by 
Τα σημερινά θέματα Φυσικής θα αναρτηθούν εδώ αμέσως μετά την ανακοίνωσή τους.
Τα θέματα εδώ
Οι πρώτες λύσεις από τον Βασίλη Δουκατζή με κλικ ΕΔΩ.
Οι λύσεις από τον Χριστόφορο Κατσιλέρο ΕΔΩ.
Από τον Κώστα Ψυλάκο οι λύσεις ΕΔΩ.
Ευχαριστούμε τον Χρήστο Τσουκάτο, για την μετατροπή των θεμάτων σε Word, από ΕΔΩ.
Καλησπέρα σε όλες και σε όλους σας!
Εμείς θα θέλαμε να μιλήσουμε ως φοιτητές, που είμαστε κοντά στις μέρες που εμείς εξεταστήκαμε στην φυσική, πια άποψη σχηματίσαμε.
Ο κύριος Παπασγουρίδης και ο κύριος Τσάτσης μιλήσανε πολύ σωστά. Κατά την γνώμη μας, είναι ένα πράγμα να μην βλέπουμε υπερπαραγωγές του Χόλιγουντ μέσα στις πανελλήνιες, και άλλο να ρωτάμε πράγματα όπως το Β2, που αντικειμενικά δεν συμβάλλουν στην διαβάθμιση της δυσκολίας καθώς είναι…φλατ. Στο Α θέμα μας “κακοφάνηκε” που υπήρξαν σε δύο σημεία αναφορές σε ελαστική κρούση! Ξανά και ξανά, το ίδιο και το ίδιο. Είναι πια σχεδόν στάνταρ το ότι θα πέσουν αυτά τα άτιμα σώματα ίσης μάζας… Ή ακόμα αυτό με τον συντονισμό και το πλάτος… Πόσες φορές θα ρωτηθεί το ίδιο πράγμα;
Ας πούμε όμως πως αυτά ήταν εσκεμμένα καθώς δεν θέλανε οι κύριοι θεματοδότες να φύγουν τα παιδιά από το Α θέμα με πονοκέφαλο. Ούτε και από το Β… Σε εμάς το Β3 μας άρεσε, το θεωρήσαμε σχετικά εύστοχο. Μέχρι εκεί.
Και πάμε στο μεγαλύτερο φάουλ που έγινε! Το Γ θέμα… Αλήθεια, από όλα τα κεφάλαια, από όλες τις ταλαντώσεις, το στερεό, τα κύματα… Δεν βρέθηκε ένας Χριστιανός (ή οτιδήποτε άλλο, φυσικός εν πάσει περιπτώσει), να πει πως “Ρε παιδιά, μήπως αυτός είναι ο λόγος που τα παιδιά δεν την πολυσυμπαθούν την φυσική; Που τους βάζουμε κάποια στοιχεία κβάντο., που δεν τα πολυκαταλαβαίνουν οι περισσότεροι κιόλας, αντί να μιλήσουμε περισσότερο για στερεό, που είναι απτό και ευχάριστο; Και έστω δεν το καταλαβαίνουμε. Να το βάλουμε ΟΛΟΚΛΗΡΟ θέμα;”. 25 μονάδες έπιασε αυτή η άσκηση. Και ναι δεν είχε τρελές-τρελές πράξεις, μα με όλες αυτές τις δυνάμεις, κάτι θα ξεφύγει, όχι τόσο φυσικό, όσο μαθηματικό… Ποιος θεματοδότης αποφάσισε πως αυτό είναι ικανό θέμα να κρίνει ποιος κατάλαβε φυσική; (και αυτό φλατ ήταν, τυφλοσούρτι κυριολεκτικά…εφαρμογές τύπων επί εφαρμογών τύπων…).
Το Δ θέμα είχε ένα κάποιο ενδιαφέρον. Το Δ3 πολύ όμορφο (ζητάει γνώση…επιτέλους σε αυτό το διαγώνισμα!).
Είμαστε οι πρώτοι που θα σας πουν πως οι πανελλήνιες δεν είναι ολυμπιάδα, πως δεν θέλουμε υπερπαραγωγές και τρελά θέματα που χρειάζονται το απόλυτο φυσικό μυαλό. Αλλά μια διαβάθμιση; Κάποιο ερώτημα για τους πιο “ψαγμένους”; Αυτούς τους σκέφτηκε κανείς; Ή μήπως κοιτάμε να μην σηκώσουμε καμία αντίδραση; Ίσως του χρόνου να μπορέσουν να βρουν μια μέση τομή οι κύριοι θεματοδότες μεταξύ 2024 και 2026 (2025 δηλαδή, που είχε και εκείνο το πανέμορφο Β με τα κύματα!!!!). Φέτος πάντως όντως η φυσική ήταν ο τέταρτος τροχός, το παραπαίδι, εκείνο το μάθημα που μπήκε για να μπει. Τώρα το ποιος χαίρεται και ποιος όχι είναι πολύ σχετικό. Ας δούμε τι θα γίνει στις βάσεις! Μήπως όντως φέτος περάσουν από έκθεση σε Ιατρικές, Μηχανολόγους κλπ…
Καλά αποτελέσματα σε όλες και σε όλους τους υποψηφίους από εμάς!!!!
Καλησπέρα σε όλους, Διονύση Η γραφική παράσταση β είναι καλύτερη, με μια κορυφη κάπου, μια ερώτηση που θα χρειάζεται κάποιος να σκεφτεί, να κρίνουμε την ευφυΐα του, αν αυτό έχει κάποια αξία σήμερα.
Δύο τελευταίες επισημάνσεις ακόμη από εμένα: 1. δεν είναι τα ευκολότερα από το 2008 και ύστερα (το 2008 ήταν ευκολότερα.. με ένα θέμα Δ μια απλή κεντρική ελαστική κρούση ..και το 2009 ήταν πιο εύκολα επίσης) και πριν το 2010 ήταν άλλο το σύστημα και άλλες οι απαιτήσεις σε όλα τα μαθήματα. Ότι συγκρίσεις είναι λογικό να γίνονται από το 2016 και ύστερα (είδα και συγκρίσεις στη χημεία μεταξύ δεσμών και 2026..). 2. Επιμένω κάθε χρόνο να λέω ξεκάθαρα ποιες χρονιές με ικανοποιούν από θέμα επιπέδου και ικανότητας διαχωρισμού επιπέδου μαθητών (επαναλαμβάνω..από 2016 και μετά ..όλες από 2017 και ύστερα εκτός 24 και 26) αλλά διαπιστώνω πως δεν λέτε άλλοι τη γνώμη σας. Τις περισσότερες φορές διαπιστώνω την καταγραφή των αρνητικών της εκάστοτε χρονιάς και έτσι δεν καταλαβαίνω το πλήθος εδώ των φίλων με ποιες χρονιές είναι ευχαριστημένοι ώστε προσωπικά να βγάλω ένα συμπέρασμα για το τι μας κάνει (και όχι μόνο για το τι δεν μας κάνει).
Καλησπέρα Γιάννη. Στην αρχη της αναφοράς μου λεω :”Σιγουρα δεν είχαν δυο -τρεις ερωτησεις διαβαθμισμένης δυσκολίας.”
Φαινεται οτι συμφωνω με το να υπάρχουν τετοια θεματα. Αλλα προσοχή στο “διαβαθμισμένης δυσκολίας”
Και σιγουρα όπως λες ίδιας δυσκολίας για όλους τους μαθητές.
Καλησπέρα συνάδελφοι. Πάλι γκρίνια.
Τα βρήκαμε πολύ εύκολα και πολύ φλατ και χωρίς εκείνο το “έξυπνο”, που θα κάνει να ξεχωρίσει το ταλέντο της Φυσικής.
Ως καθηγητής του Δημόσιου Σχολείου και μάλιστα του μέσου Δημόσιου Σχολείου, που έχει μαθητές από όλα τα κοινωνικά στρώματα, χαίρομαι με αυτά τα θέματα και δε με πειράζει καθόλου να κάνει τη διαφορά ένα άλλο μάθημα. Βαρέθηκα να βλέπω αηδιασμένους από τη Φυσική μαθητές, γιατί οι ασκησοκατασκευαστές επέβαλλαν τα τερατουργήματά τους.
Έχω στη διάθεσή μου έξι ώρες την εβδομάδα, να είναι καλά ο υπουργός που μας τις έδωσε(ήταν εφτά αρχικά).
Αν τα θέματα είναι σε αυτό το επίπεδο (το επίπεδο του σχολικού βιβλίου), με αφήσουν να κάνω μάθημα (λιγότερες δράσεις, λιγότερες γρίππες…), είμαι συνεπής και με εμπιστεύονται οι μαθητές μου, εκείνοι που δυσκολεύονται οικονομικά, δε θα μπορούσαν να καλυφτούν από το σχολείο; Ακούγεται ουτοπικό; Αυτός δεν θα έπρεπε να είναι ο ρόλος του Δημόσιου Σχολείου;
Θέματα όπως
που δημοσίευσε γνωστή κυβερνητική εφημερίδα ως “Προσομοίωση” ποιους ευνοούν;
Το δημόσιο σχολείο, τα μεγαλοφροντιστήρια ή τους εκδοτικούς οίκους; Φυσική δίνουν μόνο τα παιδιά των κέντρων; Τι γίνεται με τα άλλα, στην ύπαιθρο;
Θέλουμε τα παιδιά να αγαπήσουν τη Φυσική, αλλά γκρινιάζουμε για τα εύκολα θέματα.
Τα χαρακτηρίζουμε εύκολα σε σχέση με τι; Με τα τερατουργήματα, που κατάντησαν ένα πανέμορφο Πειραματικό μάθημα, που διδάσκει πολιτισμό, να απωθεί τους μαθητές και να μην επιλέγεται;
Ας περιμένουμε και τη βαθμολόγηση, να δούμε πόσο εύκολα τα είδαν οι μαθητές.
Απαντώ επιγραμματικά σε κάποια
–Δεν θελουμε ευκολα θεματα επειδή ακυρωνουν την προσπάθεια μας στην τάξη (γιατι πρεπει να κάνουμε δυσκολα και περιεργα θεματα στην τάξη;)
Δεν πρέπει να κάνουμε δύσκολα και περίεργα στην τάξη. Πρέπει να κάνουμε αυτό που βοηθά τους μαθητές μας να πάνε πιο κάτω από εκεί που τους “παραλαμβάνουμε”…
Εγώ την τάξη μου την θέλω γεμάτη μέχρι τον Μάη, θέλω να βλέπω στα μάτια των μαθητών πως κάτι κέρδισε και δεν ήταν μία χαμένη ώρα…
Νομίζω πως είμαι σαφής….
Δεν θέλουμε κακά και εξεζητημένα θέματα. Θέλουμε θέματα που θα δικαιώνουν όποιον προσπάθησε ανάλογα με την προσπάθεια που έκανε.
Ποιος πιστεύει ότι τα σημερινά θέματα δικαιώνουν τον μαθητή που μόχθησε να καταλάβει γιατί η κλασική φυσική δεν μπόρεσε να εξηγήσει τρία φαινόμενα που άλλαξαν την ροή της ιστορίας;
Είναι αυτό θέμα που εξετάζει “σύγχρονη” φυσική, επειδή κάνεις διαιρέσεις και χρησιμοποιείς μονάδες που ακούγονται γουάου όπως το eV (ηλεκτρονιοβόλτ)
Είναι θέμα που ταιριάζει σε όσους διδάσκουν κβαντομηχανική συνολικά για 5 ώρες…
1 ώρα μέλαν σώμα – 2 ώρες φωτοηλεκτρικό – 1 ώρα Κόμπτον – 1ώρα όλα τα υπόλοιπα….
Να ‘χαμε να λέγαμε….
Πώς ευνουχίζεις την εξέταση;
Μα είναι τόσο απλό….. δεν ρωτάς τίποτα από αυτά που ξέρεις πως θα ζορίσουν….
Πού ήταν σήμερα κατά σειρά της διδαχθείσας ύλης:
-πλάγια κρούση
-κινηματική στερεού
-φθίνουσα ταλάντωση
-Νόμος Ampere
-Φασματογράφος μάζας
-Κίνηση σε σύνθετο ηλεκτρικό και μαγνητικό πεδίο
-περιστροφική κίνηση αγωγού σε ομογενές μαγνητικό πεδίο
-αυτεπαγωγή
Όποιος διδάσκει και δεν πετάει αετό ή δεν κάνει δημόσιες σχέσεις, ξέρει πως αυτές οι θεματικές ζορίζουν μεν, αλλά ταυτόχρονα εξετάζουν φυσική και μπορούν να πετύχουν κλιμάκωση της βαθμολογίας, ώστε να υπάρχει δικαίωση σε όσους το αξίζουν
Μία τελευταία ερώτηση, γιατί νιώθω αηδιασμένος από την σαπίλα
Ένας μαθητής θέλει ΕΜΠ ή υψηλόβαθμη σχολή 3ου πεδίου
Δεν γουστάρει τις λογοτεχνικές αναλύσεις και παλεύει για αξιοπρεπή παρουσία στο μάθημα με την μεγαλύτερη ασάφεια στην βαθμολόγηση
Δεν τρελαίνεται με το μπλα μπλα της χημείας και φέτος που μάλλον ήταν λίγο πιο ζόρικα έγραψε πχ 17
Περιμένει την φυσική που είναι καλός να καλύψει την διαφορά και να πατσίσει την χασούρα και του βάζεις το Β2, το Β3 που σε δύο χρόνια θα γίνεται στην Α’ Λυκείου, το Γ δήθεν κβαντομηχανική (ουσιαστικά πράξεις από σχέσεις που ψαρεύεις στο τυπολόγιο) και το Δ3-Δ4 ότι πιο παλαιομοδίτικο-ξεπερασμένο-αναμενόμενο υπάρχει…
Να βρεθεί η οριακή ταχύτητα….
Ντροπή…. Αν αυτό δεν λέγεται ευνουχισμός και ματαίωση, ποια είναι η ματαίωση;;;;
ΥΓ: Θα μας απαντήσουν όσοι βρήκαν σφαιρική την εξέταση της ύλης από πού προκύπτει;
Όλοι αυτοί που διαμαρτύρονταν για τον 2ο κανόνα Kirchhoff σήμερα πού είναι;;;;;;
Από τα θέματα του 2024 και τα σημερινά του 2026, προτιμώ τα σημερινά του 2026
Δεν μπορεί όμως να μην υπάρχει μέσος δρόμος….
Εκτός αν ως κλάδος είμαστε τόσο λίγοι….
Προσυπογράφω κάθε γράμμα, όχι απλά κάθε λέξη του Θοδωρή…..
Κρίμα…. πολύ χαμηλά…
Από μνμ γονέα-συναδέλφου στο email μου
”Προσωπικός προβληματισμός που τον καταθέτω δημόσια.
Ο ρόλος αυτού του τύπου των εξετάσεων, αν δεν κάνω σοβαρό λάθος, είναι η κατάταξη των μαθητών ανάλογα με τις ικανότητες τους και την αντίληψή τους στο συγκεκριμένο αντικείμενο. Τελικός στόχος οι καταλληλότεροι φοιτητές στις αντίστοιχες σχολές.
Η σημερινή γραπτή δοκιμασία απέτυχε παταγωδώς να ταξινομήσει τους μαθητές ανάλογα με την αντίληψη και τις ικανότητές τους στο συγκεκριμένο μάθημα.
Αδυνατώ να κατανοήσω τα σχόλια του τύπου «….ξύπνησαν εκεί στην ΚΕΕ…» «επιτέλους….» κ.λ.π.
Κατά την ταπεινή μου γνώμη τα φετινά θέματα είναι το ίδιο κατάπτυστα (μπορεί και περισσότερο) με κάποιες από τις υπερπαραγωγές προηγούμενων ετών που όλη η ελληνική κλωστοϋφαντουργία θα μπορούσε να συμμετέχει σ’ ένα θέμα και οι 3 ώρες έφταναν μόνο για να αναπνέουν.
Καμία κλιμάκωση βαθμού δυσκολίας, όλοι σχεδόν θα μπορούσαν να γράψουν όλα.
Απουσία θεμάτων που θα απαιτούσαν την ελάχιστη κριτική ικανότητα, για την ακρίβεια κανένα ερώτημα που απαιτούσε ουσιαστική κατανόηση Φυσικής, πόσο μάλλον «συνείδηση Φυσικής» που πολλές φορές κοπιάζουμε γι’ αυτή στην τάξη.
Αποτέλεσμα: Συσσώρευση μαθητών σε υψηλές βαθμολογίες και ποιος μένει να κρίνει ποιοι θα περάσουν Ιατρική, υψηλόβαθμες Πολυτεχνικές σχολές; Όπως όλοι καταλαβαίνουμε εύκολα η Έκθεση. Αυτό κατά την άποψη μου είναι κατάντια για τις θετικές επιστήμες και τις σχολές υγείας.
Υπάρχει και η μέση οδός που δεν βλέπω ότι μπορεί να ακολουθηθεί εύκολα αν και λίγο ή περισσότερο κάποιες χρονιές ακολουθήθηκε.
Οδός που εξασφαλίζει ορθή κατανομή από το 0 – 100, επιβραβεύει αυτούς που είχαν τις ικανότητες και κοπίασαν σε όλο το Λύκειο, έχουν δημιουργήσει αντίληψη και εν τέλη προσφέρει σε κάθε σχολή τους φοιτητές που μπορούν και αξίζουν να ολοκληρώσουν τα προγράμματα σπουδών τους.”
Η ανακοίνωση της ΕΕΦΕΕ
Αναφορικά με τα σημερινά θέματα Φυσικής στις Πανελλαδικές Εξετάσεις, η ΕΕΦΕΕ θεωρεί θετικό το γεγονός ότι ένα κεφάλαιο “Σύγχρονης Φυσικής” έδωσε υλικό για ολόκληρο το τρίτο θέμα.
Επιπρόσθετα, η χρήση μονάδων που αποτελούν καθιερωμένη πρακτική στον αντίστοιχο επιστημονικό τομέα και αριθμητικών τιμών που παραμένουν συμβατές με την τάξη μεγέθους των φυσικών σταθερών, ενώ, παράλληλα, διευκολύνουν τους υπολογισμούς χωρίς χρήση υπολογιστή τσέπης, είναι σωστή επιλογή.
Στον αντίποδα, θεωρούμε ότι αυτή η προσέγγιση θα έπρεπε να εφαρμοστεί και στο 4ο θέμα και να παρατίθενται τιμές μεγεθών εξ ίσου ρεαλιστικές, ώστε να καλλιεργείται η πρακτική και χρήσιμη στην καθημερινότητα επίγνωση των χαρακτηριστικών των ηλεκτρικών κυκλωμάτων – πάντα χωρίς να δυσχεραίνονται οι αριθμητικές πράξεις.
Σημαντικό είναι επίσης το γεγονός ότι καθένα από τα δύο τελευταία θέματα αποτελείται από δύο διακριτές και ανεξάρτητες στην επίλυσή τους ασκήσεις, στο πλαίσιο μιας ενιαίας πειραματικής διάταξης.
Έτσι, αν οι υποψήφιοι/-ες δυσκολευτούν σε κάποιο ερώτημα, δεν υποχρεώνονται να εγκαταλείψουν ολόκληρο το υπόλοιπο θέμα. Το στοιχείο αυτό, σε συνδυασμό με το επίπεδο δυσκολίας που δεν κρίνεται εξεζητημένο, μπορεί να λειτουργήσει θετικά ως προς την προσέλκυση μαθητών/τριων προς το μάθημα και να αποσείσει την άποψη ότι η Φυσική δεν είναι μάθημα για όλες και όλους.
Απομένει να φανεί από τα βαθμολογικά αποτελέσματα αν, ταυτόχρονα, εξασφαλίζεται διάκριση μεταξύ των πολύ καλών και των λιγότερο καλών εξεταζόμενων.
Η Επιτροπή Παιδείας της ΕΕΦΕΕ
……………………………………………………………………………………………………..
Πόντιοι πιλάτοι που βλέπουν πειραματικές διατάξεις
“Απομένει να φανεί
από τα βαθμολογικά αποτελέσματα αν, ταυτόχρονα, εξασφαλίζεται διάκριση μεταξύ των πολύ καλών και των λιγότερο καλών εξεταζόμενων.”
Παχιά λόγια, από όσους πριν δύο χρόνια σώπασαν (“ποιώ τη νήσσαν” για να χρησιμοποιήσω λόγια έκφραση, όπως ταιριάζει στην εταιρεία)
Μάλιστα, δεν μπορούν να εκτιμήσουν και αναμένουν….
Μέχρι τότε θα έχουμε προσελκύσει μαθητές προς το μάθημα….
Μία ερώτηση που περιμένει απάντηση από την ΚΕΕ για την Φυσική
Γ4. Να υπολογίσετε το δυναμικό αποκοπής Vo στην περίπτωση που η επιφάνεια της καθόδου φωτίζεται με την παραπάνω ακτινοβολία μήκους κύματος λ1.
Το δυναμικό αποκοπής και η τάση αποκοπής από πού προκύπτει από το σχολικό βιβλίο πως είναι ταυτόσημες έννοιες;
Σχολικό βιβλίο
Πάμε και στο Chatgpt
“και οι δύο όροι χρησιμοποιούνται, αλλά αν θέλουμε να είμαστε αυστηροί:
Τάση αποκοπής είναι ο προτιμότερος όρος.
Γιατί;
Στο φωτοηλεκτρικό φαινόμενο εφαρμόζουμε μεταξύ καθόδου και ανόδου μια διαφορά δυναμικού V Η τιμή της διαφοράς δυναμικού που μηδενίζει το φωτορεύμα ονομάζεται τάση αποκοπής
Η τάση είναι διαφορά δυναμικού μεταξύ δύο ηλεκτροδίων και όχι το δυναμικό ενός μόνο σημείου.
Γιατί εμφανίζεται και ο όρος «δυναμικό αποκοπής»;
Ιστορικά και σε αρκετά πανεπιστημιακά συγγράμματα μεταφράζεται από τον αγγλικό όρο: stopping potential ως «δυναμικό αποκοπής».
Όμως το μέγεθος που μετράμε είναι στην πραγματικότητα η διαφορά δυναμικού μεταξύ ανόδου και καθόδου.
Σκέφτηκε κανείς εκεί μέσα πως ο όρος «δυναμικό αποκοπής» δεν αναφέρεται στη θεωρία του σχολικού και μπορεί να μπερδέψει κάποιους που θα απαντήσουν -1,6V,
θα πάρουν 98/100 και θα έχουν αποτύχει γιατί ο κάθε περαστικός θα έχει πάρει πάνω από 90/100 ;;;;;
Το γεγονός ότι λαλίστατοι συνάδελφοι σιωπούν δηλώνει ότι επικροτούν τη λογική των συγκεκριμένων θεμάτων…
Λογικές τύπου “Τσοβόλα δώστα όλα” επιτέλους δικαιώνονται
Καλημέρα σε όλους.
Χθες μετά την πρώτη ανάγνωση των θεμάτων, έγραψα:
“Ένας σίγουρος τρόπος.
Διαιρούμε κατά μέλη.”
Κάποιοι συνάδελφοι μπερδεύουν σκόπιμα; τα “θέματα υπερπαραγωγές”, των τελευταίων χρόνων με τα “δύσκολα θέματα” και χαίρονται που δεν έχουμε υπερπαραγωγές…
Είναι κατανοητό ότι το πρώτο ζήτημα που μπαίνει στην ζυγαριά, είναι να αυξηθεί ο αριθμός των μαθητών που θα επιλέξουν την θετική κατεύθυνση, μια κατεύθυνση που φυλλορροεί.
Αλλά είναι άλλο πράγμα το να θεωρούμε ότι μια υπερπαραγωγή η οποία συναρμολογείται από 10 άσχετα, μεταξύ τους πράγματα, αλλά πράγματα χιλιομασημένα, είναι δύσκολο θέμα. Δεν είναι δύσκολη φυσική αυτή…
Είναι ένα αντιαισθητικό και ψυχοφθόρο θέμα, ένα ογκώδες θέμα, που οδηγεί σε αγώνα δρόμου, όπου ο μαθητής γράφει πράγματα που τα έχει τυπικά “κατακτήσει”.
Θέλετε ένα παράδειγμα αφύσικού θέματος; Διαβάστε το παραπάνω Δ θέμα…
Καλημέρα σε όλους , να θυμίσουμε ότι δεν είναι η Έκθεση το μόνο μάθημα (αν αφήσουμε τη Φυσική εκτός) που καθορίζει την είσοδο σε υψηλόβαθμες (ή άλλες σχολές) υπάρχουν και η Βιολογία τα Μαθηματικά και η Χημεία σε ότι αφορά τις σχετικές κατευθύνσεις.
Καλημέρα Παναγιώτη, έγραψα:
“Ένας μαθητής θέλει ΕΜΠ ή υψηλόβαθμη σχολή 3ου πεδίου
Δεν γουστάρει τις λογοτεχνικές αναλύσεις και παλεύει για αξιοπρεπή παρουσία στο μάθημα με την μεγαλύτερη ασάφεια στην βαθμολόγηση
Δεν τρελαίνεται με το μπλα μπλα της χημείας και φέτος που μάλλον ήταν λίγο πιο ζόρικα έγραψε πχ 17
Περιμένει την φυσική που είναι καλός να καλύψει την διαφορά και να πατσίσει την χασούρα και του βάζεις το Β2, το Β3 που σε δύο χρόνια θα γίνεται στην Α’ Λυκείου, το Γ δήθεν κβαντομηχανική (ουσιαστικά πράξεις από σχέσεις που ψαρεύεις στο τυπολόγιο) και το Δ3-Δ4 ότι πιο παλαιομοδίτικο-ξεπερασμένο-αναμενόμενο υπάρχει…
Να βρεθεί η οριακή ταχύτητα….
Ντροπή…. Αν αυτό δεν λέγεται ευνουχισμός και ματαίωση, ποια είναι η ματαίωση;;;;”
Να το ξαναγράψω:
“Περιμένει την φυσική που είναι καλός να καλύψει την διαφορά και να πατσίσει την χασούρα…..”
Σε αυτό απάντησε αν θέλεις…
Δεν υποτιμώ την Χημεία, άσχετα αν δεν μου άρεσε ποτέ…..πού να δεις η Βιολογία…..ωραίος ΠΕ04 έεεεε
Όμως ισονομία για την εισαγωγή είναι και ίδιος βαθμός δυσκολίας στα 3 μαθήματα του πεδίου….
Με αυτό διαφωνείς;;;;
Καλημερα Θοδωρή, το σχόλιο μου δεν αναφερόταν σε ‘σενα αλλα στην γενικοτερη αντιληψη (λίγο κλισαρισμένη) που επικρατει την οποια και σχολιασα. Ο καθενας εχει τις επιλογες του για ποιο μαθημα του αρεσει (χωρις αυτο να σημαινει ότι ειναι ανω΄τερο μάθημα από τα υπόλοιπα) ή όχι – αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι τα υπόλοιπα είναι κατώτερα. “Περιμένει την φυσική που είναι καλός να καλύψει την διαφορά και να πατσίσει την χασούρα…..” …. κατανοητό, αλλά νομίζω ότι πάντα είναι και θέμα συνολικής βαθμολογίας, τις καλημερες μου
Δεν γίνεται όμως Παναγιώτη να του ευνουχίζεις την Φυσική….
Είναι άδικο, ανήθικο και ταυτόχρονα ύποπτο
Ο νοών, νοείτω …..