Νώντας Κατσάρας

Θα είχε νόημα.
Μπορεί και να οργανωθεί ακόμα και στην παρούσα συζήτηση.
Δεν είναι εύκολο και θέλει σχεδιασμό. Για παράδειγμα προτείνονται Δ θέματα αρχικά (ποτέ δεν αρχίζεις από την αρχή ως γνωστόν) και επιλέγεται ένα.
Συνεχίζουμε με τα Β’ θέματα με την ίδια λογική.
Μετά τα Γ.
Μετά τα Α’.
Παρά τις δυσκολίες του ένα τέτοιο εγχείρημα και διασκεδαστικό θα ήταν και συζητήσεις ενδιαφέρουσες θα γεννούσε και θα μας δίδασκε πολλά.
Μια τέτοια εμπειρία θα έκανε όλους μας καλύτερους δασκάλους.

Eγώ για να πειράξω τον Γιάννη θα ήθελα να βάλω τα β

Πιθανολογώ ότι θα συμφωνούσε

Φυσικά συμφωνώ Γιώργο.
Με ενδιαφέρει και μια δημόσια συζήτηση σε κάθε πρόταση θέματος.
Η συζήτηση θα ωφελήσει αναγνώστες και συμμετέχοντες περισσότερο από τα ίδια τα θέματα.
Ενδιαφέρον θα έχει και η κριτική για την σύνθεση και τη δομή του διαγωνίσματος.
Διότι τέσσερα καλά θέματα δεν αποτελούν κατ’ ανάγκη καλό διαγώνισμα, όπως πέντε Γκάληδες δεν αποτελούν καλή ομάδα μπάσκετ.

Φυσικά γίνεται και με μικρότερη φασαρία.
Ομάδες ή και μεμονωμένα άτομα στέλνουν διαγωνίσματα που αναρτώνται και σχολιάζονται. Πολύ πιο απλό αν και λιγότερο διαδραστικό.

Γιάννη (κυρ) κι εμένα ο σκοπός μου είναι η συζήτηση θεμάτων ένα προς ένα. Και ας καταλήξουμε σε μια πρόταση σε ορίζοντα Αυγούστου – Σεπτεμβρίου εφόσον δεν υπάρχει πίεση. Θα ξεκινήσω τις προτάσεις σχετικά σύντομα, ξεκινώντας από θέματα Δ.

Ωραία Νώντα. Περιμένω.

Καλησπέρα σε όλους
Νομίζω θα πρέπει να αποφασιστεί σε ποια ύλη θα αναφέρεται αρχικά το διαγώνισμα, τι διδακτικό στόχο έχουμε και τι θέλουμε να εντοπίσουμε.
Να αποφασίσουμε τη δομή των θεμάτων και από ποια ενότητα θα είναι το κάθε θέμα. Ύστερα να προτείνουμε θέματα σε αυτά που ορίσαμε π.χ. αν αποφασίσουμε το 3ο θέμα να είναι στασιμο κύμα τότε ολοι όσοι προτείνουν 3ο θέμα να είναι στασιμο κύμα.

Γειά σου Νώντα ,
χαίρομαι που σε βλέπω με πρόταση ενδιαφέρουσα
που διερωτάσαι αν έχει νόημα.
Είπεν ο Κυρ και συμφωνώ …”θα είχε νόημα”, έδωσε και ένα “σκίτσο” της σκάλας
Δ, Β , Γ, Α, αναφερόμενος και στις δυσκολίες αλλά και στο ενδιαφέρον του εγχειρήματος.
Οπότε στην αναμονή κι εγώ ,προετοιμαζόμενος…
Εννοείται πως οι συντάκτες έχουν υπ’όψιν :
α) τη διδακτέα ύλη (το ισχύον “πετσόκομμα” δημιουργεί πρόβλημα και ακροβασίες οριακές )
β) τους διδακτικούς στόχους που νομίζω δίδονται από το ΙΕΠ για κάθε ενότητα
γ) το Π.Δ (το παρακάτω γνωρίζω, το οποίο δυστυχώς καταστρατηγήθηκε χοντρά στις εξετάσεις)
https://i.ibb.co/whGGZpY/image.png
και βέβαια κατανοούν κύρια τις υπογραμμίσεις
Οπότε αν καταλαβαίνω ορθά , όποιος επιθυμεί αναρτά μεμονωμένο (-α) θέματα δηλώνοντας Αή Β ή Γ ή Δ και αφου συγκεντρωθεί ικανός αριθμός ,θα επιλεγούν
αυτά που θα ενσωματωθούν σε ΚΡΙΤΗΡΙΟ (-Α) .
ΠΟΥ όμως αναρτούμε τα θέματα και ΠΟΙΟΣ κάνει σώμα ;
Κάτι βέβαια με δυσκολεύει ως προς την οργάνωση ,όμως ας ακουστούν προτάσεις.
Καλή δύναμη

Γεια σου Χρήστο ,τώρα σε είδα και τον προβληματισμό σου για την οργάνωση

Θεωρώ προκλητική την πρόταση και μου αρέσουν οι προκλήσεις. Είμαι μέσα…

Καλό θα είναι να κάνουμε κάτι αντίστοιχο και οι χημικοί. Ήδη έχουν αναρτηθεί εξαιρετικά διαγωνίσματα από συναδέλφους. Άρα η γνώση και η εμπειρία υπάρχει. Ας προσθέσουμε και την θέληση.

Χρήστο, θεωρώ πως θα έπρεπε να προσπαθήσουμε για ένα διαγώνισμα που να αφορά όλη την ύλη. Να είναι δηλαδή μια πρόταση για το τελικό διαγώνισμα, το διαγώνισμα των εξετάσεων. Το διαγώνισμα σίγουρα θα πρέπει να διέπεται από τα υπογραμμισμένα του ΦΕΚ που ανέβασε ο δάσκαλος. Ως προς το πρακτικό κομμάτι, θα έλεγα να ξεκινήσουμε συλλέγοντας θέματα Δ, είτε που έχουν δημοσιευτεί εδώ, είτε που φτιάξαμε ή και βρήκαμε εμείς και θεωρούμε πως ταιριάζουν στο εγχείρημα. Τα θέματα μπορούν να ανεβαίνουν εδώ στα σχόλια με link σε κάποιο drive; Εκτός αν ο Βασίλης ή ο Αποστόλης έχουν κάποια άλλη πρόταση.

Καλησπέρα δάσκαλε!

Με ενδιαφέρει η πρόταση.

Ότι δημοσιοποιηθεί “καίγεται” σαν πιθανό θέμα, αλλά υπάρχουν θέματα που έχουν ήδη δημοσιοποιηθεί ή ακόμα και θέματα που έχουν ήδη αποτελέσει θέματα εξετάσεων.

Σκοπός της συζήτησης θα είναι να αλλάξει η μορφή των θεμάτων, μακριά από υπερπαραγωγές και μαθηματικοποιημένα θέματα.

Μήπως ήρθε η ώρα να αλλάξει το Φεκ? Μήπως το στυλ το θεμάτων οδηγεί υποχρεωτικά σε υπερπαραγωγες? Νομίζω ότι θα είχε νόημα να πάμε προς μικρότερες και περισσοτερες ασκησεις και με μεγαλύτερη σύνδεση με πραγματικές διατάξεις. Θα μπορούσε να εξεταστεί πως ένα κλασσικό διαγώνισμα θα μπορούσε να μετασχηματιστει σε αυτό τον τύπο και να τα δωσουμε σε ομάδες μαθητών να τα λύσουν και να δούμε πλεονεκτήματα μειονέκτημα τα.

Έχεις δίκιο Τάσο.
Πριν 5 χρόνια:
Να αλλάξει η δομή των θεμάτων Φυσικής.

Μία πρόταση:
https://1drv.ms/b/s!Ag8yIItFE6PRhv17N9d4BHWfdRtszQ?e=zSALuc

Να τονίσω πως το προτεινόμενο θέμα αφορά κυρίως το ύφος και όχι τόσο το επίπεδο. Θα μπορούσε πχ να είναι θέμα Γ, αν και δε θα μου άρεσε.

Νώντα ελπίζω και άλλοι να στείλουν Δ΄ θέματα.
Αξίζει η διαδικασία που ξεκίνησες με την ανάρτηση.

Καλησπέρα.
Πιθανολογώ Επαμεινώνδα ότι σε κάθε πρόταση θα γίνονται παρατηρήσεις.
Σαν οι συμμετέχοντες να αποτελούν μια επιτροπή.
Μου αρέσουν τέτοιες ασκήσεις.
Θα έβγαζα το m2.
α,β Ναι
Θα έπαιζα μόνο με την τάση. Αυτός που μπορεί να βρει τάση μπορει να βρει και δύναμη απο άρθρωση.
Δηλ
γ) Να βρεθεί η τάση του νήματος συναρτήσει της απομάκρυνσης ψ από θέση ισορροπίας
δ) Θα έδινα όριο θραυσης και θα ζητούσα το μέγιστο πλάτος ταλάντωσης ώστε να μην σπάσει το νήμα αλλά και να μην χαλαρώνει προφανώς.
Αν δεν με πετάξουν από επιτροπή μπορώ να βρω κατάλληλες τιμές με βάση τα δεδομένα σου.

Καλησπέρα Νώντα, καλησπέρα σ’όλους.
Κατ’αρχή θα έλεγα ότι καλό είναι να δημοσιεύεται και η λύση ή το min οι απαντήσεις
Θεωρώ καλό το μοντέλο .
Τα γ) δ) και ε) βλέπω να απαιτούν ιδιο σχετικά εργαλείο για να απαντηθούν (ισορροπία ροπών ως προς το Ο ή και ως προς το μέσον ) ,όχι καλό αυτό.
Σχετική και η παρατήρηση του Κόμη
Μια και την έλυσα ,ύστερα από αρκετά σφάλματα “πραξιακά” πες μου για τα πιθανά σφάλματά μου στα αποτελέσματα…
χ=0,3ημ(10t+π/2) SI
γ) Τ=400/3Ν
δ) Σκέφτηκα να ψάξω αν υπάρχει περίπτωση “αποράβδωσης ” του m2 και αν λάθος δεν έκανα , χάνεται η επαφή οριακά, οπότε Fo=20N (ενώ πριν είχα βγάλει 100/3Ν)
ε) Κ/U=8/1
Μπήκε αρχή για το “στόχο” να δούμε πόσο θα επηρεαστούμε από τις …συνθήκες για συνέχεια.
Να είσαι καλά

Καλησπέρα Δάσκαλε. Δεν έχεις άδικο για τις απαντήσεις, θα ανέβουν αύριο καθότι οι πατρικές υποχρεώσεις με πήγαν λίγο πίσω.
Πράγματι υπάρχει οριακή απώλεια επαφής.
Παρεμπιπτόντως να αναφέρω ότι το θέμα είναι του Χαράλαμπου Παπαθεοδώρου και είναι ελαφρώς διασκευασμένο.
Γιώργο Κόμη συμφωνώ απόλυτα με τις παρατηρήσεις, θα προχωρήσω σε κατάλληλες αλλαγές αύριο. Ευχαριστώ!

Καλημέρα σε όλους.
Νώντα καλό είναι η πρόταση να μην περιλαμβάνει υλικό από βιβλίο.
Προφανώς κάποιο θέμα θα μοιάζει με κάποιο δημοσιευμένο, αλλά αν ξέρουμε ότι το θέμα είναι από βιβλίο ας το αποφύγουμε.
Το ίδιο και για υλικό αναρτημένο εδώ.
Δηλαδή μία από τις αναρτήσεις που έχουν γίνει στο υλικονέτ θα μπορούσε να είναι καλό θέμα. Ας την αποφύγουμε όπως θα την αποφεύγαμε αν ήμασταν μέλη της ΚΕΕ και γνωρίζαμε ότι έχει αναρτηθεί εδώ.

Eπαμεινώνδα αν κανεις τελικά τις αλλαγές
Ένα καλό όριο θραυσης είναι
Τθρ = 4/3(m1 + m)g/k
Tότε προκύπτει μεγιστο πλάτος για να μην σπαει το νήμα (m1 + m)g/k.
Eπίσης για αυτή την τιμή προκύπτει Τ=0. δηλ οριακά δεν χαλαρώνει.
Αν πχ Τθρ= 2(m1 + m)g/k τότε βαραίνει κάπως μαθηματικά διότι απο 2 πλάτη πρέπει να επιλέξουμε το μικρότερο

Δεν μπορώ να διαβάσω την απάντηση της μαθήτριας, Επαμεινώνδα

Δεν ξέρω αν είμαι μόνο εγώ….

Επαμεινώνδα, οι εικόνες σου δεν είναι “καθαρές” και δεν φαίνεται τίποτα!!!
Αν θες στείλε μου στο vasilisdoukatzis@gmail.com σε καλύτερη ανάλυση και μέγεθος και τις προσαρμόζω αν δεν μπορείς να τις αλλάξεις εσύ.

Μπράβο της!
(Το άνοιξα από τον πίνακα πολυμέσων.)

Ευχαριστώ Επαμεινώνδα, είδα τη λύση της μαθήτριας.
Σωστή μεν, δύσκολη δε….
Αφού υγρ κάθετη στην ακτίνα, άρα και στη υ του σημείου, γιατί
να μην χρησιμοποιήσει κατευθείαν το Πυθαγόρειο στο ορθογώνιο
τρίγωνο, με υποτείνουσα τη υ(cm) και κάθετες τις υγρ και υ….

Σίγουρα όμως η λύση της μαθήτριας είναι μια λύση από κάποια που ξέρει “γράμματα”….

Το διόρθωσα Επαμεινώνδα!

Καλημέρα Επαμεινώνδα.
Μάλλον δύσκολο δρόμο επέλεξε η μαθήτρια!
Θα της πρότεινα ότι η χρήση αξόνων, κάνει συνήθως πιο εύκολα τα πράγματα.

Καλημέρα σε όλους. Δίνω το θέμα συχνά και παρατηρώ ότι η πλειοψηφία το αντιμετωπίζει όπως η μαθήτρια. Ίσως δεν συνειδητοποιούν ότι η εφαπτόμενη σε σημείο κύκλου είναι κάθετη στην αντίστοιχη ακτίνα…

Συνάδελφοι καλημέρα

Μπορεί η μαθήτρια να διάλεξε το δύσκολο και χρονοβόρο δρόμο, αλλά το σχήμα της και η ανάλυσή της δείχνει ότι το «κατέχει το άθλημα». Αν και έχει σημειώσει στο σχήμα τη γωνία ορθή δεν είδε ότι οι δυο πλευρές του ορθογωνίου τριγώνου είναι γνωστές. Εμείς τα βλέπουμε όλα; Πολλές φορές ο εθισμός σε κάτι δεν μας επιτρέπει να δούμε παραπέρα.

Καλημέρα σε όλους! Δεν μπορώ να καταλάβω γιατί όλη η φασαρία με την λύση της μαθήτριας. Πόσες φορές εμείς δεν ακολουθούμε αρχικά έναν πίο περίπλοκο δρόμο και αργότερα δινουμε μια άλλη (ή και περισσότερες) λύσεις πιο βατές; Η μαθήτρια άλλωστε γράφει διαγώνισμα με περιορισμάνο χρόνο, Αυτός ο τρόπος της ήρθε πρώτα αυτόν έγραψε , Τι πιο φυσιολογικό, Αριστη λύση που δείχνει ότι κατέχει το “άθλημα”