Μπαλτζόπουλος Αντώνης

Καλημέρα.

Διδάσκω σε φροντιστήριο στη δυτική Θεσσαλονίκη. Τα περισσότερα σχολεία από Σταυρούπολη, Αμπελόκηπους, Μενεμένη όταν σταμάτησαν τα μαθήματα βρίσκονταν στην οξειδοαναγωγή ή στον υβριδισμό. Μόνο ένα σχολείο είχε φτάσει στις αντιδράσεις υποκατάστασης.

Ευχαριστώ πολύ Κώστα . Αυτού του είδους την ενημέρωση θα ήθελα να έχουμε σε αυτό το topic . Δεν έχει σημασία εάν εργαζόμαστε σε δημόσιο ή ιδιωτικό σχολείο ή σε φροντιστήριο .

Δεν έχει σημασία εάν είμαστε εκπαιδευτικοί ή γονείς μαθητών.

Το θέμα μας είναι να πάρουμε μια εικόνα από το τελευταίο μάθημα στο σχολείο.

Και πάλι ευχαριστώ ( και περιμένω και άλλους συναδέλφους ή γονείς ) 

Καλημέρα Αντώνη και φίλοι!

Εμεις μπαίναμε στην υποκατάσταση στην Οργανική.

Υγεία σε όλους ! 

Έως και αντιδράσεις προσθήκης στον δ.δ. αλκενίων (4ο ΓΕΛ Κατερίνης)

Καλημέρα φίλε Αντώνη, ναι Σαντορίνη.

Καλή δύναμη σε ότι κάνεις ! 

Καλημέρα Παναγιώτη και Βασίλη ,

Παναγιώτη Θύμισέ μου … Σαντορίνη ;

Γεια σου Αντώνη !

Από τα 2 λύκεια Κορωπίου, το ένα είχε ξεκινήσει αντιδράσεις προσθήκης, το άλλο δεν είχε προλάβει να μπει οργανική ( ήταν στην οξειδοαναγωγή ).

Καλή συνέχεια !

Καλημέρα στου φίλους Χημικούς.

Διαβάζοντας τις απαντήσεις σας, βλέπω ότι ουσιαστικά δεν έχει διδαχτεί οργανική…

Προσθήκη στον διπλό δεσμό των αλκενίων (Άργος).

Η αφαίρεση της Οργανικής από την εξεταστέα ύλη φαίνεται ως ένα λογικό σενάριο.

Τι θα γίνει στην περίπτωση που ένα σχολείο έχει τελειώσει την Οργανική και δεν έχει κάνει π.χ. τις διαμοριακές δυνάμεις;

Έχω τελειώσει την ύλη στο φροντιστήριο και επίσης ξέρω ότι το ίδιο συμβαίνει και με αρκετά φροντιστήρια στην Νότια Αθήνα. Επίσης ξέρω ότι η Λεόντειος της Ν.Σ.  ήταν προς το τέλος της Οργανικής, αλλα δεν είμαι βέβαιη ότι είχαν κάνει υβριδισμούς.

Πάντως τα ιδιωτικά σχολεία προχωρούν την ύλη κανονικά στα μαθήματα.

Εμείς έχουμε σαφή εντολή ( και όχι σύσταση ) να κάνουμε επαναληπτικά μαθήματα.

Πέτρο τι εννοείς ; Ότι ( ενυπόγραφα ) δήλωναν στο βιβλίο ύλης ότι έκαναν διαμοριακές αλλά έκαναν οργανική ;

Νομίζω το φετινό ΦΕΚ καθόριζε μέχρι και την σειρά διδασκαλίας των κεφαλαίων.  

Με 12 ημέρες κατάληψης και παρά πολλές εφαρμογές (πέραν του σχολικού) στην διδαχθείσα ύλη, έχω διδάξει την μισή οξειδοαναγωγή. Από 2ο ΓΕΛ Αγίας Βαρβάρας. Ας μην ξεχνούν στο Υπουργείο Παιδείας ότι αρκετά σχολεία πρίν κλείσουν ήταν ήδη «επιβαρυμένα» με ημέρες καταλήψεων.

6ο Λύκειο Καλλιθέας

Έχουμε κάνει και Οξειδοαναγωγή στην Οργανική!

Γεια σε όλους από Άμφισσα ( φροντιστήριο). Εμείς έχουμε τελειωσει διαμοριακες και μας μένει η ώσμωση. Την οργανική την είχαμε τελειώσει στην καλοκαιρινή προετοιμασία. Να θέσω τον προβληματισμό μου αν κοπεί τελικά η οργανική πως ένας μαθητής μελλοντικός φοιτητής θα φοιτήσει σε πανεπιστήμιο χωρίς να έχει εξεταστεί στην οργανική; Δεν είναι έγκλημα; 

Καλημέρα Γιάννη ,

έως ποιο σημείο έχουν διδάξει τα δημόσια ΓΕΛ στην Άμφισσα ;

( γνωρίζεις για Γαλαξίδι και Ιτέα ; )

Καλημέρα Αντώνη και χρόνια πολλά στην αρχή της οργανικής.

Καλημέρα και χρόνια πολλά σε όλους! Θα έμπαινα στην προσθήκη στο καρβονύλιο. Έχω κάνει το πρώτο κεφάλαιο όλο και τις ασκήσεις του βιβλίου που αναφέρονταν στην πρώτη εγκύκλιο στην τάση ατμών.

… Τάση ατμών …

Καταρχήν επειδή μάλλον με παρεξήγησες δε διδάσκω σε ιδιωτικά ή δημόσια σχολεία, οπότε δε προωθώ τα ιδιωτικά και εγώ σε δημόσιο τελείωσα και μπορώ να σου πω ότι οι καθηγητές σε πολλά ιδιωτικά είναι απαράδεκτοι, αντιγράφουν γνωστό βοήθημα το οποίο έχουν σαν ευαγγέλιο, από χημεία όμως μηδέν! Ωθούν τα παιδιά στη παπαγαλία και μετά παραποπονιούνται ότι τα θέματα των πανελληνίων είναι δύσκολα, ότι και να πεις είναι λίγο. Φέτος, όσο χρόνο έχω βοηθάω παιδιά από γ λυκείου από ιδιωτικά σχολεία (έτυχε), πέρυσι όπως κ άλλες χρονιές είχα από δημόσια, σε πληροφορώ κανείς δε τηρούσε τη σειρά στην ύλη κάτι που προφανώς από τη μία δε συμφωνώ αλλά ως χημικός μπορώ να σου πω ότι δε μπορείς να διδάξεις οργανική χημεία στο τέλος και την ώσμωση πρώτη. Αυτό το θέμα έχει προκύψει από το παραγκωνισμό της χημείας από τις μικρότερες τάξεις με αποτελεσμα τη συσσώρευση τεράστιου όγκου ύλης στη γ λυκείου. Δε ξέρω τι κεφάλαια θα κόψουν φέτος (μακάρι να μείνουν όλα μέσα, τα συμφέρει όλα τα παιδιά και επιμένω σε αυτό), γενικά από του χρόνου θα πρέπει να γίνει μία ανακατανομή της ύλης της γ λυκείου και σε προηγούμενες τάξεις, έτσι ώστε τα παιδιά να επικεντρώνονται σε σημαντικά κεφάλαια που θα τους απασχολήσουν και στη μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευσή τους.

Καλησπέρα σας. Αντώνη πραγματικά μου φαίνεται δύσκολος γρίφος η ύλη αν δεν ανοίξουν τα σχολεία. Θα αναγκαστούν να κόψουν μεγάλο κομμάτι της φοβάμαι…

@ Αλέξανδρος 

Εγώ πάντως ( ως χημικός ) δεν έχω κανένα πρόβλημα να διδάξω ωσμωτική πριν από την οργανική.

Σχετικά με την ροή της ύλης που πρέπει να διδαχθεί δυστυχώς δεν έχω περιθώρια επιλογών μιας που είμαι υποχρεωμένος να συμπληρώνω καθημερινά και ενυπόγραφα το βιβλίο της ύλης . Εάν ήταν στο χέρι μου ( πχ σε φροντιστήριο ) θα επέλεγα να ξεκινούσα με Ατομική θεωρία … αλλά δεν είναι στο χέρι μου .

Επίσης εκτιμώ ότι ένα από τα πολλά διδάγματα που θα λάβουμε από την φετινή χρονιά θα είναι ότι – τουλάχιστον στα δημόσια σχολεία – δεν έχουμε το δικαίωμα να διδάσκουμε ότι θέλουμε με όποια σειρά θέλουμε ( αυτό αφορά την Γ Λυκείου ). Εκτιμώ ότι από του χρόνου η ηλεκτρονική δήλωση της ύλης θα είναι υποχρεωτική. ( και άργησε ).

@ Θοδωρή 

Φίλε μου αυτό είναι πρόβλημα δικό τους . Αυτών που βρίσκονται στα γραφεία και παίρνουν μισθούς έχοντας καθήκοντα παρακολούθησης της ύλης και συμβουλευτικής επί των θεμάτων της. Τα σχολεία – εκτιμώ – δεν θα ανοίξουν πριν τις 4 Μαίου ( αισιόδοξο σενάριο ).

Πολύ φοβάμαι ότι επειδή η τάση ατμών "συνδέεται" με την τάση των λιθοσφαιρικών πλακών ( με πιάν'ς ) θα δούμε κωμικοτραγικές αποφάσεις.

Πάντως εγώ – πάντα μιλώντας για τον εαυτό μου – μπορώ να ζήσω μια χρονιά χωρίς εξέταση σε ορισμένα κεφάλαια της ύλης .

Από του χρόνου – με υγεία για όλους μας – μπορούμε να δούμε ( να δούν ) τι έφταιξε και πως μπορεί να μην επαναληφθεί ( γιατί ο "φίλος μας" – ο ιός – θα μας ξανα επισκεφτεί ) .

Εκτιμώ ότι από τις κινήσεις που θα δούμε στην επόμενη σχολική χρονιά θα είναι η υποχρεωτική συμπλήρωση του ηλεκτρονικού βιβλίου ύλης και η ανάρτηση των σημειώσεων διδασκαλίας στις πλατφόρμες ασύχρονης εκπαίδευσης .

Ο "διαβολάκος – αδωνάκος " μου ψιθυρίζει κάτι για τον μισθό μας αλλά δεν θα γράψω κάτι για αυτό.

Ευχαριστούμε την "δυνατή ομάδα" των Χημικών, για το νέο διαγώνισμα που έστησαν…

Εμείς ευχαριστούμε Διονύση.

Το διαγώνισμα αναβλήθηκε τουλάχιστον 2 με 3 φορές . 

Προσπαθήσαμε να ετοιμάσουμε ένα διαγώνισμα πέρα από τα "συμβατικά" της ιοντικής ισορροπίας συνδυάζοντας και γνώσεις από άλλες ενότητες της φετινής ( ατελείωτης !!! ) ύλης της χημείας Γ Λυκείου. Δεν ξέρουμε πόσο θα αρέσει ή εάν οι μαθητές μπορούν στην παρούσα φάση της σχολικής χρονιάς να κάνουν ανάκληση γνώσεων από ύλη που έχουν διδαχθεί 3 ή 4 μήνες πριν.

Θα δείξει …

Νομίζω ότι όσον αφορά το ερώτημα Α3 υπάρχει επιστημονικόν λάθος. Εάν η αραιωση γίνει εντός ορίων, τότε το pH του διαλύματος ΝΗ4F δε μεταβάλλεται.

Η ισορροπία ΝΗ4+ +F-=NH3+HF δεν επηρεάζεται από τη μεταβολήν του όγκου και άρα δεν επηρεάζεται η αναλογία των συζυγων ζευγων και αφού οι σταθερές ιοντισμού παραμένουν σταθερές τότε η συγκέντρωση των Η3Ο+ παραμένει σταθερή.

Σε επίπεδο πανελλαδικών, η σωστή απάντηση είναι ότι το pH αυξάνεται. Αλλά σε επιστημονικο επίπεδο είναι λάθος. Μπορώ να ανεβάσω σχετική εργασία (δικής μου κατασκευής…). 

Καλησπέρα και ευχαριστούμε για το σχόλιο.

Είναι νομίζω σαφές από την εκφώνηση ότι δεν γίνεται αναφορά στα όρια της αραίωσης.

Κατά τα άλλα , συμφωνούμε.

Δηλαδή συμφωνείτε ότι με την αραιωση το pH παραμένει σταθερό; διότι μπερδεύτηκα… 

Καλησπέρα σε όλους και συγχαρητήρια στην ομάδα και σε καθε ένα ξεχωριστά για το διαγώνισμα.

Πλήρες και μεστό ως συνήθως!

Μου άρεσαν ιδιάιτερα τα Β3(εξαιρετικό),Β4(πολύ όμορφο),Γ1,Δ1 (δεν είδα ακόμα το Δ3)

Μπράβο και πάλι !

Ευχαριστούμε Παναγιώτη!

Πολλά συγχαρητήρια σε όλους σας!!!

Αρκετά χρήσιμο διαγώνισμα για συναδέλφους αλλά και μαθητές.

Ευχαριστούμε και πάλι!!!

Ευχαριστούμε  Παναγιώτη και Αντώνη 

Βλέπω η παρέα συνεχίζει να δημιουργεί!

Αφιερωμένο:

Συγχαρητήρια στην ομάδα !!!

Από τα πιο άρτια διαγωνίσματα, που καλύπτει τα ΠΑΝΤΑ από τις περιπτώσεις που αναφέρονται στα αντίστοιχα κεφάλαια. 

Αναδεικνυεται ακριβως το προβλημα οτι ενω η επικεφαλιδα απο την διαχειρηση της υλης βγαζει την σχεση Kc=k1/k2  ΕΚΤΟΣ η προταση του ΙΕΠ να διδαχθει το προβλημα 58 , την επαναφερει ΕΝΤΟΣ…..Περιμενουμε καποιος να το καταλαβει….

Ηλία, μακάρι να ακούει κάποιος αλλά ποιος; Το πιθανότερο είναι να να πάρεις προφορική απάντηση ότι ισχύει το ΦΕΚ της 8/10…

Τέλος πάντων εμείς τη δουλειά μας…

Πολλοί συνάδελφοι θεωρούν ότι το Kc=k1/k2 είναι εκτός ύλης   αλλά η άσκηση 58   και κυρίως το υ1=υ2 που  ισχύει στη ΧΙ και κανένας δε μπορεί να απαγορεύσει στο μαθητή να τη χρησιμοποιήσει, μας αναγκάζει να το διδάξουμε (και αυτό …)

Επίσης αν μέχρι στις Πανελλαδικές δεν έρθει άλλη διευκρίνιση για την Τάση Ατμών κ.λ.π. θα αναγκαστούμε να τη διδάξουμε (όπως πρέπει βέβαια κι όχι χαλαρά) Απλά προσωπικά ως θεματοδότης θα σκεφτόμουν πάρα πολύ τον Ιούνιο να το ζητήσω μετά από όλο αυτό το θόρυβο που έχει δημιουργηθεί…

Θα ήθελα να ευχαριστήσω όσους αναρτούν στη σελίδα και διαθέτουν το υλικό τους (χρόνο και κόπο) για όλους εμάς και τους μαθητές μας. Παρακολουθώ τις αναρτήσεις της Χημείας και αρκετές φορές έχω βοηθηθεί. Θα ήθελα όμως να κάνω και μία παρατήρηση. Μήπως τα διαγωνίσματα είναι τσιμπιμένα παραπάνω από ότι θα έπρεπε; Καταλαβαίνω ότι είναι χώρος για απαιτητικούς αλλά τα βλέπουν κάποιοι που πάνε στις επιτροπές και βάζουν θέματα που κάνουν τους διαβασμένους μαθητές να αισθάνονται ανεπαρκείς νοητικά. Διδάσκονται απλά πράγματα για χρόνια και ξαφνικά στη Γ' Λυκείου θα μάθουν όλη τη Χημεία, θα αποκτήσουν κρίση και η ευστροφία τους θα πιάσει οροφή. Τον Ιούνιο είδα τα σχόλια σας όταν λύνατε τα θέματα και κατάλαβα ότι κάποιοι ζοριστήκατε. Μήπως τα διαγωνίσματα να είναι τέτοια που μόνο 3 μονάδες να θέλουν ιδιαίτερες ικανότητες;

Και κάτι ακόμη. Το ιξώδες και η επιφανειακή τάση είναι στην ύλη;

Με εκτίμηση

Μια χημικός δημόσιου σχολείου

Νίκη

Γιατι αποφευγουν να γραψουν "ἱσχυει η εγκυκλιος της 8/10 και επομενως ειναι ΕΝΤΟΣ";;;;;

Εχω πληροφορηθει οτι πολυ συντομα θα σταλει διευκρινιση απο το υπουργειο σε ολα τα σχολεια…Αντε να δουμε!!!

Καλημέρα σε όλους και μπράβο για το έξυπνο και πλήρες διαγώνισμα. Πολύ έξυπνα κατά τη γνώμη μου τα Β2/Β3/Β4. 

@ Χριστίνα 

Η απάντηση του Υπουργείου δεν με καλύπτει . Όπως σωστά επισήμανε ο Ηλίας η το ότι "ισχύει η εγκύκλιος της 8/10" είναι η απάντηση του Υπουργείου και το "άρα ΕΝΤΟΣ" είναι το δικό σου συμπέρασμα. Το δικό μου συμπέρασμα είναι "άρα ΕΚΤΟΣ" . Εφόσον υπάρχει θέμα κατανόησης της εγκυκλίου δεν θα έπρεπε το Υπουργείο να είναι σαφέστερο ; Τεσπα … στο 'χωρίο μου" κανένα Λύκειο δεν έχει διδάξει Επιφανειακή Τάση – Ιξώδες και Τάση ατμών ενώ όλοι οι συνάδελφοι που διδάσκουν Γ Λυκείου ( και σου θυμίζω ότι έχουν υπογράψει ότι έχουν ενημερωθεί για την εγκύκλιο ) βρίσκονται σε σύγχυση.

@ Έφη

Προφορικές επικοινωνίες , πληροφορίες , και κάθε άλλη μορφή επικοινωνίας ( μέχρι και ανάρτηση στο fb είδαμε ) δεν έχει ισχύ εάν δεν συνοδεύεται από έγγραφο με σφραγίδες του Υπουργείου ( που απευθύνεται σε όλους τους διδάσκοντες του μαθήματος ). Ελπίζω οι πληροφορίες σου να επιβεβαιωθούν σύντομα ( "χθές" που λένε )

@ Παναγιώτη

Έυχαριστούμε για το σχόλιο. Έχουμε ( όπως και εσύ φαντάζομαι ) επισημάνει μια πολύ σημαντική αδυναμία των μαθητών να αποτυπώσουν στο χαρτί γνώσεις που έχουν ήδη κατακτήσει. Φτωχά ελληνικά , ελλιπέστατη μαθηματική παιδεία ( σε προχθεσινό τεστ στην χημική κινητική 15 στους 18 μαθητές μου έγραψαν ότι "η πίεση αυξάνεται γιατί αυξάνονται τα συνολικά mol αερίων" και μόνο 3 συμπλήρωσαν "υπό V, T σταθερό" ). Το εντυπωσιακό είναι ότι την γνώση την είχαν αλλά την ορθή διατύπωση του συμπεράσματος δεν μπορούσαν να την εκφράσουν όπως έπρεπε.

@ Νίκη 

Τα διαγωνίσματα της παρέας μας  δεν είναι της λογικής "πάρ'το – βαλ'το" παρόλο που αρκετά από αυτά τέθηκαν αυτούσια σε μαθητές λυκείων . Βέβαια έγιναν "παρ'το – βγάλ'το  ( το όνομα του / των δημιουργών ) – βάλ'το " αλλά αυτό είναι άλλη υπόθεση την οποία πλέον έχουμε συνηθίσει ( ή συμφιλιωθεί ). Είναι διαγωνίσματα ελέγχου γνώσεων και εύρεσης των αδυναμιών των μαθητών σε συγκεκριμένες ενότητες. Δεν είναι διαγωνίσματα προσομοίωσης των πανελληνίων και ούτε στοχεύουν σε κάτι τέτοιο.

Είναι προφανές ( εκτιμώ ) ότι όταν έχεις 100 μόρια διαθέσιμα για μια ενότητα ( τα οποία μπορείς να τα σπάσεις σε 25 περίπου ερωτήματα ) τα θέματα πρέπει να καλύπτουν πλήρως το κεφάλαιο. Προφανώς εάν είχαμε διαθέσιμα 15 μόρια για την χημική ισορροπία ( όπως περίπου το διαγώνισμα των πανελληνίων ) θα θέταμε άλλα ερωτήματα που θα ήταν επικεντρωμένα στις βασικές αρχές του κεφαλαίου ( εκτός εάν θέλαμε στα ερωτήματα αυτά να "παιχτεί" η διάκριση του άριστου από τον πολύ καλό μαθητή.

Κατά την δική μου άποψη το συγκεκριμένο διαγώνισμα είναι της λογικής "πάρ'το – επέλεξε τι σε βολεύει στην διδασκαλία σου – ΔΙΔΑΞΕ το "  ( και όχι εξετασέ 'το ). Τίποτα παραπάνω τίποτα λιγότερο.

Σχολιάζω την παρατήρηση "…Τον Ιούνιο είδα τα σχόλια σας όταν λύνατε τα θέματα και κατάλαβα ότι κάποιοι ζοριστήκατε…" θεωρώντας ότι μάλλον σε αδίκησε το πληκτρολόγιο. Εάν θεωρείς ότι η δυσφορία των συναδέλφων σου για τα θέματα του Ιουνίου ( αλλά και του Σεπτεμβρίου ) προέκυψαν από το "ζόρι τους" ( ή την αδυναμία τους ) να λύσουν τα θέματα μάλλον κάτι έχεις καταλάβει ( γενικότερα ) λάθος. Μια βόλτα στις αναρτήσεις μας και θα βοηθούσε να καταλάβεις τη θέση μας ( χωρίς "ν" Κώστα ) για την μορφή των θεμάτων των πανελληνίων.

Για το γεγονός (?) ότι "τα βλέπουν κάποιοι που πάνε στις επιτροπές και βάζουν θέματα" τρομάζω και μόνο με την ιδέα ότι κάθε ανάρτηση που κάνουμε στο yliko ή στα blog μας πρέπει να "αυτολογοκρίνεται" για την παραπάνω υποψία.

Τεσπα … θα μπορούσα να καταλάβω περισσότερα για τον τρόπο σκέψη σου αν έκανες μια ανάρτηση ενός διαγωνίσματος ώστε να σε καταλάβω καλύτερα.

Αντώνη καλησπέρα και πάλι, δυστυχώς συμφωνώ για την πενιχρή προσεγγιση , κατά περίπτωση, των θεμάτων απο τους μαθητές.
Σε ότι αφορά το διαγώνισμα σας, από ταχύτητα έγραψα β3,β4 (τα όποια είναι άψογα) , αλλά ενοουσα τα δ3,δ4 τα οποία είναι μπόμπα ! Μπράβο και πάλι σε όλους !

H πληροφορια που εχω ειναι απο συμβουλο. Μου ειπε οτι μιλησε με την απολυτως υπευθυνη στο υπουργειο (προφορικα και με εγγραφο) και πως εκεινη την διαβεβαιωσε οτι πολυ συντομα θα σταλει διευκρινιση απο το υπουργειο σε ολα τα σχολεια.

Βεβαια εχει περασει απο τοτε καμια βδομαδα… 

Εξαιρετικό διαγώνισμα, μπράβο συνάδελφοι.

Μου άρεσε ιδιαίτερα το Β3.γ και ενθουσιάστικα με το Δ4.

Μερικές παρατηρήσεις:

Το Γ2.β απαιτεί επίλυση τριωνύμου. Προσωπικά, στις ασκήσεις και στα διαγωνίσματά μου το αποφεύγω.

Το Γ3.α είναι μάλλον τραβηγμένο – αλλάζει το σώμα που είναι σε περίσσεια κλπ.

Στο Δ3 η άσκηση στηρίζεται στην υπόθεση ότι τόσο η σύνθεση όσο και η διάσπαση της αμμωνίας είναι απλές αντιδράσεις. Όμως δεν υπάρχουν αντιδράσεις τέταρτης τάξης και η καταλυτική διάσπαση της αμμωνίας είναι μηδενικής τάξης.

Αυτά και ελπίζω να μη με θεωρήσετε καρμίρη. . .Το διαγώνισμά σας θα το μοιράσω στους μαθητές μου – φυσικά με τα ονόματά σας πάνω-πάνω.

Συνεχίστε την καλή δουλιά

Εξαιρετικό διαγώνισμα με σαφής διατυπώσεις και πολλή χημεία!Εξαιρετικό το Δ4 θα μου επιτρέψετε να το δανειστώ σε κάποιο διαγώνισμα μου!Τώρα για το γεγονός ότι ακόμα ψάχνουμε τι είναι εντός και εκτός ύλης δεν υπάρχουν λόγια!μάλλον οι ξένοι φταίνε και γιαυτό!

Παναγιώτη, Δήμο, Άγγελε, ευχαριστούμε για τα σχόλια σας. Χαιρόμαστε ιδιαίτερα που σας φάνηκε χρήσιμο το διαγώνισμα και θα προσπαθήσουμε στο επόμενο διαγώνισμα να συνεχίσουμε με καινούργιες χημικές ιδέες … 

Καλησπέρα! Εξαιρετικό διαγώνισμα, στα πρότυπα των τελευταίων Πανελλαδικών! Θα μπορούσατε να παραθέσετε τη λύση του Δ2 διότι για κάποιο λόγο βγάζω διαφορετικό αποτέλεσμα; Ευχαριστώ πολύ εκ των προτέρων!