Γιώργος Παναγιωτακόπουλος

Καλησπέρα Γιώργο.

Αξιόλογο και εύπεπτο το άρθρο σου ,όπως και όλα τα προηγούμενα άλλωστε.

Σαφώς έχουν διαπιστωθεί και προβληματίζει ιδιαίτερα η περίπτωση άριστου+ μαθητή που ζορίζεται γιατί δεν μετέφρασε το φραστικό δεδομένο σε τιμή, π.χ στο συγκεκριμένο το φραστικό δεδομένο είναι …"μετάβαση από τη Θ.Ι. στη max απομ/ση" .

Εγώ τους τόνιζα ότι στις ασκήσεις -προβλήματα μπορεί να έχουμε τρία είδη δεδομένων 1) αριθμητικά για τιμές μεγεθών 2) διαγράμματα 3) φραστικά δεδομένα προσθέτω σήμερα και 4)εικόνες ,και τους εφιστούσα την προσοχή στη μετάφραση των φραστικών και την ανάλυση των διαγραμματικών .

Νομίζω πως αυτά που αναφέρεις στην τελευταία παράγραφό σου  … "Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τους μαθητές μας;"

είναι απαραίτητη προυπόθεση και νομίζω πως θα είναι θετικό εισαγωγικά στα 2-3 πρώτα μαθήματα να γίνεται ανάκληση γνώσης από το παρελθόν

Καλό βράδυ

Γιώργο καλημέρα και καλή σχολική χρονιά. Πολύ αξιόλογη προσπάθεια και επίσης μου άρεσε ο όρος για τους αδύναμους κρίκους. Θα τον υιοθετήσω.

Ισως είναι λάθος όλα από ότι θα πω, φαντάζομαι όμως ότι προτιμάς μια <<λάθος>> αλληλεπίδραση από το τίποτε.

Η όλη πιο πάνω προσπάθεια για τη μάθηση πιστεύω πως πρέπει να ενταχθεί στο ευρύτερο σύνολο:

1. Τι θέλουν να μάθουν οι μαθητές. 

2. Τι μπορούν τελικά.

Γιατί αλλιώς η παραπάνω ανάλυση θα πέφτει στο κενό. Θα παράγουμε μια εκπαιδευτική διαδικασία εκεί που δε θα χρειάζεται. 

Κατά τη γνώμη μου προσπάθησε να το γενικεύσεις. 

Αγαπητοί φίλοι Παντελή και Βασίλη, 

Ευχαριστώ για το σχολιασμό!

Παντελή, πολύ σωστά θίγεις το ζήτημα των δεδομένων. Μιλάς λοιπόν για τη δημιουργία καλής νοητικής αναπαράστασης καθώς ο μαθητής διαβάζει την άσκηση. Στη γνωστική ψυχολογία αυτό θα το λέγαμε κωδικοποίηση της πληροφορίας. Η κωδικοποίηση της πληροφορίας διευκολύνεται όταν ο μαθητής επικεντρώνεται σε κάθε φράση ξεχωριστά και όχι σε όλη την εκφώνηση ή στο ζητούμενο. Πολύ σημαντικό είναι η επικέντρωση του στόχου στα τρία είδη δεδομένων που αναφέρεις μιας και έτσι διευκολύνεις τους μαθητές να στοχεύουν σωστά. Φυσικά, η σωστή νοητική αναπαράσταση προϋποθέτει πρότερες γνώσεις που είναι σωστά και γερά δομημένες, ειδικά σε ότι αφορά τα βασικά σημεία του φαινομένου που μελετά ο μαθητής.
Επίσης, η καλή νοητική αναπαράσταση διευκολύνεται με το σχήμα που φτιάχνει ο μαθητής. Όμως, πρέπει να διδαχθεί ρητά η διαδικασία καθώς και μερικά λεπτά σημεία για το πώς πρέπει να δημιουργείται ένα σχήμα, αφού μερικές φορές το ίδιο το σχήμα που φτιάχνει ο μαθητής μπορεί να τον αποπροσανατολίσει και να τον οδηγήσει σε λάθος νοητική αναπαράσταση.
Με άλλα λόγια η νοητική αναπαράσταση προκύπτει συνήθως μέσα από μια μορφή εσωτερικού – σιωπηλού "διαλόγου" που ο μαθητής πρέπει να εμπλέκεται. Αν δεν συμβαίνει αυτός ο διάλογος και δεν υπάρχει αυτοματοποιημένη γνώση, τότε πολύ συχνά έχουμε αδύναμους κρίκους σκέψης.

Βασίλη, προσπαθώ να αντιληφθώ την αιτία που υπάρχει αυτή η λάθος αλληλεπίδραση και τελικά ο μαθητής οδηγείται σε μονοπάτια μακριά από τη σωστή λύση του προβλήματος της Φυσικής. Νομίζω ότι το γενικό πλαίσιο που αναφέρεις έχει σημασία στη λύση των προβλημάτων.
Για το πρώτο (τι θέλουν να μάθουν), ίσως αναφέρεσαι στις γενικότερες στάσεις των μαθητών και τις προτιμήσεις τους καθώς αλληλεπιδρούν με το πρόβλημα. Οι στάσεις αυτές έχουν σημασία και ανήκουν σε ένα υπερσύνολο που θα μπορούσε κανείς να συμπεριλάβει ψυχολογικές εκφάνσεις όπως η επιμονή, η ευχαρίστηση, η διάθεση για διερεύνηση κ.ο.κ. που σίγουρα μετράνε!
Για το δεύτερο (τι μπορούν τελικά), ίσως αναφέρεσαι στις πρότερες γνώσεις τους και τη δυνατότητα να μαθαίνουν έχοντας λίγες ή πολλές από αυτές. Σε αυτό το θέμα έχω αναφερθεί αρκετά στο άρθρο μου αλλά και σε άλλα προηγούμενα. Δυστυχώς, όταν έχουμε έναν μαθητή που οι γνώσεις του είναι λίγες (από Μαθηματικής και Φυσικής πλευράς) και εμείς θέλουμε να του διδάξουμε τη Φυσική της Γ' λυκείου είναι σαν να θέλουμε να βάλουμε το μαθητή που δεν ξέρει μπάνιο να περάσει την Μάγχη περπατώντας πάνω στο νερό (και μερικές φορές τσαντιζόμαστε που δεν μπορεί). Προφανώς θα πνιγεί με την πρώτη του προσπάθεια. Χρειάζεται να του δείξουμε πώς να κάνει μπάνιο πρώτα (τα βασικά δηλαδή). Μπορεί τελικά να μην καταφέρουμε να τον κάνουμε να περπατήσει πάνω στο νερό, αλλά πιθανά θα μπορέσει να διασχίσει τη Μάγχη κολυμπώντας και αυτό είναι σπουδαίο.

Ίσως τα παραπάνω που έγραψα να μην έχουν σχέση με αυτά που εννοούσες. Θα χαρώ πολύ όμως να μου εξηγήσεις λίγο περισσότερο το γενικότερο πλαίσιο που εννοείς στην απάντησή σου, εφόσον είμαι εκτός του νοήματος που ήθελες να δώσεις 🙂
 

Γιώργο αυτά που έγραψες είναι στην καρδιά αυτών που εννοούσα συν του ότι αναφέρομαι και στα όρια που θέτει και το dna του καθενός. Εγώ, όσο και να προσπαθήσω δε μπορώ να προσεγγίσω τον Bohr. Για να ακριβολογώ είμαι ΠΟΛΎ ΠΙΟ ΚΆΤΩ.

Αυτό πιστεύω είναι πολύ σημαντικό στο εκπαιδευτικό σύστημα. 

Βασικά ούτε το δάσκαλο μου Παντελή Παπαδάκη μπορώ να φτάσω. 

Καλησπέρα Γιώργο και Βασίλη.

Ευχαριστώ για την εκτίμηση σας . 

Γιώργο το Βασίλη τον είχα μαθητή στο φροντιστήριο που εργαζόμουν σαν νέος και πριν το διορισμό μου, τουτέστιν πριν 40 χρόνια Αυτό που πολύ καλά θυμάμαι είναι  το επίπεδο των μαθητών που ήταν αρκετά υψηλό και το διάβασμα της "αρκούδας" (παραφράζοντας), που έριχνε ο νέος φροντιστής  . Προφανώς όφελος για το μαθητή αλλά και το δάσκαλο στα μελλοντικά καθήκοντα.

Το DNA που λέει ο Βασίλης εχω την αίσθηση πως έχει σχέση με μια εξατομικευμένη διδασκαλία που σε ολιγομελές τμήμα έχει ίσως βάση αλλά στα 25 άρια τμήματα δύσκολο, αλλά και στον ίδιο το δάσκαλο ,οπότε οι γενικές ,ας τις πούμε έτσι οδηγίες, για ασφαλέστερη διαδρομή πρέπει με όποιο τρόπο να κοινωνηθούν.

Βασίλη χαίρομαι που για άλλη μια φορά μου βάζεις + . Να είσαι πάντα καλά και πιστεύω πως και συ νοιώθεις το κέρδος από τους μαθητές που διδάσκεις αλληλεπιδρώντας μ'αυτούς ,το οποίο αξιοποιείς σε επόμενες διδασκαλίες,εμπλουτίζοντας η αφαιρώντας και το αποτέλεσμα θα φανεί…

Γιώργο σε ευχαριστώ και από εδώ για το πλούσιο όπως είδα σύγγραμμα που αφορά την νέα ύλη.Χάρηκα ιδιαίτερα για την εμφανή αρωγή σε σχεδιαστικές οδηγίες ,για την εισαγωγή σε παρελθούσα ύλη που είναι απαραίτητη και γενικά σ5η δομή και τις παρενθετικές προτασεις πορείας.

Να είστε πάντα καλά

Οι αδύναμοι κρίκοι σκέψης υπάρχουν σε πολλούς μαθητές. Αντίθετα από τα προτεινόμενα μέτρα δεν ακολουθώ τακτική με πολλά τεστ και διαγωνίσματα. Αποτελούν μεν τρόπο εξέτασης αλλά , αν εξαιρέσεις τις τρίωρες δοκιμασίες στο τέλος κα΄θε ενότητας, λίγα προσφέρουν. Αυτό γιατί την ώρα του διαγωνίσματος ο μαθητής δεν μαθαίνει τίποτα καινούριο.  Προτιμώ δύο τρόπους αντιμετώπισης α) Ασκήσεις ή ερωτήσεις 1-2 σε καθημερινή βάση για το σπίτι που έχει το χρόνο που θέλει ο κάθε μαθητής καθώς π.χ. υπάρχουν μαθητές με διάφορες ταχύτητες στη σκέψη ή/και στις πράξεις αλλά και άλλοι που οι πολλές πράξεις που κάνουν άλλοι ή εγώ στον πίνακα τους ζαλίζουν β) Βγάζω σχεδόν πάντα και εναλλάξ όλους τους μαθητές να απαντούν σε ερωτήσεις του βιβλίου ή δικές μου και στον πίνακα να λύνουν ασκήσεις ακόμα και στη Γ Λυκείου (εκτός αν κάποιος δηλώσει πινακοφοβία σχετικά σπάνια περίπτωση) εκτός από σπάνιες περιπτώσεις λυμένων παραδειγμάτων για επίλυση άλλων π.χ. η συνάντηση ή το πρώτο διάγραμμα στην Α Λυκείου ή τις ασκήσεις εξαιρετικής δυσκολίες που υπάρχουν σε μικρές ποσότητες και καλώς στα σχολικά βιβλία. Έτσι οι μαθητές έρχονται σε επαφή με όχι μόνο με τον δικό μου τρόπο σκέψης και πράξεων αλλά και των συμμαθητών τους που σε πολλά σημεία μπορεί να είναι διαφορετικός ή/και ανώτερος του δικού μου σε τομείς όπως π.χ. αναλυτικότητα πράξεων βλέπουν μόνοι τους πόσο καλοί είναι σχετικά με τους άλλους και που πρέπει να βελτιωθούν κ.λπ.

Καλησπέρα Γιώργο.

Ελπίζω πολλοί υποψήφιοι να μελετήσουν, αλλά και να εφαρμόσουν τις συμβουλές, που δίνονται στο άρθρο σου…

Σε ευχαριστώ που το μοιράστηκες.

Καλησπέρα σαs. Πολύ σημαντικό το άρθρο για το ρόλο των διαγωνισμάτων εφ΄όληs τηs ύληs αυτή τη περίοδο και την επίδραση στην ψυχολογία των μαθητών.

Προσωπικά προκρίνω την επανάληψη τμηματικά ανά κεφάλαιο ,προκειμένω να καλυφθούν μαθησιακά κενά.Να μη ξεχνούμε ότι οι πανελλήνιεs εξετάσειs δεν έχουν στόχο να ξαφνιάσουν ή να τρομακρατήσουν τουs υποψήφιουs με εξεζητημένα θέματα.

Καλημέρα Γιώργο και συγχαρητήρια για το άρθρο που μοιράστηκες και κυρίως, για τις θέσεις που εκφράζεις.

Είναι μια από τις μεγάλες στρεβλώσεις που έχουν επικρατήσει, τα επαναληπτικά διαγωνίσματα, κυρίως εφ' όλης της ύλης και μάλιστα το τελευταίο χρονικό διάστημα πριν τις εξετάσεις.

Τα είπες όλα, απλά να τονίσω ένα σημείο.

Μια πιθανή αποτυχία, θα χρειαστεί μετά "ψυχοθεραπεία" για καμιά βδομάδα…

Καλησπέρα Γιώργο.

Ωραίο το άρθρο και τα συμπεράσματά σου, από τα οποία κρατώ κυρίως το:

"Δεν πρέπει να θυσιάζετε τον βραδινό σας ύπνο σε καμία περίπτωση. Ακόμη και αν δεν έχετε τελειώσει το διάβασμά σας στις 11 η ώρα το βράδυ πρέπει σε κάθε περίπτωση να κλείνετε τα βιβλία και να πηγαίνετε για ύπνο! "

Βέβαια έχω τη γνώμη ότι υπάρχουν και άλλοι λόγοι που πολλοί μαθητές, μετά τα Χριστούγεννα στην Γ΄τάξη, έχουν πρόβλημα.

Δεν νομίζω ότι είναι πρόβλημα των πραγματικά καλών μαθητών. Θα έλεγα ότι είναι πρόβλημα των μαθητών που αποφάσισαν με μια "γερή φροντιστηριακή υποστήριξη" στην Γ΄τάξη να τα δώσουν …όλα…

Διονύση, ευχαριστώ πολύ για το σχόλιο. 
Πράγματι αυτό που κράτησες και εσύ είναι ίσως η πιο σημαντική συμβουλή για τους λόγους που αναφέρω στο άρθρο.

Προφανώς οι αιτίες μπορεί να είναι ποικίλες και τα πράγματα να είναι πολύπλοκα. Γνωρίζουμε ότι στην εκπαίδευση δεν υπάρχει μαύρο ή άσπρο. Όμως, αν δεις κάποιο μαθητή να πηγαίνει καλά μέχρι ένα σημείο και από ένα σημείο και μετά να μην αφομοιώνει, θεωρώ ότι πρέπει να εξεταστεί οπωσδήποτε το ενδεχόμενο της έλλειψης ύπνου. Αυτή είναι η κεντρική ιδέα που πρέπει να κρατήσει ένας καθηγητής. 
 

Kώστα, ευχαριστώ πολύ για το σχόλιο.
Έχεις δίκιο ότι η τεχνολογία σήμερα (εκτός των άλλων) μας δίνει τη δυνατότητα να μετράμε την ποιότητα του ύπνου. Αν σκεφτείς επίσης ότι η έλλειψη ύπνου είναι συνδεδεμένη και με άλλες νόσους της εποχής μας όπως το Altzheimer, τότε η "επένδυση" σε ένα τέτοιο τεχνολογικό καλούδι ίσως να μην είναι πολυτέλεια. Όπως και αν έχει, η τεχνολογία μας εκπλήσσει θετικά και θα συνεχίσει αν το κάνει τα επόμενα χρόνια!!

Είναι πράγματι απολύτως εύστοχο το άρθρο σου Γιώργο καθώς και η παρατήρηση του Διονύση. Θα συμφωνήσω και θα προσθέσω ότι η έλλειψη ύπνου αλλά όχι απαραίτητα επειδή διαβάζω είναι ένα γενικό μαθητικό φαινόμενο πια.

Κυριε Παναγιωτοπουλε καλησπερα σας,

Ειναι Ιδιαιτερη τιμη για μενα που σας γραφω αυτη την στιγμη, γιατι ως μαθητης που επαναλαμβανω τις πανελλαδικες εξετασεις φετος, θα ηθελα να σας ευχαριστησω θερμα γιατι με το βοηθητικο σας βιβλιο με βοηθησατε να αριστευσω στο μαθημα της φυσικης.

Λοιπον ως υποψηφιος θα ηθελα να σας αναφερω χαρακτηριστικα  οτι οι μαθητες πλεον αντιμετωπιζουν προβληματα στο μαθημα της φυσικης και -οχι μονο- για τους εξεις λογους:

– Οι μαθητες αδιαφορουν για  τα μαθηματα των προηγουμενων ταξεων και περιμενουν στην Γ Λυκειου να " τους ερθει η θεια φωτιση".

–  Η Ελλειψη Οργανωσης, Πειθαρχειας και ωριμοτητας εκ μερους των μαθητων ειναι οι βασικοι παραγοντες που αδυνατουν πλεον οι νεοι να προβουν στην επιλυση μιας ασκησης 

– Εθισμος στον Η/Υ , κινητα κτλ…

– Ιδιατερα στα αγορια, παρατηρειται συχνη παρακολουθηση αισθησιακων εικονων ή ταινιων με αποτελεσμα να θολωνει το μυαλο του εφηβου και να μην εχει την δυνατοτητα να ανταπεξελθη στο καθημερινο του προγραμμα.

Βεβαιως ιδιαιτερα αξιολογη ειναι και η δικη σας αναφορα πανω σε αυτο το θεμα που διεξαγατε, η οποια θα πρεπει να ληφθει υποψιν απο ολους μας!!!

Απολαυστική η ανάγνωση!

Ιδιαίτερα στο σημείο με το κέικ…

Το άρθρο θίγει μία μεγάλη αλήθεια… το ότι υπάρχει χαώδης διαφορά ανάμεσα στην κατανόηση και στην αφομοίωση. Αν κάποιος δεν αυτενεργήσει στον προσωπικό του χρόνο δεν θα έχει θετικό αποτέλεσμα. Το να επιτύχει απλώς συμμετέχοντας στο μάθημα είναι τόσο πιθανό όσο το να μάθει κολύμπι απλώς διαβάζοντας σχετικές οδηγίες!

Καλή και δημιουργική χρονιά Γιώργο!

Καλή χρονιά Γιώργο.

Καλή χρονιά @Διονύση και @Γιάννη. Υγεία εύχομαι πάνω απ’ όλα!!

Γιώργο χρόνια σου πολλά, πολύ κατατοπιστική και χρήσιμη η μελέτη σου .Είναι άξιο προσοχής η διάθεση σου για προσφορά σε ένα από τα θέματα που ο καθένας μας θεωρούσε ότι το “έχει”.Ελπίζω να προβληματίσει όσο γίνεται περισσότερους συναδέλφους και να πειραματιστούν στις μεθόδους που προτείνονται από τη βιβλιογραφία που παραθέτεις.