by 
Τα σημερινά θέματα Χημείας, θα αναρτηθούν εδώ, αμέσως μόλις ανακοινωθούν.
Για τα θέματα με το νέο σύστημα πατήστε εδώ.
Για τα θέματα με το παλιό (Ημερήσια) πατήστε εδώ.
Για τα θέματα με το παλιό (Εσπερινά) πατήστε εδώ
Τα θέματα Χημείας (νέο σύστημα) σε Word, μια προσφορά του Χρήστου Τσουκάτου, τον οποίο ευχαριστώ.
Τα θέματα Χημείας (παλιό σύστημα) σε Word, επίσης από τον Χρήστο Τσουκάτο.
Αν κάποιος συνάδελφος έχει κάποια στατιστικά από κάποιο βαθμολογικό θα είχε ενδιαφέρον να τα ανεβάσει!Ίσως έχουμε χειρότερα αποτελέσματα και από πέρυσι!
Καλησπέρα Γιάννη. Ίσως ο συναισθηματικός φόρτος των τελευταίων ημερών να δικαιολογεί εν μέρει τέτοιες αντιδράσεις, άλλωστε και όταν μια πράξη γίνεται " εν βρασμώ ψυχής " επιφέρει μια αξιόλογη μείωση στην ποινή.
Για να μιλήσω πλέον ξεκάθαρα, αυτό που έγινε φέτος στη χημεία είναι το μεγαλύτερο σκάνδαλο στο θεσμό των πανελληνίων από το 1979, με τη γνωστή διαρροή των θεμάτων.
Κανείς δεν μπορεί να διασφαλίσει ότι εκτός ύλης ερωτήματα ( Α5iii ) και κυρίως η ασάφεια σε θέματα ( Δ2, Δ3 ), δεν έγιναν εσκεμμένα, διότι η ασάφεια αποτελεί την καλύτερη τρικλοποδιά για να γράψουν κάποιοι και να μη γράψουν κάποιοι άλλοι.
Τον τελευταίο καιρό είχαν αναρτηθεί πολύ αξιόλογα διαγωνίσματα στο ιστοχώρο μας ( και όχι μόνο ), δύσκολα ( όπως θα έπρεπε ), ίσως και οριακά με το χρόνο, αλλά επ ουδενί οι μαθητές που δοκιμάστηκαν σε αυτά τα διαγωνίσματα δεν ένιωσαν ασάφειες στις εκφωνήσεις και την αίσθηση ότι κάποιος προσπαθεί να τους βάλει τρικλοποδιά στο κάθε τους βήμα.
Συγχαρητήρια στον κ. Κάλλη για την δημόσια παρέμβαση του !
Στα 120 γραπτά 50% 0-50, 44% 51-90 και 6% 91-100. Ένα μικρό δείγμα
Το δοχείο είναι ανοιχτό πάνω σε ζυγό ..αρκεί να προσθέσουμε ίσες ποσότητες νατρίου η μεταβολή της μάζας του συστήματος λόγω του Η2 που φεύγει κάνει τη διάκριση.
Παρακολουθώ με θλίψη την συζήτηση για τα θέματα της Χημείας στις ΠΕ2020, καθώς υπάρχουν συνάδελφοι σε διατεταγμένη υπηρεσία από την 1η κιόλας στιγμή, όταν όλοι ακόμη διαβάζαμε άφωνοι τις εκφωνήσεις.
Για τα θέματα έχω ήδη γράψει την άποψη μου από την 1η κιόλας ημέρα και την επανέλαβα και σε συνέντευξη που μου ζητήθηκε από το tvxs, οπότε δεν θα επαναληφθώ.
https://wordpress.com/block-editor/post/filleniasideri.wordpress.com/155
Και η διόρθωση των γραπτών δείχνει ότι έχεις δίκιο, Αγγέλα. Τουλάχιστον στο δικό μου δείγμα 100 γραπτών το Α53 μαζί φυσικά με το Α1 είχαν τη μεγαλύτερη αποτυχία. Δεν είναι μόνο οι επιστημονικοί λόγοι που προβάλεις, αλλά και τα όσα αναφέρει σχετικά το σχολικό βιβλίο.
Γιώργο, ως ταλαιπωρημένη (από καύσωνα και θέματα, βαθμολογήτρια), τώρα κατορθώνω να γράψω κάτι από τα πολλά που σκέφτομαι καθώς προσπαθώ να τα διορθώσω αυτά. Κατά τη γνώμη μου Α1 εκτός ύλης (οριακά βέβαια, άρα δεν έπρεπε να τεθεί), Α53 αμφισβητήσιμο αν οι υποψήφιοι το κατείχαν, Δ2 και Δ3 εξεζητημένα, τέλος πάντων έχουν ειπωθεί αρκετά.
Ας υποθέσουμε ότι η επιτροπή είχε τις καλές προθέσεις α) να βάλει θέματα "αληθινής"χημείας με παραπροιόντα, καθαρότητα υλικών, σύνδεση με τη ζωή β) θέματα πρωτότυπα που απαιτούν γνώσεις και όχι τεχνικές γ) πραγματικά νούμερα και όχι "στρογγυλεμένα". Αποδείχτηκε καταστροφή όλο αυτό, μια προσπάθεια να γίνουν αλλαγές από τα "πάνω", σε μια σχολική χημεία, ταλαιπωρημένη, κομματιασμένη, χωρίς χυμούς, με σχολικά βιβλία (Α΄Λυκείου), καλά για την εποχή τους, που ποτέ δεν διορθώθηκαν ή και αναμορφώθηκαν, παρά τις προσπάθειες και των συγγραφέων τους, που έχουν ακόμη παραδείγματα με …δραχμές. Ματαιώνει όσα ίσως πέτυχαν οι δάσκαλοι των υποψηφίων για χρόνια: να την αγαπήσουν και να καταλάβουν πόσο σημαντική αποσκευή θα είναι για τη ζωή τους.
Και φυσικά δεν ευθύνονται οι μαθητές που δεν ξέρουν πράξεις και, εννοείται, δεν έμαθαν ούτε θα μάθουν με αυτό τον τραυματικό τρόπο την ώρα που αγωνιούν πάνω από το γραπτό τους. Και αυτή την αγωνία βλέπουμε όταν διορθώνουμε και μας στεναχωρεί πολύ.
καλησπέρα Στέλλα,
ακόμα και οι ψύχραιμες περιγραφές, όπως και η δική σου, συγκλίνουν στο ότι οι βίαιες απ’ τα πάνω αλλαγές, , τουλάχιστον βραχυπρόθεσμα, προκαλούν σύγχυση
τι σημαίνει αυτό για τους εκπαιδευτικούς προγραμματισμούς των δασκάλων της τάξης για το 2020 – 21;
απόλυτη προσαρμογή στα φετινά και τα περσινά θέματα;
για τους συνεργαζόμενους με το study4exams;
Εγώ δεν καταλαβαίνω τι εξυπηρετεί αυτή η "μόδα" των τελευταίων ετών με τις εκφωνήσεις-λήματα εγκυκλοπαίδειας!
10 σειρές εκφώνηση που θυμίζει wikipedia, μέχρι να φτάσει ο μαθητής να δει τί ζητάει η άσκηση.Την ώρα των εξετάσεων πρέπει να μάθει ένα παιδί την κατεργασία του βωξίτη ή το πόσο σημαντική είναι μια ουσία στη βιομηχανία?
Μέσα στο άγχος του χρόνου, οι περισσότεροι δε διαβάζουν καν αναλυτικά τις (άχρηστες) πληροφορίες, ενώ κάποιες φορές προσπερνούν μια λέξη-κλειδί κρυμμένη (σαν κρυπτόλεξο) μέσα στην απέραντη εκφώνηση.
Έχει το σχολικό βιβλίο παραδείγματα για την χρησιμότητα της χημείας στην πραγματική ζωή, ας τα εμπλουτίσουν και με άλλα και οι καθηγητές ας αναλάβουν να εξηγήσουν στα παιδιά, τη σπουδαιότητα της χημείας μέσα στην τάξη.
Η γνώμη μου είναι οι εκφωνήσεις να παραμείνουν λιτές, με ακρίβεια και σαφήνεια.
Άρθρο 4
Διαδικασία επιλογής, διατύπωσης και διαβίβασης των θεμάτων των μαθημάτων των πανελλαδικών εξετάσεων
1. Στα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα τα θέματα των εξετάσεων καθορίζονται από την οικεία Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων του άρθρου 13 του Π.δ. 60/2006 (65 Α'). Για το σκοπό αυτό η Κ.Ε.Ε. συνέρχεται σε ειδικά διαμορφωμένο χώρο του Υπουργείου Παιδείας πριν από την έναρξη των εξετάσεων. Με ευθύνη της Κ.Ε.Ε. γίνονται όλες οι αναγκαίες ενέργειες για να αποφευχθούν τυχόν λάθη, ελλείψεις ή ασάφειες στα θέματα και για να διασφαλισθεί ότι αυτά είναι κλιμακούμενου βαθμού δυσκολίας, περιλαμβάνονται στην εξεταστέα ύλη, ανταποκρίνονται στις δυνατότητες των υποψηφίων και μπορούν να απαντηθούν στο χρόνο που οι τελευταίοι έχουν στη διάθεση τους. Η Κ.Ε.Ε. καθορίζει τις διευκρινίσεις και τις συμπληρωματικές πληροφορίες που πρέπει να δοθούν στους εξεταζομένους.
Σε 270 γραπτά απο βαθμολογικό
45 γραπτά έχουν βαθμό 0-24, 85 γραπτά 25-49, 53 γραπτά 50-64, 46 γραπτά 65-79, 32 γραπτά 80-89, 7 γραπτά 90-95 και μόλις 2 γραπτά 96-100. Αν είναι έτσι και τα συνολικά είναι πιο άσχημα και απο πέρυσι!
Καλησπέρα σε όλους. Συνεχίζοντας τη διόρθωση των γραπτών, σκέφτηκα να προσφέρω μια άλλη οπτική σε σχέση με το θέμα συζήτησης και ίσως να επιχειρήσω να στρέψω την κουβέντα μακριά από την ένταση: πως απάντησαν οι μαθητές στα ερωτήματα, που έκαναν λάθη, και πως αυτά υποδεικνύουν σε ποιες έννοιες πρέπει ίσως να δώσουμε περισσότερο βάρος κατά τη διδασκαλία στην τάξη.
Α1. 2 στους 3 το κάνουν λάθος. Κατά τη γνώμη μου ένα θέμα που δεν έπρεπε να μπει. Από την άλλη, δεδομένου ότι οι μαθητές ξεκινούν προετοιμασία από τη Β’ Λυκείου στην Οργανική θα περίμενε κανείς να το θυμούνται. Νομίζω οι αντιδράσεις οξέων βάσεων είναι από τις δυσκολότερες κατηγορίες αντιδράσεων στην οργανική, μιας και το βιβλίο αφιερώνει πολύ λίγο χώρο, αναφέροντας ελάχιστες από τις χημικές εξισώσεις που μπορούν να γίνουν. Για παράδειγμα, αναφέρει ότι τα ιόντα ακετυλιδίου είναι βάσεις, αλλά δεν έχει την αντίδραση τους με το νερό.
Α5iii Βατερλό!
Β1 1. Σχεδόν όλοι το απαντούν σωστά
Β1 2 : Πολλές χαμένες μονάδες. Αντί να αναφερθούν στην ατομική ακτίνα, έχουν αποστηθίσει ότι ο βασικός χαρακτήρας αυξάνεται από κάτω προς τα πάνω και συγκρίνουν το Ι με το Cl ή τα αντίστοιχα ιόντα τους. Βέβαια το βιβλίο γράφει ότι αυτό συμβαίνει στις υδρογονούχες βάσεις!
Β1 3: Παρόμοια προβλήματα και εδώ, παρότι το σχολικό έχει πλήρη εξήγηση για τα δυο αυτά οξυγονούχα οξέα στο σχήμα 5.6. Φανερά η παράγραφος είναι δύσκολη και πρέπει να διδάσκεται στα παιδιά εξηγώντας αναλυτικά τι συμβαίνει και γιατί. Όπως και στο κεφάλαιο του Π.Π. αυτή η αποστήθιση του προς τα πανω-κατω-δεξια-αριστερα δίχως κατανόηση του γιατί καταντάει κουραστική!
Β2. Σχεδόν όλοι το απαντούν σωστά
Β3 i Όχι άσχημα αν και κάποιοι γράφουν διάσταση των συμπλόκων. Μαθητές που είχαν δει στο σχολείο παρόμοιο πείραμα π.χ. με Cu(H2O)62+ + Cl- ή με το Co θα διαχειρίστηκαν πιο εύκολα το θέμα. Είναι πειράματα που με μορφή επίδειξης μπορούν να γίνουν εύκολα.
Κάποιοι επίσης απάντησαν ότι επειδή προσθέτουμε στερεό δεν επηρεάζει τη ΧΙ. Έλλειμμα κατανόησης της διάστασης των αλάτων στο νερό; Ίσως παίζει ρόλο και η μη διδασκαλία ιοντικών αντιδράσεων στην Α’ Λυκείου.
Β3 ii. Οι περισσότεροι σωστά κατάλαβαν ότι η αμμωνία αλλάζει το χρώμα του δείκτη, αλλά μετά το έχαναν. Για παράδειγμα γράφουν ότι παράγεται αμμωνία, άρα η ισορροπία θα μετατοπιστεί δεξιά… Επιβεβαιώνεται ότι η ΧΙ είναι από τις πιο δύσκολες έννοιες.
Β4. Το γνωστό πρόβλημα που έχουν οι μαθητές με τα διαγράμματα (και κάποιοι από εμάς!). Σίγουρα είχαν δει πολλά διαγράμματα c-t, άλλα δεν ξέρω πόσοι είχαν επεξεργαστεί διαγράμματα u-t. Πάντως ότι γενικά στη ΧΙ οι ταχύτητες είναι ίσες το είπαν οι περισσότεροι.
Γ1. Ανταποκρίνονται ικανοποιητικά, ελάχιστοι όμως δείχνουν ή αναφέρουν πιο είναι σε έλλειμμα στον υπολογισμό της απόδοσης.
Γ2. Όλοι καταλαβαίνουν ότι πρέπει να πάρουν την Qc. Κάποια αριθμητικά λάθη. Στο Γ2 iii, πολλοί λίγοι προσέχουν ότι ζητάει το ΔΗ της αντίδρασης προς τα δεξιά και απαντούν λανθασμένα +25kJ
Γ3. Νόμος ταχύτητας οκ, όλοι διαιρούν κατά μέλη. Βέβαια κανείς δεν επιλέγει να κάνει περιγραφική εξαγωγή του νόμου που προσωπικά θα πρότεινα και που είναι πολύ πιο σύντομη και χωρίς πράξεις δυνάμεων («από το πείραμα 1 και 2 βλέπω ότι διατηρώντας σταθερή τη συγκέντρωση του…»). Κάποια λάθη στις μονάδες της k. Μεγάλη αποτυχία στο Γ3iii που ζητάει τη συγκέντρωση του όζοντος στο τέλος των 3 λεπτών. Είτε δε μπορούν αν διαχειριστούν το g/min είτε παίρνουν λάθος γραμμή του πίνακα με τα πειράματα.
Γ4. Εδώ έχει μεγάλο ενδιαφέρον γιατί έχει γίνει μεγάλη συζήτηση πως δε δίνεται η Κa του όξινου θειικού. Λοιπόν τους μαθητές καθόλου δεν τους προβλημάτισε αυτό! Λογικό, αφού σε όλες τις ασκήσεις που λύνουν με ασθενή οξέα το x<< c. Απαντούν σωστά λοιπόν ότι SO42-<HSO4-, αλλά όμως… βάζουν SO42-<HSO4-<Η2SO4<H3O+ !!! Παρότι γράφουν ως μονόδρομη εξίσωση τον πρώτο ιοντισμό. Δεν είμαι σίγουρος πως να το εξηγήσω αυτό.
Δ1. Εύκολο θέμα για σχεδόν όλους. Δυστυχώς πολλοί δεν κατάφεραν να βγάλουν σωστό νούμερο. Πολλά τα αριθμητικά "μαργαριτάρια" σε όλα τα θέματα, μαθηματικοί κάντε κάτι! 🙂
Δ2 και Δ3. Αναμενόμενη η αποτυχία. Πολλές μουτζούρες. Βρέθηκαν προς έκπληξη του υποφαινόμενου, κάποια γραπτά πάνω από 90 που κατάλαβαν τι ήθελε να πει με την απόδοση ο ποιητ.. ο θεματοδότης στο Δ2. Στο Δ3i συμπαθητικά, στο Δ3ii δίνουν ως απάντηση φυσικά τα 6kg, την οποία πιάνουμε σωστή ή σχεδόν σωστή ανάλογα με την εικόνα του γραπτού. Ελπίζω και στα άλλα βαθμολογικά να έγινε το ίδιο και εδώ προβάλλει η ανάγκη να υπάρχει μέσω διαδικτύου μια ασφαλής πλατφόρμα συνεννόησης των βαθμολογικών ανά την Ελλάδα.
Δ4. Όσοι πρόλαβαν να φτάσουν εδώ (και πρόλαβαν οι περισσότεροι) το έλυσαν σωστά. Προφανώς είχαν λύσει πολλές τέτοιες ασκήσεις, περιμένοντας πως θα πέσει και ολόκληρο θέμα στο pH.
Αυτά. Δεν ξέρω αν άλλος που έχει διορθώσει περισσότερα γραπτά έχει άλλη εικόνα. Σε ότι αφορά την κουβέντα για τα θέματα γενικά, είμαι υπέρ των «έξυπνων» θεμάτων διαβαθμισμένης δυσκολίας. Δεν πειράζει να είναι και κάποια θεωρητικά θέματα επιπέδου ΠΜΔΧ, δε χρειάζεται το 40% σχεδόν να γράφει πάνω από 18 όπως παλιότερα. Με το εξάωρο-πρώην εφτάωρο μπορούμε να εμβαθύνουμε. Άλλωστε πολλά που ανεβάζουν συνάδελφοι εδώ (αλλά πχ και στο study4exams) είναι αναλόγου δυσκολίας. Να διακρίνονται όμως οπωσδήποτε από σαφήνεια.
Πέτρος Μούγιος, Χημικός, 7ο ΓΕΛ Νέας Σμύρνης- Εστία
Να προσθέσω και εδώ, τις επιδόσεις σε δύο εκπαιδευτικές περιφέρειες Α και Β, στο μάθημα της Χημείας.
Το πολύ μικρό ποσοστό των μαθητών που κινήθηκε πάνω από 16!!! είναι ολοφάνερο…
Αν καταφέρουν να βγάλουν χειρότερα αποτελέσματα από τα περσινά, θα πρόκειται για απίστευτο κατόρθωμα της επιτροπής εξετάσεων!