Κωνσταντίνος Φλωρίδης

Καλημέρα Βαγγέλη.
Κάνε την πρόσβαση κοινή σε όλους. Δεν φαίνονται.

δηλαδή Γιάννη, τί να κάνω ο δυστυχής;

Στον χώρο που το έχεις αποθηκεύσει επιλέγεις “κοινή χρήση” και κατόπιν “σε όσους έχουν το σύνδεσμο”.

Στο google drive κάνω δεξί κλίκ στο αρχείο.
Επιλέγω “κοινοποίηση”-> “κοινή χρήση”-> “οποιοσδήποτε έχει τον σύνδεσμο”.

προσπάθησα και αυτό που έγραψε ο Γιάννης, αλλά δεν είμαι σίγουρος
δι ό (να το “εκ του Κλασσικού”) προσέθεσα εκεί ψηλά και αυτά τα ακαταλαβίστικα που εσείς λέτε link ή συνδέσμους…

Καλή δουλειά Βαγγέλη.

Τώρα τα βλέπω.

Ευχαριστώ, εις διπλούν, Γιάννη

Βαγγέλη καλησπέρα.
Ζητάει πρόσβαση στις ερωτήσεις.

καλησπέρα Χρήστο
φαίνεται ότι ο παλιοχαρακτήρας, ο υπολογιστής μου ντε,
κάτι έχει μηχανευτεί πάλι, για να με βασανίζει
(προχθές, πάντως, ο Θοδωρής μου έγραψε ότι διαβάζονται)
δοκίμασα στην τύχη να το διορθώσω για σένα,
αν, θες, γράψε μου τί πρέπει να κάνω
(«αργά για να καταλάβω», Αβερέλ Ντάλντον, ο αγαπημένος…)

Καλημέρα Βαγγέλη, καλημέρα Χρήστο.
Σε μένα τα αρχεία ανοίγουν.

Καλημέρα παιδιά. Και εμένα μου ανοίγουν.

καλημέρα σε όλους
επειδή δεν βλέπω κριτική κάνω εγώ και μάλλον αυστηρή:
οι ερωτήσεις είναι έως και πολύ δύσκολες
και μερικές, έπρεπε οπωσδήποτε να έχουν τεθεί με “ζωντανή” συζήτηση από τον διδάσκοντα, μέσα στην Τάξη,
εκτιμώ, πάντως, ότι είναι χρήσιμες και για την Α Λυκείου
(και επειδή, ίσως κάποιοι εξακολουθούν να μην μπορούν να διαβάσουν τις παραπομπές δίνω και αυτά τα ακαταλαβίστικα, που εσείς λέτε συνδέσμους
https://drive.google.com/file/d/1CGOgaIrdWbqi7uXpFeNjTo6fUuzpIr6U/view?usp=drive_link
https://drive.google.com/file/d/1zy27mpbd-IS2d3g9Ao0x54rRKYhVELh9/view?usp=drive_link
άλλα “γράμματα” δεν γνωρίζω…)

Καλησπέρα, πολύ καλό φαίνεται αν και “τσιμπημένο” σε κάποια σημεία του. Κάποιες παρατηρήσεις:
1. Στην ερώτηση 4 το α δεν θα το έβαζα Σ. Στην πραγματικότητα δεν πρέπει να μπει καθόλου. Ο λόγος είναι ότι στη σελίδα 29 του σχολικού βιβλίου αναφέρει τη μέση ταχύτητα ως Uμ=s/t (επομένως είναι πάντα θετικό μέγεθος ή 0). Στη σελίδα 32 το σχολικό βιβλίο αναφέρει ότι …στη Φυσική η μέση ταχύτητα είναι η μέση διανυσματική ταχύτητα. Επομένως είναι και λάθος και σωστό ταυτόχρονα!
2. Το 11γ πρέπει να είναι Σ καθώς αυτό συμβαίνει για γωνία φ μεταξύ των δυνάμεων η οποία διαθέτει συνφ=-0,25.

καλησπέρα Βασίλη
δεν σε «πιάνω»
η μέση ταχύτητα δεν είναι όση και η στιγμιαία;
μπορεί η συνισταμένη να είναι μεγαλύτερη από το άθροισμά τους;

Γεια σου Βαγγέλη, το πρόβλημα με τη μέση ταχύτητα είναι ότι εμφανίζεται σε δυο “είδη”. Το πρώτο είδος είναι η μέση αριθμητική ταχύτητα και το δεύτερο είδος είναι η μέση διανυσματική ταχύτητα.
Οι διαφορές μεταξύ τους είναι οι εξής:
1. Φύση του μεγέθους
Η μέση αριθμητική ταχύτητα είναι αριθμητικό μέγεθος και δεν έχει κατεύθυνση.
Η μέση διανυσματική ταχύτητα είναι διανυσματικό μέγεθος και έχει κατεύθυνση.

2. Υπολογισμός:
Η μέση αριθμητική ταχύτητα υπολογίζεται χρησιμοποιώντας τη συνολική απόσταση που διανύθηκε, ανεξάρτητα από την κατεύθυνση κίνησης του σώματος. U=s/Δt
Η μέση διανυσματική ταχύτητα υπολογίζεται χρησιμοποιώντας τη μετατόπιση, λαμβάνοντας υπόψη την κατεύθυνση. U=Δx/Δt

3. Εφαρμογή:
Η μέση αριθμητική ταχύτητα είναι πάντα μεγαλύτερη ή ίση με μηδέν ακόμη και αν το κινούμενο σώμα επιστρέψει στην αρχική του θέση.
Η μέση διανυσματική ταχύτητα είναι μηδέν αν το κινούμενο σώμα επιστρέψει στην αρχική του θέση (επειδή θα έχει μετατόπιση ίση με μηδέν).

Και επαναλαμβάνω: στο σχολικό βιβλίο δημιουργείται μπέρδεμα καθώς στη σελίδα 29 ορίζει τη μέση ταχύτητα ως Uμ=s/t. Όμως στη σελίδα 32, το σχολικό βιβλίο αναφέρει ότι …στη Φυσική όταν μιλάμε για μέση εννοούμε πάντα τη μέση διανυσματική ταχύτητα. Επομένως η ερώτηση μου είναι η εξής:
Η ερώτηση 4α, σε ποια ταχύτητα αναφέρεται; Στη μέση αριθμητική ταχύτητα (επομένως η πρόταση θα πρέπει να μπει Λ) ή στη μέση διανυσματική ταχύτητα (επομένως η πρόταση θα πρέπει να μπει Σ);

Το δεύτερο είναι το εξής: Το 11γ είναι Σ. Δύο δυνάμεις με μέτρα 3Ν και 6Ν μπορεί να έχουν συνισταμένη ίση με 6. Αυτό συμβαίνει για γωνία περίπου ίση με 105 μοίρες (βλέπε προσομοίωση seilias).

https://i.ibb.co/bzyg6Mf/54vcv.png

Καλημέρα Βαγγέλη. Η απάντηση στην ερώτηση 11 νομίζω ότι είναι ΣΛΛΣ
(Έχει γραφεί προφανώς λόγω παραδρομής ΣΛΣΛ).

Και να προσθέσω ότι είναι ένα πολύ χρήσιμο βιβλίο (εργαλείο) για τους μαθητές( αλλά και για τους καθηγητές).

Συμφωνώ με τον Γιώργο. Το 11 πρέπει να είναι ΣΛΛΣ.

Καλημέρα παιδιά.
Μπερδεύτηκα με τα σου-λού.
Η εκφώνηση:
https://i.ibb.co/pJVgzLs/Screenshot-3.png

Τα τρία διανύσματα σχηματίζουν τρίγωνο.
Η συνισταμένη (ως πλευρά τριγώνου) είναι μικρότερη ή ίση από (με) το άθροισμα και μεγαλύτερη ή ίση από (με) τη διαφορά.
Έτσι είναι μεταξύ 3Ν και 9Ν.
Σωστή η α.
Λάθος η β.
Λάθος η γ.
Σωστή η δ.

Ας δούμε την 4:
https://i.ibb.co/w4HvRTg/Screenshot-3.png
https://i.ibb.co/p1w10B5/Screenshot-4.png

Είναι η απέχθεια του Βαγγέλη για τους αρνητικούς αριθμούς.

Καλημέρα Γιαννη.Και αυτό για το τρίγωνο βγαίνει πολύ όμορφα και τριγωνομετρικα (και γεωμετρικά βέβαια)
Αν οι πλευρές είναι οι x,α,β και η γωνιά μεταξύ α,β είναι Φ τότε:
x^2=α^2+β^2 – 2αβσυνφ
Όταν συνφ= -1=> xmax=>
x^2=(α+β)^2=> x max=α+β
Όταν συνφ=1 τότε:
xmin^2= (α-β)^2 =>xmin = α-β

Με α>β

Μια περίπτωση:
https://i.ibb.co/9nj3RKV/Screenshot-4.png

καλό μεσημέρι Βασίλη και Γιώργο
προφανώς εννοώ τη μέση στιγμιαία, αλλά επειδή “πολλά πέλει”
(να το πάλι το “εκ του Κλασσικού”)
ίσως να αλλάξω το α. της ερώτησης
ως προς το 11 βεβαίως και είσαστε σωστοί,
ο γνωστός δαίμων της αντιγραφής παρενέβη,
δείτε πάντως και τις παρατηρήσεις μου “αποκλείται…”,
άρα όλα τα άλλα επιτρέπονται

καλό μεσημέρι Γιάννη
α. πράγματι επιμένω να υποστηρίζω ότι δεν υπάρχει αρνητικό φυσικό μέγεθος,
συμβολικά ναι,
αντί για δεξιά λέμε + και προς τα αριστερά λέμε -,
ε, και;
β. προφανώς στην λάθος απάντηση της 11., συγκρούομαι με εμένα τον ίδιο,
δες και τις πράσινες παρατηρήσεις μου,
“ότι δεν επιτρέπεται απαγορεύεται” μας λέγανε όταν ήμασταν φαντάροι,
ιδιαίτερα σε κάποιους, ως η ημετέρα ταπεινότης, που είχαμε ειδικότητα, “χειριστής πτύου”, φτυαράς πες, ούτε καν σκαπανέας,
Πτυχιούχοι Φυσικοί, ναι, μάλιστα, αλλά Αριστεροί
είχε αποδοθεί δικαιοσύνη ισοπολιτεία και άλλες δημοκρατικές δυνάμεις
θα το διορθώσω σύντομα,
ο γνωστός δαίμων σε συνεργασία με τον της ηλικίας…

Βαγγέλη είσαι τολμηρός λέγοντας  ότι δεν υπάρχει αρνητικό φυσικό μέγεθος,
Δεν έχουμε αρνητικό έργο;
Έστω ας μιλάμε για “αφαίρεση ενέργειας” ή κάτι αντίστοιχο.
Καταλαβαίνεις ότι αφαιρώντας την “αρνητικότητα” απεμπολούμε την Άλγεβρα και την Τριγωνομετρία, δηλαδή δύο ισχυρά όπλα.
Παραιτούμαστε από την χρήση ολοκληρωμάτων.
Ταλαιπωρούμαστε στη συμβολή κυμάτων, στη σύνθεση ταλαντώσεων και αλλού.

Γιάννη
εξακολουθώ να ισχυρίζομαι ότι δεν υπάρχει κανένα αρνητικό φυσικό μέγεθος, κανένα, αφού υπάρχει είναι υπαρκτό, θετικό δηλαδή
όλα τα μεγέθη είναι υπαρκτά, άλλο “καπέλο” τί κάνουμε συμβολικά για να συνεννοηθούμε μεταξύ μας
αφαιρεί την αρνητική ενέργεια εδώ η κ. υπουργός του Σύριζα;
αφαιρεί κάτι που δεν υπάρχει;
ήμαρτον Κύριε!
https://i.ibb.co/9GHR928/jui99.png

Βαγγέλη έτσι που το πας θα πεις ότι ούτε μιγαδικοί υπάρχουν,
Όμως τους χρησιμοποιούμε σε κυκλώματα και Κβαντομηχανική.
Όλες οι έννοιες είναι ανθρώπινες επινοήσεις. Υπάρχουν τα μιτοχόνδρια, όμως η ταχύτητα, η ορμή, η ενέργεια κ.λ.π. είναι ανθρώπινες επινοήσεις. Υπάρχουν όπως υπάρχει η μεσοκάθετος και οι τετραγωνικές ρίζες.

Σε πολλά προβλήματα Φυσικής βρίσκουμε δύο λύσεις. Σε κάποια από αυτά απορρίπτουμε την θετική και κρατάμε την αρνητική. Ακριβώς γιατί όλα αυτά είναι επινοήσεις και εργαλεία δουλειάς. Δεν είναι τα μιτοχόνδρια που τα βλέπουμε στο μικροσκόπιο και απλώς τα ονομάζουμε κάπως.

ως συμβολισμός υπάρχουν τα πάντα, Γιάννη,
ως πραγματικότητα, όμως όχι,
άλλο τα υπαρκτά και άλλο τα ανύπαρκτα,
που διευκολύνουν ναι,
αλλά ανύπαρκτα είναι,
κόλπο, μπλόφα, πατέντα, κάτι τέτοιο
προσωπικά είμαι πολλαπλά “φευγάτος”
https://ekountouris.blogspot.com/2022/09/blog-post_15.html

Βαγγέλη έχω διαβάσει τις αιρετικές σου απόψεις.
Και αυτό με τα διαγράμματα (τα του συνδέσμου) και άλλες.
Τα διαγράμματα πρέπει να δέχονται ολοκληρώματα. Οι αρνητικοί εξυπηρετούν.

Πέραν αυτού υπάρχουν οι έννοιες ή είναι επινοήσεις δικές μας;
Υπάρχουν πίνακες, μιγαδικοί, Απολλώνιοι κύκλοι, παραβολές, μετασχηματισμοί Λαπλάς;

Καλημέρα Βαγγέλη.
Ευχαριστώ.
Αν κατάλαβα εννοείς:
532->235->(532-235)=297 ->(297+792)=1.089

ναι, Γιάννη
άλλο παράδειγμα: αριθμός 743
αντίστροφος 347
διαφορά 396
αντίστροφος 693
άθροισμα 693+396=1089
(ψάχνω με έστω ΓΒΑ τα ψηφία, ο αρχικός αριθμός είναι 100Γ+10Β+Α μονάδες, ο αντίστροφος 100Α+10Β+Γ, άρα η διαφορά τους είναι…, εκεί παλεύω, αλλά “ου γαρ το γήρας”…)

Βαγγέλη μια προσπάθεια:
https://i.ibb.co/JtB28nS/Screenshot-1.png

Έχω την αίσθηση ότι σαχλαμαρίζω με πολλές πράξεις.

νομίζω σωστά γράφεις, Γιάννη
α-γ είναι από 2 έως 8, κάπου πρέπει να χρησιμεύει αυτό

Βαγγέλη μάλλον πρωτόλεια λύση έκανα.
Αν γίνε μια καλή λύση (με λίγες πράξεις) θα φανούν όλα.

Και κάτι άλλο : 33 x 33 =1089! Κάτι παίζει και με αυτό: Δεν ξέρω…

Βαγγέλη καλησπερα. Δες αυτό:
https://i.ibb.co/HVG6552/Screenshot-46-1716815768-847.png

Μια σκέψη εδώ

Γιάννη και Γιώργο
δεν μπορώ να δείξω ότι ο αριθμός 99(Γ-Α), με τα δικά μου σύμβολα, προστιθέμενος με τον «αντίστροφό» του μας κάνει 99×11=1089

Τελικά το 33x 33=1089 παίζει τον ρόλο του συμφωνα με αυτά που αναφέρει ο Δημήτρης. Καλησπέρα Δημήτρη. Πολύ καλή η ανάρτησή σου .

Μπορείς Βαγγέλη.
Το κάνω στο σχόλιο που έγραψα. Διότι:
https://i.ibb.co/jhPp1JQ/Screenshot-1.png

Καλησπέρα σε όλους. Ευχαριστώ κύριε Γιώργο! Μια μικρή διόρθωση στην ανάρτησή μου: τα 9αρια εμφανίζονται (n-2) φορές. (Εξάλλου η περίπτωση της δημοσίευσης είναι n=2)

Μπράβο Δημήτρη!
Δυο φορές και για τη λύση και για το ότι (όπως είδα) είσαι μαθητής!!

καλησπέρα σε όλους
“παιδεύτηκα” αρκετά και τελικά βρήκα μια εξήγηση, αλλά για διαδοχικά ψηφία,
Α=Α
Β=Α+1
Γ=Α+2
ΓΒΑ=100Γ+10Β+Α=100(Α+2)+10(Α+1)+Α=111Α+210
ΑΒΓ=…=111Α+12
Δ=210-12=198
Ε=891
Δ+Ε=1089

Βαγγέλη έχουν γραφεί τρεις αποδείξεις για οποιαδήποτε ψηφία.
Δεν χρειάζεται να είναι διαδοχικά.

μια άλλη σκέψη
ΓΒΑ=100Γ+10Β+Α
ΑΒΓ=100Α+10Β+Γ
Δ=99(Γ-Α)
Γ-Α μέγιστο 9
άρα Δ=99.9=891
Ε=198
Δ+Ε=891+198=1089
Γ-Α ελάχιστο 2
άρα Δ=99.2=198
Ε=891
Δ+Ε=198+891=1089

Βαγγέλη γίνεται και κανονική γενική απόδειξη χωρίς να εστιάζουμε σε περιπτώσεις.

Σας ευχαριστώ πολύ, κύριε Γιάννη!

Απ’ το κείμενο της ανάρτησης:

“Ο πρώτος εκφραστής της ηλιοκεντρικής θεωρίας, μετά τους αρχαίους Έλληνες, και αστρολόγος του 16ου αιώνα Νικόλαος Κοπέρνικος σαν σήμερα, 24 Μαΐου, το 1543 πέθανε άσημος, προτού προλάβει να δει το έργο του «Περί των Περιστροφών των Ουράνιων Σφαιρών» να εκδίδεται, έργο για το οποίο η Εκκλησία τον κήρυξε αιρετικό”

Ας επαναφέρουμε τα περί αστρολογίας του Κοπέρνικου εδώ

Πάντα στο ylikonet

Καλησπέρα και από εδώ Κώστα!

Το πρόβλημα ΔΕΝ μπορεί να λυθεί όπως το τραπέζι με την τρυπά!
Αν αλλάξεις το Β:

Αλλάζει η  δύναμη FLORENTZ

ΔΕΝ ΑΛΛΑΖΕΙ Η ΤΑΧΥΤΗΤΑ ΚΑΙ Η ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑ λόγω  μόνιμης καθετότητας Δύναμης FLORENTZ  και ταχύτητας  

Μετατοπίζεται το ΚΕΝΤΡΟ  της τροχιάς
 
ΔΕΝ ΕΧΕΙ ΝΟΗΜΑ Η Α.Δ.Σ  ΑΦΟΥ ΑΛΛΑΖΟΥΜΕ ΚΕΝΤΡΟ ΑΡΑ ΚΑΙ ΣΗΜΕΙΟ ΑΝΑΦΟΡΑΣ.

ΣΑΝ ΝΑ ΠΕΡΝΑΣ ΣΤΗ ΜΗΧΑΝΙΚΗ ΑΠΟ ΤΕΤΑΡΤΟΚΥΚΛΙΟ R ΣΕ ΤΕΤΑΡΟΚΥΚΛΙΟ R/4. ΑΠΛΑ ΑΛΛΑΖΕΙ ΤΟ ΚΕΝΤΡΟ ΚΑΙ Η ΚΕΝΤΟΜΟΛΟΣ. ΔΕΝ ΚΑΝΕΙΣ ΑΔΣ!

Εκτιμώ ότι όντως δεν μπορούμε να κάνουμε χρήση της ΑΔΣτρ άραγε προς ποιο σημείο; Από την εκφώνηση έχουμε μετάβαση από Β σε 4Β άρα αυξάνεται ακαριαία το μέτρο της κεντρομολου δύναμης, προφανώς κάθετη στην ταχύτητα δεν αλλάζει το μέτρο της ταχύτητας, άρα έχουμε αλλαγή στην ακτίνα και αλλαγή στο κέντρο της κυκλικής τροχιάς. Μια σκέψη για την λύση:
https://i.ibb.co/Xt86kH7/4443.png

Συμφωνώ με τη λύση του Κώστα!

Καλησπέρα παιδιά.
Ο Διονύσης για κάποιο λόγο θέτει το θέμα. Προφανώς δεν έχει απορία.
Ή κάπου το είδε, ή ερώτηση δέχτηκε.
Έτσι μου ‘ρχεται να το φτιάξω.

Καλησπέρα.
Η μεταβολή της Β δεν έχει ως αποτέλεσμα την εμφάνιση ηλεκτρικού πεδίου?

Γιάννη προφανώς και κάπου το είδε ο Διονύσης και μάλιστα λυμένο με ΑΔΣ… υποθέτω και εγώ!

Ασφαλώς κύριε Κόμη η ακριβής λύση του θέματος απαιτεί εξισώσεις Maxwell !!

Ένας ακόμα λόγος που το θέμα είναι εκτός τόπου και χρόνου..
.

Θεωρώ οτι δεν διατηρείται ούτε η στρφορμη ούτε η κινητική ενέργεια..Δημιουργείται ηλεκτρικό πεδίο επιταχύνει το φορτισμένο σωματίδιο…

Πάντως αν υποθέσουμε ότι μπαίνει σε άλλο πεδίο 4Β ώστε να μην υπάρχει επαγωγή προφανώς αλλάζει το κέντρο τροχιάς…

Ξέχασα ένα εμβαδό δεξιά.. τέτοια ώρα…

με νέα r’= 5r/2

Κάπου εδώ το αφήνω.. όπως γράψατε φαίνεται να υπάρχει μεταβλητή επιταχυνουσα ηλεκτρική δυναμη από επαγωγή.. και ταυτοχρονα μεταβλητή κεντρομολος… Σε κάθε περίπτωση….
https://i.ibb.co/yN6cS65/s1.jpg

Ίσως???
https://i.ibb.co/JphrS6P/s2.jpg

Καλημέρα σε όλους.
Κώστα Ψυλάκο και Κώστα Μυσίρη, χρόνια πολλά και από εδώ.
Το ερώτημα δόθηκε σε διαγώνισμα φροντιστηρίου και μου το έστειλε φίλος, επισημαίνοντας την λύση που δόθηκε σαν σωστή απάντηση. Και η απάντηση στηρίζεται στην ΑΔΣ. (έχω ελαφρά τροποποιήσει την ερώτηση παραπάνω).
Προσωπικά συμφωνώ με τη λύση του Κώστα (Ψ), αλλά και με τις αντιρρήσεις του Κώστα (Μ).
Κατ΄ αρχάς δεν μπορεί να μπαίνει ερώτημα σε μαθητές, η απάντηση του οποίου να στηρίζεται στο χρονικά μεταβαλλόμενο επαγωγικό ηλεκτρικό πεδίο. Αυτό δεν μπορεί να το ξέρει ο μαθητής. Και αν αυτό δεν το ξέρει, δεν μπορούμε να τον φέρνουμε αντιμέτωπο με αδιέξοδες απαντήσεις (πώς μπορεί να αυξήθηκε η κινητική ενέργεια του σωματιδίου;).
Από κει και πέρα.
Είναι σημαντικό οι μαθητές να γνωρίζουν ότι η δύναμη από το μαγνητικό πεδίο σε κινούμενο φορτίο, δεν παράγει έργο, αφού είναι κάθετη στην ταχύτητα. Αυτή η γνώση είναι σπουδαιότερη από το να ζητήσουμε σε κάποιο ερώτημα, μια κρυμμένη ΑΔΣ…
Αλλά ας αφήσουμε τους μαθητές στην άκρη (αν και αυτοί εξετάζονται…).
Θα μπορούσε να ισχύσει η ΑΔΣ στην περίπτωση που περιγράφει η εκφώνηση, θεωρώντας ότι έχουμε μόνο το μαγνητικό πεδίο (αγνοώντας το ηλεκτρικό πεδίο);
Προφανώς η ΑΔΣ, πρέπει να εφαρμοστεί ως προς ένα σταθερό σημείο, πριν και μετά την αλλαγή του Β. Αν αυτό είναι το κέντρο Ο της της αρχικής κυκλικής τροχιάς, θα πρέπει το ίδιο κέντρο να το έχει και η τελική κυκλική τροχιά, για να ισχύει η εξίσωση mυR= mυ΄R΄.
Αλλά τότε η μεταβολή της έντασης του μαγνητικού πεδίου Β, πρέπει να μεταβάλλεται με τέτοιο τρόπο, ώστε σε κάθε θέση η τροχιά να προσεγγίζεται με κυκλική, κέντρου Ο. Μπορούμε αυτό να το πετύχουμε πειραματικά; Δεν το ξέρω.
Ξέρω όμως ότι η έκφραση «Μεταβάλλουμε κατάλληλα το μέτρο της έντασης Β,» θα μπορούσε να συνέχιζε «ώστε να παραμένει το ίδιο το κέντρο Ο της αρχικής και τελικής τροχιάς», τότε αυτό το «κατάλληλα» κάτι θα έλεγε και η ΑΔΣ θα μπορούσε να δικαιολογηθεί… Όπως δόθηκε, δεν λέει τίποτα.
Αλλά αν κάναμε αυτή τη διευκρίνηση, δεν θα έπρεπει να μπλέξουμε καθόλου την μεταβολή της κινητικής ενέργειας, αφού τότε η κινητική ενέργεια θα παρέμενε σταθερή…

Καλημέρα παιδιά.
Μια προσομοίωση χωρίς ηλεκτρικό πεδίο.

Χρόνια Πολλά στους Κωστήδες Μυσίρη και Ψυλάκο.

Καλημέρα Γιάννη. Σε ευχαριστώ για το i.p.
Να επισημάνω ότι έχεις βάλει Β με τιμές 1Τ και 2Τ, οπότε προκύπτει και η μισή ακτίνα.
Στο ερώτημα του διαγωνίσματος, είχαμε Β΄=4Β, οπότε και R΄=R/4.

Καλημέρα Διονύση.
Τώρα είναι εντάξει. Αν θέλουμε βάζουμε και 4 Τ.

Πιο καθαρό

https://i.ibb.co/gFTVm2B/Screenshot-2024-05-21-104437.png

Διόρθωση στην τελική ακτίνα r’ στον παρονομαστή θέλουμε 4B

r’=5r/8

Καλημέρα και καλή βδομάδα σε όλους.
Και μια επαναληπτική άσκηση για του μαθητές της Α΄Λυκείου.
Μια τελευταία επανάληψη…

καλημέρα σε όλους
πολύ καλή, Διονύση
(“διευκολυντικά” για τους μαθητές θα ζητούσα την T και την F, με αυτή τη σειρά, αμέσως μετά το ερώτημα i.)

Καλημέρα Βαγγέλη και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Αν προσέξεις τα ερωτήματα, τα δύο πρώτα έχουν να κάνουν με την κινηματική του σώματος. Στο τρίτο, ενώ είναι βασικά ερώτημα κινηματικής, εισάγει και την κινητική ενέργεια.
Μόνο το τελευταίο ερώτημα, εμπλέκει δυναμική και έργα!
Για να σου πω όλη την αλήθεια, έθεσα στον εαυτόν μου το ερώτημα:
Τι άσκηση θα έβαζες σαν Γ΄θέμα, στις εξετάσεις, αν ήθελες να εξετάσεις σχεδόν όλη την ύλη, χωρίς ακρότητες, ώστε να απαντήσει σε κάποια υποερωτήματα και ένας μέσος μαθητής. Όλα αυτά με την λογική, ότι σήμερα ξεκινούν οι εξετάσεις και το θέμα αφορά περισσότερο τους καθηγητές και λιγότερο τους μαθητές.
Αυτοί έχουν την τράπεζα θεμάτων…

Καλημέρα Διονύση. Πολύ καλή! Έχει ό,τι χρειάζεται ένας μαθητής να ξέρει για να προχωρήσει στην επόμενη τάξη και όλα σε λογικές ποσότητες. Αν τελείωνε το τραπέζι, μπορούσε να κάνει και ελεύθερη πτώση…
Πρώτη μέρα σήμερα. Έδινα Φυσική Β΄Θετικής. Η τράπεζα λειτούργησε άψογα, αλλά κατέβηκαν κάτι κακογραμμένα θέματα, που τα διόρθωσα συντακτικά, αλλά και σε περιεχόμενο: Σύμβολο ταχύτητας: U (ίδιο με της εσωτερικής ενέργειας!).
Άντε και από του χρόνου όλα από την Τράπεζα!

Καλό απόγευμα Ανδρέα και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
“Άντε και από του χρόνου όλα από την Τράπεζα!” 🙂 🙂

Αφιερωμένη στους μαθητές της Β΄προσανατολισμού, οι οποίοι από αύριο γράφουν προαγωγικές εξετάσεις και στη Φυσική…

Καλημέρα Διονύση. Ωραίο θέμα, που υπενθυμίζει στους μαθητές ότι υπάρχει και γωνιακή μετατόπιση – κάτι που το έχουν δει στα Μαθηματικά με τον τριγωνομετρικό κύκλο.
Στο ερώτημα 3
Δθ = 0 ή 6 + [(t3 – 2 + t3 – 3)/2]*(-4) = 0 ή 16 – 4t3 = 0 ή t3 = 4s.

Στην εκφώνηση μήπως χρειάζεται “Η αβαρής δοκός…”;

Καλημέρα Ανδρέα και καλό ΣΚ.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Σκόπιμα δεν έδωσα την ράβδο αβαρή. Δεν ασχολούμαστε καθολου με την δυναμική του στερεού, ούτε με την στροφορμή του.
Το θέμα εστιάζεται στην κινηματική του στερεού s, (όπου δεν έχουν σημασία οι μάζες) και από κει και πέρα με δυναμική και στροφορμή του υλικού σημείου Σ.

Καλησπέρα Διονύση.
Κατάφερες να κάνεις μια όμορφη άσκηση στην κινηματική του στερεού, κινούμενος με μαεστρία στους εντός ύλης δρόμους.
Γι αυτό σου αξίζουν συγχαρητήρια!
Καλό βράδυ.