Μίλτος Καδιλτζόγλου

Καλημέρα Μίλτο και καλή Κυριακή.
Ωραίο πρόβλημα μας “κέρασες” για πρωινό!
Μια σκέψη:
https://arxeialykeioy.wordpress.com/wp-content/uploads/2025/06/0.png

Καλημέρα Διονύση, καλή Κυριακή και να περάσετε όμορφα σήμερα!
Ευχαριστώ για το σχόλιο. Ουσιαστικά υποθέτεις ότι βρίσκεται τότε στο μέγιστο ύψος και όχι στο έδαφος όπως έκανα εγώ, σωστά;

Καλημέρα Μίλτο.
Ναι αφού για t=0, ξεκινά από τη θέση σε ύψος h, νομίζω ότι είναι βολικό αυτή την θέση να πάρουμε ως y=0 και ότι στη θέση αυτή ολοκληρώνεται κάθε περιοδική κίνηση, την οποία συνδέουμε με μια κρούση.
Θα μου πεις ότι είμαι “τυχερός” αφού τα δεδομένα οδηγούν σε ακέραιο πλήθος ταλαντώσεων…
Αλλά ας δεν προέκυπτε, θα χρειαζόταν ένα ακόμη βήμα για να βρούμε αν τη στιγμή t1 το σώμα ήταν στην κάθοδο (οπότε δεν θα είχε προλάβει την τελευταία κρούση) ή ανερχόταν, οπότε ο αριθμός των κρούσεων θα ήταν n+1 όπου n το ακέραιο πλήθος των περιόδων.

Μίλτο, νομίζω πως επιβεβαιώνεται το σχόλιο που έγραψα πως τα θέματα
της εξέτασης Φυσικής ΤΣ είναι ακόμα πιο εύκολα…

Μία μόνο παρατήρηση…

Η έλλειψη ποικιλίας “πειραματικών” θεμάτων οδηγεί σε επαναλαμβανόμενα μέχρι κεραίας θέματα, βλέπε ερώτηση 11 στις αρχικές και ερώτηση 13 εδώ..

Μην μου πείτε πως δεν υπάρχει παπαγαλέ μεθοδολογία που απαντά σε αυτά τα ερωτήματα …. χωρίς να εξασφαλίζει το ελάχιστο ως προς την κατανόηση του φαινομένου της ταλάντωσης….

Αυτό ως προς την εμμονή των “πειραματικών” θεμάτων στις πανελλαδικές
και την παραβίαση από τις εκάστοτε ΚΕΕ της οδηγίας του ΦΕΚ για το Β Θέμα….

Το μόνο που μπορεί να αλλάζει είναι και καλά τα γραφικά της πειραματικής διάταξης….

Καλημέρα Θοδωρή.
Επίσης, το Θεμα 8 το (γ), κάτι μου θυμίζει το σχήμα από τα δικά μας με κάτι αμορτισέρ…(ίσως Ομογενών…;) δεν είμαι σίγουρος…

Σε κάθε περίπτωση, θα ευχηθώ να κρατήσουμε τα θετικά του τρόπου εξέτασης και των βιβλίων που χρησιμοποιούν.

Ανέβηκαν και οι προτεινόμενες απαντήσεις.

Βλέπουμε πως είναι καλόγουστα θέματα.
Τεχνικά σχόλια για την σύνδεσή τους με τη διδασκαλία, την έκτασή τους, την αποτελεσματικότητά τους κ.λ.π. μπορούν να κάνουν οι συνάδελφοι της Κύπρου.

Γεια σας παιδιά. Η αισθητική φαίνεται ενδεικτικά:

ΕΡΩΤΗΣΗ 2
(α) Να κατονομάσετε το φυσικό φαινόμενο που συμβαίνει στο κύκλωμα του δεύτερου
πηνίου κατά το κλείσιμο του διακόπτη.

(β) Δεδομένου ότι στο κύκλωμα του δεύτερου πηνίου δεν υπάρχει ηλεκτρική πηγή, να
εξηγήσετε γιατί προκαλείται απόκλιση του δείκτη του γαλβανομέτρου.

(γ) Να γράψετε έναν τρόπο με τον οποίο θα μπορούσαμε να προκαλέσουμε
μεγαλύτερη απόκλιση του δείκτη, χρησιμοποιώντας τα ίδια πηνία και την ίδια
μπαταρία

ΕΡΩΤΗΣΗ 4
Τα κύματα διακρίνονται σε Μηχανικά και Ηλεκτρομαγνητικά Κύματα.
(α) Να αναφέρετε ποια από τα κύματα που αναφέρονται παραπάνω είναι μηχανικά.

(β) Από τα προαναφερθέντα Ηλεκτρομαγνητικά Κύματα, να αναφέρετε:
i. ποιος τύπος κύματος έχει τη μεγαλύτερη συχνότητα,

ii. ποιος τύπος κύματος έχει το μεγαλύτερο μήκος κύματος,

iii. ποιος τύπος κύματος παρουσιάζει εντονότερο φαινόμενο περίθλασης από ένα
ψηλό κτήριο.

ΕΡΩΤΗΣΗ 6
Να αναφέρετε το είδος της ταλάντωσης που παρουσίαζε η γέφυρα λίγο πριν από
την κατάρρευσή της.

(β) Να γράψετε τι είναι ο συντονισμός και υπό ποιες συνθήκες εμφανίζεται σ’ ένα
σύστημα.

ΕΡΩΤΗΣΗ 8
(α) Να εξηγήσετε γιατί παρατηρείται απόκλιση του δείκτη του αμπερομέτρου.

(β) Να αναφέρετε τι θα παρατηρήσουμε στο αμπερόμετρο, αν η ράβδος κινηθεί
παράλληλα προς τις δυναμικές γραμμές του ομογενούς μαγνητικού πεδίου.

(γ) Ένας μαθητής παρατηρεί ότι όταν χρησιμοποιεί ισχυρότερους μαγνήτες, η
απόκλιση του δείκτη είναι μεγαλύτερη. Να αναφέρετε έναν άλλο τρόπο με τον
οποίο μπορεί να επιτευχθεί μεγαλύτερη απόκλιση, χρησιμοποιώντας την ίδια
διάταξη, και να δικαιολογήσετε την απάντησή σας.

ΕΡΩΤΗΣΗ 12
Α. Να διατυπώσετε την αρχή διατήρησης της στροφορμής.

ΕΡΩΤΗΣΗ 13
(α) Να εξηγήσετε γιατί το πείραμα της διπλής σχισμής του Young έδειξε ότι το φως
έχει κυματική συμπεριφορά.

(β) iv. Να αναφέρετε ένα πλεονέκτημα και ένα μειονέκτημα που έχει η τοποθέτηση της
οθόνης σε μεγάλη απόσταση από το διάφραγμα διπλής σχισμής

ΕΡΩΤΗΣΗ 14
Να αναφέρετε τις προϋποθέσεις για τη δημιουργία ενός στάσιμου κύματος.

Βλέπουμε ότι σε πολλά ερωτήματα υπάρχουν οι παραινέσεις: “να αναφέρετε”, “να εξηγήσετε”, “να διατυπώσετε”. Φυσικά υπάρχουν και τα “να υπολογίσετε”.

Έπειτα στο τυπολόγιο, πλάι σε κάθε εξίσωση αναγράφεται το τι περιγράφει. Εμείς αποφασίσαμε να δώσουμε τυπολόγιο, αλλά σε πολύ χύμα μορφή.

Καλησπέρα Γιάννη, καλησπέρα Αποστόλη.
Δεν χρειάζεται να ψάξουμε μακριά μας ώστε να βρούμε κάτι αισθητικά καλύτερο και μάλλον ποιοτικότερο…

Καλησπέρα.

Μήπως υπάρχει η κατανομή του ποσοστού των γραπτών ως προς τη βαθμολογική κλίμακα σε προηγούμενες παρόμοιες εξετάσεις;

Υπάρχουν οι επίσημες, ενδεικτικές απαντήσεις της παρούσας εξέτασης;

Γεια σου Ανδρέα. Κάποιες βαθμολογίες και μέσους όρους βρίσκω εδώ, αλλά δεν είμαι σίγουρος…ίσως κάποιος βρει και πιο πρόσφατες.
Οι απαντήσεις δεν έχουν δημοσιευτεί ακόμη. Υπάρχει επίσης και μία ακόμη εξέταση Φυσικής (το λένε “Φυσική 4ωρο Τ.Σ.”) στις 25/06/2025.
Γενικά παλαιότερα θέματα και απαντήσεις μπορείς να βρεις εδώ.

Μπράβο στην επιτροπή θεμάτων.

Τα θέματα αποτελούν, θεωρώ, μια προσπάθεια να γίνει το καλύτερο δυνατό με την παρούσα ύλη. Αξιολογούν σωστά, ενώ δίνονται θέματα που συνδέουν την Φυσική με τον κόσμο γύρω μας.

Μπράβο τους, ενώ θεωρώ βέβαιο πως δεν θα επηρεάσουν στο ελάχιστο τις απόψεις των μελών των επιτροπών που δίνουν θέματα στη χώρα μας.

Σχόλιο: 18 σελίδες χαρτί ανά διαγώνισμα είναι μια οικολογική πληγή..

Καλησπέρα Μίλτο. Οι εξετάσεις είναι για Φυσική. Δεν σκιάζουν τους μαθητές, με τερατώδη σχήματα, δεν κόβονται νήματα, δεν μετατρέπεται η ταλάντωση σε επαγωγή, δεν ανοιγκλείνουν τρεις διακόπτες για να εξετάσουμε όλο τον Ηλεκτρομαγνητισμό σε μια άσκηση. Μπαίνουν και ορισμοί. Εδώ δεν τους ξέρει κανένας μαθητής. Δεν υπάρχει το αίσχος των Σ-Λ και των πολλαπλής επιλογής. Εκεί αναρωτιέμαι δε θέλουν να είναι ευχαριστημένοι οι φροντιστές; Οι υπεύθυνοι του ΙΕΠ βλέπουν αυτά τα θέματα; Έχουν δει μήπως τα αντίστοιχα σχολικά βιβλία; Γιατί απλά δεν τα αντιγράφουν; 23 χρόνια το ίδιο σχολικό με τα ίδια λάθη, δε φτάνει;

Εμείς τσακωνόμαστε για το αν φαίνεται στο διάγραμμα η μετατόπιση της συχνότητας συντονισμού, ενώ στο Κυπριακό περιέργως φαίνεται καθαρά και γράφεται
https://i.ibb.co/spzKb8sz/20-6-2025-21463-sch-cy.jpg
Και δεν ασχολείται – ορθώς – με την ενέργεια.
Στις φθίνουσες ούτε κουβέντα για εκθετικές μειώσεις πλάτους.
Στα κύματα της Κύπρου περιέργως το κάθε σημείο δεν κάνει α.α.τ., διδάσκεται η μεταφερόμενη ισχύς και η ένταση. Τα εκτρώματα, που λέγονται ασκήσεις εκεί είναι άγνωστα.
Τέλος πάντων αν κανείς διαβάσει τα Κυπριακά σχολικά, θλίβεται. Εξηγεί όμως πανεύκολα τα καλαίσθητα θέματα.
Και εμείς εδώ καθόμαστε και ψάχνουμε τη λάθος διατύπωση, με την παράβλεψη του “και”…

Γεια σου Κώστα, γεια σου Ανδρέα. Ανδρέα, ρητορικά τα ερωτήματά σου…
Για όποιον “αντέχει”…τα σχολικά βιβλία Φυσικής της Κύπρου βρίσκονται εδώ.

Κάποιες παρατηρήσεις για τα θέματα Φυσικής στην Κύπρο
 
– Με τα 10 θέματα της ομάδας Α επιτυγχάνεται η εξέταση βασικής γνώσης από τις 4 μεγαλύτερες θεματικές της ύλης: ταλαντώσεις-κύματα-στερεό -ηλεκτρομαγνητική επαγωγή
Υποθέτω πως η Κύπρος έχει επιλέξει να μην διδάσκεται στην δευτεροβάθμια μετακλασική-προκβαντική φυσική

Θεωρώ πως ο βαθμός δυσκολίας στοχεύει σε γενικές γνώσεις που αφορούν κυρίως αποφοίτηση από το Λύκειο και λιγότερο στη διάκριση των υποψήφιων βάσει μίας ποσόστωσης που θα καθορίσει την εισαγωγή σε σχολές υψηλής ζήτησης…
Το γεγονός ότι το θεσμικό πλαίσιο επιτρέπει κάτι τέτοιο είναι νομίζω θετικό και σίγουρα πρέπει να αξιολογηθεί ως κάτι ενδιαφέρον και για τις δικές μας εξετάσεις
 
– Δυσκολεύομαι να καταλάβω τί ακριβώς αξιολογεί το θέμα 11 και πώς ένα τέτοιο θέμα μπορεί να διακρίνει τον βαθμό προετοιμασίας και ικανότητας των υποψήφιων….
Χάραξη μίας ευθείας από έτοιμα αριθμητικά δεδομένα , αφού μόνο αυτό μπορεί να ζητηθεί και υπολογισμός μέσω της κλήσης ενός ζητούμενου. Πιο αναμενόμενο δεν μπορεί να υπάρξει….

Κάποιος στοιχειωδώς εκπαιδευμένος που δεν έχει πάρει χαμπάρι τί γίνεται στην ταλάντωση μπορεί να απαντήσει…. Γιατί μετά χρειάζεται ο φυσικός να διδάξει….ας έρθει ο κάθε ΠΕ04….
 
Μπορεί να «επιτρέπεται η χρήση μη προγραμματιζόμενης υπολογιστικής μηχανής» και σωστά επιτρέπεται, αλλά νισάφι πια με τα «ρεαλιστικά» αριθμητικά δεδομένα
 
-Στο θέμα 12 ενδιαφέρον βρίσκω την ιστορικής αξίας αναφορά στο πικάπ (αν υπήρχε και ηχητικά κάτι από Elvis ή Merlin ακόμα καλύτερα….)

Εδώ η ρεαλιστική ακρίβεια δεδομένων και η ταλαιπωρία των πράξεων μάλλον αποτελούν μέρος των απαιτούμενων «δεξιοτήτων» (;;;; ) των υποψήφιων…

Δεν κατανοώ τί εννοούν οι θεματοδότες ζητώντας την ταχύτητα «αμέσως μετά τη συσσωμάτωση»
Δηλαδή «αμέσως μετά» και χωρίς να ολισθήσει στροφικά ο δακτύλιος πάνω στον δίσκο θα αποκτήσουν κοινή γωνιακή ταχύτητα;
Και χωρίς τριβές η απώλεια περιστροφικής κινητικής ενέργειας πού οφείλεται;
 
-Στο θέμα 14 μιλά για συμβολή κυμάτων στην επιφάνεια υγρού από σύμφωνες πηγές, στη συνέχεια αναφέρει στάσιμο κύμα στην ευθεία μεταξύ των πηγών (το οποίο μετά ξεχνά) και θέτει το αγαπημένο ερώτημα του Γιάννη Κυριακόπουλου https://s.w.org/images/core/emoji/15.1.0/svg/1f609.svg «Να υπολογίσετε τον αριθμό των υπερβολών καταστροφικής συμβολής…..»
 
-Στο θέμα 15 μάλλον μας αντέγραψαν και ως προς τη θεματολογία και ως προς το γεγονός ότι έκαναν «παράληψη δεδομένου» αφού δεν αναφέρουν: «Να μη λάβετε υπόψη σας φαινόμενα αυτεπαγωγής που συμβαίνουν στο κύκλωμα»
 
Εν κατακλείδι δεν συμμερίζομαι τον ενθουσιασμό των φίλων συναδέλφων που αντιλαμβάνονται τα θέματα ως «πολύ καλά»

Δεν βλέπω πώς αυτά τα θέματα θα διέκριναν τους υποψήφιους για την εισαγωγή σε σχολές υψηλής ζήτησης στα Ελληνικά πανεπιστήμια και δεν γνωρίζω αν κάτι ανάλογο ενδιαφέρει την Κύπρο.

Σε κάθε περίπτωση, ευχαριστούμε τον Μίλτο για την ενημέρωση.

Καλημέρα Θοδωρή και ευχαριστούμε για την αναλυτική σου τοποθέτηση.

Θα συμφωνήσω με τη φράση σου “Δεν βλέπω πώς αυτά τα θέματα θα διέκριναν τους υποψήφιους για την εισαγωγή σε σχολές υψηλής ζήτησης στα Ελληνικά πανεπιστήμια“

Υποθέτω ότι ο ενθουσιασμός πηγάζει από την ανάγκη μας για διαφορετικό και ουσιαστικό τρόπο εξέτασης της θεωρίας, από την ανάγκη μας για καλαίσθητα θέματα (και βιβλία) και από την ανάγκη μας για θέματα φυσικής και όχι αφύσικα.

Να τονίσω ότι υπάρχει και μία ακόμη εξέταση του μαθήματος και δεν γνωρίζω ποια θεωρείται η βασική…Όπως είπε και ο Γιάννης στην αρχή, “Τεχνικά σχόλια για την σύνδεσή τους με τη διδασκαλία, την έκτασή τους, την αποτελεσματικότητά τους κ.λ.π. μπορούν να κάνουν οι συνάδελφοι της Κύπρου.“

Καλημέρα Μίλτο, νομίζω πως αυτή είναι η “δύσκολη” εξέταση για την εισαγωγή στα πανεπιστήμια της Κύπρου. Η άλλη εξέταση, αν θυμάμαι καλά από θέματα που είχα δει παλαιότερα, θυμίζει βαθμό δυσκολίας των δικών μας εξετάσεων ΕΠΑΛ…

Μου προκαλεί έκπληξη που κανείς Κύπριος συνάδελφος δεν σχολιάζει.
Παλαιότερα θυμάμαι Κύπριους συναδέλφους να επισκέπτονται το ylikonet.

Επίσης διαπιστώνω μείωση του βαθμού δυσκολίας σε σχέση με παλαιότερα χρόνια… Αυτό δεν ξέρω τί μπορεί να σημαίνει….

Αμφιβάλλω επίσης αν η επιλογή “πειραματικής” θεματολογίας βοηθά στην αναβάθμιση της ποιότητας του γνωστικού υπόβαθρου των μελλοντικών φοιτητών…

Επίσης ενδιαφέρον θα είχε να μας λέγανε ποιος είναι ο αριθμός των Κυπρίων φοιτητών που γίνονται δεκτοί σε σχολές υψηλόβαθμης ζήτησης στα Ελληνικά Πανεπιστήμια με τεκμήριο ποιότητας γνώσης τις συγκεκριμένες εξετάσεις….

Κάποιοι ίσως βιαστούν να πουν πως είμαι υπέρμαχος του μοντέλου εξέτασης των πανελλαδικών… Λάθος, είμαι από αυτούς που πιστεύω ότι πρέπει να καταργηθούν τα πολλαπλής επιλογής και τα Σ-Λ, δηλαδή οι ερωτήσεις κλειστού τύπου και η εξέταση να περιέχει απαραίτητα ερωτήσεις θεωρίας με ανάπτυξη λόγου

Κάποια στοιχεία που βρήκα

https://i.ibb.co/760N80z/1.png

Προστέθηκαν και οι προτεινόμενες λύσεις.

Ευχαριστούμε Μίλτο… πολύ κακό για το τίποτα…

Μήπως κάποιος γνωρίζει η διόρθωση κάθε γραπτού με τον υπολογισμό διασκορπισμένων μονάδων δεξιά και αριστερά, πόσο αποτιμάται στην Κύπρο;

Για όσους δεν γνωρίζουν στην Ελλάδα, η διόρθωση κάθε γραπτού αποτιμάται 1,5 ευρώ…. Δηλαδή για να διορθώσεις το πακέτο των 30 γραπτών, θα χρειαστείς να πας 3 φορές, δλδ περίπου 10-12 ώρες με την κορυφαία αμοιβή των 4,5 χονδρικά ευρώ την ώρα…. όσο ένας καφές και ένα κουλούρι…..

Λέτε γι αυτό να μην αλλάζει το θέμα Α τόσα χρόνια;;;;

Μίλτο καλημέρα.

Σε ευχαριστώ πολύ. Πολύ χρήσιμα.

Καλημέρα και από εδώ Θοδωρή, καλημέρα Ανδρέα, να είστε καλά!

Καλημέρα.
Με το καλημέρα διαβάζω στην Ερ1
Η γραφική παράσταση δείχνει την μετατόπιση του κινητού σε συνάρτηση του χρόνου.
Να γράψετε την εξίσωση της μετατόπισης με τον χρόνο.
Νόμιζα πως μόνο στην Ελλάδα μπερδεύουμε την μετατόπιση με την θέση και το αυτονόητο ότι η μετατοπιση έχει σχέση με χρονικό διάστημα και όχι με χρονική στιγμή.
Δεν ενθουσιάστηκα καθόλου.
Επίπεδα θέματα.Αντικαταστάσεις απλές τύπων που δίδονται κι όλας.
Έχουν την σοβαροφάνεια του πειραματικού και την σύνδεση δήθεν με την καθημερινή ζωή.
Γέφυρα Tacoma και πικάπ.
Πικάπ??? Τι είναι το πικάπ.
Προτιμώ προς το παρόν τα δικά μας που βγάζουν ένα άγριο συναίσθημα αλλά τέλος πάντων συναίσθημα.

Πιο πάνω, σε σχόλιό του ο Μίλτος αναφέρει: “Υπάρχει επίσης και μία ακόμη εξέταση Φυσικής (το λένε “Φυσική 4ωρο Τ.Σ.”) στις 25/06/2025.” Ας δούμε λοιπόν και αυτή την εξέταση.

Ανδρέα ο Μίλτος τα έδωσε και αυτά:
Παγκύπριες εξετάσεις πρόσβασης.