Χαράλαμπος Κασωτάκης

Μάζα σημειακών φορτίων 0,72 Kg σε απόσταση 0,1 m??????
Από τι υλικό να είναι άραγε;
Και μιλάμε για άσκηση που κατασκεύασε άνθρωπος με διδακτορικό.
Δεν θα σχολιάσω το β)
Ευτυχώς πρόλαβα και έφυγα.

μερικές φορές εκνευρίζομαι πολύ, Γρηγόρη,
δεν έχω ιδέα τί είναι αυτή η τράπεζα θεμάτων και κυρίως, ποιοι, και με ποια αμοιβή, τη γράφουν, τη διαμορφώνουν, την εγκρίνουν…
από το θέμα που αναφέρεις καταλαβαίνω ότι πρόκειται για Β Γενικής
και ερωτώ έτσι απλά και αυθόρμητα: δεν θα ΄πρεπε να ζητηθεί ευγενικά να συνδράμουν με κάποιο τρόπο οι συγγραφείς που έγραψαν το αντίστοιχο σχολικό βιβλίο;
διότι διάολε πολύ περισσότερα από όσα έγραψαν στο βιβλίο δεν είχαν ή φιλοτιμήθηκαν να έχουν στο μυαλό τους, ρωτώντας, διαβάζοντας, ψάχνοντας, διασταυρώνοντας από πολλές πηγές;
αλλά και, κυρίως, διότι, πολύ πιθανόν, εκ των υστέρων να διαπίστωσαν ότι κάπου έκαναν λάθος, αβλεψία, κακή διατύπωση, κ.α., ώστε να τα αποκαταστήσουν και να τα διορθώσουν;
προσωπικά θα με διέθετα, ισχύει ακόμη, απολύτως δωρεάν
την άσκηση θα την “έκοβα” αμέσως, με τον φόβο μήπως θελήσει και η Σελήνη να αποκτήσει την ίδια πυκνότητα με το σημειακό φορτίο, οπότε όχι μόνο η Γη θα γύριζε γύρω της, αλλά και ο Ήλιος ο ίδιος με όλο του το σύστημα…

Που ειναι αναρτημένα ολα αυτά?

Ενταξει τα βρήκα μέσω firefox…..Η Ερώτησή μου πλέον είναι τι θα γίνει με την Τράπεζα θεμάτων….θα εξεταστούν η Α και Β λυκείου με βάση αυτά τα θέματα?

Η νέα φυσική στην τράπεζα θεμάτων συνεχίζεται Στο θέμα 16124 ερ. 4.4 ο δορυφόρος αν και χάνει ενέργεια κερδίζει σε ύψος περιφοράς από την επιφάνεια της Γης

Ρε παιδιά στο 15896 δεν είναι ομόσημα τα φορτία? Πως θα υποπενταπλασιαστεί η μεταξύ τους απόσταση αφού ξεκινούν ακίνητα?

καλησπέρα σε όλους
φτάνω, διαδικτυακά σε αυτήν την τράπεζα θεμάτων, στην αναζήτηση κατά τάξη, αλλά μετά δεν ξέρω τί να κάνω, δεν μπορώ να βρω εκφωνήσεις και λύσεις
στην άσκηση που έχει σε φωτοτυπία ο Γρηγόρης τα φορτισμένα σωματίδια είναι ετερόσημα, άρα αν αφεθούν θα πλησιάσουν, συνεπώς το 4ο ερώτημα δεν στέκει

Ηδη τα θέματα από 33 που είχα βρεί έγιναν 94.
Το αρχείο που ανέβασα πιό πάνω είναι από την πρώτη έκδοση της τράπεζας.
Στη νεώτερη έκδοση το έχουν αλλάξει εντελώς ( διαβάζουν μάλλον το ylikonet ), γι αυτό ο Γιώργος βλέπει άλλο 4ο ερώτημα και θετικά τα φορτία.
Η ουσία όμως είναι ότι το έκαναν ακόμα χειρότερο.
Νέα Φυσική βλέπω, τα ομόσημα φορτία έλκονται..

Kαλησπερα σε ολους.Δεν ασχολουμαι με την τραπεζα θεματων ουτε καν την διαβαζω για να δω αν εχει λαθη.Η δουλεια μου και ο τροπος με τον οποιον διδασκω δεν επηρεαζονται απο αυτην.Θεματα φυσικης γενικως υπαρχουν χιλιαδες σε βιβλια,στο υλικονετ,στο μυαλο μας και ο καθενας μας επιλεγει για το μαθημα του αυτα που νομιζει.Ο στοχος απο την πρωτη Λυκειου και μετα ειναι να μαθει κανεις τις βασικες αρχες,τις μεθοδους,και να αντιμετωπισει με επιτυχια τις Γενικες εξετασεις της Γ Λυκειου..Σε αυτους τους στοχους η τραπεζα θεματων ειναι αχρηστη και δεν με ενδιαφερει.Τα συχνα λαθη βεβαιωςπου που επισημαινετε και υπαρχουν στην τραπεζα ,δειχνουν οτι η δουλεια εχει γινει αρκετα στο ποδι,συμφωνω σε αυτο..Αυτο που ειναι σημαντικο ειναι η συνολικη δουλεια ενος καθηγητη κατα την διαρκεια του σχολικου ετους και οχι το αν θα κληρωθει στο τελος καποιο θεμα απο την συγκεκριμενη τραπεζα,κατι το οποιο κατα την γνωμη μου ειναι μια λεπτομερεια χωρις ιδιαιτερη σημασια,Αν ενα λαθος θεμα κληρωθει στις ενδοσχολικες εξετασεις,δεν νομιζω οτι υπαρχει ιδιαιτερο προβλημα,η κατασταση αντιμετωπιζεται πολυ ευκολα απο τον διδασκοντα αν ξέρει.

Καλημέρα σε όλους,

Έριξα κι εγώ μια βιαστική ματιά στα θέματα της τράπεζας, Α και Β Λυκείου.

Ας μην αναφέρω τον εκνευρισμό μου, με καλύπτουν τα σχόλια των συναδέλφων.

Θα ήθελα όμως να επισημάνω και τα εξής:

α) Ένας μεγάλος αριθμός β θεμάτων είναι κανονικότατες ασκήσεις με αριθμητικά δεδομένα!
Έχει αλλάξει η δομή των β θεμάτων;

β) Παρατήρησα μεγάλες “ανισότητες” μεταξύ των θεμάτων,στο επίπεδο δυσκολίας.
Εφόσον προορίζονται για θέματα εξετάσεων, δεν θα έπρεπε να ελέγχεται (μεταξύ άλλων!) και το επίπεδο δυσκολίας;

μερικές φορές θυμώνω, θυμώνω πολύ μιλάμε, αδέλφια,
διότι “ομιλώ εις ώτα μη ακουόντων”, αυτό, ναι, αυτό,
δεν το τελείωσα με μέσον το Κλασσικό σχολείο με ‘Αριστα 19+…
και με αφορμή την άσκηση που συζητάμε
διαβάζω “ Να υπολογίσετε το έργο της δύναμης που δέχεται το σημειακό φορτίο 1 από το σημειακό φορτίο 2 “
ιδέτε χωρικοί!
έχω γράψει πολλές φορές ότι όσοι γράψαμε σχολικά βιβλία έχουμε ευθύνη παρέμβασης, τροποποίησης και διόρθωσης ημαρτημένων, αν μας δώσουν τη δυνατότητα, εννοείται,
έστω και με την καινοφανή τράπεζα θεμάτων,
σιγά τα ωά!
δεν γνωρίζω για τους άλλους, εμένα πάντως με έχουν αγνοήσει πλήρως,
αντιγράφω από το βιβλίο μας Β Λυκείου Γενικής Παιδείας, σελ. 14, έχω την αρχική έκδοση “κάθε σημειακό ηλεκτρικό φορτίο ασκεί δύναμη σε κάθε άλλο ηλεκτρικό φορτίο…”
λάθος μας, σπολάτη, κίτρινη κάρτα…
διότι δυνάμεις δέχονται μόνο τα σώματα, επειδή έχουν μάζα δηλαδή, η δύναμη είναι “δικαίωμα” της μάζας, πώς αλλιώς να το πω δηλαδή;
η ύπαρξη φορτίου σε κάποια μάζα είναι η αιτία ύπαρξης δύναμης, αλλά στη μάζα, όχι στο φορτίο,
νταξ΄, το γνωρίζω ότι υπάρχει η λεγόμενη “συγγνωστή πλάνη”, ναι,
λέγοντας φορτίο εννοούμε ότι, ως είθισται, αλλά…
αλλά φορτισμένο σωματίδιο από εδώ και μετά θα έλεγα να χρησιμοποιούμε τον όρο…

Καλησπέρα συνάδελφοι. Πολλά στελέχη εκπαίδευσης, κυρίως διευθυντές έστειλαν επιστολές στο Υπουργείο – ΙΕΠ, ζητώντας το αυτονόητο. Να ληφθούν υπόψη οι άδειες αίθουσες, οι κακόμοιροι οι μαθητές που νόσησαν και έχασαν τη σειρά τους (έχουμε μαθητή που έχει 1 μήνα να έρθει, αφού μετά από αυτόν κόλλησε η οικογένειά του…) στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι καταλήψεις που έγιναν κ.λ.π. Ζήτησαν μείωση της ύλης ή έστω κάθε σχολείο να δώσει μέσω τράπεζας όπου φτάσει.
Η απάντηση, από ότι έμαθα, ήταν στο ίδιο μήκος κύματος που εκπέμπει το συγκεκριμένο Υπουργείο, από την αρχή της χρονιάς. Καμία μείωση, αφού υπάρχει η τηλεκπαίδευση και δεν χάνονται ώρες! Και τα στελέχη της εκπαίδευσης δεν έχουν αυτό το ρόλο να κάνουν προτάσεις για εκπαιδευτικά θέματα, αλλά μόνο να φροντίζουν για την εκτέλεση των εντολών.
Την ίδια στιγμή οι άριστοι τραπεζοαξιολογητές βγάζουν βιαστικά θέματα…τυχαίου επιπέδου.
Για όσους θυμούνται το φιάσκο του Υπουργείου στην πρώτη εφαρμογή της Τ.Θ. καταλαβαίνουμε τι πρόκειται να γίνει τον Ιούνιο.

Σήμερα μιας και ο καιρός δεν δίνει τη δυνατότητα να κάνω κάτι καλύτερο είπα λίγο να ασχοληθώ με την τράπεζα θεμάτων της β λυκείου προσανατολισμού στην φυσική. Ήθελα να φτιάξω μια σειρά ασκήσεων για τους μαθητές μου από την πολυπόθητη τράπεζα θεμάτων που περιμέναμε τόσο καιρό.
Η πρώτη γεύση μόλις την άνοιξα ήταν μια ψυχρολουσία. Θλίψη και αγωνία κυριάρχησε τη ψυχή μου.
Δε πίστευα στα μάτια μου. Μα είναι δυνατόν μονολογούσα…………………..
ΘΕΜΑ 4 17064Δορυφόρος μάζας = 300 περιστρέφεται αρχικά σε ύψος ℎ1 = 2 πάνω από την επιφάνεια της Γης. Στην συνέχεια ο δορυφόρος χάνει ύψος και τελικά περιστρέφεται σε ύψος ℎ2 = .
4.1. Ποια η ταχύτητα του δορυφόρου σε ύψος ℎ1 από την επιφάνεια της Γης;
4.2. Ποια η μεταβολή της κινητικής ενέργειας του δορυφόρου κατά την αλλαγή της τροχιάς του;
*Το έργο του βάρους είναι w=32 10^8j
Η ΔΚ=16 10^8 Το υπόλοιπο είναι το wFαντίστασης.
Δεν ισχύει ΑΔΜΕ.ΜΗ ΤΡΕΛΑΘΟΥΜΕ………….


Στο θέμα 16492 και στις ερωτήσεις 4.3 και 4.4 εντοπίζει άλλος συνάδελφος πρόβλημα ή εγώ κάνω λάθος;

Ποιός θα εξηγήσει στους θεματοδότες της τράπεζας θεμάτων Β Λυκείου στο θέμα 15896 πως άλλο πράγμα είναι η γραφική παράσταση ενός μεγέθους σε συνάρτηση με την απόσταση και άλλο πράγμα η γραφική παράσταση της μεταβολής του μεγέθους σε συνάρτηση με την απόσταση εκτός αν η αρχική τιμή του μεγέθους είναι μηδέν;