by 
Στο χώρο αυτό μπορούν να γραφούν σχόλια, απορίες και τελικά κάθε είδους κριτική και τοποθέτηση πάνω στα θέματα των εξετάσεων στη Χημεία του 2019.
Δείτε και από εδώ τα θέματα:
Θέματα πανελλαδικών εξετάσεων στη Χημεία 2019.
ή με κλικ εδώ.
Τα θέματα εσπερινών Λυκείων με κλικ εδώ.
c-x = (περίπου) c
Μεταφέρω ένα μέρος ( το απολύτως χημικό ) από την άποψη μου για τα σημερινά θέματα . Εξαίρεσα ένα κομμάτι που δεν θα ήθελα να υπάρχει στο υλικονετ σεβόμενος της αρχές λειτουργίας του.
Στα της εξέτασης της Χημείας.
Κατ’ αρχάς είναι φανερό – τουλάχιστον στα μάτια μου – ότι έχουμε να συζητήσουμε για τα δυσκολότερα θέματα της τελευταίας 25ετίας. Μελετώ συνεχώς θέματα πανελληνίων. Τα τελευταία 19 χρόνια ( χονδρικά από την κατάργηση των δεσμών ) με περίπου 4 – 5 εξετάσεις χημείας ανά χρονιά ( Ημερήσια – Εσπερινα – Επαναληπτικές – Ομογενείς – Βιοχημεία … έως και σεισμοπαθείς ) δεν έχει υπάρξει διαγώνισμα ανάλογης δομής και συνολικής δυσκολίας.
Το διαγώνισμα ξεκινά σχετικά ήπια με δύο (2) ερωτήματα πολλαπλής επιλογής σχετικά ήπια και εκεί σκάει μύτη στο Α3 το «έλκος στομάχου». Προφανώς το έλκος στομάχου δεν είναι στην «καθημερινότητα» των μαθητών ( ευτυχώς ) και δεν είναι αναγκασμένοι να ξέρουν τι είναι το έλκος ( το έλκος είναι πληγή … κακό πράγμα ) … δεν το θέλουμε !!!. Ελάτε στην θέση του μαθητή #1
Πάμε στο Α5 … τι βελάκια ήταν αυτά !!! … είδατε πως βγήκαν στην φωτοτυπία !!!! Ελάτε στην θέση του μαθητή #2
Στο θέμα Β1 ο μαθητής πασχίζει να καταλάβει με τι από όλα αυτά που έχει διαβάσει συνδέεται το ερώτημα. Και προφανώς νοιώθει ανασφάλεια μιας που δεν βρίσκει κοινό σημείο με το σχολικό βιβλίο. Η εκφώνηση «σαλτσάρετε» ανελέητα και το συμπέρασμα ( που πρέπει να εξηγηθεί ) είναι θολό.
( Σε δ/μα ασθενούς ΗΑ προσθέτω NaOH τι παθαίνει ο βαθμός ιοντισμού ; Πόσοι συνάδελφοι λένε ακόμα ότι ο βαθμός ιοντισμού μειώνεται γιατί σχηματίζεται ΡΔ ; ). Ελάτε στην θέση του μαθητή #3
Δεν μπορώ να βρώ και την ρημαδα την ανάρτηση στο ylikonet !!!
Θέμα Β2β
Έχουμε την σύγκριση διαφορετικών ενεργειών ιοντισμού ( 1ου και 2ου ) σωματιδίων ίδιας ηλεκτρονιακής διαμόρφωσης αλλά διαφορετικού ατομικού αριθμού. Συγνώμη σε ποιον απευθύνεται το ερώτημα !!!! Σε μαθητή !!!.
Ελάτε στην θέση του μαθητή #4
Θέμα Β3
Βάλε διακεκομμένες γραμμές ολοκλήρωσης των αντιδράσεων βρε άνθρωπε !!!
Θέμα Β4β
Μικροσκοπική μελέτη ετερογενούς ισορροπίας . Η θέση της ισορροπίας δεν μεταβάλλεται αλλά το φαινόμενο ( ισορροπία ) είναι δυναμικό οπότε το ισότοπο ( το ποιο ;;;;;; ) θα μεταβεί σε όλες τις οξυγονούχες ενώσεις !!! Τι «λέ ρε παιδί μου» . Κατά τα άλλα διαβάζουμε σχολικό βιβλίο , δεν πάμε φροντιστήρια και άλλα γνωστά «αφηγήματα».
Ένα έχω να πω … δεν μπορείτε να φανταστείτε τι τηλέφωνο ( μεταξύ των καθηγητών ) έπεσε μέχρι να καταλήξουμε στο σωστή απάντηση. Ελάτε στην θέση του μαθητή #5
Θέμα Γ
Παραφορτωμένο θέμα , με ατελείωτους συντακτικούς τύπους . Κούρασε απίστευτα. Ελάτε στην θέση του μαθητή #6
Αλήθεια μετά το περσινό θέμα, η αντίδραση του NaOH του περιβάλλοντος του Fehling μήπως αντιδρά με το Br ;
Θέμα Δ1
Ισοστάθμιση οξειδοαναγωγικής αντίδρασης με τους συντελεστές να τοποθετούνται πρώτα μπροστά !!! και μάλιστα χτυπούσε και στο δ2. Ελάτε στην θέση του μαθητή #7
Θέμα Δ2
« Λαμβάνεται δείγμα από τα προϊόντα της καταλυτικής αντίδρασης. Ακολούθως, με ψύξη απομακρύνονται οι υδρατμοί. Τελικά διαπιστώνεται ότι το αέριο μείγμα που απομένει αποτελείται αποκλειστικά από NO(g) και Ν2(g)»
Από αυτό θα έπρεπε ο μαθητής να καταλάβει ότι ορισμένη ποσότητα της ΝΗ3 οξειδώνεται καταλυτικά σύμφωνα με τις παραπάνω αντιδράσεις οπότε σχηματίζεται μείγμα που αποτελείται από ΝΟ , Ν2 και Η2Ο. Ακολούθως με ψύξη …
Καμία συνοχή στην εκφώνηση
Ελάτε στην θέση του μαθητή #8
Θέμα Δ5
Συγκεντρώσεις 10 Μ και 5 Μ και στο τελικό δ/μα διαφορές συγκεντρώσεων συζυγών μορφών κατά 100 φορές !!!! Πλήρης ισοπέδωση κάθε χημικής έννοιας.
Τροφή για σκέψη και προβληματισμό.
Τροφή για σκέψη και προβληματισμό #2
Από την ανακοίνωση της ΕΕΧ ( τα bold δικά μου )
Θετικό σημείο αποτελεί η προσπάθεια σύνδεσης των θεμάτων με την καθημερινή ζωή και τις εφαρμογές της επιστήμης της Χημείας, αλλά θα έπρεπε να γίνει εξαιρετικά προσεκτικότερη διατύπωση και προσέγγιση των ζητημάτων που θίγονται. (1) Δεν είναι δόκιμο να υπάρχει απόκλιση του τρόπου διδασκαλίας με αυτόν της εξέτασης. (2)
Ορισμένα θέματα εμφανίζουν ασάφειες, κυρίως επιστημονικού ενδιαφέροντος που θα μπορούσαν να προβληματίσουν και να καθυστερήσουν τους εξαιρετικά προετοιμασμένους μαθητές.
Τα θέματα προκάλεσαν χρονική ασφυξία, ακόμη και σε άριστους μαθητές, μηδενίζοντας ουσιαστικά τον χρόνο επαλήθευσης των απαντήσεων τους. Η πλήρης απάντηση των θεμάτων απαιτούσε απόλυτη ψυχραιμία, γεγονός δύσκολο για διαγωνιζόμενους μαθητές.
Τα θέματα χαρακτηρίζονται ως τα δυσκολότερα των τελευταίων ετών, εμφανίζοντας διακριτική ικανότητα μόνο μεταξύ των άριστων μαθητών. Κάποια ερωτήματα προσέγγισαν τη φιλοσοφία του Πανελλήνιου Μαθητικού Διαγωνισμού Χημείας απομακρυνόμενα από αυτή των Πανελληνίων Εξετάσεων, στερούμενα δε άριστου επιστημονικού υπόβαθρου.
Εν κατακλείδι, η Ένωση Ελλήνων Χημικών (ΕΕΧ) θεωρεί ότι τα θέματα της Χημείας δεν απαιτούν απομνημόνευση, ελέγχουν το σύνολο της ύλης και απαιτούν υψηλή κριτική ικανότητα. Εμφανίζουν όμως ασάφειες ως προς τη διατύπωσή τους, είναι αυξημένης δυσκολίας, η έκταση τους είναι δυσανάλογη ως προς τον χρόνο εξέτασης τους, ενώ κάποια ερωτήματα εμφανίζονται οριακά εκτός της διδασκόμενης ύλης.
Σχόλιο :
Δεν έχω ξαναδιαβάσει τέτοιο δελτίο τύπου από την ΕΕΧ για θέματα πανελληνίων.
Ποια είναι η απάντηση στις οδηγίες για το Β2 β;
Λοιπον σήμερα οι μαθητές θα έπρεπε να είναι χαρούμενοι γιατί :
– έμαθαν για το έλκος
– έμαθαν για την ασπιρίνη
– έμαθαν για τα γενέθλια του ΠΠ ( έστω και αργά … Χρόνια πολλά Πίπη )
– έμαθαν για τα ισότοπα
– έμαθαν για τις φερομόνες και γιατί ο ζουζούνος κυνηγάει την ζουζούνα
– έμαθαν για το γιαουρτάκι
– έμαθαν για την παγκόσμια οικονομία
– έμαθαν ότι τελικά μόνο ο ΠΑΟ δεν έχει στάδιο
Σήμερα οι μαθητές βγήκαν σοφότεροι από την εξέταση της Χημείας.
Ήταν δίκαιο , έγινε πράξη.
Έχουν περάσει .. 10 ώρες από όταν είδα τα θέματα αλλά η αγανάκτηση παραμένει.
Οι παράγοντες ταχύτητας περιορίστηκαν σε ένα διάγραμμα.
Οι εύρεση συντελεστών ζητήθηκε σε αντίδραση (1) .. η οποία δεν καλύπτεται στην μεθοδολογία του βιβλίου.
Το ρΗ δέχθηκε ακόμη μια αποψίλωση. Το πιο εκτενές κεφάλιο της διδακτέας ύλης (με τεράστια θεωρία και ασκήσεις) υπάρχει μόνο στο Δ5 του θέματος Δ!
Από το 6ο κεφάλαιο (δομή ατόμων) εστιάζουν (για δεύτερη συνεχόμενη χρονιά) σε Εi, και μάλιστα δευτέρου Ιοντισμού! Οι ιδιότητες στον ΠΠ απουσιάζουν.
Απουσιάζουν επίσης "διακρίσεις – ταυτοποιήσεις", υβριδισμοί και η αξιολόγηση των αντιδράσεων της οργανικής χημείας που έχει διδαχθεί ο μαθητής (όχι αυτές με 2 χαρ. ομάδες ταυτόχρονα, ακόμη και γραφή χημ εξίσωσης οξείδωσης υδρόξυ-αλδεύδης ζητήσανε!!)
Θα επιμείνω. Το Β2β είναι λάθος και το Β4β εξαιρετικό αλλά εκτός ύλης.
Μία «ακραία» παρατήρηση για το Γ1α.
Θα έπρεπε να αναφέρεται στην εκφώνηση ότι η ένωση Λ είναι οργανική.
Έτσι όπως είναι δοσμένο θα μπορούσε ένας μαθητής να ισχυριστεί ότι η Λ είναι το Η2Ο !
Προσωπικά δεν έχω να προσθέσω κάτι επιπλέον για τα σημερινά θέματα. Συμφωνώ με τα περισσότερα από αυτά που έγραψαν πολύ εύστοχα παραπάνω οι άλλοι συνάδελφοι
Περιμένω με αγωνία να δω το μαθητή που έχει γράψει εξετάσεις στη χημεία ΜΟΝΟ στο τέλος της χρονιάς της Α λυκείου, πώς θα είναι σε θέση να κατανοήσει τη σύνδεση αυτών που θα του διδάξουν στη Γ Λυκείου με την καθημερινή ζωή
Σήμερα άρχισα να προγραμματίζω τη διδασκαλία της νέας ύλης.
Ο χρόνος ίσα που φτάνει να κατανοήσουν τις έννοιες. Σκέφτομαι όμως ότι μετά θα πρέπει και να τις συνδέσω με την καθημερινή μας ζωή. Δε βγαίνει με τίποτα…
Δε βγαίνει με μαθητές που από την παιδική χαρά του γυμνασίου φτάνουν στη Γ λυκείου και δε ξέρουν διαλύματα, δεν ονομάζουν ποτέ τις ενώσεις (βλπ. Κουνα-κουνα), αγνοούν τη στοιχειομετρία και τόσο άλλα.
ΥΓ: Θα είχε ενδιαφέρον να ξέραμε οι λύτες σήμερα πόσες ώρες έκαναν να τα απαντήσουν.
Τα απάντησαν μόνοι τους οι τα συν-απάντησαν;
Το ρωτάω αυτό γιατί έμπειροι συνάδελφοι φροντιστές με 20-30ετή πείρα μου είπαν ότι χρειάστηκαν από 1,5-2 ώρες αλλά έκαναν καλού κακού και 5-6 τηλεφωνα σε συναδέλφους για απορίες ή επιβεβαίωση
Οι παρατηρησεις των συναδελφων ειναι ευστοχες και ενδιαφερουσες. Μερικες σκεψεις ακομα….. Η επιτροπη (οπως και η επομενη…) θα επρεπε να γνωριζει οτι Χημεια στο Γυμνασιο δεν υφισταται ως μαθημα. Ειναι ..υποβαθμισμενο και δεν το διδασκει παντοτε Χημικος με ο,τι αυτο συνεπαγεται. Ουσιαστικα τα παιδια πηγαινουν στο Λυκειο "χημικως αναλφαβητα". Στην Α Λυκειου αρκετα πραγματα θεωρουνται γνωστα απο το Γυμνασιο (που δεν ειναι!!!) , η στοιχειομετρια ειναι στο τελευταιο κεφαλαιο και αυτη "κολοβη", θεωρωντας καποιοι οτι οι μαθητες δεν μπορουν να κατανοησουν τις εννοιες. Ειναι συνηθης πρακτικη, σχολεια να μην ολοκληρωνουν την υλη που περιεχει την συγκεντρωση (αραιωση, συμπυκνωση) . Ασκησεις με διαδοχικες αντιδρασεις, καθαροτητα κλπ εχουν τεθει εκτος υλης. Στις δε εξετασεις Ιουνιου οι χημικοι δεσμοι (πολλες φορες) ειναι εκτος εξεταστεας υλης (!!!) Στη Β Λυκειου η Χημεια ΔΕΝ εξεταζεται……με ο,τι αυτο συνεπαγεται….Και φτανει ο μαθητης στη Γ Λυκειου και θα πρεπει να αφομοιωσει εννοιες σε βαθος, να αποκτησει κριτικη ικανοτητα, δυνατοτητα αναλυσης δεδομενων και συνδεση με την καθημερινη ζωη, με βαση σχολικο βιβλιο 20 ετιας. Εσεις τι λετε γινεται;;
ΥΓ, επειδη διδασκω χρονια Χημεια, παλαιοτερα οι μαθητες μαθαιναν τις εννοιες mole , γραμμομοριακο ογκο και απλες ασκησεις στοιχειομετριας απο το Γυμνασιο
Καλησπέρα σε ολες και ολες. Σεβαστές και ενδιαφέρουσες ολες οι γνωμες. Προφανως και είναι από τα πιο δυσκολα θεματα Χημειας συνολικά. Προφανώς και σωστά καταδεικνύεται το πολύ σοβαρο θέμα της ‘χημικής ασυνέχειας’ γνώσεων κατά τη μετάβαση από το Γυμνάσιο στο Λύκειο. Πολύ σωστή και η ανακοίνωση της ΕΕΧ.
Μερικά θέματα όπως το Β4 έπρεπε να αποφευχθεί. Στο Β2 ίσως κακώς εστίασαν στην ΕΙ2 και δημιουργούνται ασάφειες. Τόσα άλλα θέματα από τον ΠΠ υπάρχουν.
Το Β3 όμως έξυπνο. Στο Β1 ίσως έπρεπε να αποφύγουν την ασπιρίνη (θα μπορούσαν να χρησιμοποιησουν άλλο οξύ σε διαφορετικές τιμές ΡΔ πχ).
Το Α όμορφο θέμα (μια χαρά και το Α3). Στο Δ θα μπορούσαν να υπήρχαν λιγότερα ερωτήματα συνολικά (και να αποφευχθεί η αστοχία των τιμών pH-ΡΔ στο Δ5, μαζί με τα υπέρπυκνα διαλύματα.
Τα θέματα Γ2, Γ3 όμορφα και δίκαια. Το θέμα Γ1 (οι πιο πολλοί διαφωνούν μάλλον) μου άρεσε που έχει πιο ρεαλιστικές εφαρμογές. Ακόμα και εδώ έπρεπε να αποφευχθεί η πιθανή αστοχία της μετατροπής από τη Β στην Δ….θυμάστε και την περσινή αστοχία με το Grignard και το οξύ, στο αντίστοιχο Γ θέμα.
Μακάρι να συνεχιστεί η ενσωμάτωση καθημερινών εφαρμογών, με επιστημονικά ορθό τρόπο – αλλά να έχει προηγηθεί παράλληλα αντίστοιχο βιβλίο του υπουργείου (….δηλαδή ….ποτέ). Ας μην ξεχνάμε ότι η Χημεία (όπως και όλες οι φυσικές επιστήμες) ρεαλιστικές εφαρμογές στην καθημερινότητα (αυτό είναι αυτονόητο).
Καλό καλοκαίρι, καλή δύναμη και καλά αποτελέσματα σε όλους.
Εχουν ειπωθεί όλα. Τα θέματα είχαν πολύ έξυπνα σημεία, αλλά ήταν πολλά και με παγίδες. Αυτό για τη σύνδεση με την καθημερινότητα είναι ανέκδοτο. Άλλη όρεξη δεν έχει το παιδί εκείνη την ώρα.
Μια παρατήρηση για το Β2. Στο βιβλίο της Α λυκ. σελ. 55 λέει ότι "η αποβολή ενός ηλεκτρονίου από ένα άτομο Li οδηγεί σε μείωση της ατομικής του ακτίνας. Γι αυτό και τα κατιόντα έχουν πάντοτε μικρότερο μέγεθος από τα αντίστοιχα ουδέτερα άτομα."
Συνεπώς το παιδί μπορεί να πει ότι ο C έχει πιο μικρή ατομική ακτίνα από το B καθότι πιο δεξιά στον Π.Π. και το C+ ακόμη πιο μικρή καθότι κατιόν.
Σχετική είναι και η άσκηση 77 σελ. 248 του βιβλιου της Γ λυκ. όπου ζητά να συγκριθεί μέγεθος Fe2+ και Fe3+.
Γενικό σχόλιο: Το 20 σ' αυτά τα θέματα μπορούν να το πιάσουν σχεδόν αποκλειστικά παιδιά που (εννοείται τους κόβει)
α) από το Γυμνάσιο και σίγουρα από την Α Λυκ. έχουν έναν πολύ καλό ιδιαιτερατζή που τα αναλαμβάνει προσωπικά, ξετινάζει τα πάντα και συνεχώς (βοηθήματα κλπ), βάζει στα παιδιά άπειρες ασκήσεις και γενικά από τον Σεπτέμβριο της Α λυκ. τα στοχοπροσηλώνει στις πανελλαδικές για να μπουν Ιατρική ή Η/Μ. Αυτό φυσικά απαιτεί κι ένα ανάλογο οικονομικό περιβάλλον. Αστέρι παιδί + Αφοσιωμένος Ιδιαιτερατζής + Χρήμα και Κίνητρα από το σπίτι.
β) Παιδιά που από πολύ νωρίς έχουν τεράστια στοχοπροσήλωση τα ίδια, σπάνια ωριμότητα για την ηλικία τους και απίστευτη προσωπική θέληση για μελέτη και κατανόηση της ύλης. Δηλαδή παιδιά που με βοηθήματα (βιβλία και ιντερνέτ) ξετινάζουν μόνα τους τα πάντα. Γίνονται ιδιαιτερατζήδες του εαυτού τους.
Σε καμιά περίπτωση δεν επαρκεί ούτε το σχολείο, ούτε το κλασικό φροντιστήριο. Ακόμη και να τα έχει πει καλά ο καθηγητής ή η καθηγήτρια, δεν προλαβαίνει να τα πει και να τα ξαναπεί με περιπτώσεις ασκήσεων.
Και βεβαια θα πρεπει να συνδεεται η Χημεια με την καθημερινοτητα στο σχολειο, κατι που θα κεντριζε περισσοτερο το ενδιαφερον των μαθητων ..Και κατι που δε γινεται ολα αυτα τα χρόνια, τουλαχιστον στο λυκειο που γνωριζω πολύ καλά.
Τα φετινά θεματα τρομαξαν τους μαθητες, γιατι ηταν εκτος φιλοσοφιας (αρκετα απο αυτα) , κακως διατυπωμενα, με παρα πολλές αχρηστες πληροφορίες (μονο ποσες θερμιδες δινει το γιαουρτι δε μας ελεγε ή πόσα ειναι τα έσοδα του κράτους απο την εξαγωγή του νιτρικου αμμωνιου!). Επισης, στο τεταρτο θεμα ηταν επιεικως απαραδεκτος ο τροπος που ηταν δοσμενο , αφου ακομη κι εμεις με εμπειρια τοσων ετων , ξεχνουσαμε καθε λιγο τι ζητουσε η ασκηση…. Θεματα 6 σελιδων, πυκνογραμμενα , που ο μαθητης επρεπε να δαπανησει αρκετο χρονο για να κανει εστω μια αναγνωση. Στο Δ θεμα ερωτησεις τελειως θεωρητικες , που παλιοτερα μπαιναν στο Β…
Πιστευω οτι καλως η υλη επεκταθηκε στη Γ ,ωστε να υπαρχει μια μεγαλη δεξαμενη απο την οποια θα μπαινουν θεματα που δεν θα ειναι υπερβολικα και προπαντων δε θα ειναι ασκησιολογια
Επισης ,κατι τετοιο οδηγει σε μια υλη με περισσοτερη συνοχη και συνεχεια και αυτο ειναι μονο καλο για την βαθυτερη κατανοηση…Αν δε αυτο συνδεεται και με την καθημερινοτητα, τόσο το καλύτερο..
Ομως αυτο απαιτει ενα εντελως καινουριο βιβλιο, με εντελως αλλη λογική, που θα περναει τη διδασκαλια του μαθηματος σε αλλο επιπεδο. Δυστυχως θα μας σερβιρουν παλι του χρονου μια συρραφη των βιβλιων που ηδη υπαρχουν.
Εμείς οι μικροί Αϊνστάιν :
Αφήνω την έκθεση. Στην έκθεση όλα μοιάζουν ονειρικά – μέχρι να δούμε τους βαθμούς -.
Χαστούκι νο1 : " Αιωρούμενη μάζα m "
Ναι ναι παιδιά και εγώ κατακόρυφο το πήρα το επίπεδο.
Μετά ; Μετά έτρεχα να προλάβω . Οκτώ σελίδες θέματα εξάλλου…
Ο μπαμπάς ( φυσικός ) το διακωμωδησε ( προφανώς για συνεχίσω τη προσπάθεια μου γράφοντας χημεία αλλά που να ξερε). Μου λέει. " Μα καλά μαρή, η μάζα θα αιωρουταν στον αέρα ; ".
Ρε μπαμπά του λέω, που χρόνος για σκέψη;
Και είχα δικιο! Γ, Δ θέματα τα τελείωσα σε μια ώρα. Δεν σκεφτόμουν απλά έγραφα !
Τελικά, το αφήνω πίσω αυτό το μάθημα.
Χημεία τώρα λέω, πάμε να γράψουμε εκεί!
Χαστούκι νο2 : " Η χημεία στη καθημερινοτητα μας "
Το προηγούμενο βράδυ το περάσαμε διαβάζοντας για τον De Broglie και για τον Heisenberg , για αλογονοφορμικες και για Grignard, για το τι είναι ιοντισμος , διάσταση κτλ κτλ.
Το πρωί είχαμε να αντιμετωπίσουμε τις ασπιρίνες , τα ισότοπα , τα γιαούρτια και τα λιπάσματα.
Η θα σκεφτοσουν και θα άφηνες άλυτα θέματα
Η θα τα ελυνες όλα όπως κι όπως ελπίζοντας να τα έχεις σωστά.
Τουτέστιν , θέματα για μικρούς Αϊνστάιν.
Συγγνώμη αλλά δεν είμαι.
Αγαπητοί κύριοι της επιτροπής , Χημικοί (Γιατροι- Βιολόγοι – Γεωπόνοι – Τυροκομοι )
είστε πολύ εύστροφοι και χρήσιμοι τελικά. Σας παραδεχόμαστε.
Αγαπητοί συμμαθητές , όλοι στο ίδιο καζάνι βράζουμε . Μην τα παρατάτε !!
ΥΓ1 : Βγαίνω από τη τάξη και τα παιδια του ΑΟΘ και των Λατινικών είχαν φύγει στο δίωρο.
ΥΓ2 : Διακωμωδηστε το γιατί αλλιώς δεν θα περάσει.. Γιατί έχουμε να διαβάσουμε και μια βιολογία.
ΥΓ3 : Τουλάχιστον μάθαμε πως έλκονται οι μύγες .
Ευχαριστώ. Με κάνατε και γέλασα.