Κώστας Ζαφειρόπουλος

Καλημέρα Διονύση. Πιστευω ότι πρέπει να δίνεται μόνο Μαθηματικό τυπολόγιο.

Καλησπέρα Διονύση, καλησπέρα και σε όλους τους συναδέλφους.

Μια ειδική απάντηση: Αν το ερώτημα είχε και κάποια επέκταση με σχηματική αναφορά σε σε διεύθυνση και φορά (π.χ. 4 σχήματα με διάφορες διευθύνσεις και φορές), ίσως να συμφωνούσα με την εξέτασή του , τυπολογίου υπάρχοντος.

Έχω δει μαθητές , παραμονές εξετάσεων , να απαντάνε σε ερωτήσεις θεωρίας , φυλλομετρώντας το τυπολόγιο, χωρίς να ξέρουν τον σχετικό τύπο, ως όφειλαν. Είναι πολλοί αυτοί; Δεν ξέρω. Αυτό που ξέρω είναι πως είναι στην ουσία μαθητές από άλλα πεδία που αποφάσισαν – ίσως λόγω εγωισμού, για να μην τους πουν ανόητους – να εξεταστούν σε ένα πεδίο με ένα τουλάχιστον “έξυπνο μάθημα που δεν απευθύνεται σε παπαγάλους”.

Γενικότερη θέση: Είμαι εξ ολοκλήρου αντίθετος με την χρήση του τυπολογίου. Μέσα στην εξέταση , είναι και η γνώση των μαθηματικών τύπων, οι οποίοι ποσοτικοποιούν ένα φυσικό νόμο. Αυτό συμβαίνει σε οποιοδήποτε εξεταζόμενο μάθημα το οποίο εμπεριέχει σύμβολα και μαθηματικές σχέσεις. Σε οποιοδήποτε. Κατά την ταπεινή μου άποψή ή σε όλα αυτά τα μαθήματα (της Φυσικής συμπεριλαμβανομένης) τυπολόγιο, ή σε κανένα.

Και θα συμφωνήσω μαζί σου και καλό παράδειγμα διάλεξες.
Ας κάνουμε μια υπόθεση:
Με το νέο αναλυτικό πρόγραμμα η ύλη θα είναι αυξημένη και μαζί της οι τύποι που κουβαλάει. Πόσο θα ζυγίζει το τυπολόγιο αν συνεχίσουν να το δίνουν;
Πόση έκταση θα είχε ένα τυπολόγιο την εποχή των Δεσμών;
Πόση ζημιά κάνουν οι μαθητευόμενοι μάγοι που μιμούνται αλλοδαπούς;

Γεια σου Διονύση.
Το ερώτημα που θέτεις στην αρχή, δεν θα το χαρακτήριζα παλιομοδίτικο, αλλά επίκαιρο. Δυστυχώς, λίγοι μαθητές (κάθε τάξης του Λυκείου) μπορούν να απαντήσουν σωστά στην ερώτηση “Πότε δύο ποσά χαρακτηρίζονται ανάλογα και πότε αντιστρόφως ανάλογα;“…

Περνώντας τώρα στην ουσία της ανάρτησής σου, προσωπικά θα κρατούσα το τυπολόγιο και με τα κατάλληλα θέματα θα πρόσθετα και κομπιουτεράκι.

Σε κάθε περίπτωση, η μορφή του Α θέματος πρέπει να αλλάξει. Η θεωρία πρέπει και μπορεί να εξετάζεται διαφορετικά και πολύ πιο ουσιαστικά, ώστε ο μαθητής Α που αναφέρεις Διονύση να πάρει μικρότερο βαθμό από τον Β.

Γεια σας παιδιά. Διονύση βάζεις ωραίο θέμα για συζήτηση. Κάποιες σκέψεις. Ένας τύπος περιγράφει μια συγκεκριμένη σχέση μεταξύ κάποιων φυσικών μεγεθών, η οποία διατυπώνεται στη γλώσσα των μαθηματικών. Αν στη φυσική μας γλώσσα, μας έδιναν μια πρόταση, αλλά αγνοούσαμε τους κανόνες λειτουργίας της γλώσσας, η ίδια η πρόταση δεν θα σήμαινε απολύτως τίποτα. Το ίδιο συμβαίνει και με το τυπολόγιο. Αν δεν γνωρίζει κάποιος τη θεωρία και δεν την έχει κατανοήσει, είτε έχει το τυπολόγιο στη διάθεσή του είτε όχι, το αποτέλεσμα θα είναι το ίδιο. Αυτό ισχύει για το μαθητή Α, για τον οποίο είναι αδιάφορο αν θα δοθεί ή όχι το τυπολόγιο. Το σοβαρό πρόβλημα το έχει φυσικά ο μαθητής Β, ο οποίος έχει προσπαθήσει, αλλά μπορεί να ανταποκριθεί μέχρι ένα σημείο. Δίνοντας το τυπολόγιο, αναγκαστικά αποκλείονται κάποια θέματα βασικής κατανόησης της θεωρίας. Είναι σαν να ζητάς από κάποιον που μόλις αρχίζει να μαθαίνει μια γλώσσα, να γράψει ένα δοκίμιο, παρέχοντάς του μια λίστα λέξεων και μάλιστα ατάκτως ερριμένων. Θα το κάνει; Επομένως ο μαθητής Β στην καλύτερη περίπτωση εξισώνεται βαθμολογικά με το μαθητή Α, όπως λες. Αν η παροχή τυπολογίου θεωρείται της μοδός, προτιμώ να είμαι παλιομοδίτης.

Μίλτο θα διαφωνήσω και για το τυπολόγιο αλλά ιδίως για το κομπιουτεράκι.
Το κομπιουτεράκι βολεύει τον αδέξιο και τεμπέλη θεματοδότη. Αυτός θα κάνει πολλά λάθη. Ο μάστορας που ξέρει να βγάζει εύκολα νούμερα βγάζει και καλά θέματα.
Ο τεμπέλης τα κάνει χάλια σε όλα.

καλό μεσημέρι σε όλους
 (ψιλοχάθηκα τελευταία, διότι “ου γαρ το γήρας”, “Μεταξά”,  “Ερυθρός Σταυρός” και άλλες Δημοκρατικές Δυνάμεις,
κάτι τέτοια λένε οι πολιτικάντηδες, νομίζουν, φαίνεται, ότι είναι όλοι σανοφάγοι, δι ό και με κάνουν να τους σιχαίνομαι ελαφρώς…)
διακρίνω σωστούς προβληματισμούς τελευταία, περί απόδειξης θεμάτων θεωρίας στις Πανελλήνιες, περί τυπολογίων και άλλα τινά,
είμαι “εκτός” αρκετά χρόνια δεν γνωρίζω, άρα, τί λένε οι σχετικοί νόμοι
η θέση μου:
ποιότητα και ποσότητα 50-50
(βέβαια και αποδείξεις από το σχολικό βιβλίο, αλλά και ασκήσεις από αυτό, καλύτερα με αλλαγμένες τιμές, αλλά και τα ζητούμενα δεδομένα και αντιστρόφως, νόμιμο και δίκαιο είναι αυτό)
για τα τυπολόγια συμφωνώ με τον Χριστόφορο: δεν δίνεται κανένα, ούτε Φυσικής, ούτε Μαθηματικών, απόδειξη γνώσης και κούρασης είναι αυτά
(ούτε και Γλώσσας, με το μπαρδόν κιόλας,
ακούς η ΚΕΕ έδωσε απάντηση μείωσης με “-”, ιδέτε χωρικοί!
δηλαδή η Γλώσσα δεν συνηθίζεται στη Φυσική; αν π.χ. ο εναερίτης
https://ekountouris.blogspot.com/2024/03/blog-post_29.html
ήταν όταν επισκεύαζε τη βλάβη σε ύψος 10m και μετά βρέθηκε σε ύψος 3m, κατέβηκε 7m ή -7m;, έλεος δηλαδή…)
και επειδή κάπου είδα ότι καλύτερα να δίδονται πολλά θέματα πολλαπλής επιλογής και προβλήματα μικρά, προσωπικά μου αρέσει αυτό, όπου,όμως, πράγματι, υπάρχει φόβος αντιγραφής, νομίζω ότι υπάρχει τρόπος “θεραπείας”, διότι η τεχνολογία τρέχει με χίλια: δίδονται τα ίδια θέματα ναι, αλλά με διαφορετικές αριθμήσεις και ως προς τον αύξοντα αριθμό και ως προς την εκάστοτε σειρά α, β, γ, δ
(και επειδή φίλε, Διονύση, αιρετικός και βαρεμένος παραμένω,
έχω γράψει και εδώ κάτι σχετικό “περί νόμου τινά”,
δεν μπορώ να το βρω, σιγά την είδηση;
σωστή απάντηση στο ερώτημα που βάζεις εκεί ψηλά είναι η γ.
διότι το αποτέλεσμα είναι ανάλογο ή κάτι άλλο από τις τυχόν μεταβλητές αιτίες, εν προκειμένω την ένταση του ρεύματος,
τα υπόλοιπα είναι σταθερά, από αυτά απλά εξαρτάται)

     Τυπολόγιο δηλ ο εκσυγχρονισμός του τίποτα.
 Είναι άχρηστο. Αν δεν ήταν και επικίνδυνο δεν θα με πείραζε.
Άχρηστο διότι στον μαθητή που δεν έχει διαβάσει δεν του προσφέρει τίποτα.
Φαντάζομαι τον εαυτό μου να πάω να γράψω κβάντο και να μου επιτρέπουν να κρατώ τα βιβλία του Τραχανά μαζί μου.
Με δουλεύουν αλλά δεν το καταλαβαίνω.
Επικίνδυνο λόγω της νοοτροπίας που δημιουργεί.
Σιγά μη κάτσω και γράψω 10 φορές ένα τύπο για να τον μάθω. Αφού η πατρίδα δεν θέλει να κουράζομαι.
Έλα τώρα που θα διαβάζω αποδείξεις τύπων. Αφού μου τους δίδουν δεν αντιλαμβάνομαι τον λόγο.
Δηλ η μικρότερη δυνατή προσπάθεια για να πετύχω κάτι άρα μάγκας  και να μη μάθω να μαθαίνω δηλ βλάκας.
Ναι αλλά είμαι σύμβουλος του υπουργού. Έχω και περγαμηνές στην Φυσική. Πρέπει να δικαιολογήσω και την θέση μου.
Ξέρετε κ. Υπουργέ στην Μπουργκίνα Φάσο δίδεται τυπολόγιο.
Τα μπουργκινόπουλα εξ άλλου είναι  θέσεις μπροστά στους διαγωνισμούς πίτσας.
Δεν θέλει και πολύ.
Μίλτο όχι και κομπιουτεράκι. Εκεί που κάποιοι αναγκάζονται να μάθουν και πράξεις με δυνάμεις του 10 τώρα δεν θα μαθαίνουν ούτε την προπαίδεια του 5 γιατί τους μπερδεύει η ομοιοκαταληξία.   

Καλησπέρα συνάδελφοι και σας ευχαριστώ για τις τοποθετήσεις.
Επειδή το θέμα είναι για προβληματισμό, ας ελπίσουμε να τοποθετηθούν και άλλοι φίλοι. Εξάλλου το ζήτημα δεν είναι μια απάντηση άσπρο – μαύρο…
Μια παρατήρηση μόνο για το Βαγγέλη.
Προφανώς από τα ενδεχόμενα που έχω δώσει, σωστή απάντηση είναι η γ). Αλλά αυτό όχι επειδή η Β είναι μόνο ανάλογη με την ένταση του ρεύματος, αφού μια χαρά θα μπορούσε να ήταν σωστή και η απάντηση “αντιστρόφως ανάλογη του τετραγώνου της απόστασης r”.
Αλήθεια, ποια είναι η μεταβλητή του νόμου Β-S, όταν έχουμε έναν αγωγό ο οποίος διαρρέεται από ρεύμα σταθερής έντασης και μας ενδιαφέρει το μέτρο της έντασης Β για τα διάφορα σημείου του χώρου, σε συνάρτηση με την απόστασή τους από το τμήμα Δl; Εδώ η μεταβλητή δεν είναι η απόσταση;

Καλησπέρα Διονύση,

έχοντας διδάξει με τυπολόγιο στο ΙΒ και χωρίς στο γενικό Λύκειο μέχρι πρόσφατα, δεν είμαι ούτε υπερ και σίγουρα όχι κατά του τυπολογίου στην φυσική.

Νομίζω πως σε μεγάλη έκτασης ύλη, ένα τυπολόγιο είναι μάλλον απαραίτητο.Για παράδειγμα στην περίπτωση που η εξεταστέα ύλη αφορούσε την διδακτέα ύλη και των τριων τάξεων του Λυκείου (με την παλιά γενική παιδεία).

Στην ύλη την δική μας, η οποία είναι μικρής έκτασης, και πάλι δεν θα με ενοχλούσε ένα περιορισμένο τυπολόγιο, χωρίς να εξηγείται κάθε σύμβολο. Για παράδειγμα για τους τύπους των ταχυτήτων στην κεντρική ελαστική κρούση, ή και για τον νόμο των Biot -Savart. Τι προσφέρει στον μαθητή η αποστήθιση αυτών των τύπων; Δεν θα ήθελα από την άλλη στο τυπολόγιο τύπους βασικών νόμων της φυσικής (πχ νόμο Faraday).

Όπως και να έχει πάντως, δεν θεωρώ το τυπολόγιο καταστροφή… με την κατάλληλη προσαρμογή των θεμάτων βέβαια!

καλησπέρα Διονύση
εννοώ ότι το σημείο Α είναι συγκεκριμένο, δεδομένο, κατασκευαστικό στοιχείο, άρα και η απόστασή του από το dl δεδομένη, δεν αλλάζει (άλλο στο σημείο Α και άλλο σε διάφορα σημεία)
η μαγνητική επαγωγή είναι το αποτέλεσμα που δικαιούται νόμο και η ένταση ρεύματος η αιτία
(σε κάθε περίπτωση, πάντως, σωστό είναι αυτό που γράφεται στο επίσημο σχολικό βιβλίο, ακόμα και αν δεν είναι, διότι επί τη βάσει του εξετάζεται ο μαθητής)

Γεια σου Βαγγέλη.
Και εγώ διαφωνώ.
Η μαγνητική επαγωγή του πεδίου ενός απειρομήκους αγωγού σε ένα σημείο είναι αντιστρόφως ανάλογη της απόστασης του σημείου από τον αγωγό.
Δεν μας ενδιαφέρει το ότι το αίτιο είναι το ρεύμα και όχι η απόσταση.

Η ένταση ενός κύματος χώρου σε ένα σημείο είναι αντιστρόφως ανάλογη του τετραγώνου της απόστασης του σημείου από την πηγή.
Δεν μας ενδιαφέρει το ότι η απόσταση δεν είναι το αίτιο.

Οι θερμικές απώλειες σε ένα καλώδιο μεταφοράς είναι ανάλογες του μήκους του.
Φυσικά το μήκος δεν είναι η αιτία αλλά ένας παράγοντας.

Υπάρχουν και πολυπλοκότερες ιστορίες (π.χ πηγές ρεύματος) που άντε να βρεις ποιο είναι το αίτιο και ποιοι παράγοντες καθορίζουν την τιμή του ρεύματος.

Καλησπέρα σε όλους.

Το τυπολόγιο δεν ενοχλεί, θα μπορούσε να υιοθετηθεί και σε άλλα μαθήματα.

Βέβαια θα έπρεπε να συζητηθεί τι θα έπρεπε να έχει το τυπολόγιο αυτό, να γίνουν αλλαγές και με το ανάλογο feedback να γίνονται διορθώσεις.

Το calculator δεν χρειάζεται αν προσέξουν οι θεματοδότες τα δεδομένα.

Κώστα καλησπέρα,
το calculator δεν χρειάζεται σε μια περιορισμένη ύλη με θέματα που δεν είναι φυσικά υλοποιήσιμα.
Γίνομαι συγκεκριμένος:
Θες να υπολογίσεις την θερμότητα την οποία μία μάζα νερού θα χάσει για να μετατραπεί σε πάγο συγκεκριμένης θερμοκρασίας. Τι θα κάνουμε με την θερμοχωρητικότητα του νερού, του πάγου και την λανθάνουσα θερμότητα τήξης, θα βάλουμε δικές μας τιμές ή θα δώσουμε τις πραγματικές; Ή μήπως τέτοια θέματα (αν υπήρχε η ανάλογη ύλη), θα ήταν «εκτός»; 

Στάθη ο πολλαπλασιασμός του 334 J/g με τα 100 g δεν χρειάζεται κομπιουτεράκι.

Έχεις δίκιο Στάθη, για την περίπτωση που αναφέρεις, θα πρότεινα να δοθούν άλλες τιμές στις σταθερές. Δεν νομίζω ότι “πληγώνουμε” την πραγματικότητα, αφού διδάσκουμε μια προσομοίωση (και σωστά πράττουμε).

Καταλαβαίνω όμως ότι θα πρέπει να σκεφτούμε πολλά. Θέλει σκέψη

Να ξέρεις ότι είμαι υπέρ εδώ και χρόνια στο να δοθούν calculator, και calculator που δημιουργούν γραφικές παραστάσεις. απλά το υπουργείο μου δείχνει ότι δεν έχει σκοπό να το επιτρέψει.

Για παράδειγμα σκεφτείτε τους αρχιτέκτονες, πολιτικούς μηχανικούς, δομικούς και δεν ξέρω ποιες άλλες ειδικότητες. Μαθαίνουν σχέδιο και δημιουργούν αρχιτεκτονικά σχέδια στο χαρτί όσο φοιτούν. Μετά που ξεκινάνε επαγγελματικά μαθαίνουν ότι η πολεοδομία δέχεται πλέον μόνο online , την κατάθεση των σχεδίων που έχουν δημιουργηθεί σε σχεδιαστικά προγράμματα.

Κώστα αν θέλουμε να διδάξουμε μία “προσομοίωση”, έχεις δίκιο, Αλλά νομίζω πως πρέπει κάποια από τα θέματα να μην είναι “προσομοιώση”, αλλιώς χάνεται το πραγματικό πνεύμα του μαθήματος.

Σωστά Γιάννη, η λανθάνουσα θερμότητα σύντηξης του πάγου 334 J/g, αλλά η ειδική θερμοχωρητικότητα του νερού είναι 4.186 J/gC, η αντίστοιχη για τον πάγο είναι 2.108 kJ/kgK. Αν λοιπόν έχεις νερό από 10C σε -10C, πρέπει οι μαθητές να σκεφτούν ότι όλα τα μεγέθη έχουν τελικά βάσει το γραμμάριο ή να έχουν κομπιουτεράκι και να κάνουν πράξεις; Σε τι εξετάζονται τελικά, στο αν κάνουν γρήγορα πράξεις χωρίς υπολογιστικές μηχανές ή στο άν ξέρουν ότι για να αλλάξει φάση το νερό (από υγρό σε στερεό) εκλύεται θερμότητα; Και αυτό σε μία πρακτική εφαρμογή που μπορεί να συνατήσουν στην ζώη τους.
Ας μην μείνουμε όμως σε αυτό το παράδειγμα, με κατάλληλα θέματα το κομπιουτεράκι δεν είναι πρόβλημα (παρά μόνον για τους τεμπέληδες μαθητές, που εκεί το προβλημα είναι άλλο…)

Θα μπορούσα να δώσω και άλλα παραδείγματα:

«Η γη δέχεται από τον ήλιο ένταση ακτινοβολίας 350 W/m^2 και έχει albedo (ανακλαστικότητα) 0.3. Πόση είναι κατά προσέγγιση η ισχύς που λαμβάνει μία χώρα σαν την Ελλάδα με εμβαδόν επιφάνειας 131.957 km^2»
Αυτό είναι παράδειγμα θέματος σε πολλά άλλα, πλην του δικού μας, σύστηματος εξετάσεων. Είναι προφανές ότι το κομπιουτεράκι και απαραίτητο είναι και κανένα κακό δεν κάνει.
Στα σοβαρά τώρα, τα δικά μας θέματα (των τελευταίων 20 χρόνων για παράδειγμα) εξετάζουν περισσότερο και καλύτερη φυσική;

καλησπέρα Γιάννη,
εννοώ ότι άλλο είναι η έκφραση στο σημείο Α, αυτό είναι συγκεκριμένο σημείο, δεδομένο, άρα και η απόστασή του από το dl είναι δεδομένη, κατασκευαστικό στοιχείο είναι, δεν αλλάζει, διότι αν αλλάζει δεν πρόκειται για το σημείο Α, πρόκειται για άλλο σημείο του χώρου,
και άλλο σε κάποιο σημείο οπότε η απόσταση μπορεί και να αλλάζει
(σε κάθε περίπτωση, πάντως, σωστό είναι αυτό που γράφεται στο επίσημο σχολικό βιβλίο, ακόμα και αν δεν είναι, διότι επί τη βάσει του εξετάζεται ο μαθητής)

Καλησπέρα συνάδελφοι.
Βλέπω να προχώρησε η συζήτηση πέρα από το τυπολόγιο και στα κομπιουτεράκια.
Θα ήθελα να επισημάνω ότι το ερώτημα αφορούσε το τυπολόγιο που δίνεται, με τις παρενέργειες που μπορεί να δημιουργεί στις πανελλαδικές εξετάσεις.
Το να δοθεί ή να μην δοθεί τυπολόγιο είναι κάτι, που επηρεάζει τόσο την διδασκαλία, όσο και τον τρόπο εξέτασης.
Από μόνο του ένα τυπολόγιο, είναι καλό ή κακό; Τίποτα από τα δυο για μένα.
Εξαρτάται τι θέλεις να μάθουν οι μαθητές…
Το ίδιο και περισσότερο είναι και το πρόβλημα με τα κομπιουτεράκια. Η εξέλιξη τα επιβάλει και αργά ή γρήγορα θα χρησιμοποιούνται και στις εξετάσεις, ό,τι και να πούμε εμείς εδώ…
Αλλά το ερώτημα είναι, ένα παιδί του δημοτικού πρέπει να μάθει ή όχι την προπαίδεια; Αφού τα μικρά είναι τσακάλια στην νεα τεχνολογία, γιατί να παιδεύονται να μάθουν το 7×8;
Δεν νομίζω ότι το πρόβλημα είναι το να βρεθεί το 56…
Όσον αφορά τις πραξεις, δεν νομίζω ότι έμειναν πίσω γενιές μαθητών, επειδή χρησιμοποίησαν στο σχολείο το g=10m/s^2 και όχι την ακριβή τιμή…
Το ζήτημα δεν είναι αν σε ένα πρόβλημα, οι μαθητές με βάση τα “στρογγυλοποιημένα” δεδομένα, υπολογίσουν θερμότητα 58.000J αντί για 53.278,4J!

Βαγγέλη αυτά είναι γλωσσικά παιγνίδια.
Ας διορθώσω:
Η μαγνητική επαγωγή σε κάθε σημείο είναι αντιστρόφως ανάλογη της απόστασης του σημείου από τον αγωγό.

Μπορεί η παρούσα να μην είναι η πιο κατάλληλη ανάρτηση για τον σύνδεσμο που παραθέτω, αλλά εφόσον η κουβέντα άπλωσε:
https://www.facebook.com/share/p/QrXDhE67mape2wBq/
Το σχόλιο αναρτήθηκε στην ομάδα #FυσικήLυκείου, από έναν συνάδελφο ο οποίος έχει γράψει το βιβλίο φυσικής που διαβάζει κυριολεκτικά ο πλανήτης (Κ Andreas Tsokos). Αξίζει να διαβαστεί με προσοχή.

Φυσικά Στάθη είναι πολύ καλύτερα όσα κάνουν στην Κύπρο απ’ όσα κάνουμε εδώ.
Κάνουν Φυσική και κάνουμε υπερπαραγωγές ανούσιες.
Και τα θέματά τους είναι πολύ καλύτερα.

Γιάννη, ναι
“Η μαγνητική επαγωγή σε κάθε σημείο είναι… ”
στο σημείο Α όμως, που το δείχνεις με το δάχτυλο δεν είναι
διότι η απόστασή του είναι μία, δεν αλλάζει,
άλλως πρόκειται για άλλο Α,
απλά εξαρτάται,
αυτή είναι η ένστασή μου

Βαγγέλη η γλώσσα είναι για να επικοινωνούμε και όχι για να μπερδεύει ο ένας τον άλλο με γλωσσικά παιγνίδια.

Γιάννη,
έγραψα την ένστασή μου και όποιος θέλει συμφωνεί και όποιος θέλει διαφωνεί
(που μάλλον ας διαβάζουν και ελάχιστοι…)

Καλησπέρα σε όλους.
Υπάρχουν δύο λογικές :
α) Τα δεδομένα μιας άσκησης έχουν τιμές, όσο πιο κοντα είναι δυνατόν ,στις πραγματικές τιμές. Για αυτό πολλές τιμές που δίνονται είναι απο αποτελέσματα πειραμάτων με ακρίβεια τριών ή τεσσάρων σημαντικων ψηφίων. Εδώ η χρήση του υπολογιστή είναι απαραίτητη, όπως και η βαθμολόγηση του αποτελέσματος συμπεριλαμβάνει και τον σωστό αριθμό σημαντικών ψηφίων.
β) Οι τιμές που δίνονται είναι προσεγγιστικές και με προσοχή ώστε να βγαίνουν “στρογγυλά”αποτελέσματα και να μην υπάρχει ανάγκη χρήσης υπολογιστή.
Στη Βρετανία π.χ προτιμούν την πρώτη λογική , εμείς την δεύτερη.
Προσωπικά προτιμώ την δικιά μας λογική. Οι λογοι είναι :
α) Η χρηση υπολογιστή δημιουργεί αδράνεια στην διαχείρηση αριθμηικών πράξεων με αποτέλεσμα βραδύτερης λειτουργείας του εγκεφάλου στις πράξεις με σύγχρονη ροπή σε σφάλματα πράξεων.
β) Δεν μαθαίνουμε καλύτερη Φυσική με μια ακρίβεια μεγαλύτερη (στο επίπεδο 2%-5 %), Αλλωστε είναι στα πλαίσια ενός στατιστικού λάθους.
γ) Τα σημαντικά ψηφία καλό είναι να διδαχθούν (εξ απαλών ονύχων) στην πράξη δηλαδή στο εργαστήριο.

Η χρήση του τυπολογίου με την παρούσα ύλη είναι ελάχιστα χρήσιμη. Δεν διαπιστώσαμε βελτίωση στις επιδόσεις των μαθητών στο πειραματικό λύκειο που το εφραμόζουμε εδώ και καιρό. Όσον αφορά το κομπουτεράκι προτιμώ την ελληνική λογική του μαγειρέματος των αριθμητικών δεδομένων. Ασε που ένα λάθος στην πληκτρολόγηση οδηγεί σε λάθος αποτέλεσμα. Εκτός αν θέμε να βαθμολογήσουμε και ποιός μαθητής πληκτρολογεί σωστά και γρήγορα έτσι όπως βαθμολογούμε και πριμοδοτούμε τα τελευτάια χρόνια τα “γρήγορα μολύβια” δηλαδή τους μαθητές που κάνουν πράξεις σωστά και γρήγορα ταυτόχρονα με 9 σελίδες θέματα(αυτό έγινε και φέτος). Είναι μια λογική να θες να μπουν στα πανεπιστήμια αυτοί που παράγουν μεγάλη ποσότητα δουλειάς(όχι ποιότητα/δυσκολία) . Αλλά δεν είμαι απόλυτος στο ζήτημα ούτε το θεωρώ σημαντικό. Αν αποφασιστεί να μπουν κανονικά πειραματικά μη ακέραια δεδομένα καλό είναι να μπει. Ακόμα και οι ερευνητές χρησιμοποιούν υπολογιστές. Η τεχνολογία βοηθά και το ποτάμι δεν γυρίζει πίσω. Αλήθεια ποιός θυμάται τους πίνακες λογαρίθμων ή ημιτόνων, συνημτόνων (που μας έδινε ο καθηγητής- έζησα και διαγώνισμα που τους κρατούσε ο καθηγητής και τους γύριζε γύρω γύρω δείχνοντας τους σε κάθε μαθητή που το ζητούσε για τον υπολογισμό της γωνίας σε σύνθεση δυνάμεων). Το νεο πρόγραμμα σπουδών (που θα εφαρμοστεί σε δύο χρόνια) έχει 50% παραπάνω ύλη σε κάθε τάξη. Εκει το τυπολόγιο ίσως έχει μεγαλύτερη χρησιμότητα κυρίως στο να αποβάλλει το άγχος των μαθητών στην απομνημόνευση τύπων. Και ναι έδωσα εξετάσεις σε μεταπτυχικακό μάθημα (αν και προπτυχιακός εγώ) στη Φυσική όπου επιτρεπόταν να έχεις μαζί σου το βιβλίο του Landau που αποτελούσε το βασικό εγχειρίδιο χωρίς να το θεωρώ κάτι που έκανε μεγάλη διαφορά.

ΥΓ Στα πρώτα χρόνια λειτουργίας του CERN είχαν προσλάβει ως έμμισθους υπάλληλους αριθμομνήμονες που τους χρησιμοποιούσαν ως …ζωντανά κομπουτεράκια. Μόλις εξελίχθηκαν λίγο οι υπολογιστές αυτό σταμάτησε όπως σταμάτησαν να καλοπληρώνουν και τους ασυρματιστές που ήταν γρήγοροι στην πληκτρολόγηση σημάτων Μορς μόλις εξελίχθηκαν οι ασύρματοι.

Επειδή το ανέφερε ο Χαράλαμπος, έχω δώσει τουλάχιστον δύο φορές μάθημα φοιτητής με σημειώσεις, την μια φορά ήδη την ανέφερα, η άλλη είναι η παρακάτω:

Σε μάθημα κλασσικής μηχανικής που έδωσα (τότε παλιά φοιτητής) ο καθηγητής επέτρεπε τις σημειώσεις του κατά την εξέταση. Ο καθηγητής ήταν αφηρημένος σαν άτομο, αυτό κατάλαβα από στις παραδόσεις και μας έβαλε τέσσερις ασκήσεις (η πλειοψηφία των μαθημάτων στα μαθήματα ήταν τέσσερις ασκήσεις στα τέσσερα θέματα) όπου οι δύο από τις τέσσερις (η “βάση” δηλαδή) ήταν θέματα που ο ίδιος μας είχε λύσει στις φροντιστηριακές παραδόσεις. Η χαρά μας ήταν μεγάλη. Τα αποτελέσματα δεν ήρθαν ποτέ, ο καθηγητής ακύρωσε την εξέταση, γιατί δεν πέρασε κανείς μας την βάση (σε 250+ φοιτητές) αφού δεν λύσαμε τα θέματα σωστά. Έγινε ο χαμός, τον πληροφορήσαμε ότι τα δύο από τα τέσσερα θέματα μας τα είχε λύσει ο ίδιος, άρα πως μας απέρριψε; Η απάντηση του με επηρέασε ως άνθρωπο, είπε το εξής: ” καλά 250+ μελλοντικοί Φυσικοί, δεν είδε κανένας ότι είχα κάνει λάθος και στα δύο θέματα; έπρεπε να ελέγξετε τι χρησιμοποιείτε, άσε το ότι θα έπρεπε να τα διαβάζετε όταν τα παραδίδω και όχι λίγο πριν τις εξετάσεις”. Είχε δίκιο..

Να σχολιάσω ότι τότε έγινε και άλλη εξέταση, τα θέματα ήταν καλύτερα και έληξε το θέμα. Έγιναν διαπληκτισμοί, υπήρξε ένταση αλλά δεν βγήκαμε στα κανάλια να διαμαρτυρηθούμε, αν το ίδιο γεγονός επαναλαμβανόταν τώρα, αναρωτιέμαι τι θα γινόταν στη συνέχεια..

Να σχολιάσω επίσης ότι η μεγαλύτερη αρχική συνεισφορά του CERN στην ανθρωπότητα ήταν η εξάπλωση του διαδικτύου, αφού λόγω της αποστολής δεδομένων του CERN εξελίχθηκε και εξαπλώθηκε στην Ευρώπη (με χρηματοδότηση των Αμερικάνων που ήθελαν πρόσβαση στα δεδομένα, θεωρώ λόγω αυτού του γεγονότος σταμάτησε και η δημιουργία επιταχυντή στην Αμερική, αλλά δεν είμαι βέβαιος, αν γνωρίζει κάποιος ας με διορθώσει..).

Κατά τη διάρκεια των εξετάσεων IB για τη Φυσική, οι μαθητές λαμβάνουν ένα Βιβλίο Δεδομένων (Data Booklet). Αυτό το βιβλίο περιέχει βασικούς τύπους, σταθερές και άλλες σχετικές πληροφορίες που μπορεί να χρειαστούν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της εξέτασης. Το Βιβλίο Δεδομένων έχει σχεδιαστεί για να βοηθά τους μαθητές να επικεντρωθούν στην επίλυση προβλημάτων αντί να απομνημονεύουν τύπους.
Να αναφέρω για οσους δεν γνωριζουν το συστημα, το πρόγραμμα IB (International Baccalaureate) ισχύει σε πάνω από 150 χώρες και αναγνωρίζεται από περισσότερα από 5.000 πανεπιστήμια παγκοσμίως. Προσωπικα στο παρελθον ειχα ετοιμασει μαθητες για τις εξετασεις IB Physics. Δυστυχως στην Ελλαδα το προγραμμα ΙΒ αφορα μονον καποια ιδιωτικα σχολεια και μονον τις οικογενειες που εχουν πολυ υψηλα εισοδήματα και μπορουν να πληρωσουν τα διδακτρα και την προετοιμασια των εξετασεων για να στειλουν τα παιδια τους στα καλυτερα πανεπιστημια του κοσμου.

Καλησπέρα Διονύση.
Η διαφορά του 58000 με το 58278.4, από μόνη της, όντως είναι άνευ σημασίας. Αλλά αν θες να προετοιμάσεις.μαθητές που θα μπορούν να ψάχνουν σε μια τράπεζα δεδομένων στο διαδίκτυο για να βρουν τις σωστές σταθερές, ώστε να επιλύσουν ένα φυσικό πρόβλημα, ή διαφορά αποκτά σημασία. Συστήματα όπως αυτό της Κύπρου στοχεύουν περισσότερο σε αυτό. Εμείς καθόλου.
Αν θες μαθητές που θα νιώσουν λίγο τι πάει να πει έρευνα στην επιστήμη, το σύστημα της Κύπρου που έχει και τέτοια θέματα είναι πολύ καλύτερο. Ποιοι μαθητές άραγε θα αγαπήσουν περισσότερο το μθμ, οι δικοί μας ή αυτοί;

Καλημέρα.

1. Δεν θεωρώ σήμερα ότι το θέμα που πρέπει να απασχολεί περισσότερο τους δασκάλους Φυσικής είναι το πώς θα γίνεται η επιλογή φοιτητών από τα Πανεπιστήμια. Τουλάχιστον όχι ανεξάρτητα από το θέμα τι πρέπει να διδάσκεται και πως στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Το θέμα δεν είναι η αναπαραγωγή μας αλλά η Διάχυση του επιστημονικού τρόπου προσέγγισης των προβλημάτων. Μόνο μέσα σε αυτό το πλαίσιο μπορώ να συζητήσω και το μέλλον των ομοτέχνων μου. Ας μην περιορίσουμε το ρόλο της διδασκαλίας Φυσικών επιστημών στην ανάγκη εξυπηρέτησης των προαπαιτούμενων για σπουδές στις θετικές επιστήμες και την Τεχνολιγία. Ακόμα κι αν κερδίζουμε τα προς το ζην μόνο προγυμνάζοντας υποψήφιους φοιτητές.
2. Υπάρχουν ερωτήματα κατάλληλα μόνο για εξετάσεις χωρίς τυπολόγιο όπως αυτό που ρωτάει ο Διονύσης (ή μάλλον αυτός που του τηλεφώνησε). Μπορούμε όμως να φτιάξουμε ένα καλό ερώτημα εξέτασης στην εφαρμογή του ίδιου τύπου είτε δίνεται τυπολόγιο είτε όχι… π.χ. μπορούν να βρούν το ημίτονο ποιας γωνίας είναι μέσα στον τύπο των Β-S ;
3. Η χορήγηση τυπολογίου κρίθηκε απαραίτητη διότι ξαφνικά μεγάλωσε πολύ ο όγκος της διδακτέας ύλης κυρίως μετά την εισαγωγή του ηλεκτρομαγνητισμού. Η κίνηση με βρήκε σύμφωνο διότι μέσα σε ένα χρόνο εκπαίδευσης οι μαθητές δεν σημαίνει ότιι αποκτούν την ικανότητα που έχουμε εμέίς να ανάκαλούμε όλους τους τύπους. Το 1980 θυμόνουν απ’ έξω 200 τηλέφωνα σήμερα θυμάμαι 3 . Δεν είναι πια απαραίτητο ούτε διευκολύνει σε κάτι να θυμάμαι τόσα τηλέφωνα. Οι θεματοδότες μπορούν να προσαρμοστούν εξετάζοντας με άλλον τρόπο την χρήση κάποιας μαθηματικής σχέσης του τυπολογίου. π.χ. Η ταχύτητα διάδοσης ενός εγκάρσιου κύματος σε μια δεδομένη μεταλλική χορδή είναι ανάλογη της συχνότητας του κύματος ;
4. Τα ίδια ισχύουν και για το καλκιουλέιτορ ( και για το κινητό στην αίθουσα διδασκαλίας όχι σε εξετάσεις ) Στα Πανεπιστήμια δίνεται υπολογιστήρι. Υπήρχαν στην Αρχαία Αθήνα Σχολές που απαγόρευαν την χρήση των δακτύλων σε αριθμητικά προβλήματα. Ατγότερα στο Βυζάντιο απαγόρευαν την χρήση άβακα. Σήμαρα απαγορεύουν το ηλεκτρονικό υπολογιστήρι και το κινητό. Όμως όλα αυτά είναι προεκτάσεις του ανθρώπινου εγκεφάλου και είναι πλέον στη ζωή μας θέλουμε δεν θέλουμε. ( Οσονούπω και η A.I. είτε θέτε είτε δεν θέτε ). Το να επιμένουμε σε τεχνικές π.χ. γινόμενο παραγόντων και απλοποίηση αντί για διαιρέσεις την στιγμή που εξαφανίστηκαν και αυτές οι τεχνικές από το Δημοτικό είναι απλά ένας αναχρονισμός αυταρέσκειας. Το κομπιουτεράκι μπορεί να δώσει πιο γρήγορα και πιο αξιόπιστα το αποτέλεσμα.
5. Υπάρχει διαδεδομένη η άποψη ότι οι σημερινοί άπόφοιτοι Λυκείου στερούνται γνώσεων και δεξιοτήτων που είχαν οι απόφοιτοι Δημοτικού το 1965. Ναι ασφαλώς δεν ξέρουν να υπολογίσουν τον όγκο κόλουρου ορθού κώνου, δεν ξέρουν την δοτική πτώση και ποιος κρεμάστηκε στην ωραία πύλη του Πατριαρχείου την 22/4/1821. Έχουν όμως άλλες ικανότητες, δεξιότητες και γνώσεις απρόσιτες από τους απόφοιτους Λυκείου 1975. Ούτε αυτές που αγνοούν ούτε αυτές που αποκτούν σήμερα είναι καθοριστικές για το αν ο Κόσμος μας θα είναι αύριο καλύτερος ή χειρότερος …Σίγουρα θα είναι διαφορετικός

Καλησπέρα Διονύση και σε όλους τους συναδέλφους.
Στο τυπολόγιο υπάρχει ο τύπος 1/Roλ = 1/R1 + 1/R2 + 1/R3, που έπρεπε οι μαθητές να χρησιμοποιήσουν στο Δ3 φέτος. Πόσοι τον πήραν; Στα 60 γραπτά που διόρθωσα περίπου 3!
Τι σημασία έχει να βλέπουν τον τύπο, αφού δεν ξέρουν να τον εφαρμόσουν; Όταν δε βλέπουν τρεις αντιστάσεις με κοινά άκρα; Όταν βάζουν την αντίσταση όλου του κυκλικού αγωγού παράλληλα με του ημικυκλικού; Όταν κάνουμε αντιστάσεις στη Β και οι περισσότεροι χαζεύουν, αφού δεν είναι γραπτώς εξεταζόμενο;
Στον τύπο του νόμου Biot – Savart, πόσοι καταλαβαίνουν τη σημασία του ημθ; Ή τη Γεωμετρία του νόμου; Οι ίδιοι 3 που κατάλαβαν και τη σύνδεση των αντιστάσεων.

Κάθε τύπος “μιλάει”. Οι αναλογίες που περιέχει ανάμεσα στα φυσικά μεγέθη, περιγράφουν στη Μαθηματική γλώσσα το αντίστοιχο φαινόμενο. Μαθαίνω τον τύπο σημαίνει κατανοώ το φαινόμενο, άρα μελετάω Φυσική.

Όμως ήδη εφαρμόζεται για δεύτερη χρονιά και ό,τι και να λέμε εμείς εδώ, θα επεκταθεί και στις άλλες τάξεις. Η πράξη ως τώρα έδειξε ότι δεν έχει καμία σημασία δίνεται – δεν δίνεται. Οι μαθητές που διαβάζουν Φυσική, αφιερώνοντας το χρόνο που αρμόζει, θα την καταλάβουν και θα ανταποκριθούν με ή χωρίς τυπολόγιο.

Ένας πίνακας ακόμη για τους υποψηφίους Υγείας:

https://arxeialykeioy.wordpress.com/wp-content/uploads/2024/06/7565.png

Για καποιον που θα κανει το 10% φετος, ισχυουν οι περσινες βασεις (2023) ή θα ειναι με βαση εκεινες που θα βγουν σε μερικες εβδομαδες? ευχαριστω πολυ

Καλησπέρα
Διονύση περίεργο να παραουσιάζουμε ραβδογράμματα για άνισα διαστήματα βαθμολογίας . Παραποιούν τελείως την εικόνα ( της κατανομής στη Χημεία και στη Φυσική )

@ Νικόλαος Γιαννούλης . Νομίζω είναι γνωστό ότι το !0% συμμετέχει μετην περσινή βαθμολογία του με ΕΒΕ και βάσεις που θα υπολογιστούν φέτος για το σύνολο όσων θα καταθέσουν μηχανογραφικό με το 10%. Μόνο μεταξύ τους οι περσινοί συναγωνίζονται για το 10% των θέσεων.

Καλημέρα Μήτσο.
“…με ραβδογράμματα για άνισα διαστήματα βαθμολογίας . Παραποιούν τελείως την εικόνα …”
Έχεις δίκιο, αλλά αυτά τα στοιχεία πήρα από τα βαθμολογικά.
Δεν άλλαξα εγώ τις περιοχές.

Καλό απόγευμα Μήτσο.
Για να μην με κατηγορήσεις για στρέβλωση στατιστικών στοιχείων 🙂 , επενέβην στον πίνακα, ώστε να έχουμε 4 περιοχές με ίσα διαστήματα (0-5, 5-10, 10-15 και 15-20).
Τα αποτελέσματα στην εικόνα:

https://arxeialykeioy.wordpress.com/wp-content/uploads/2024/06/5667.png

Επειδή όμως, ναι μεν στατιστικώς καλώς έχειν, αλλά έχουμε πρόβλημα μειωμένης πληροφορίας, άφησα στον πίνακα τις αρχικές στήλες, για βαθμολογίες πάνω από 15 (με πράνινη γραμματοσειρά), οπότε η στήλη από 15-20 παρουσιάζεται στο γράφημα, με τρεις πράσινες μπάρες.

Μήτσο, αν επιδοθούμε σε μια λειτουργική στατιστική επεξεργασία, μπορούμε αντί για 4 μπάρες να πάρουμε 8! Αρκεί να πάρουμε βαθμολογίες με εύρος 2,5 μονάδων, κατανέμοντας τα γραπτά… στατιστικώς 🙂
Τότε θα πάρουμε την εικόνα:

https://arxeialykeioy.wordpress.com/wp-content/uploads/2024/06/4554444.png

Αυτή η γκαουσιανή, αντί να χαμηλώνει, ανεβαίνει συνεχώς…

Διονύση Καλησπέρα
Σαφώς και δεν εννοούσα ότι διαστρεβλώνεις εσύ την εικόνα.
Αφού έτσι είναι η συνήθης φορμα της κατανομής που δίνονταιοι πληροφορίες από τα βαθμολογικά κέντρα ( εδώ και χρόνια )

Χωρίς δεδομένα σε ίσα διαστήματα π.χ. 2,5 μονάδες και για μεγαλύτερο αριθμό γραπτών σίγουρα δεν βγάζω σωστή εικόνα όπως κι αν προσπάθησα να τα …”μαγειρέψω”.

Το θέμα μου δεν είναι αν θα βγεί γκαουσιανή ή ισοκατανομή. Απλά εύχομαι να μη θυμίζει διακοπή ρεύματος σε ίδανικό πηνίο ή μέλαν σώμα σε θερμοκρασίες άνω το 6000 Κ ,,,

Μήτσο στη Χημεία όχι. Μάλλον με συγκέντρωση προϊόντος αντίδρασης δείχνει! (για να μην πω κλείσιμο διακόπτη στην αυτεπαγωγή και … παρεξηγηθούν οι Χημικοί μας…)
Αλλα στη Φυσική μάλλον ταιριάζει το … μέλαν σώμα 🙂

Πολύ ωραίο άρθρο, πιστεύω ότι αφιερώνεται στους γεωργούς Φυσικούς που νιώθουν άμεσα τις θετικές επιδράσεις από τα δέντρα τα οποία φροντίζουν.

Η φύση είναι απίστευτη.

Καλημέρα Διονύση, ευχαριστουμε για τα θεματα, ενδιαφερον έχει και η Ερώτηση 4 ‘Μία φυσική μέθοδος διαχωρισμού ….’

Καλησπέρα Παναγιώτη.
Ωραία μεν η ερώτηση, αλλά μήπως “κάναμε την τρίχα, τριχιά” δίνοντας το σχήμα;

https://dionysisblog.wordpress.com/wp-content/uploads/2024/06/6752.png

Ευχαριστούμε Διονύση!!
Εκτιμώ πως θα είναι κάπως καλύτερα τα συνολικά στατιστικά.
Ξεκάθαρα τα θέματα αυτά δεν εκπλήρωσαν το σκοπό τους (ως εξέταση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο) και είναι εντυπωσιακό με την εμπειρία που υπάρχει πως συνέβη αυτό.
Επίσης, είμαι σίγουρος και θα ήθελα να το επιβεβαιώσουν διορθωτές-βαθμολογητές πως πολλά γραπτά “έβγαζαν” ένα αίσθημα πανικού δηλ. αυτοί που είναι στην κλίμακα 81-90 είμαι βέβαιος πως κάποιοι ήταν πολύ πολύ καλοί μαθητές (και φαινόταν στο γραπτό αυτό) αλλά προς το τέλος ξεκίνησαν λάθη αδικαιολόγητα.
Γιάννη (Κυρ.) επιβεβαιώνονται οι προβλέψεις σου;

Δημήτρη διαψεύδονται.
Είχα πει:
Έχω βέβαια ένα ταλέντο:
Να πέφτω πάντα έξω στις προβλέψεις μου.

Όποια και αν είναι τα τελικά στατιστικά τα θέματα ήταν κακά.

Θυμόμουν τι είπες Γιάννη..είπα μπας και έσπασε η γκίνια των προβλέψεων.

καλό μεσημέρι σε όλους
νομίζω η καμπύλη (τη λέμε και Gauss;) “αποκλίνει” στην περιοχή 26-49 (την περίμενα μικρότερη, ίσως βοήθησε η ερώτηση με την εξίσωση του κύματος) και 71-80 (την περίμενα μεγαλύτερη, ίσως “βοήθησε”, τον καλό προς πολύ καλόν μαθητή, ο καραδοκών πανικός)
(Δημήτρη Τσ.
γράφω στην πρώτη μου τοποθέτηση: “το μέγιστο μείον των θεμάτων: η οπτική εικόνα και των ερωτημάτων και, κυρίως, των σχημάτων, νερό στον μύλο του πανικού”)
 

Δημήτρη πίστευα πως θα είναι λίγο χειρότερα από τα περυσινά.
Όχι τέτοια διαφορά.
Και να ανέβουν όμως οι βαθμολογικές επιδόσεις, ακόμα και να ικανοποιήσουν, τα θεωρώ κακά μια και ήταν κακόγουστα, με επιστημονικά λάθη, με εκφωνήσεις ραψωδίες και τεχνητής δυσκολίας. Δυσκολίας που ερχόταν από την ποσότητα και όχι την ποιότητα.

Έχουμε μια ιδέα και αυτό είναι καλό. Γίνεται κάθε χρόνο και είναι ένας από τους λόγους που εκπαιδευτικός κόσμος παρακολουθεί το ylikonet.

Τα αποτελέσματα τι να είναι; δεν θεωρώ ότι μια επιτροπή που διαμορφώνει αυτά τα θέματα, δεν έχει επίγνωση των όσων κάνει. Ιδιαίτερα αν υπάρχουν μέλη με σχετικά πρόσφατη επαφή με αίθουσες.

Δημήτρη μπράβο για τον σχολιασμό των θεμάτων (το video) βλέπεις στην πράξη τι δίνει η επικαιρότητα του θέματος. Θεωρώ ότι θα μπορούσες να έβαζες ένα link να το δουν και άλλοι. Να δώσω συγχαρητήρια για τον ήχο, την εικόνα (τις εικόνες και τα animation που χρησιμοποιείς) και το προσωπικό σου στυλ, μου θυμίζει podcast και δεν το έχω δει με αυτό τον τρόπο αλλού. Αγαπητέ ανεβάζεις τον πήχη, μπράβο. [ 🙂 ]

Βαγγέλη Γκαούσιαν είναι αυτή:
https://i.ibb.co/pP7XV9M/Screenshot-1.png

Η Γκαούσιαν και οι αμαρτίες της.
Γράφτηκε πριν 7 χρόνια.

Βαγγέλη θυμάμαι τη πρώτη σου τοποθέτηση. Εύστοχη και δίκιο έχεις.
Γιάννη ξέρω το στυλ σου (γνωριζόμαστε πια εδώ χρόνια)..και είμαι μαζί σου στα θέματα Β..(ούτε εγώ θα κατηγορούσα κάτι τέτοιο).
Κώστα σε ευχαριστώ πολύ για τα καλά σου λόγια!

Αυτό λες Κώστα..

Αν τελικά παραμείνει αυτή η εικόνα, αν και από άλλα βαθμολογικά κέντρα ακούω για ακόμα χειρότερες βαθμολογίες, με βάση ότι η επιτροπή απέτυχε στο κύριο έργο της, δηλαδή στην σωστή κλιμάκωση των βαθμολογιών, μήπως θα ήταν πρέπον να απαιτηθεί η απομάκρυνση τους από τη διδασκαλία σε οποιαδήποτε εκπαιδευτική βαθμίδα μέχρι της συνταξιοδότησης τους ? Διότι αν δεν μπόρεσαν να συνειδητοποιήσουν την ακαταλληλότητα των θεμάτων τους, κάτι που η πλειονότητα από εμάς μετά από μια δεκάλεπτη πρώτη ανάγνωση μπόρεσε να αντιληφθεί, τότε ποιος ο λόγος να συνεχίσουν να μπαίνουν σε τάξεις ή αμφιθέατρα εφόσον αυτό το μειονέκτημα, δηλαδή της ανικανότητας να αντιλαμβάνονται το επίπεδο των μαθητών τους, φαντάζομαι ότι κυριαρχεί σε όλην την εκπαιδευτική τους πορεία. Σίγουρα, θα υπάρχουν άλλες θέσεις από τις οποίες μπορούν να προσφέρουν αλλά ας είναι αυτές μακριά από τα παιδιά. Φαντάζομαι ότι το ίδιο θα ζητούσαμε αν ένας γιατρός αποτύγχανε στην επέμβαση ενός συγγενικού μας προσώπου, και αυτό συνέβαινε αποδεδειγμένα λόγω της ανικανότητας του στο να αναλαμβάνει τέτοιου είδους εγχειρίσεις, τουλάχιστον ας σωθούν οι επόμενοι.

Μήπως γνωρίζουμε απο ποιά περιοχή είναι τα γραπτα; Διότι αυτό θα μας βοηθήσει στην περαιτέρω πρόβλεψη γιά το πώς θα κινηθεί η βαθμολόγηση της Φυσικής.

Ναι Δημήτρη, αυτό.

Καλή συνέχεια..

Καλησπέρα Διονύση. Τα δικά μου γραπτά, 60 συνολικά, δίνουν
https://i.ibb.co/2vwNvVT/2024-cr.jpg
Οι μπάρες παρουσιάζουν ομοιότητες…
Η αποτυχία είναι πλήρης στα θέματα Γ2 και Δ2 με τις αποδείξεις του σχολικού, όπως και στο Α3, που υποστήριξα ότι ήταν τυπικά εκτός ύλης.

καλά, Γιάννη
αν παραείσαι “ψείρας” δεν υπάρχει θεραπεία…
δεν τα θυμόμουν τα θέματα του 2017 και τί είδα τώρα;
είδα στο θέμα 3. ότι στο σχήμα το μάτι, υποθέτω αυτό φαίνεται μέσα στο νερό, κοιτάζει ευθεία τον Ήλιο, ενώ τον βλέπει πιο ψηλά, εκεί που κοιτάζει δεν είναι ο Ήλιος, θα ήταν καλύτερα να σημειώνεται η θέση του ματιού με μια τελεία
είδα στο θέμα 2 ότι ο δίσκος (α) είναι το φετινό Α3,
αλλά και στον δίσκο (β) (είχε δοθεί απάντηση με μεταφορά της δύναμης στο κέντρο του δίσκου;) η έκφραση “η δύναμη ασκείται πάντα στο σημείο Β του δίσκου” με “χαλάει”, διότι το σημείο Β είναι συγκεκριμένο, μετά από λίγο θα είναι στη “μούρη” του δίσκου, θα ήταν καλύτερα “στη θέση Β“ ή “στο πλησιέστερο προς την ΔΕ σημείο του δίσκου”

Ναι Βαγγέλη πηγαίνει στη μούρη του δίσκου.
Παρ’ όλα αυτά οι δίσκοι κινούνται μαζί.
Εδώ θα δεις 4 δίσκους:
https://i.ibb.co/ysHYy22/Screenshot-1.png
Οι δύο πρώτοι είναι αυτοί του συγκεκριμένου θέματος.
Οι δύο τελευταίοι τραβιώνται από νήματα τυλιγμένα σ’ αυτούς.
Όλοι φυσικά πηγαίνουν παρέα.

Για όσους έχουν το Interactive physics.

Το αστείο με το στικάκι και το παντελόνι μια άλλη φορά.

Καλημέρα συνάδελφοι.
Ανδρέα σε ευχαριστώ για την ανάρτηση και των δικών σου αποτελεσμάτων, από τα γραπτά που βαθμλόγησες.

Λίγα γραπτά παραπάνω.
Από το ίδιο βαθμολογικό κέντρο:
https://arxeialykeioy.wordpress.com/wp-content/uploads/2024/06/34444.png

Με βάση τα δεδομένα δεν βλέπω την κατανομή των βαθμών μέσα στο διάστημα 25-50 που θα είχε ενδιαφέρον και για τις κορυφές του λίγο πριν το 50. Μια πολύ smooth αναπαράσταση για τα ποσοστά με βάση τα δεδομένα θα ήταν :

https://i.ibb.co/TvZfFT4/Screenshot-2024-06-20-011359-1718835744-4247.png

Καλημέρα, καλό και πιο δροσερό ΣΚ σε όλους.
Μια γείωση; Μια προσγείωση; Μια προσπάθεια να δοθεί ένας εναλλακτικό τρόπος προβλήματος; Μια προσπάθεια να ξεφύγουμε από ένα θλιβερό περιβάλλον που οδηγηθήκαμε σχολιάζοντας τα θέματα, όπου τελικά… κάτι ανακαλύψαμε;
Ίσως όλα τα παραπάνω, αλλά κυρίως η ανάγκη να ξεκινήσουμε από το Δ θέμα των εξετάσεων και να προσπαθήσουμε να το τροποποιήσουμε, ώστε να γίνει περισσότερο φιλικό.
Ας μιλήσουμε μέσω ενός παραδείγματος…

Kαλημερα Διονυση.Πολυ ωραια ασκηση οπως ολες που προτεινεις.
Οπως ας πουμε και αυτη.
Το πηνίο σε παράλληλη σύνδεση με αντίσταση

Καλημέρα Κωνσταντίνε.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό και τον καλό σου λόγο.

Καλησπέρα Διονύση.
Πολύ καλή η πρότασή σου. Μακάρι η ευχή σου να βγει αληθινή.

Καλημέρα και καλή Κυριακή Χρήστο.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Καλημέρα Διονύση.
Προτείνοντας λες εσύ και ρίχνεις φωτεινό …”τροχιοδεικτικό” !
Στην ουσία ταυτίστηκε μαζί σου ,ο μαθητής μου ο Νώντας ,στην σχολικά ενεργή φάση μου, με την παράλληλη…Πρόταση…
Μια οργάνωση του ηλεκτρονικού “τραπεζιού” της “επιτροπής” θεματοδοσίας να δούμε τι θα καταφέρουμε .
Μια αρχική μου σκέψη ήταν ,μέσα από το πλούσιο υλικό που υπάρχει στο “yliko” να γίνει επιλογή θεμάτων απ’αυτά που προσεγγίζουν το ΠΔ υποθέτοντας πως παραμένει ως έχει αν και προτάσεις για αλλαγή δεν θα είναι άκαιρες
Και ας …αφιερωθεί στο Θοδωρή , βάλσαμο στη ψυχολογική πληγή που οι ανεγκέφαλοι προξένησαν.
Καλή Κυριακή

Καλό μεσημέρι ΠΑντελή.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Όσον αφορά την πρόταση του Νώντα, ας δούμε… πρωτοβουλίες.