Κωνσταντίνος Καβαλλιεράτος

Καλημέρα σε ολους. Αυτο το προβλημα το βρηκα τυχαια στο ιντερνετ. Διαβασα μερικες απαντησεις αλλα δεν συμφωνω με καμμια ως προς το σκεπτικο,ανεξαρτητως αν καταληγουμε στο ιδιο συμπερασμα.
Εβαλα ετικετα και Φυσικη Γυμνασιου διοτι εχω την εντυπωση οτι η ερωτηση ειναι στην υλη του Γυμνασιου και δεν ειναι πολυ δυσκολη. Αν κανω λαθος ας αφαιρεθει η ετικετα.
Τι λετε συνάδελφοί;

Καλημέρα Κωνσταντίνε.
Με πρόλαβες.
Τη βρήκα σε άλλη ιστοσελίδα. Μου άρεσε πολύ και έδωσα μια λύση.
Φυσικά δεν την αναρτώ τώρα για να μη γίνομαι σπαστικός.

Καλησπέρα.
Στην ουσία πρέπει να συγκρίνουμε το βάρος του φελλού με την άνωση που δέχεται ο χαλκός.
Έχω αποφασίσει αλλά δεν λέω

Γιώργο εκεί καταλήγω και εγώ στη λύση που έγραψα.
Κωνσταντίνε μάλλον έχει ιστορία το θέμα. Κατάλαβα ότι ο Μύλερ -Βεριτάσιουμ έκανε πριν χρόνια το πείραμα και έδωσε λανθασμένη εξήγηση.

Γεια σας Γιάννη και Γιωργο. Δεν ειναι πολυ δυσκολο να αποφανθούμε. Αυτο που εχει ενδιαφερον ειναι η εξηγηση που δινει καποιος,δηλαδη το στυλ της εξηγησης και ειδικα αν προσπαθησει να το εξηγησει σε μαθητες. Για μενα αυτο που ειπε ο Γιωργος ειναι ουσιαστικα η λυση. Εχει αναγει το αρχικο προβλημα στο εξης τελειως απλο προβλημα: “Aν βυθισω μια μπαλα απο φελλο στο νερο,τι ειναι μεγαλυτερο το βαρος της ή η ανωση που δεχεται;”Η απαντηση ειναι βεβαιως προφανης.
Oμως Γιωργο πως θα εξηγησεις σε ενα μαθητη οτι τα δυο προβληματα ειναι ισοδυναμα? Για σενα ειναι απλο, το στυλ της δικαιολογησης με ενδιαφερει. Μην γραψεις ακομα τιποτα οπως ο Γιαννης,μηπως δουμε και αλλους φιλους να γραψουν.

Καλησπέρα Γιώργο.
Το δεξί τάσι δέχεται δύναμη όσο το άθροισμα των τριών βαρών.
Όχι το άθροισμα των τριών βαρών μείον την άνωση.

Καλησπέρα σε όλους. Γιώργο νομίζω ότι το δεξί τάσι σηκώνει το βάρος του δοχείου, το βάρος του νερού και το βάρος του φελλού.

Καλησπέρα σε όλους.
Θεωρώ ότι η πιο απλή εξήγηση για τους μαθητές είναι η χρήση των δυνάμεων. Στο πρώτο το τασι της ζυγαριάς δέχεται το βάρος του δοχείου του νερού και του σφαιριδιου μείον την τάση του νήματος.
Αυτή λόγω ισορροπίας του σφαιριδιου είναι το βάρος του σφαιριδιου μείον την άνωση. Δηλαδή τελικά έχουμε το βάρος του δοχείου ,του νερού συν την άνωση.
Η ανωση είναι ίδια και στον φελλό.
Το άλλο τασι δέχεται το βάρος του δοχείου (θεωρούμε ίδιο με το άλλο), το βάρος του νερού (ίδιο με το άλλο) μείον την τάση του νήματος.
Αυτή λόγω ισορροπίας του φελλού ισούται με την άνωση μείον το βάρος του φελλού. Δηλαδή τελικά δέχεται το βάρος του δοχείου , το βάρος του νερού συν το βάρος του φελλού μείον την άνωση.
Και επειδή η άνωση είναι μεγαλύτερη του βάρους του φελλου τότε το πρώτο τασι δέχεται μεγαλύτερη δύναμη από το δεύτερο.
Οι μαθητές έχουν καλή εξοικείωση με την χρήση των δυνάμεων και θα το καταλάβουν εύκολα.

Γιάννη γράφαμε μαζί.

Νόμιζα όπως είδα στη φωτογραφία οτι στο δεξί δοχειο ο φελλός είναι δεμένος στο τασι.
Αν είναι δεμένος στο δοχείο τότε συμφωνούμε

Καλησπέρα Κωνσταντίνε. Θα συγκρίνουμε τις δυνάμεις, που δέχονται οι δυο πυθμένες.
Αριστερά: Αντίδραση Α΄άνωσης, Ν΄ δράση λόγω ισορροπίας του νερού, όλες προς τα κάτω.
Δεξιά: Αντίδραση Α΄άνωσης, Ν΄ δράση λόγω ισορροπίας του νερού, προς τα κάτω και τάση νήματος συγκράτησης Τ, προς τα πάνω, αφού ο φελλός έχει την “τάση” να ανέβει.
ΣFαρ > ΣFδεξ
Γέρνει προς τη μεριά του χαλκού.

Τι θα συμβεί με την ισορροπία, αν στο δεξί δοχείο αφαιρέσουμε το φελλό και έχουμε μόνο νερό ίσης ποσότητας με το αριστερό;

Η λύση που έγραψα νωρίτερα:
https://i.ibb.co/B5YmS7X5/image.png

Έτσι (με το νήμα δεμένο στο δοχείο),δεξιά το τασι δέχεται το βάρος του δοχείου ,του νερού και του φελλού( η άνωση και η τάση του νήματος είναι εσωτερικες δύναμεις του συστήματος).
Άρα και πάλι το αριστερό τασι δέχεται μεγαλύτερη δύναμη αφού η άνωση (που είναι ίδια)είναι μεγαλύτερη του βάρους του φελλού.

Πάντως πιστεύω ότι διδακτικά αξίζει τον κόπο να συζητηθούν και οι δύο περιπτώσεις δηλαδή η μία με το νήμα στον δικό δίσκο δεμένο στο τασι και η άλλη στον πάτο του δοχείου.
Θα δουν οι μαθητές πως λειτουργούν οι εσωτερικές δυνάμεις και οι εξωτερικές.

Kαλησπέρα παιδιά.
Προσπαθώ να δώσω μια λύση συνεπή με το πρωτο σχόλιο μου αλλά
σε στυλ Κωνσταντίνου.
Αργότερα με σχεσεις ισορροπίες δυνάμεις κλπ θα ανεβασω λύση.
1)Μάζα νερού- δοχείου ίδια αρα δεν επηρεάζει ισορροπία.
2)Στο δεξιο δοχείο εμφανίζεται φελλός σε ισορροπία.Όλες οι επιπλεον δυνάμεις αλληλεπιδρασης πλην βάρους φελλού εσωτερικες.Δηλ ενδιαφέρει μόνο το Wφ.
Αριστερό δοχείο.
Η σφαίρα χαλκού δέχεται από νερό δύναμη (Ανωση) προς τα πάνω ιση με το βάρος του εκτοπιζόμενου νερου όγκου ίσου με τον ογκο του φελλού.
Τόση δύναμη δέχεται και το νερο.
Δηλ στην θέση του χαλκού δεν βλέπω χαλκο αλλά νερο.
Αυτό το επιπλέον νερό έχει μεγαλύτερο βάρος από το βάρος του φελλού.
Wνερουεπιπλεον >Wφ
Άρα γέρνει προς αριστερα

Γιώργο ας τη λύσουμε χωρίς δυνάμεις. Χωρίς άνωση. Αρχαιοελληνικά.
Ο Αρχιμήδης θα αντικαθιστούσε τον χαλκό με νερό.
Το σύστημα υπόλοιπο νερό – δοχείο δεν θα έπαιρνε χαμπάρι.
Το νερό που θα έβαζε θα ήταν βαρύτερο από τον φελλό.
Οπότε η ζυγαριά θα έγερνε αριστερά.

Γιώργο (Χριστόπουλε) δεν έχει σημασία που είναι δεμένο το νήμα του φελλού.
Όπου και να δεθεί η δύναμη είναι το συνολικό βάρος.
Απλά διότι στο σύστημα μπορούμε να συμπεριλάβουμε τους βραχίονες της ζυγαριάς.

Από το ActionLab το πείραμα:

https://youtu.be/SUq_tM3yGTM?si=q3Hoi2BAwG1DYC8W

Γιάννη έβαλα και λίγο Αρχιμήδη στην φράση
Δηλ στην θέση του χαλκού δεν βλέπω χαλκο αλλά νερο.
Αυτό το επιπλέον νερό έχει μεγαλύτερο βάρος από το βάρος του φελλού.
Wνερουεπιπλεον >Wφ

Γιαννη για το που θα γυρει η ζυγαρια δεν εχει σημασία. Η δυναμη στο τασι ειναι διαφορετικη.

Καλησπερα και στους Γιώργο Χ.Αποστόλη και Ανδρέα,ευχαριστώ για την συμμετοχη.
Ανδρεα η εξηγηση που δινεις με την ταση του νηματος δεν μου φαινεται και πολυ σωστη διοτι φελλος ,νημα,δοχειο,νερο ανηκουν στο δεξι συστημα,αρα και η ανωση πανω στον φελλο και η αντιδραση αυτης Α’ και η ταση του νηματος,ειναι εσωτερικες δυναμεις και δεν επηρεαζουν την ζυγαρια. Μονο τα βαρη γυαλιου νερου και φελλου επηρεαζουν το δεξι συστημα στα οποια δεν αναφερεσαι.Εκτος αν δεν καταλαβα τι εννοεις. Ας μας πουν και οι συναδελφοι την γνωμη τους.
Εγω το σκεφτομαι ως εξης. Αν δεν υπηρχαν τα μπαλακια,τοτε η ζυγαρια θα ισορροπουσε διοτι εχουμε ιδια δοχεια και ιδια νερά. Αν κατεβασουμε απο πανω στο αριστερο μια χαλκινη μπιλα και μπει στο νερο,τοτε απο το νερο θα δεχθει μονο την ανωση,η αντιδραση της οποιας επιβαρυνει την ζυγαρια. Ο Γιαννης μου εχει επιτρεψει να χρησιμοποιω τετοιες περιφρασεις 🙂 .
Aν τωρα παραμορφωσουμε το Γυαλι του δεξιου δοχειου οπως δειχνουν οι εικονες 1-4 τοτε στην ζυγαρια δεν αλλαζει τιποτα. Αν τωρα μεσα στην κοιλοτητα οπου υπαρχει αερας βαλουμε φελλο,προφανως η ζυγαρια επιβαρυνεται μονο απο το βαρος του φελλου. Αρα φτανουμε στο σημειο το οποιο ειχε πει ο Γιωργος Κόμης,δηλαδη συγκρινουμε την ανωση που ασκειται στο σφαιριδιο,(χαλκου ή φελλου),με το βαρος του φελλου και η απαντηση ειναι προφανης.Η Ζυγαρια θα γειρει προς τα αριστερα.

https://i.ibb.co/5XzRm0vr/7d57eb1c-1ca9-4b16-8cd1-0a808c96a008-11-1779902402-4218.jpg

Γιώργο Κόμη σωστά.
Γιώργο Χριστόπουλε λέγοντας “τάσι” εννοείς τον δίσκο της ζυγαριάς;
Αν ναι τότε δεν αλλάζει τίποτα. Είναι ακριβώς το ίδιο με το αν το δέναμε στον πάτο του δοχείου.
Αν εννοείς το ακίνητο μέρος της ζυγαριάς τότε ναι θα έχουμε αλλαγή.

Μια παρατηρηση. Αυτές οι πολυ ομορφες λογικές που αναφερετε για την επίλυση πιστευω οτι ειναι δυσκολο να τις παρακολουθησουν οι μαθητες. (στην συντριπτικη πλειοψηφία)’
Τις ονομάζω “λογικες Δημοτικου”. Καπως ετσι σκεφτομσταν στο Δημοτικό στην εποχή μου..
Εδω ομως και δεκαετίες στο Δημοτικό ελαχιστοποιήθηκαν (για να μη πω μηδενίστικαν) καποια προβληματα που απαιτούσαν συνθετη σκέψη.
Ετσι τα παιδιά τωρα ερχονται στο Λύκειο (και στο Γυμνάσιο) χωρις να έχουν εκπαιδευτεί σε αυτες τις λογικές με αποτελεσμα οταν τις ακουνε “να τις αφήνουν να παιρνούν” χωρις να ενδιαφερονται να προβληματιστούν. Ζητουν κατι πιο “ευπεπτο”‘
Το αντιμετώπισα αυτο εδω και πολλά χρονια πριν . Και επρεπε να επιμένω αρκετά ώστε να αρχίσουν “απο-αδρανοποιούνται” . Το πετύχαινα όμως, σε μικρό αριθμό μαθητων (χωρις να είναι πάντα οι αριστοι ή οι πολυ καλοί.)

Γιαννη προφανως εννοω το ακίνητο μερος. Το πηρα όπως στο αριστερο μερος που το νημα ειναι δεμενο σε σταθερο σημειο, ετσι και στα δεξιά.

Γιώργο δυστυχώς όχι μόνο τα παιδιά αλλά και ενήλικες έχουν αποβάλλει αυτές τις λογικές. Έτσι ταλαιπωρούνται αφάνταστα για να αποδείξουν ότι η άνωση που δέχεται σώμα τυχαίου σχήματος είναι ίση με το βάρος του εκτοπιζόμενου υγρού.
Δυστυχώς….

Έτσι Γιώργο όταν θέλεις να κάνεις πλάκα δίνεις σε ενήλικα το θέμα:
https://i.ibb.co/GvzpgNhK/45.png

Αρχίζει να σημειώνει δυνάμεις και απαντά ταλαιπωρούμενος σε μια ερώτηση που η απάντηση είναι δύο σειρές χωρίς σύμβολα σχέσεις και πράξεις.

Όπως το λες Γιάννη(παρεπιπτόντως όμορφο το παραδειγμά σου).

Καλημέρα.
Γιάννη μια Αρχιμήδειος απάντηση.
Στο χώρο του εκτοπιζόμενου αλατονερου δεν βλέπω βυθισμενο πάγο αλλα αλατόνερο. Ο ογκος του νερου που προκύπτει από την τήξη είναι μεγαλύτερος από τον όγκο που θα καταλάβει λόγω μικροτερης πυκνότητας.
Άρα η στάθμη θα ανέβει.κλπ

Καλημέρα Γιώργο.
Πολύ καλή!
Η απάντηση που είχα γράψει στην ανάρτηση:
https://i.ibb.co/YFLkkKfD/55.png

Πολύ έξυπνο.
Τώρα σχετικά με την δική μου απάντηση μια ένσταση.
αυτην την απάντηση σε μαθητή αμφιβάλω αν καταλάβει.
Ενώ
Α = ραλατ.g.Vεκτοπ = ρνερου.g.Vνερου
Vνερ > Vεκτ, αλατονερου

Καλημέρα σε όλους. Γιάννη δεν μας είπες για τη λύση του Βεριτάσιουμ.

Καλημέρα Αποστόλη
Στο βίντεο αυτό στο 6:36 αναφέρεται ότι ο Μύλλερ δίνει (κατά την κρίση του παρουσιαστή) λάθος εξήγηση.
Ίσως βρω το βίντεο του Μύλλερ.

Ίσως το έχει βρει ο Κωνσταντίνος μια και αναφέρει λανθασμένες εξηγήσεις σε σωστές προβλέψεις.

Μάλλον το βρήκα Γιάννη. Beaker Ball Balance Problem

Kαλημερα παιδιά. Γιαννη οχι το συγκεκριμενο δεν το εχω βρει,απλως το προβλημα υπαρχει σε διαφορα σαιτς και εχω δει διαφορες εξηγησεις οπου ο καθενας λεει τα δικα του. Δεν το βλεπω προβλημα για ιδιοφυιες οπως λεει ο τιτλος του βιντεο που εβαλες. Αν ηταν ετσι τα προβληματα για ιδιοφυιες καηκαμε. Το μονο που χρειαζεται ειναι να συγκρινουμε την ανωση στον χαλκο με το βαρος του φελλου.

Γεια σου Αποστόλη. Το ειδα το βιντεο και δεν καταλαβα τιποτα 🙂

Αν κάποιος μαθητής διαβάσει την ανάρτηση, θα ήθελε ίσως ένα συμπέρασμα.

Το σημείο που μπερδεύει τους περισσότερους είναι ότι η άνωση ΔΕΝ είναι πάντα αυτό που μεταφέρεται στη ζυγαριά.
Η ζυγαριά μετρά όλες τις εξωτερικές κατακόρυφες δυνάμεις που μεταφέρονται στο σύστημα δοχείο+νερό.
Αν πάνω στη ζυγαριά υπάρχει ένα σύστημα, τότε η ένδειξη είναι:
N = συνολικό βάρος που μεταφέρεται στη βάση.
Άρα πρέπει πάντα να ορίσουμε ποιο είναι το σύστημα.
Εδώ παίρνουμε ως σύστημα: δοχείο – νερό
Οτιδήποτε είναι έξω από αυτό το σύστημα μπορεί να του ασκεί εξωτερικές δυνάμεις.
Η άνωση είναι δύναμη αλληλεπίδρασης νερού – σώματος. Δεν σημαίνει αυτόματα ότι όλη αυτή η δύναμη μεταφέρεται στη ζυγαριά.
Το τι τελικά φτάνει στη ζυγαριά εξαρτάται από ποιες δυνάμεις είναι εξωτερικές, ποιες είναι εσωτερικές και το είδος της στήριξης.
Αν το σώμα στηρίζεται απέξω η ζυγαριά δέχεται την άνωση.

Αν το σώμα στηρίζεται από το ίδιο το δοχείο η ζυγαριά δέχεται το πραγματικό βάρος του σώματος.
Αν το πάμε δυνάμεις:
Ναρ = Wδοχ + Wν + Α (1)
Νδεξ = Wδοχ + Wν + Α – Τ (2)
Από την ισορροπία του φελλού
Α = Wφ + Τ ή Α – Τ = Wφ
Η (2) γίνεται
Νδεξ = Wδοχ + Wν + Wφ (3)
Όμως Α > Wφ άρα από (1) και (3)
Ναρ > Νδεξ

Στις (1) και (2) βλέπουμε και αυτό που έγραψα πιο πάνω.
Αριστερά η επιπλέον “φόρτιση” είναι η Α, ενώ δεξιά είναι το Wφ.

Καλησπέρα Ανδρέα.
Ένα κουίζ είναι. Μπορεί να φανεί χρήσιμο σε μαθητές αν τους παρουσιαστεί και λύση χωρίς δυνάμεις. Αν εξοικειωθούν με τέτοια λογική δεν θα ταλαιπωρούνται με κουίζ του τύπου:
https://i.ibb.co/mCpyBg9f/11.png

Πόσο θα δείξει η ζυγαριά;

Αν συνηθίσουν να δουλεύουν μόνο με δυνάμεις θα απαντήσουν με καθυστέρηση.
Αν δεν κάνουν λάθος.

Καλησπέρα Γιάννη. Στη μια άκρη του ζυγού θα έχουμε το βάζο με τις ελιές, το μάραθο και το κόλιανδρο. Στην άλλη τι θα έχουμε;

Ανδρέα εννοώ ότι θα δείξει το άθροισμα των βαρών.
Το συνολικό βάρος.
Αυτό ισχύει και για το δοχείο με τον φελλό.

Σωστό! Σκέφτομαι μάλιστα εκείνη την παράγραφο με τις εσωτερικές και εξωτερικές δυνάμεις, πόσο γρήγορα την προσπερνάμε στη Β΄, αλλά νάτανε μόνο αυτό. Οι μαθητες δε μορούν να εκτιμήσουν τι βρίσκουν. Σήμερα στην Α΄τάξη στις ενδοσχολικές έτυχε ένα ωραίο 2ο Θέμα από την Τράπεζα, το 38901, σχετικά με το πως μετρούσαν την ταχύτητα ενός ιστιοφόρου. Οι περισσότεροι κύκλωσαν το ..α) 324m/s!

Ανδρέα ζαλίστηκα διαβάζοντας την εκφώνηση.
Σε καθεστώς πίεσης ίσως θα έκανα λάθος.
Ας δώσω μία άλλη εκφώνηση:
Ένα πλοίο μήκους 54 μέτρων κινείται με σταθερή ταχύτητα. Ρίχνουμε ένα κούτσουρο στην ακίνητη θάλασσα ,στο μπροστινό μέρος του πλοίου. Φτάνει στο πίσω σε 12 δευτερόλεπτα.
Με ποια ταχύτητα κινείται το πλοίο;

Έγραψα βιαστικά και πρόχειρα την εκφώνηση έτσι και η δική μου βγήκε λίγο φλύαρη.
Αν σκεφτόμουν περισσότερο ίσως κατάφερνα μια συντομότερη και πιο μεστή εκφώνηση.

Φυσικά μπορώ να γράψω και πιο γλαφυρή εκφώνηση από αυτήν που έδωσαν.
Αυτή υστερεί μια και δεν περιγράφεται ούτε η διαδρομή, ούτε η στάση στους Δελφούς, ούτε το Γαλαξείδι.

Η ΝΕΑ? ΤΑΣΗ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΙ Ο ΤΡΑΠΕΖΙΤΗΣ 38901
1)Σύνδεση φυσικής με καθημερινή ζωή.
Κάθε μέση ελληνική οικογένεια τώρα πλεον στο ιστιοφόρο της καλού-κακού θα έχει κούτσουρο και κλεψύδρα.
2)Με αφορμή το Β2.
Μια άσκηση που ετοιμάζω να στείλω στην τράπεζα.
Συνδέει το αρχαιοελληνικό ιδεώδες , με τον οθωμανικό ζυγό,τις σύγχρονες δια(σ)τροφικές συνήθειες την κβαντική φυσική και το… αίσθημα.
3)Η άσκηση
α)Ο Γιωργάκης διατηρεί την φόρμα του καταπίνοντας είδη υγιεινής,πχ μπέργκερ.
Τα 0,8 μπεργκερ ζυγίζουν 0,13 οκάδες και 4δράμια και αξίζουν 0.01μνα.
Πόσες μνα χρειάζεται για 2 μπέργκερ να κεράσει και την Στελλίτσα που κάθεται στο διπλανό θρανίο?(Πασχάλης)
β)Αν καταναλώσει για την λύση του Β2 38901
3000000cal ενώ κάθε μπουκια μπέργκερ ελευθερώνει ενέργεια 2000000erg πόσες μπουκιές θα χρειαστεί?
γ)Αν στην προσπάθεια επιλυσης του Β2 οι νευρώνες του εγκεφάλου εκπέμπουν φωτόνια μήκους κύματος
0,000.000.000.000ιντσες που προσπίπτουν στο αλουμίνιο του παραθύρου θα παρατηρήσουμε φωτοηλεκτρικο ή κόμπτον?
δ)Ο Γιωργάκης το έλυσε το Β2 γιατι ο καθηγητής του του είχε πει ότι τέτοιες ασκήσεις λύνονται ή με διαίρεση ή με πολλαπλασιασμό κι οτι κατσει.
Η Στελλίτσα όμως δεν τα κατάφερε κι ο Γιωργάκης έβαλε τα κλάματα ενώ η Στελλίτσα προσπαθούσε να τον ηρεμήσει.
Τι δείχνει άραγε αυτή η συμπεριφορά???

Καλημέρα Γιώργο.
Βλέπω μια αύξηση των οπαδών των φλύαρων εκφωνήσεων.
Πολλοί θεωρούν ότι πρέπει να μιμηθούμε τα θέματα της Πίζας και λένε:
-Τα παιδιά πρέπει να ξεχωρίζουν την πληροφορία από τον θόρυβο.
Θεωρούν ότι η κατάλληλη ώρα είναι αυτή των Εξετάσεων!!
Δυστυχώς το μόνο που μπορούμε να κάνουμε είναι πλάκα.

Καλημέρα σε όλους. Αδυνατω να καταλάβω την χρησιμότητα μιας τετοιας εκφωνησης , μιας σελιδας τετραδίου (ίσως και παραπάνω), για μια διαίρεση(ή ενα πολλαπλασιασμό) και δη στις εξετάσεις (τι εξετάζει; φιλολογία να αποριψει ο μαθητής τα περιττά και να κάνει περίληψη;).
Ή εξετάζουν με ποια ταχύτητα μπορουν να απορίψουν οι μαθητες τα περιττά;
Πιστεύω γινεται μονο για λογους εντυπωσιασμού (και ανευ περιεχομένου).

Παιδιά το θέμα το είδα όταν έφτασα στο σχολείο, δεν κάνω στην Α΄ταξη. Ο συνάδελφος – πολύ νέος στο χώρο, με ελάχιστη εμπειρία σε Λύκειο – μου είπε ότι το θεώρησε εύκολο. Προφανώς αφαίρεσε την άχρηστη πληροφορία που λέει ο Γιάννης και έκανε μια διαίρεση στο μυαλό του. Δε σκέφτηκε όπως κάτι “γκρινιάρηδες Υλικονετιστές”, που δεν εκτιμούν τη λεζάντα στο τέλος του θέματος:
«Ανάπτυξη Δοκιμασιών Αξιολόγησης Δεξιοτήτων Εγγραμματισμού στα μαθήματα της Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας, της Άλγεβρας, της Φυσικής και της Χημείας Α’ Λυκείου Γενικού Λυκείου» Ανάδοχος: «Ειδικός Λογαριασμός Κονδυλίων Έρευνας (Ε.Λ.Κ.Ε) Πανεπιστημίου Ιωαννίνων» ΑΔΑΜ: 25SYMV016348911 2025-02-20.

“Ο συνάδελφος – πολύ νέος στο χώρο, με ελάχιστη εμπειρία σε Λύκειο….” 

Μάλλον Ανδρέας ο συνάδελφος θεώρησε πως κάνει φυσική στη Β’ Γυμνασίου και βρήκε το θέμα ενδιαφέρον….

Είναι λυπηρό, εξευτελιστικό για το μάθημα να δίνονται τέτοιες παπάντζες ως θέματα
εξέτασης στην Α’ Λυκείου….

Ο συνάδελφος αν αυτά είχε διδάξει, καλά έκανε και την επέλεξε….

Όμως οι ……. “Ανάπτυξη Δοκιμασιών Αξιολόγησης Δεξιοτήτων Εγγραμματισμού …….ΑΔΑΜ: 25SYMV016348911 2025-02-20.”

έτσι πιστεύουν πως θ’ αναβαθμίσουν την διδασκαλία της φυσικής ή έτσι θα την κάνουν προσιτή και αγαπητή στον μέσο μαθητή;;;;;;;

Στην αναφορά δε της τεχνικής του “Κούτσουρου των Ολλανδών” καμία αναφορά δεν γίνεται στον κυματισμό της θάλασσας….

Αφού “μάστορα” θέλεις high-λίκια φρόντισε να μην εκτίθεσαι και εκθέτεις και όλους εμάς ταυτόχρονα….

Σε ποια θάλασσα το νερό ηρεμεί; Και έστω ότι ηρεμεί…. η κίνηση του πλοίου των 54 μέτρων (δεν το λες και βαρκούλα) μήπως δημιουργεί ρεύμα που επηρεάζει τη θέση του κούτσουρου;

Γι αυτό χαρακτηρίζω την άσκηση παπάντζα ….

Χωρίς την αναφορά της παραδοχής

“Θεωρούμε το νερό ακίνητο ως προς τη Γη και αμελούμε τις διαταραχές που προκαλεί η κίνηση του πλοίου”

η άσκηση είναι μεγάλη παπάντζα…

Όσο για το Β2, οι …“Ανάπτυξη Δοκιμασιών Αξιολόγησης Δεξιοτήτων Εγγραμματισμού …….ΑΔΑΜ: 25SYMV016348911 2025-02-20.”

γοητεύτηκαν από τη μονάδα μέτρησης Knot και είπαν να ελέγξουν αν οι μαθητές της Α’ λυκείου έμαθαν την ώρα;;;;;

Αυτό δεν είναι απλά μεγάλη παπάντζα … να μην γράψω τί είναι….

Εκτός αν αυτά όλα εντάσσονται στη λογική των skills4life ….

Έλεος…..

Νομίζω ότι η άσκηση είναι πολύ καλή στο να ξεκαθαρίζει το που είναι το σημείο εφαρμογής μιας δύναμης.

Το θέμα είναι ποιες δυνάμεις μεταφέρονται στον πυθμένα κάθε δοχείου και άρα στη ζυγαρια. Για αυτό με τον χαλκό φτάνει κάτω μόνο το βάρος του δοχείου και η αντίδραση της άνωσης.

Για αυτό με τον φελλό φτάνει κάτω το βάρος του δοχείου, η αντίδραση της άνωσης και η τάση προς τα πάνω του νήματος. Η τάση προς τα πάνω δίνει την συνολική δύναμη που δέχεται η ζυγαριά προς τα κάτω στην περίπτωση του φελλού. Οπότε θα γείρει προς τον χαλκο(αριστερά).