Χριστόφορος Κατσιλέρος

Ανδρέα καλησπέρα.

Κατά τη γνώμη μου τα θέματα που αναφέρεις είναι εκτός εξεταστέας ύλης. Θα μπορούσε ωστόσο να διδαχθούν ώστε να κατανοηθεί καλύτερα η εξεταστέα ύλη.
Βέβαια ο διδακτικός στόχος των θεμάτων συσκοτίζεται, επειδή επιβαρύνονται με τις έννοιες μάζα ηρεμίας και πυρηνική δύναμη.

Θα ήθελα να γνωρίζω την άποψη των συναδέλφων που επέλεξαν να συμπεριλάβουν τα συγκεκριμένα θέματα στην Τράπεζα Θεμάτων. Ενδεχομένως κάτι μου διαφεύγει σχετικά με τη σχέση αυτών των θεμάτων με την εξεταστέα ύλη.

Καλησπέρα Ανδρέα. Σε ευχαριστώ για την απάντηση.
Τα πάντα θα μπορούσαν να διδαχτούν και τα πάντα μπορούν να ειπωθούν σε μια τάξη, ανάλογα με το ενδιαφέρον και τις ερωτήσεις των μαθητών.
Όμως η Τράπεζα καθορίζει βαθμό απολυτηρίου στη Γ΄τάξη. Δεν μπορεί να έχει θέματα, που είναι εκτός ύλης και μάλιστα στην Κβαντομηχανική, που δεν είναι ότι πιο κατανοητό από μαθητές.
Αν πέσει αυτό το Β΄θέμα ποιος συνάδελφος θα το επέλεγε;

Συμφωνώ: Η Τράπεζα Θεμάτων δεν πρέπει να περιέχει θέματα εκτός εξεταστέας ύλης. Επιπλέον δημιουργεί ντε φάκτο προηγούμενο για θέματα Πανελληνίων. Ελπίζω μετά την επισήμανσή σου να αφαιρεθούν τα συγκεκριμένα θέματα.

Για μην επαληθεύσουμε την παροιμία……. “Ανδρέας κερνά και Ανδρέας πίνει”,
εμένα με ενοχλεί που η 34284 δίνει και λανθασμένα στοιχεία:

“ας εκτιμηθεί η διάμετρος του πυρήνα 10^(-10)m …”

Δεν έχουν περάσει πολλά χρόνια από τότε που και οι μαθητές της θεωρητικής
μάθαιναν πως

https://i.ibb.co/93ztFHVS/image.png

συν την ερώτηση 2.18 στα Η/Μ κύματα που κάνει αναφορά στο μέγεθος του ατόμου και του πυρήνα…

Καλησπέρα Θοδωρή. Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό. Το λάθος που αναφέρεις δεν είναι κάτι απλό. Ξεκινάει κάποιος να βάλει μια άσκηση στην Κβαντομηχανική όπου τα μεγέθη είναι καθορισμένα. Το να βάλουμε το hc = 1200eV nm δεν επηρεάζει την τάξη μεγέθους. Το 10^(-15) να γίνει 10^(-10) είναι πέντε τάξεις. Η άσκηση είναι ανεξεταστέα, μάλλον κόβεται τελείως.
Ο κύριος θεματοδότης ας μας απαντήσει. Αν εφαρμόσουμε την αρχή της αβεβαιότητας σε πυρήνα 10^(-10)m τι κινητική ενέργεια προκύπτει για τα νουκλεόνια;
Μήπως μερικά eV; Πόση ενέργεια έχουν οι πυρήνες; Μήπως αρκετά MeV;

Καλησπέρα Διονύση. Έχεις την ικανότητα να υπενθυμίζεις ότι πάντα υπάρχει κάτι πρωτότυπο ακόμα και σε πολύ συνηθισμένα σενάρια. Συγχαρητήρια.
Μια συντομότερη λύση στι (iii). Αφού αρχικά ΣF=0, όταν κόψουμε το νήμα, ΣF=23Ν με αντίθετη κατεύθυνση. Άρα α=23/4=5,75m/s^2

Καλημέρα Σπύρο και σε ευχαριστώ για το σχόλιο.

Μια διδακτική πρόταση. Η παρουσίαση της κυματοσυνάρτησης να γίνει πριν από την Αρχή Αβεβαιότητας, αφού η μαθηματική της έκφραση, προκύπτει από την κυματοσυνάρτηση.
Θα ακολουθήσει και η Αρχή της Αβεβαιότητας.
Άλλωστε πως απαντάμε στην πιθανή ερώτηση:
Τι είδους κύμα είναι αυτό που συνοδεύει ένα σωματίδιο; Ποιο είναι το μεταβαλλόμενο μέγεθος;

Καλημέρα σε όλους.
Ανδρέα σε ευχαριστούμε για την προσφορά!

Γεια σου Ανδρέα. Ωραία πρόταση διδασκαλίας! Είναι αλήθεια ότι το βιβλίο βάζοντας πρώτα την Αρχή Απροσδιοριστίας και μετά την κυματοσυνάρτηση δημιουργεί εννοιολογικά κενά στην παρουσίαση των πραγμάτων. Άλλωστε και χρονικά πρώτα ήρθε η κυματοσυνάρτηση και στη συνέχεια η Αρχή Απροσδιοριστίας. Δύο σχόλια: στη σελίδα 3 γράφεις: “Τα αποτελέσματα ήταν τέτοια που δεν άφηναν κανένα περιθώριο να αμφισβητηθεί ότι τα σωμάτια έχουν και κυματική φύση”. Θα αντικαθιστούσα το “φύση” με το “συμπεριφορά” (βέβαια λίγο παραπάνω το γράφεις). Επίσης στη σελίδα 5, “το τετράγωνο της απόλυτης τιμής της κυματοσυνάρτησης” καλό είναι να γίνει “το τετράγωνο του μέτρου της κυματοσυνάρτησης”. Να είσαι καλά, μαχητικός και ακούραστος.

Καλησπέρα συνάδελφοι. Βασίλη, Αποστόλη σας ευχαριστώ. Αποστόλη εντόπισες δυο σημεία, που ήθελαν αλλαγή. Είναι πονοκέφαλος ο τρόπος παρουσίασης τέτοιων δύσκολων εννοιών σε υποψήφιους. Οι περισσότεροι θα μάθουν μηχανικά να απαντούν κάποιες ερωτήσεις και αυτό είναι όλο. Ίσως η ύλη θα έπρεπε να σταματάει στο Compton. Θα ανεβάσω και μια πρόταση στην Αρχή της αβεβαιότητας και ο Heisenberg… βοηθός.

‘Ομορφη δουλειά και σωστή η διδακτική σου πρόταση Αντρέα,

Καλό απόγευμα Ανδρέα.
Ωραία και πολύ χρήσιμη η διδακτική σου πρόταση.

Καλησπέρα Άρη, Διονύση. Σας ευχαριστώ για την αποδοχή.

Κανένα είδους κύμα δεν συνοδεύει ένα κβαντικό σωματίδιο.Αυτο θα ήταν η ερμηνεία του Bohm για την κβαντομηχανική.Αυτο που συμβαίνει είναι ότι ένα κβαντικό σωματίδιο διαδίδεται σαν κύμα και εκπέμπεται/απορροφάται σαν ένα πακέτο ενέργειας(κβαντο)

Καλησπέρα Βαγγέλη. Κατ΄αρχήν καλό θα είναι να συμπληρώσεις στο Προφίλ την ιδιότητά σου, ώστε να ξέρουμε με ποιον μιλάμε, όπως εσύ γνωρίζεις ποιον σχολιάζεις. Δεν κατάλαβα αν διαφωνείς ή συμφωνείς ή απλά κάνεις μια διαπίστωση.

Γράφεις: “Κανένα είδους κύμα δεν συνοδεύει ένα κβαντικό σωματίδιο…”
Δεν κατάλαβα που είναι – αν υπάρχει – η διαφωνία. Στη λέξη “συνοδεύει”; Στο αν είναι κύμα πιθανότητας;
Γιατί λίγο παρακάτω:
“Αυτό που συμβαίνει είναι ότι ένα κβαντικό σωματίδιο διαδίδεται σαν κύμα…”

Καλημέρα παιδιά.
Εξαιρετικά και τα δύο!!

Καλησπέρα Γιάννη. Σε ευχαριστώ. Οι μαθητές δεν πρέπει να αντιπαθήσουν και αυτό το νέο κεφάλαιο. Δεν υποσχόμαστε Κβαντική θεραπεία, Κβαντική Βιοανάδραση κ.λ.π. αλλά εξηγήσεις για την ύπαρξη αυτού του σύμπαντος…
https://cxcs.microsoft.net/static/public/other-m365/neutral/61c2e585-096e-477e-b428-256d4e91ea45/356137c20ea17c173a0ed5b2ed30dcca4807fb60.gif

Μπράβο Αντρέα.
Πολύ χρήσιμο και αυτό που έφτιαξες.

Καλησπέρα Χρήστο. Καλό Πάσχα. Σε ευχαριστώ για το σχόλιο.

Γεια σου Διονύση. Πολύ ωραίο θέμα.

Καλό απόγευμα Γρηγόρη.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό και χαίρομαι που σου άρεσε.

Γειά σου Διονύση. Πολύ όμορφη αλλα μαλλον δυσκολη για μαθητές.
Παρακάτω μια λύση με το ίδιο σκεπτικό και με λίγο διαφορετικές πράξεις:https://i.ibb.co/h1mWS74C/SCAN-apr-2.png

Καλημέρα Γιώργο και καλό ΣΚ.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό και την εναλλακτική λύση.

Καλημέρα Διονύση.
Δημιουργείται αρχικά ένας σχετικός αιφνιδιασμός,
ως προς το πως οι παίδες θα αποδώσουν το ρυθμό dV/dt,
που αφού τα καταφέρουν έτσι ή αλλιώς θα πουν ,
“κοίτα ρε και φοβηθήκαμε”…όμορφα κυλάει !
Εννοείται πως χρειάζονται προπόνηση στη χρήση των εναλλακτικών μαθηματικών εργαλείων.
Καλό Σαββατοκύριακο

Καλησπέρα Παντελή και καλό Σαββατόβραδο.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Καλησπέρα Διονύση.
Κι αυτό το θέμα σου είναι εντός πεδιάς πιθανών θεμάτων Πανελλαδικών , κι αυτό γιατί θίγει σημαντικά πράγματα.
Στο διαγώνισμα μου το θέμα Γ έχει κάποια κοινά σημεία με αυτή, και νομίζω ότι η μελέτη της παρούσας άσκησης θα βοηθήσει στην αντιμετώπιση της δικής μου.
Να είσαι πάντα καλά με τις ανεξάντλητες ιδέες σου!

Διονύση, καλησπέρα.
Η ανάρτησή σου εμπεριέχει όλα τα λεπτά σημεία ασκήσεων αυτής της κατηγορίας. Αλλά και οι εμπεριστατωμένες – αναλυτικότατες λύσεις που δίνεις βοηθούν τα παιδιά να καταλάβουν τα βασικά.
 
Πρόδρομε, χαθήκαμε. Δεν είχα προσέξει ότι το διαγώνισμα εφ’ όλης της ύλης είναι από τα δικά σου χέρια. Θα ασχοληθώ σύντομα.
 
Οι συνταξιούχοι στην επαρχία ζούμε στους δικούς μας ρυθμούς.
Να είστε καλά.

Καλημέρα Πρόδρομε, καλημέρα Ντίνο, σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Ντίνο όλοι οι μη ενεργοί οικονομικά (το λέω … ευγενικα 🙂 ) χαλαρώνουμε! Δεν είμαστε στην τσίτα… Ίσως στην επαρχία η δόση είναι μεγαλύτερη…

Καλημέρα Διονύση.
Τα καλά λόγια για το διδακτικό επίπεδο των αναρτήσεών σου
είναι δεδομένα!
Μια επαλήθευση για την iii) : Μόλις σταθεροποιηθεί η ένταση του ρεύματος,
ο κλάδος με το πηνίο (Rπ=0) βραχυκυκλώνει την R2 και “τραβάει πάνω του το ρεύμα”, οπότε ο αντιστάτης στον κλάδο ΓΔ δεν αναπτύσσει αντίσταση R2 .
Για τίτλο θα έβαζα …”…οταν ανοιγοκλείνουν δυό διακόπτες” 🙂
Να είσαι πάντα καλά

Καλημέρα Παντελή και σε ευχαριστώ για το σχόλιο.
Έπιασες και το λεπτό θεμα του τίτλου και έχεις δίκιο.
Η αλήθεια είναι ότι ξεκίνησα με το κλείσιμο των δύο διακοπτών, χωρίς να ανοίγει κανένας 🙂
Αλλά αφού ολοκληρωσα την άσκηση, σκέφτηκα ότι (στο 3ο ερώτημα) η παρουσία της πηγής στο κύκλωμα, έστω και βραχυκυκλωμένης, θα “βραχυκύκλωνε” πολλούς μαθητές και αποφάσισα να αφαιρέσω την πηγή, οπότε δεν έμενε από το να ανοίξω τον ένα διακόπτη…
Και έτσι φτάσαμε πράγματι… να ανοιγοκλείνουμε…

Διονύση σε χαιρετώ η άσκηση κρύβει δυσκολίες λόγω της μηδενικής αντίστασης του κλάδου με το πηνίο που στη διάρκεια της μαγνήτισής του έχει Εαυτ με αποτέλεσμα να έχει τάση και η R2.Μου άρεσε ιδιαίτερα και η σειρά των ερωτημάτων ,να είσαι καλά.

Καλημέρα Διονύση.Παλι μια πολύ όμορφη άσκηση!
Θα μπορούσες σε ένα τελευταίο ερώτημα ,όπως ειπες, να εκλείνες και τους δύο διακόπτες για να γίνει αφορμή κάποιας συζήτησης με τους μαθητες

Καλησπέρα Διονύση. Αν έχω μαθητές μετά το Πάσχα, θα την κάνω στην επανάληψη. Εξαιρετική κάλυψη του φαινομένου της αυτεπαγωγής.

Καλό απόγευμα σε όλους.
Νίκο, Γιώργο και Ανδρέα, σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Ανδρέα να υποθέσω ότι ήδη οι μαθητές… την εχουν κάνει;

Και προφανώς λέγοντας “την έχουν κάνει”… δεν εννοούσα την άσκηση 🙂

Καλησπέρα Διονύση. Η κατάσταση σήμερα θύμιζε διάλυση. Επέστρεψαν οι κουρασμένες τάξεις Α και Β από την τριήμερη εκδρομή στη Μάνη. Ε δε θέλουν δυο μερούλες να προσαρμοστούν; Ένα βαν από το πρωί είχε έρθει για αιμοδοσία. Προκειμένου να χάσουν μάθημα οι εναπομείναντες της Γ΄έδωσαν μέχρι και αίμα.
Σε ετοιμότητα ένα άλλο Group που φεύγει από Σάββατο μέχρι Τετάρτη για Στρασβούργο…Οπότε “την κάνουν όλοι”
https://cxcs.microsoft.net/static/public/other-m365/neutral/fc7e43e4-f81c-434c-b18f-1ecd9dd5a94e/c56a8252ec8fbb6c4cb9d1fd651504f9d5ff78d5.gif

Ούτως ή άλλως απαξιωμένη είναι η Θερμοδυναμική, έβαλα και λίγη Υδροστατική Γυμνασίου…

Μπράβο Ανδρέα!!
Μου αρέσει μικρόθεν το θέμα για λόγους που θα εξηγήσω στο επόμενο σχόλιο.
Είχα αναρτήσει:
Κατάδυση ανοιχτού δοχείου.

Ζητάς:
Στην ταινία “Πειρατές της Καραϊβικής” ο Τζακ Σπάροου βρίσκει τρόπο να γλυτώσει με την αντεστραμμένη βάρκα, που φαίνεται στην εικόνα, που όπως και στην περίπτωσή μας εγκλωβίζει αέρα και έτσι μπορούν να αναπνέουν κάτω από το νερό. Σχολιάστε τη σκηνή.

Θα σχολιάσω το εύρημα λέγοντας ότι είναι δάνειο.
Η ταινία ήταν “Ο κόκκινος κουρσάρος” (1952) με τους Μπαρτ Λάνκαστερ και Νικ Κράβατ.
https://i.ibb.co/DfFJVvyB/Screenshot-1.png
Την είδα κάπου το 1965 και μου άρεσε.
Εκεί ο καθηγητής τους προτείνει το κόλπο του αναποδογυρίσματος και του περπατήματος στον πυθμένα.

Καλημέρα Ανδρέα. Όμορφη
Διόρθωσε: Η πυκνότητα του νερού είναι 10^3 Κg/m^3.

Καλό απόγευμα Ανδρέα με το ευφάνταστο σενάριο!
Φαντάζομαι ότι δεν θα δοκιμάσεις στην τάξη, μια τάξη που αδιαφορεί…
Σκέψου να τους πεις ότι χρειάζεται και λίγη υδροστατική Γυμνασίου, όταν θα έχουν άγνωστη λέξη την “ισόθερμη μεταβολή” και ας την διάδασκες επί μια ώρα, στο προηγούμενο μάθημα…
Εκτός και αν το περάσεις στους μαθητές σαν μια… δράση 🙂

Ανδρέα το ΡΛ δεν είναι Ρatm+ P2 ;

Καλησπέρα συνάδελφοι. Σας ευχαριστώ.
Γιάννη δεν ήξερα την ανάρτησή σου, ήταν και στο φόρουμ. Είδα το τρέιλερ, δυστυχώς δεν είχε τη σκηνή που περιγράφεις, είδα όμως μια ταινία με πραγματικά ιστιοφόρα, πραγματικούς κομπάρσους…
Διονύση, αν γράψω στον πίνακα 等温 (= ισόθερμη ) ή γράψω 等温和流体静力学 (= ισόθερμη και υδροστατική), το ίδιο θα φαίνονται.
Οι περισσότεροι σκέφτονται όπως εκείνη η viral κοπέλα στο luben: “Τι είπε ο άνθρωπος; Μπράβο του!”
Γιώργο διόρθωσα. Στο σημείο Λ η πίεση p2 εμπεριέχει την ατμοσφαιρική και αυξάνεται κατά ρgh. Αν για παράδειγμα, όπως γράφει ο Γιάννης στην ανάρτησή του, κατέβαινε σε βάθος 10m θα είχε p2 = 2atm.

Εδώ Ανδρέα θα δεις όλη την ταινία:
The crimson pirate

Καλημέρα Ανδρέα. Ευφάνταστο θέμα που όμως προσγειώνει στην πραγματικότητα τον αδαή μαθητή που εξιτάρεται από ταινίες φαντασίας!
Να είσαι πάντα καλά.

Πρόδρομε σε ευχαριστώ για το σχολιασμό. Ξέφυγα από τη Θερμοδυναμική, αλλά και η Φυσική του Γυμνασίου δεν πρέπει να απαξιώνεται. Ας είναι λίγο απαιτητικοί και οι συνάδελφοι στο Γυμνάσιο. Δεν είναι δυνατόν να έρχονται με 20 στη Φυσική στην Α΄τάξη και να γράφουν 3 και 4 στην Κινηματική, χωρίς να γνωρίζουν επίλυση μιας εξίσωσης α΄βαθμού ή τι σημαίνει γραφική παράσταση. Και μετά στην ουρά οι απορούντες γονείς…
Γιάννη στο 1.06.29 της ταινίας, είναι η σκηνή που ανέφερες. Οι πειρατές ρωτάνε τον καθηγητή, “Πως ξέρεις ότι αυτό το κόλπο θα κρατήσει;” και απαντάει: “Είναι επιστήμη παιδί μου…”
Όμως με ξύλινη βάρκα και αρκετό νερό, απ’ ότι φαίνεται μέσα, χωρίς βαρίδια δεν είναι …επιστήμη αλλά Hollywood.

Καλημέρα Διονύση και καλή Κυριακή’
Έξοχη!!! Ξέρεις να δημιουργείς ”γκουρμέ” ασκήσεις με απλά υλικά!
Εύγε!!!

Καλημέρα Διονύση. Πάλι με μια όμορφη άσκηση. Σκέφτηκα πως αν είχες δώσει την οριζόντια απόσταση 0,6m , ότι θα μπορούσες να ζητήσεις και τον συντελεστή τριβής ολίσθησης(βγαίνει μ= 1/12)

Καλημέρα Πρόδρομε, καλημέρα Γιώργο.
Σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Γιώργο, αν πρόσεξες έχω δώσει δεδομένα ώστε όλα τα ερωτήματα να επιλύονται χρησιμοποιώντας το έργο και την ενέργεια και όχι με δυναμική!
Αν μπαίναμε στη λογική συντελεστή τριβής θα ανοίγαμε παράθυρο για επίλυση με χρήση της δυναμικής…

Καλημέρα Διονύση. Πολύ διδακτική. Δεν ξεχνάς την Α΄βλέπω και μάλιστα έφτιαξες μια άσκηση για να δείξεις την μη συντηρητικότητα της τριβής σε αντιδιαστολή με το βάρος. Λίγοι θα καταφέρουν να κάνουν αξιοπρεπώς το κεφάλαιο αυτό, εν μέσω δράσεων και άνευ αντιδράσεων https://cxcs.microsoft.net/static/public/other-m365/neutral/3165e97b-9f80-4e56-b7eb-6341c78842dc/570771d900529260741cf1f4c857982c411a2c4e.gif

Καλό απόγευμα και από εδώ Ανδρέα και καλή συνέχεια “εν μέσω δράσεων και άνευ αντιδράσεων…” 🙂

καλησπέρα σε όλους
προφανώς μου άρεσε, Διονύση
(δι ό και ξέκλεψα λίγο χρόνο από τη συσκευή οξυγόνου που εξακολουθεί να με ταλαιπωρεί)

Καλημέρα και καλή βδομάδα Βαγγέλη.
Σε ευχαριστώ για την ενασχόληση και το σχολιασμό.
Και περαστικά βρε φίλε, γρήγορα να ξεπεράσεις το πρόβλημα…

Καλημέρα Βαγγέλη και περαστικά σου.
Εύχομαι να βγεις δυνατός και γρήγορα από την περιπέτειά σου.

Ευχαριστώ Διονύση και προδρομε, περιμένω πνευμονολογο μήπως και…

Καλημέρα Ανδρέα. Και για όσους πιστεύουν ακόμη ότι τα κινητά εκπέμπουν…ραδιενέργεια, μια σχετική έκθεση από την Ελληνική Επιτροπή Ατομικής Ενέργειας εδώ.

Καλημέρα Αποστόλη. Δεν υπάρχει τρόπος να πειστεί ο μέσος ανεγκέφαλος. Που θα βγει να γκρεμίσει το σταθμό βάσης, αλλά μετά θα βρίζει την εταιρεία ότι δεν έχει καλό σήμα, θα οδηγεί μηχανάκι, μιλώντας στο κινητό, θα πίνει και θα οδηγεί γιατί είναι μάγκας, θα πιστεύει ότι οι ταυτότητες,τα ευρώ και τα εμβόλια είναι του αντίχριστου κ.λ.π.
Όσον αφορά τη ραδιενέργεια, σε ποια τάξη μαθαίνουν οι Έλληνες μαθητές για το τι είναι; Οπότε αν βγει κάποιος και διαδώσει ότι και τα τζάκια εκπέμπουν ραδιενέργεια, γιατί να μην το πιστέψουν;
Διάβασα την έκθεση, που ανέβασες και κρατάω, αν κάποιοι μαθητές διαβάσουν τα σχόλια:
“Όταν λειτουργεί ένας νέος σταθμός κινητής τηλεφωνίας δημιουργείται μια νέα περιοχή κάλυψης που προκύπτει από τη μείωση (υποδιαίρεση) των περιοχών που κάλυπταν οι άλλοι προϋπάρχοντες σταθμοί. Η μείωση αυτή επιτυγχάνεται μειώνοντας την ισχύ εκπομπής τους. Έτσι, όταν λειτουργεί ένας νέος σταθμός βάσης κινητής τηλεφωνίας, τα συνολικά επίπεδα ακτινοβολίας στην ευρύτερη περιοχή μειώνονται. “

Γεια σου Αντρέα.
Πολύ καλή και προσεγμένη και αυτή η δουλειά σου όπου πάλι περιέχονται θέματα από την καθημερινή πραγματικότητα που βοηθούν τα παιδιά να αποκτήσουν σωστές γνώσεις γύρω από τα φαινόμενα.

Για τους ενδιαφερόμενους εδώ/
oι τιμές Δείκτη SAR στα δημοφιλέστερα κινητά

Καλησπέρα Άρη. Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό και τις πληροφορίες για τα SAR. Παρατήρησα ότι στο πρότυπο USA τα κινητά εκπέμπουν υψηλότερες τιμές έντασης από την Ευρώπη. Βρήκα στο Internet ότι οι κεραίες στην Αμερική λόγω αποστάσεων εκπέμπουν σε μεγαλύτερη ισχύ. Επίσης η μέτρηση γίνεται ανα 1g ιστού ενώ στην Ευρώπη ανά 10g, οπότε βγαίνει χαμηλότερο.

Καλημέρα Διονύση μάστορα! Διδακτικά άψογη!

Καλημέρα. Διονύση θα συμφωνήσω με τον Αποστόλη, καλημέρα Αποστόλη, εξαιρετική ανάρτηση – διδακτική πρόταση.

Καλημέρα Διονύση και συγχαρητήρια!
Εξαιρετική.

Καλημέρα παιδιά.
Εξαιρετική!!

Καλημέρα συνάδελφοι.
Αποστόλη, Παύλο, Μίλτο και Γιάννη, σας ευχαριστώ για το σχολιασμό και χαίρομαι που σας άρεσε…

Καλημέρα Διονύση!
Πολύ καλές όλες οι ερωτήσεις αλλά έχω ένα θέμα με την 1i
Το αμέσως μετά πόσο είναι; Δηλαδή πόσο μεσολαβεί μεταξύ απορρόφησης και εξαγωγής;
Εγώ το θεώρησα σχεδόν ακαριαίο και απάντησα λάθος θεωρώντας ότι θα εξαχθεί με Κ = 0,5 eV. Άρα αμέσως μετά θα έχει 0,5 eV ενέργεια.

Διονύση καλημέρα.

Στην απάντησή σου στο ερώτημα 1(iii) γράφεις: “Το ηλεκτρόνιο [του μετάλλου] συνδέεται με ηλεκτροστατικές δυνάμεις με το άτομο στο οποίο ανήκει (σε περίπτωση ομοιοπολικής ένωσης) ή με τα ιόντα του κρυσταλλικού πλέγματος, σε περίπτωση π.χ. ενός μετάλλου.”

Ωστόσο τα φωτόνια απορροφώνται από ελεύθερα ηλεκτρόνια του μετάλλου όπως περιγράφεται στο άρθρο του Μανώλη Δρη εδώ: Microsoft Word – ABOUTPHOTOELECTRICEFFECT200923.docx. Στη Εικόνα υπάρχει σχετικό απόσπασμα, όπου φαίνεται ότι το στο εσωτερικό του μετάλλου το δυναμικό είναι σταθερό και γι’ αυτό η δύναμη είναι μηδενική.

Νομίζω ότι χρειάζεται διευκρίνιση.
https://arxeialykeioy.wordpress.com/wp-content/uploads/2025/03/cea3cf84ceb9ceb3cebcceb9cf8ccf84cf85cf80cebf-cebfceb8cf8ccebdceb7cf82-2025-03-27-135621.png

Βασίλη και Ανδρέα καλό μεσημέρι και σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Βασίλη ένα δίκιο το έχεις, απλά η ερώτηση δεν είναι κλειστού τύπου, οπότε από την δικαιολόγηση μπορεί να εξαχθεί το συμπέρασμα για το τι γνωρίζει ο μαθητής.
Με είχε απασχολήσει η διατύπωση, αλλά δεν βρήκα προσφορότερη εναλλακτική.
Ανδρέα στο αν το ηλεκτρόνιο το οποίο απορροφά το φωτόνιο είναι ελεύθερο ή δεσμευμένο με είχε απασχολήσει στην ανάρτηση:

Φωτοηλεκτρικό και φαινόμενο Compton
Από την ανάρτηση αυτή ένα απόσπασμα:

https://arxeialykeioy.wordpress.com/wp-content/uploads/2025/03/cea3cf84ceb9ceb3cebcceb9cf8ccf84cf85cf80cebf-cebfceb8cf8ccebdceb7cf82-2025-03-27-135035.png
https://arxeialykeioy.wordpress.com/wp-content/uploads/2025/03/cea3cf84ceb9ceb3cebcceb9cf8ccf84cf85cf80cebf-cebfceb8cf8ccebdceb7cf82-2025-03-27-135054.png
Το ότι μιλάμε για ένα ορισμένο έργο εξαγωγής, πράγμα που προϋποθέτει σταθερή δυναμική ενέργεια και σταθερό δυναμικό, είναι μια καλή προσέγγιση (για την μελέτη των ενεργειών), η οποία όμως δεν καθιστά ελεύθερο το ηλεκτρόνιο…

Καλησπέρα Διονύση, καλησπέρα σε όλους!

Στην ερώτηση “Πόσο μικρό πρέπει να είναι το μήκος κύματος της προσπίπτουσας ακτινοβολίας ώστε να εμφανιστεί φαινόμενο Compton και όχι φωτοηλεκτρικό;“, τί απαντάμε;

Μπορούμε να πούμε ότι πρέπει να είναι συγκρίσιμο με το μήκος κύματος Compton (όπου περίπου λc = 2,4pm); Βέβαια, το εφαρμόζουμε και για μεγαλύτερα μήκη κύματος, όπως έκανες κι εσύ εδώ στη δεύτερη εφαρμογή.

Μίλτο, νομίζω ότι την απάντηση την έδωσες:
“να είναι συγκρίσιμο με το μήκος κύματος Compton”
Το συγκρίσιμο βέβαια δεν σημαίνει ίσο. Ο Τραχανάς γράφει:
https://arxeialykeioy.wordpress.com/wp-content/uploads/2025/03/70076.png

Επανέρχομαι αφού διάβασα το αρχείο του καθηγητή Δρη, που έδωσε παραπάνω ο Ανδρέας, για το φωτοηλεκτρικό φαινόμενο.
Από το κείμενο αυτό μια εικόνα:

https://arxeialykeioy.wordpress.com/wp-content/uploads/2025/03/d55.png

Διονύση

νομίζω ότι στο πλαίσιο που το τοποθετεί ο Μανώλης Δρης δεν προκύπτει ότι: “Το ηλεκτρόνιο [του μετάλλου] συνδέεται με ηλεκτροστατικές δυνάμεις με το άτομο στο οποίο ανήκει (σε περίπτωση ομοιοπολικής ένωσης) ή με τα ιόντα του κρυσταλλικού πλέγματος, σε περίπτωση π.χ. ενός μετάλλου.” Νομίζω ότι τα ηλεκτρόνια αγωγιμότητας δεν ανήκουν σε συγκεκριμένα άτομα ή ιόντα.

Προσωπικά δεν θα άγγιζα το ζήτημα της ΑΔΟ στο φωτοηλεκτρικό φαινόμενο, αν δεν διέθετα μια ποσοτική μελέτη, όπου θα παρουσιάζονταν οι κατάλληλες προσεγγίσεις.

Βέβαια ως προς αυτό το σημείο η ανάρτησή σου διατηρεί την αξία της, διότι προκαλεί ενδιαφέροντα προβληματισμό.

Ανδρέα στο προηγούμενο σχόλιό μου, έδωσα απόσπασμα από το άρθρο του καθηγητή Δρη, όπου είναι σαφής η διατύπωση για το αν όλη την ορμή του φωτονίου την παίρνει το ηλεκτρόνιο ή όχι!
Τι άλλη επιβεβαίωση χρειαζόμαστε; Δεν μας αρκεί;
Εγώ προσωπικά δεν διαθέτω εργαστήριο !!! για πειραματική επιβεβαίωση, οπότε μένω στο:

https://arxeialykeioy.wordpress.com/wp-content/uploads/2025/03/5009.png

Φυσικά τμήμα του μετάλλου παίρνει ορμή για να διατηρηθεί η ορμη του συστήματος!!!
Αφήνει καμιά αμφιβολία ότι το ηλεκτρόνιο δεν παίρνει όλη την ορμή του φωτονίου, όπως δεχόμαστε στην περίπτωση του πειράματος Compton;

Διονύση δεν διαφώνησα ως προς αυτά που αναφέρεις.

Καλησπέρα Διονύση. Μπράβο γα την ανάλυση, που μπορεί να καταλάβει και ένας μαθητής, σε ένα θέμα που ακόμα το μελετάμε εμείς οι καθηγητές για να το κατανοήσουμε.

Ένα ηλεκτρόνιο της ζώνης αγωγιμότητας, μπορεί να απορροφήσει πλήρως ένα φωτόνιο, ακριβώς επειδή στην ουσία δεν είναι απόλυτα ελεύθερο σαν ήταν στο κενό.

Από την ανάρτηση
Φωτοηλεκτρικό φαινόμενο,
την οποία παρεμπιπτόντως, αναδιαμόρφωσα και όστις θέλει ας την χρησιμοποιήσει,
αντιγράφω
https://i.ibb.co/d07HdXd9/1.jpg

Αν αναρωτηθούμε για τις προϋποθέσεις πραγματοποίησης του ενός ή του άλλου φαινομένου, από τις συζητήσεις που έχουμε κάνει, φαίνεται ότι για ορισμένο υλικό είναι θέμα ενέργειας:
Το φωτοηλεκτρικό φαινόμενο ευνοείται σε χαμηλές ενέργειες φωτονίων <100 keV
Το φαινόμενο Compton κυριαρχεί σε μεσαίες ενέργειες 100 keV – 10 MeV.
Σε πολύ υψηλές ενέργειες (> 1 MeV), εμφανίζεται και ένα τρίτο φαινόμενο, η δημιουργία ζεύγους, όπου το φωτόνιο μετατρέπεται σε ηλεκτρόνιο-ποζιτρόνιο αν η ενέργειά του ξεπερνά τα 1,022 MeV (διπλάσια της μάζας ηρεμίας του ηλεκτρονίου).

Όπως αποδεικνύεις εξαιρετικά στο σχόλιό σου, τα ηλεκτρόνια στη ζώνη αγωγιμότητας έχουν πολύ μικρή ενέργεια σύνδεσης.
Αυτό σημαίνει ότι μπορούν να θεωρηθούν σχεδόν ελεύθερα για τη σκέδαση Compton.

Διόρθωσε h/mc = 10^(-3)nm και λ2 = 0,01nm

Καλησπέρα Διονύση.
Δύο ερωτήσεις και όλες οι συνθήκες των δύο φαινομένων!
Στο πρώτο απάντησα όπως το Βασίλη θεωρώντας ακαριαία εκπομπή φωτονίου.

Πολύ χρήσιμα τα σχετικά ερωτήματά σου Διονύση.

Για το θέμα που θίγει ο Βασίλης (ερώτημα 1i) ίσως η ασάφεια αίρεται με την προσθήκη της φράσης (πριν την εξαγωγή του από το μέταλλο )
i) Αν ένα ακίνητο ηλεκτρόνιο του υλικού, απορροφήσει ένα φωτόνιο, αμέσως μετά (πριν την εξαγωγή του από το μέταλλο ) θα αποκτήσει κινητική ενέργεια 2eV.

Για το θέμα φωτοηλεκτρικό- φαινόμενο Compton είχα τοποθετηθεί, συμφωνώντας με εσένα Διονύση, εδώ

Ένα σημεία που ίσως θέλει ανάπτυξη στο κεφάλαιο της κβαντομηχανικής.

Λέει σωστά ο Αποστόλης, μεταφέροντας υποθετική ερώτηση μαθητή, «Μα καλά στο φωτοηλεκτρικό είδαμε ότι ένα φωτόνιο ή απορροφιέται ή δεν απορροφιέται. Στο Compton πώς γίνεται το ηλεκτρόνιο να απορροφά ένα μέρος της ενέργειας του προσπίπτοντος φωτονίου;»

Να κάνω παρεμφερή ερώτηση. Γιατί στη σχέση που μας δίνει το Δλ στο φαινόμενο Compton δεν υπάρχει όρος που να εξαρτάται από το υλικό ενώ στο φωτοηλεκτρικό υπάρχει.

Άρα έχει μεγάλη σημασία να επιμείνουμε στο ότι μόνο ένα δέσμιο ηλεκτρόνιο -δηλαδή ηλεκτρόνιο που δεν έχει εγκαταλείψει τη βασική ενεργειακή στάθμη του ατόμου που αρχικά ανήκε- μπορεί να απορροφήσει πλήρως ένα φωτόνιο. Αν το ηλεκτρόνιο είναι ελεύθερο, τότε θα πρέπει να διατηρηθεί η ορμή, οπότε θα έχουμε (μια εύκολη απόδειξη)

ΑΔΕ               Εφ=Εηλ

          hf=mu2/2 → hc/λ= mu2/2 

ΑΔΟ           pφ=pηλ

                                               h/λ=mu
προφανώς τα δυο αποτελέσματα δεν συμφωνούν.   
 Μου άρεσε το μηχανικό σου ανάλογο. 

Καλημέρα σε όλους.
Ανδρέα, Άρη και Χρήστο σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Ανδρέα είχα διαβάσει και σχολιάσει την παλιότερη ανάρτησή σου, αλλά δεν την θυμόμουν. Έτσι στηρίχθηκα σε μια δική μου, όπου μέσω παραδείγματος έδειξα ότι δεν ισχύει η ΑΔΟ κατά την απορρόφηση του φωτονίου.
Η δική σου γενική απόδειξη, δεν αφήνει κανένα περιθώριο αμφισβήτησης!
‘Οσον αφορά τις διορθώσεις, τι να πω; Αντικαθιστώ τη σωστή τιμή, ενώ από πάνω έχω δώσει λάθος αριθμό!!! Σε ευχαριστώ.
Άρη έκανα την προσθήκη που πρότεινες (πριν την εξαγωγή του από το μέταλλο ), όσον αφορά τα υπόλοιπα τα είχα υπόψη μου, αφού είναι πρόσφατη η τοποθέτησή σου σε ανάρτηση του Θοδωρή.
Χρήστο μετά την προσθήκη που πρότεινε ο Άρης νομίζω ότι τώρα δεν θα μπερδευτεί κάποιος…

Καλημέρα Διονύση. Πολύ όμορφη διαφωτιστική και διδακτική όπως πάντα!
.

Γεια σου Γιώργο.
Σε ευχαριστώ για τον καλό σου λόγο..

Καλημέρα Διονύση και χρόνια πολλά.
Μια κλασική άσκηση με κάτι που μπορεί να αιφνιδιάσει.
Ο ρυθμός μεταβολής της έντασης.
Σου … διέφυγαν? δυο ερωτήματα μετά την χρονική στιγμή t1.
Εκτός κι αν τα θεωρείς νόμιμα αλλά όχι ηθικά
ή παράνομα και ανήθικα.

Καλημέρα Γιώργο και χρόνια πολλά.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Πολλά ερωτήματα μπορεί να προσθέσει κάποιος, αλλά εγώ απλά ήθελα να αναδειχθεί η αντιστοιχία (ομοιότητα;) των δύο φαινομένων.
Εξάλλου αν δούμε τις εξισώσεις (διαφορικές τις λένε οι …γνωρίζοντες) θα δούμε την μεγάλη εικόνα…

1) Να βρεθεί η συνολική μετατόπιση του αγωγού μετά την t1
dp/dt = F = (BBLL/R)u
dp = (BBLL/R)udt =(BBLL/R)dx
X =(muR)/BBLL
2) Το επαγωγικό φορτίο

Καλημέρα παιδιά και χρόνια πολλά.
Όμορφη Διονύση!

Καλημέρα Διονύση
Εξαιρετική. Θα μου άρεσαν να είναι έτσι τα τέταρτα θέματα.

Καλημέρα παιδι΄.
Γιάννη και Χρήστο σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Χρόνια Πολλά! για τη μεγάλη διπλή γιορτή.
Ωραίο θέμα που φέρνει στο προσκήνιο τον τρόπο υπολογισμού ενός ρυθμού μεταβολής διαχωρίζοντας τους υποψήφιους σ΄αυτούς που θα ακολουθήσουν την πορεία που παρουσιάζεις και σ΄αυτούς που χωρίς δεύτερη (φυσική) σκέψη θα παραγωγίσουν.Είναι πολλές οι φορές που σκέφτομαι ότι η ικανότητα χρήσης παραγώγων στα πλαίσια της διδασκαλίας της Λυκειακής Φυσικής (για να εξηγούμαστε) αποστερεί από τα παιδιά την ικανότητα να σκεφθούν με όρους Φυσικούς,
Να είσαι πάντα καλά.

Χρόνια πολλά Ξενοφώντα και καλό μεσημέρι.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Προσωπικά όταν δίδασκα, αποθάρρυνα τους μαθητές μου από το να χρησιμοποιούν στη Φυσική παραγώγους και ολοκληρώματα…

Καλησπέρα Διονύση. Πολύ καλή για επανάληψη – κάποτε κάναμε και τέτοια…
Επιπλέον ερώτημα. Βρείτε ομοιότητες με το φαινόμενο της αυτεπαγωγής κατά το κλείσιμο και το άνοιγμα του διακόπτη.

Καλημέρα Ανδρέα.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Μα με βολικούς μύθους πορεύεται η Ελλάδα. Μην ξεχνάμε και τον μύθο του κρυφού (που ήταν φανερά στη Σμύρνη, στην Πόλη, στα Γιάννενα, στο Πήλιο, στις Κυδωνίες, στη Σιάτιστα, στην Κοζάνη,…) σχολείο ύ.
Καλημέρα Διονύση.

Καλημέρα Βασίλη.
Μα, με βολικούς μύθους πορευόμαστε και σήμερα, σε πιο ήσυχους καιρούς!
Και τότε σε εποχές επαναστατικές, που τόση ανάγκη είχε ο λαός από κάπου να πιαστεί; Λογικότατο…
Και τι πιο λογικό από το ότι κατεβαίνει… το ξανθό γένος !!!

«Σας ευγνωμονούμε για τη στήριξή σας στην Ελλάδα και την δικαιοσύνη στη Κύπρο. Μου θυμίζετε τον Μέγα Κωνσταντίνο με την ηγεσία σας» είπε ο Ελπιδοφόρος που δώρισε στον Τραμπ έναν χρυσό σταυρό.

Δήλωση του Αρχιεπισκόπου Αμερικής, προσφωνώντας τον Τραμπ…
Και πορευόμαστε…

Καλημέρα και χρόνια πολλά.Με αφορμή και το σχόλιο του Διονύση
Από τίτλο εφημερίδας.(Ολίγο άσχετο)
Ποιοι είναι χειρότεροι???
Οι πολεμοκάπηλοι ή ειρηνοκάπηλοι???
Και κάτι πιο σχετικό
Είμαι ένας Σκαρίμπας
Ο κατά μόνον το γένος και το θρήσκευμά του διαφέρων είναι ένας άγιος, μπρος στον κατά μόνο το “κατεστημένο” του διαφέροντα.
– Οι Τούρκοι δεν ήσαν οι χειρότεροι… Ο ελληνικός λαός δε θάκανε την επανάσταση για ν’ αποκαταστήσει και πολιτικά τους κοτζαμπάσηδες. Οι λέγοντες ότι η Επανάσταση ήταν μόνον Εθνική, ή είναι αδιάβαστοι, ή δε μας λένε την αλήθεια. Σκοτώνοντας τους Τούρκους ήξερε ότι σκοτώνει το σύμμαχο των κοτζαμπάσηδων. Χωρίς τον αφανισμό πρώτα αυτουνού, δεν μπόραε να ξεπάτωνε τους άλλους. Το ότι σ’ αυτό η Επανάσταση γελάστηκε, δεν παειναπεί διόλου ότι τους εφείσθη. Θα τους πέρναε εν στόματι μαχαίρας. Το ότι νόμισε ότι για τούτο είχε καιρό, αυτό την έφαγε… Η Επανάσταση απότυχε

Αυτός που έσπειρε περσιότερους μύθους στα χωριά που γύριζε ήταν ο παπαφλέσσας.Α και το κρυφό σχολειό δεν είναι μύθος. Στην κρήτη αναφέρονται και κρυφά και φανερά σχολεία από τον Δαφέρμο με τις ανάλογες τοποθεσίες. Βέβαια δεν δίδασκαν καλόγεροι όπως θέλει ο μύθος αλλά κυρίως άλλοι δάσκαλοι. Στα δε σφακιά έκαναν και ….ιδιαίτερα μαθήματα γι αυτό οι σφακιανοί θεωρούνταν οι πιο γραμματισμένοι από τους κρητικούς. Τα φανέρα σχολεία πάντως δεν ήταν και κάτι σταθερό. Στην επανάσταση του 1821 εν μία νυκτί με εντολή που Χουσνί πασα διοικητή της Κρητής έκλεισαν όλα και οι δάσκαλοι τους απολύθηκαν. Τι λογοτεχνία να παράγεις;