στην λυση.