Γεώργιος Βερόπουλος

Καλημέρα Διονύση. Πολύ καλό θέμα, το οποίο θα μπορούσε να διδαχτεί και στη Β Λυκείου. Μια απορία: γιατί ετικέτα «Ταλαντώσεις»;

Καλησπέρα Διονύση. Πολύ καλή. Θα συνηγορήσω στην ετικέτα “Ταλαντώσεις”…
Με το πέρασμα του σώματος στο επίπδο 2 ξεκινάει αατ, με ΘΙ στη ΘΦΜ. Οι αρχικές συνθήκες
x1 = 0,4m, u = 0,6m/s με εφαρμογή της “ΑΔΕΤ”
1/2mu2 + 1/2kx2 = 1/2kA2
2 . 0,36 + 8 . 0,16 = 8A2
A = 0,5m
ω = (k/m)1/2 = 2rad/s
Άρα |αmax| = A . ω2 = 2m/s2
(❁´◡`❁)

Γεια σου Διονύση και καλό μήνα. Ό,τι πρέπει για την αποψινή βραδιά.
Ένα μικρό απόσπασμα περιέχεται και στο “Tear” του καλού – και κατά το ήμισυ ελληνικού – group Electric Litany (2010)

Ευχαριστούμε τους άοκνους “εργάτες” της εκπαίδευσης

Συγκινητική, ανεκτίμητη προσφορά…

Καλημέρα Διονύση, από Λευκάδα. Μαζεμένες, για να μην μας κουράζεις να τις ψάχνουμε…
Ένας ανεκτίμητος διδακτικός πλούτος, που προσφέρεις ελεύθερα σε όλους. Όσοι τις χρησιμοποιούν – και θα είναι πολλοί – ας κάνουν μια αναφορά στο δημιουργό ή έστω στο Ylikonet, που κατοικεί ο δημιουργός…
Ευχαριστούμε!

Καλημέρα Διονύση. Συνεχίζεις δυνατά εν μέσω ζέστης. Να είσαι καλά!

Ευχαριστούμε πολύ Διονύση!!!

Καλό απόγευμα παιδιά.
Ανδρέα (Βαλ), Ανδρέα (Ριζ), Αποστόλη και Παύλο σας ευχαριστώ για τον καλό σας λόγο.
Να είσαστε καλά.

Η πραγματικότητα και η μυθιστορηματική της απόδοση.
Καλοκαίρι είναι, ας το διαβάσουμε…
….τον είδε να κυκλοφορεί χωρίς παλτό μια μέρα με πολύ κρύο και τον ρώτησε τι απέγινε το πανωφόρι του. «Είδα κάποιον που κρύωνε και του τό ‘δωσα» της είπε απλά. 
Έτσι απλά…

Καλημέρα Διονύση και καλό Αύγουστο.
”Έτσι απλά…” ,
η ζωή γίνεται εύκολη ,με νόημα, για όποιον μπορεί να απλοποιεί τα δύσκολα.
Να είσαι καλά

Ευχαριστούμε Διονύση και για τις πολύ ενδιαφέρουσες ασκήσεις και για την χρήσιμη οργάνωση που έκανες!

Καλησπέρα Διονύση. Πακέτο με εξαιρετικές ασκήσεις, χρήσιμο για όλους – αν και οι κατοικούντες τις έχουμε ήδη στη φαρέτρα μας… Για όποιον όμως “νέο” το χρησιμοποιήσει, καλό θα είναι να διαβάζει και κάποια σχόλια, που ακολουθούσαν τις αναρτήσεις σου, για να παίρνει όλη την “εικόνα” στο μυαλό του.
Υγεία!

Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό Ανδρέα.
Να είσαι και συ καλά και μακριά από τις γέφυρες;
Περνάμε από αυτήν την γέφυρα, παίρνοντας την περιφεριακή από Ρίο για Πύργο;

Εξαιρετική δουλειά!
Μία ερώτηση στην εφαρμογή 1:

“Εφαρμογή 1η : Σε ένα ελεύθερο ακίνητο ηλεκτρόνιο προσπίπτει φως με μήκος κύματος λ1=600nm. Να εξετάσετε αν μπορεί το ηλεκτρόνιο να απορροφήσει ένα προσπίπτον φωτόνιο της ακτινοβολίας.”

Εδώ πως το εξηγείτε χωρίς να αλλάξετε σύστημα αναφοράς; και χωρίς σχετικότητα;
Ευχαριστώ πολύ!

Καλημέρα Μανώλη.
Φαντάζομαι ότι αναφέρεσαι στην ανάρτηση “φωτοηλεκτρικό και φαινόμενο Compton“.
Στην απάντηση έχω γράψει:
https://i.ibb.co/JTVj1ky/2026-07-14-063148.png
Δεν σε καλύπτει;

Καλημέρα σας. Δεν είχα δει την απάντηση. Ευχαριστώ

Καλησπέρα Μήτσο και σε ευχαριστώ για το σχόλιο.
Η μη φόρτιση αρχικά του πυκωτή, παραπέμπει στην ισορροπία της γέφυρας Wheatstone!
Όσον αφορά τα “εκτός ύλης” το έγραψα για να μην θεωρηθεί ότι μαζί με τα κυκλώματα RL, προτείνω να διδαχτούν και τα κυκλώματα φόρτισης πυκνωτή… RC .
Απλά προτείνω στους μαθητές να εφαρμόσουν τον “διδαγμένο” 2ο ΚΚ και σε κάτι το οποίο δεν το έχουν ξαναδεί.
Ας κάνουν ένα …test, για να διαπιστώσουν “πόσα απίδια βάζει ο σάκος”…

Καλησπέρα Διονύση.
Ότι είσαι ειδικός στην “μαιευτική μέθοδο” αποσαφήνισης το ξέρουν όλοι εδώ.

Ασφαλώς ο χαρακτηρισμός ” εκτός ύλης” είναι ειρωνικός αφού οι κανόνες Κirchhoff είναι εντός ύλης ( της Β). Ωστόσο α) λύνεται και χωρίς Kirchhoff και β) είναι εντός ορίων αν επιτρέπεται η εξέταση δύσκολων εφαρμογών της Β σε Διαγωνισμό ( και όχι εξέταση επιπέδου ) που απευθύνεται στην Γ. Οι ανάγκες σε ένα διαγωνισμό μάλλον νομιμοποεί το θέμα αυτό και στη Γ.

Ασφαλώς παραμένει αρχικά αφόρτιστός ο πυκνωτής αφού: Ι(1)R(1,2)=Ι(3)R(3,4) από το οποίο 2Ι(1)=3Ι(3)
αλλά V(Α)-V(B)=[V(Γ)-Ι(1)R(1)]-[V(Γ)-Ι(3)R(3)] =
=[V(Γ)-Ι(1)20]-[V(Γ)-Ι(3)30]
=[V(Γ)-Ι(1)20]-[V(Γ)-Ι(1)20] =0
Ναι όλα τα ερωτήματα μπορούν να επιλυθούν χωρίς αναφορά σε Kirchhoff

Τώρα επειδή ρωτάς [ και στο ερώτημα α) ] και τον ρυθμό που μεταφέρεται φορτίο στον οπλισμό Α… και αυτός είναι ΜΗΔΕΝ αφού το φορτίο του παραμένει σταθερά ίσο με 0 συνεχώς.

Καλό Καλοκαίρι ( έστω το υπόλοιπο )

Καλησπέρα Διονύση. Πολύ καλό θέμα για ένα λίγο παραγκωνισμένο δίπολο. Το α) ερώτημα εντός ύλης Β΄Γενικής και με τη βούλα που λέμε μετά και το θέμα στις φετινές εξετάσεις. Όταν όμως ανοίγει ο διακόπτης ανεβαίνει κατακόρυφα το επίπεδο και θα είναι δύσκολο σε μαθητή να σκεφτεί “αφού ο πυκνωτής είναι αφόρτιστος, είναι σαν να μην υπάρχει στο κύκλωμα”, παίρνοντας τις αντιστάσεις παράλληλα, αφού πριν είχε καταλάβει ότι λειτουργεί ως ανοιχτός διακόπτης. Εκεί χρειάζεται περισσότερη εξήγηση, λέγοντας ότι άλλαξε η ισορροπία του κυκλώματος και ο πυκνωτής αρχίζει να φορτίζεται άρα θα υπάρχει ρεύμα στον κλάδο του. Θα πρόσθετα ότι εκείνη τη στιγμή ο πυκνωτής μοιάζει με το καζανάκι της τουαλέτας, που όταν είναι άδειο, γεμίζει νερό με μεγάλο ρυθμό…
Καλή ζέστη!‍️‍️‍️

Καλησπέρα Διονύση, καλησπέρα στον Μήτσο και τον Ανδρέα.

Δύσκολη μέρα η σημερινή για το νομό Αχαΐας, τι να πω…
Η σιωπή κάποιες φορές δηλώνει την αγανάκτηση που νιώθουμε
για όλα όσα συμβαίνουν και απλά οφείλουμε να τα αποδεχόμαστε …..
γιατί δεν γίνεται … αλλιώς

Θα συμφωνήσω μαζί σας πως

“Όταν όμως ανοίγει ο διακόπτης ανεβαίνει κατακόρυφα το επίπεδο”

Γιατί; Διότι το χρονικό διάστημα φόρτισης, εκφόρτισης του πυκνωτή είναι εκτός
διδακτικής κουλτούρας….

Δεν σχολιάζω όμως γι αυτό

Ο Ανδρέας έγραψε: “Το α) ερώτημα εντός ύλης Β΄Γενικής και με τη βούλα που λέμε μετά και το θέμα στις φετινές εξετάσεις.”

Συμφωνώ στο “εντός ύλης Β΄Γενικής ” διαφωνώ στο “…μετά και το θέμα στις φετινές εξετάσεις”

Τα θέματα στις πανελλαδικές εξετάσεις δεν καθορίζουν την ύλη.

Το αντίθετο.

Τα θέματα στις πανελλαδικές εξετάσεις καθορίζονται από τη διδακτέα ύλη και τις οδηγίες διδασκαλίας της φυσικής που στέλνει το ΙΕΠ κάθε χρόνο στα σχολεία.

Στις οδηγίες αυτές καθίσταται σαφές για όποιον τις διαβάζει πως ο 2ος κανόνας kirchhoff είναι εντός ύλης πανελλαδικών εξετάσεων….

Αυτό λοιπόν σημαίνει πως αν τη φυσική γενικής παιδείας τη δίδαξε … ο γυμναστής και αντί για τον 2ο ΚΚ τους έβγαζε στο προαύλιο να παίζουν μπάσκετ αφού τον Ιούνιο δεν θα εξετάζονταν γραπτά……. ο φυσικός που θα διδάξει ηλεκτρομαγνητισμό στη Γ Λυκείου διαβάζοντας πρώτα τις οδηγίες διδασκαλίας, οφείλει να αφιερώσει μία διδακτική ώρα και να αποδείξει πως ο 2ος ΚΚ δεν είναι τίποτα άλλο παρά εφαρμογή της ΑΔΕ σε ένα ηλεκτρικό κύκλωμα….

Γνωρίζω πολύ καλά πως ο Ανδρέας και τις οδηγίες διαβάζει και φυσική διδάσκει όπως απαιτεί το αναλυτικό πρόγραμμα όταν παίρνει ανάθεση φυσική ΓΠ Β’ Λυκείου φθάνοντας μέχρι ακτίνες χ και οι πυκνωτές είναι από τα αγαπημένα του…..

Για να μην δημιουργούνται όμως παρεξηγήσεις… έγραψα το σχόλιο

Κύριε Διονύση έκανα μια αναδρομή κυρίως σε ηλεκτρομαγνητισμο και κυκλώματα μιας και κάνατε αυτή την τέλεια μάζωξη. Ήθελα να ρωτήσω στο α) ερώτημα γιατι ο πυκνωτης δεν διαρρέεται από ρεύμα για να αποκτήσει φορτίο; περνάει από τον R3 στον R4 και από τον R1 στον R2 χωρίς να περνάει από αυτόν;

Καλημέρα Σταύρο-Διονύση.
Στο 1ο ερώτημα, αναφέρεται “Με τον διακόπτη δ κλειστό, …” Η φράση αυτή δεν σημαίνει ότι κλείνουμετο διακόπτη μια στιγμή και τι θα συμβεί για ένα μικρό χρονικό διάστημα μετά, όπου ο πυκνωτής φορτίζεται. Αλλά ότι, ο διακόπτης είναι κλειστός για μεγάλο χρονικό διάστημα, όντας φορτισμένος ο πυκωτής.
Εξάλλου μην ξεχνάμε ότι ποτέ ένας πυκνωτής δεν διαρρέεται από ρεύμα. Οι οπλισμοί του δεν έρχονται σε επαφή, λειτουργώντας σαν ανοικτός διακόπτης.
Απλά ένας πυκνωτής μπορεί να φορτίζεται και να εκφορτίζεται, οπότε στη διάρκεια αυτών των μεταβολών, το κύκλωμα διαρρέεται από ρεύμα.

Αρα έχει ήδη εκφορτιστει όσο μελετάμε το α ερώτημα; γιατι και σε άλλες ασκήσεις (μια πολύ ωραία δικιά σας με φθίνουσα ηλεκτρική ταλαντωση) ήταν πηγή παράλληλα σε αντιστατη και πηνιο παράλληλα σε πυκνωτή. Όμως τότε μετά από το χρονικό διάστημα όταν ανοίγουμε τον διακόπτη ο πυκνωτης εκείνος ήταν πλήρως φορτισμένος ενώ τώρα δεν έχει καθόλου φορτίο, παρότι βρίσκεται σε κλειστό κύκλωμα.

Στο α) ερώτημα ο διακόπτης είναι κλειστός άρα ο πυκνωτής φορτισμένος!
Ποσο είναι το φορτίο του;
Αν το υπολογίσουμε θα προκύψει …. Μηδενικό!

Αυτό ήταν που με προβλημάτισε. Φορτισμένος με μηδενικό φορτίο;;;;

Όχι Σταύρο “φορτισμένος με μηδενικό φορτίο”. Όχι δεν είναι αυτό ο τρόπος σκέψης.
Ένας πυκνωτής σε ένα πολύπλοκο κύκλωμα με σταθερά ρεύματα (όπως κλειστοί διακόπτες για “μεγάλα” χρονικά διαστήματα), θεωρούμε ότι είναι φορτισμένος.
Τι σημαίνει αυτό;
Ας πάρουμε τον ένα του οπλισμό, έστω Α. Αυτός φέρει φορτίο q. Τι τιμές μπορεί να πάρει αυτό το φορτίο; Μόνο θετικές; Μόνο αρνητικές; Μήπως το φορτίο μπορεί να είναι μηδέν;
Προφανώς και τα τρία αυτά ενδεχόμενα μπορεί να προκύψουν…
Στο παραπάνω κύκλωμα, είναι τέτοιες οι τιμές των αντιστάσεων (το κύκλωμα αυτό το συναντάμε ως μια γέφυρα σε ισορροπία), ώστε να δίνει μηδενικό φορτίο στον πυκνωτή.
Ξεκινάμε με άλλα λόγια με την υπόθεση ότι ο πυκνωτής φέρει φορτίο και υπολογίζουμε το φορτίο αυτό, το οποίο προκύπτει ίσο με μηδέν.

Κατάλαβα κύριε Διονύση και σας ευχαριστώ πολύ γιατί σας έφαγα αρκετό χρόνο. Θυμήθηκα άλλη μια άσκηση σας με ηλεκτρική ταλαντωση που εκει αυθαίρετα χρησιμοποίησα από που λέτε “σαν ανοιχτός διακόπτης”. Απλώς δεν γνώριζα ότι μπορεί να έχει μηδενικό φορτίο, παρά μόνο κατά απόλυτη τιμή θετικό.

Καλημέρα Στάθη-Διονύση.
Σε κύκλωμα το οποίο διαρρέεται από εναλλασσόμενο ρεύμα, ο πυκνωτής απλά φορτίζεται και εκφορτίζεται διαρκώς, με αποτέελσμα ο ίδιος να μην διαρρέεται από ρεύμα, αλλά το κύκλωμα να διαρρέεται συνεχώς από ένα εναλλασσόμενο ρεύμα.
Αυτό συμβαίνει και σε μια ηλεκτρική ταλάντωση (σε τελευταία ανάλυση ένα κυκλωμα για παράδειγμα, που περιέχει μια πηγή Ε.Τ. αντίσταση, πυκνωτή και πηνίο, ένα κύκλωμα εξαναγκασμένης ηλεκτρικής ταλάντωσης είναι…).

Οκ σας ευχαριστώ πολύ. Τώρα που το λέτε θα ήταν πολύ ωραία μια άσκηση με κύκλωμα με εναλλασσομενη τάση, πηνιο, πυκνωτή, αντιστατη και ας απευθύνεται σε καθηγητές!

Πώς το λέγανε παλιότερα οι ραδιοπαραγωγοί;
Μείνετε συντονισμένοι!!!!

Τέλεια λοιπόν θα έχω κάτι να αναμένω

Σταύρο η ανάρτηση που υποσχέθηκα ΕΔΩ.

Ευχαριστώ πάρα πολύ! Όπως σας έγραψα και στην άλλη ανάρτηση τα λόγια περιττά για όσα προσφέρετε απλόχερα μέσα στο καλοκαίρι αλλά και γενικά!

Αφιερωμένη, με όλη μου την αγάπη, στους φίλους που μου ευχήθηκαν για την υγεία μου, εδώ.

Καλημέρα Διονύση, ευχαριστούμε για την αφιέρωση, σημαντική ανάρτηση για δύο λόγους.

Είναι η πρώτη μετά την περιπέτεια της υγείας σου. Εύχομαι να γράψεις από εδώ και πέρα τουλάχιστον όσες έχεις γράψει μέχρι σήμερα….

“Ξεκινάς” με ένα θέμα που ξεφεύγει από τα αναμενόμενα. Φθίνουσα ταλάντωση
με την επίδραση σταθερής δύναμης, της τριβής ολίσθησης.

Θεωρητικά θα μπορούσε να έχει ετικέτα ΦΥΣΙΚΗ Β

Για μαθητές Γ Λυκείου, κάποιος θα μπορούσε να ρωτήσει

Η επιτάχυνση υπολογίστηκε α=35-100χ (SI)

Αν εκφράσουμε την απομάκρυνση χ από τη θέση συσπείρωσης d=0,05m, θα καταλήξουμε σε ΣF=-kx. Είναι δηλαδή η κίνηση τμήμα ΑΑΤ γύρω τη θέση συσπείρωσης d=0,05m;

Απάντηση: Όχι δεν είναι αφού η τριβή ολίσθησης είναι ΜΗ διατηρητική δύναμη

Καλημέρα Διονύση
Εύχομαι υγεία.
Η ασκηση είναι εξαιρετική. Η εξίσωση της επιτάχυνσης είναι νομίζω το ερώτημα που ξεχωρίζει.
Με την παρατήρηση του Θοδωρή μπορούμε να βγάλουμε και χρόνους άλλωστε το έχουμε συζητήσει ξανά, αλλά προσοχή δεν είναι τμήμα ΑΑΤ με δύο θέσεις ισορροπίας δεξιά και αριστερά του Φ.Μ.

Γεια σου Διονύση και καλή εβδομάδα. Πολύ όμορφη άσκηση!
Η γραφική παράσταση της επιτάχυνσης θα μπορούσε να αποτελεί και δεδομένο σε κατάλληλη παραλλαγή.

Kαλημερα Διονυση.Ωραια ασκηση σε μια ενδιαφερουσα περιπτωση που ειναι ταλαντωση παρουσιας τριβης ολισθησεως.Θα γραψω πιο εκτεταμενο σχολιο αργοτερα.Στην λυση δεν βλεπω το αριθμητικο αποτελεσμα της ερωτησεως 3.

Καλημέρα Διονύση. Καλώς επαν-ήρθες.
Πέρασε και αυτή η περιπέτεια. Ήσουν τυχερός, γιατί θα μπορούσε να έχει εξελιχτεί διαφορετικά. Και τα ασθενοφόρα αργούν πολύ πλέον να φτάσουν. Και όταν φτάνουν έχουν μέσα έναν πυροσβέστη (που ως γνωστόν κάθεται τώρα το καλοκαίρι και παίζει τάβλι και έναν στρατιωτικό, να κρατάνε το χέρι στον ασθενή-τι άλλο να κάνουν…).
Η ανάρτηση είναι πολύ καλή και αναφέρεται στην ενέργεια ελατηρίου, τη θερμική ενεργεια λόγω τριβής και στις κρούσεις. Εργαζόμαστε με ΑΔΟ και ΑΔΕ.
Δεν κατάλαβα γιατί οι συνάδελφοι αναφέρουν την α.α.τ. Αφού υπάρχει τριβή ολίσθησης έχουμε μια φθίνουσα ταλάντωση, όχι αυτή που έχουν οι μαθητές στην ύλη. Αν θέλουμε μια προσομοίωση στην κίνηση αυτή, έφτιαξα μια ΕΔΩ.
Θυμάμαι μάλιστα και παλιότερες συζητήσεις όπου λέγαμε ότι τα διαδοχικά πλάτη ανήκουν σε ευθεία φθίνουσα.
Να είσαι καλά!

Καλημέρα σε όλους. Διονύση έκανες δυναμική επιστροφή. Ενέργεια και δεύτερος νόμος καθαρίζουν το παιχνίδι.

Αλλη λυση του ερωτηματος 3.: (Αφιερωνεται σε ολους οσους βρισκουν ενδιαφεροντες τις οχι συνηθισμενες μεθοδους).
Η τριβη ολισθησεως εχει μετρο 1Ν. Στρεφω το συστημα κατα 90 μοιρες αντιθετα απο την φορα του ωρολογίου και θεωρω οτι το πεδιο βαρυτητας ειναι τετοιας εντασεως ωστε το βαρος του σωματος να ειναι 1Ν.(i.e g=5m/s^2). Eχω ενα αλλαγμενο συστημα που ομως μεταξυ δυο διαδοχικων ακινητοποιησεων του σωματος εχει τα ιδια κινηματικα χαρακτηριστικα με το αρχικο μου συστημα. Δουλευω πανω στο αλλαγμενο συστημα που εχει ολα τα καλα του Θεου μιας κλασικης ΑΑΤ με συντηρητικες δυναμεις,δυναμικες ενεργειες,κλπ. Η θεση ισορrοπιας της ταλαντωσης ειναι μετατοπισμενη προς τα κατω λογω του βαρους κατα Δx=mg/κ=5cm=0,05m Aρα το πλατος ταλαντωσης ειναι A=0,4-0,05=0,35m
Aρα η διατηρησις της ενεργειας δινει mυυ=κΑΑ ή υ=3,5m/s
Eιναι αυτη η λυση σωστη? Δεν υπαρχει συζητησις επ αυτου.Ειναι αποτελεσματικη? Εσεις τι λετε? Ειναι αυτη η λυση διδακτικη? Εξαρταται. Υπαρχουν μαθητες που αν δουν κατι τετοιο θα χασουν τον μπουσουλα. Αλλοι θα ωφεληθουν ακομα και αν δεν υιοθετησουν αυτη την μεθοδο. Ως προς το διδακτικον της μεθοδου δεν επιμενω.Παντως η μεθοδος αυτη το λυνει το προβλημα και ενας Φυσικος πρεπει να λυνει προβληματα και να ειναι μαθηματικα σωστος και οχι να ειναι δογματικος και να απορριπτει λες και ειναι παπάς.

Γεια και παλι σε ολους.Βλεπω μια ταλαντωση με τριβη και επισης μια πιστη περιοδικοτητα εμφανισης του θεματος ποτε μια ταλαντωση λεγεται ΑΑΤ. (βρε ορεξη που την εχετε 🙂 )
Πριν καποια χρόνια (γιατι ειμαι ψιλοπαλιός και εγω στο υλικο και το πηλίκιο το φοραω με το γείσο προς τα πισω), ο Γιαννης Κυριακοπουλος μου ειχε πει οτι αν θεσω αυτο το θεμα περι του ορισμου της ΑΑΤ εδω στο υλικο και βγαλω ακρη κερδιζω ωρολόγιον! 🙂 Ο ορισμος της ΑΑΤ ειναι κινηματικος και αυτος που εχει το σχολικο βιβλιο και οχι κατι αλλο που φανταζομαστε και δεν εχει καμια σχεση με μαζες και με δυναμεις συντηρητικες η μη,κατι το οποιο υποστηριζουμε ο Xαραλαμπος Τραμπακουλας,προισταμενος του Βαγγελη Κουντουρη ,ο Βαγγελης Κουντουρης,ο Γιαννης Κυριακοπουλος και εγω,ενω διαφωνουν σχεδον ολοι οι υπολοιποι, πολυ κακως,κακιστα κατα την γνωμη μου. Διονυση για να θετει ο Θοδωρης ξανα αυτο το θεμα σε δικη σου αναρτηση μαλλον εισαι τελειως περδίκι 🙂
Δειτε και την πιο κατω διατυπωση μιας λυσης.

Μια σημείωση από εμένα. Στο θέμα Γ, το ερώτημα δ, του 2013 μια μαθήτριά μου της ήρθε η φαεινή ιδέα να το χειριστει με προσέγγιση ταλαντωσης. Και οι δύο βαθμολογητες δεν της έδωσαν μόρια για τη λύση αυτή.

Γεια σου Δημήτρη. Συνέβη σε πολλούς μαθητές, αυτό που συνέβη στη μαθήτριά σου. Παβλοφικά, βλέπουν ελατήριο άρα ΑΑΤ.
Την ίδια χρονιά στο θέμα Β

https://i.ibb.co/f4fTpLT/Screenshot-2023-07-17-175133.jpg

αρκετοί θεώρησαν ότι Ι = ω Q. Επικίνδυνα πράγματα…

Καλημέρα συνάδελφοι.
Ευχαριστώ όλους όσους σχολίασαν…
Κωνσταντίνε, γνωστή η διαφωνία μας πάνω στην ΑΑΤ, δεν έχω το κουράγιο να επαναλάβω τα αντεπιχειρήματα, να πω μόνο ότι πάντα θα κάνω διάκριση της ευθύγραμμης ομαλά επιταχυνόμενης κίνησης (το σύνολο) και της ελεύθερης πτώσης (υποσύνολο) και να θυμίσω μια τοποθέτησή μου, του μακρινού πια 2010, για όποιον συνάδελφο ενδιαφέρεται, χωρίς να γνωρίζει τις παλιότερες τοποθετήσεις!

Υπέρ Κινηματικής ο λόγος, αλλά και μια διδακτική πρόταση…(αατ και αρμονική ταλάντωση)

Καλημέρα Διονύση από Ρέθεμνος.
Χαίρομαι ιδιαίτερα για την … υγιή επάνοδο στη δραστηριότητα του αγαπημένου χώρου και για την σημαντική τούτη άσκηση.
Κλεφτές οι ματιές μας προς το παρόν στα δρώμενα του δικτύου.
Ακολουθώντας τα πολιτιστικά δρώμενα στην περιοχή, μια φωτό από την χθεσινή συνεύρεση με τον … ισοϋψή μου ΚΥΡ στο Αρχαιολογικό Μουσείο στην Αρχαία Ελεύθερνα ,όπου παρακολουθήσαμε το δώρο του Σταύρου Ξαρχάκου μέσω της συναυλίας του, με κύρια ερμηνεύτρια την μούσα του Ηρώ Σαϊα ,υπό τους ήχους πολυμελούς ορχήστρας…
Προηγήθηκε η παρουσία του αγάλματος της “Αφροδίτης της Πομπηίας” από τον καθηγητή Αρχαιολογίας Νίκο Σταμπολίδη στην οποία δεν είχαμε πρόσβαση λόγω συγκεκριμένων προσκλήσεων ,όμως θα παραμείνει το έκθεμα μέχρι τέλους του μήνα.
Ενημερωτικά
Πάντα δυνατός στα …προβλήματα Διονύση
https://i.ibb.co/YjCwKPb/image.png

Και Ελεύθερνα (με τη συγκλονιστική νεκρόπολη και ένα από τα πιο καλοφτιαγμένα μουσεία στην Ελλάδα) και Ξαρχάκος (από τους τελευταίους Μεγάλους εν ζωή) και ωραία παρέα. Τι άλλο να ζητήσει κανείς; Καλά να περνάτε παιδιά!

Xαχαχαχαχα τους εβαλε διπλη δουλειά απ οτι να τα ειχαν κανει ολα μονοι τους 🙂

Καλησπέρα παιδιά. Ωραίος ο δάσκαλος, όποιος έχει τα γένια έχει και τα χτένια…

Άρα ο σπουδαστής θα πρέπει να πει στο Chatgpt να γράψει κείμενο που να μην ανιχνεύεται oτι γράφτηκε από Chatgpt. Πρέπει να γίνεται. (Και θα έχουμε κάτι σαν εξοπλιστικούς ανταγωνισμούς στον ψυχρό πόλεμο)

Η απάντηση του κ. Σπινέλλη είναι με χιούμορ και ίσως βοηθήσει τους φοιτητές του να καταλάβουν ότι τα συστήματα πιάνουν την χρήση της ΑΙ.
Τα πανεπιστήμια διαθέτουν το σύστημα turnitin που ανιχνεύει την αντιγραφή. Τώρα στο σύστημα ανίχνευσης turnin έχει προστεθεί και η ανίχνευση του ΑΙ επομένως δεν μπορείς να το χρησιμοποιήσεις ως copy-paste. Στις περισσότερες εργασίες επιτρέπουν ένα ποσοστό κάτω του 20% plagiarism, self-plagiarism, AI.
Επομένως στα Πανεπιστήμια δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τους φοιτητές, ούτε μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την συγγραφή paper γιατι οι editors ζητούν να γίνει έλεγχος πριν κατατεθεί η επιστημονική εργασία και αν ανιχνευθεί κόβεται η εργασία!
Είναι μάλιστα πολύ αυστηροί και δεν δέχονται ούτε self-plagiarism (μιλώ για τα paper Scopus).
Για μένα το θέμα είναι τι θα γίνει με τις εργασίες στα σχολεία. Θα πρεπει το υπουργείο Παιδείας να δώσει ελεύθερα στους εκπαιδευτικούς ένα σύστημα ανίχνευσης της αντιγραφής, γιατί πολύ φοβάμαι ότι η αντιγραφή θα γίνεται ήδη σε μεγάλη κλίμακα.
Σε τρία χρόνια από τώρα δεν θα μπορεί να ανιχνευθεί καν, όπως μου είπε ένας πανεπιστημιακός με ειδικότητα στο θέμα της ΑΙ.
Ενας νεος κόσμος ξεκινά, και όλοι είναι σημαντικό να είμαστε ενήμεροι.

Καλημέρα Διονύση το λέει και η παροιμία .Πήγα για μαλλί και βγήκα κουρεμένος.

Είναι τουλάχιστον αστείο να συζητάμε για εργασίες chagpt στη Φυσική. Το πολυδιαφημισμένο ψαχτήρι της Microsoft που πολυδιαφημίστηκε ως τεχνητή νοημοσύνη και έχει σχέση με αυτήν των τεχνητών νευρωνικών δικτύων όσο ο φαντης με το ρετσινόλαδο δεν αποτελεί καν εργαλείο συγγραφής μια και αγνοεί τη γλώσσα των μαθηματικών που γράφονται συνήθως οι εργασίες φυσικής αλλά και των πειραμάτων. Ουτε ένα πρόβλημα με σύνδεση αντιστατών δεν μπορεί να λύσει(μια δοκιμή θα σας πείσει). Φυσικά σε ένα κόσμο όπου στα ευρωπαικά και αμερικανικά σχολεία ζητάνε ερευνητικές εργασίες ακόμα και από ….μαθητές (ήμουν σε αντίστοιχο συνέδριο στην Κύπρο που γίνεται κάθε χρόνο όπου μαθητές παρουσίαζαν τις εργασίες τους αλλά τουλάχιστον συμμετείχαν μόνο όσοι είχαν κλίση στη φυσική και όχι όλοι υποχρεωτικά) σε ποικίλα αντικείμενα ακόμα και έξω από τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες αλλά και τις κλίσεις των μαθητών οποιοδήποτε μέσο χρησιμοποιείται. Επίσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που μετράει κυρίως η ποσότητα και καθόλου η ποιότητα των δημοσιεύσεων θα είναι “πολύτιμο” εργαλείο ακόμα και ένα αστείο ψαχτήρι που δεν αναφέρει καν τις πηγές του για επέκταση και επαλήθευση.
ΥΓ Για όποιον αμφιβάλει για τα γραφόμενα προτείνω ως φυσικός μια… πειραματική απόδειξη. Πριν λίγους μήνες αποφάσισα μια και διαπίστωσα έλλειψη στην, ελληνική τουλάχιστον, βιβλιογραφία να γράψω μια εργασία με πληροφορίες για την ιστορία της κβαντομηχανικής που μπήκε φέτος στο Λύκειο. Από περιέργεια έδωσα το “Ηistory of Quantum Mechanics” στο Chatgp και μάλιστα τρείς φορές ανά έτος σε όλα τα έτη από το 1900 έως το 1960 για να δω τι θα μου βγάλει. Τα αποτελέσματα, που μπορούν να ..επαληθευτούν πειραματικά από οποδήποτε ήταν (και είναι αν επαναληφθεί το πείραμα) τουλάχιστον αστεία.

Όταν αντιγράφονται ασκήσεις, λύσεις και σχήματα, χρόνια τώρα, αμφιβάλει ο οποιοσδήποτε τι θα γίνει με την χρήση κάθε μέσου;

Το chatgpt 3.0 είναι ξεπερασμένο.

Μέχρι τώρα οι τεχνητοί νευρώνες δεν μπορούσαν να διαβάσουν φωτογραφίες / σχήματα.

Αν και τελικά οι τεχνητοί αυτοί νευρώνες διαχειρίζονται τις λέξεις χωρίς να καταλαβαίνουν την σημασία τους, δηλαδή το εργαλείο αυτό δεν είναι ακόμα τεχνητή νοημοσύνη, τα πάει πολύ καλά.

Για παράδειγμα, διδάξαν μια ξένη γλώσσα στους τεχνητούς νευρώνες και στη πορεία έμαθαν και μια γλώσσα ακόμα, χωρίς να τους δοθεί εντολή σχετικά, επίσης έγινε η διαδικασία όπου ζήτησαν στους τεχνητούς νευρώνες να αυτο – βελτιωθούν και αυτό έγινε σε ένα ποσοστό..

Έχουμε μπροστά μας μια νέα κατάσταση, όπου μέχρι να θέσουμε κανόνες, το πράγμα θα έχει ξεφύγει..

Οι καθηγητές σχολείων δεν είναι έτοιμοι για αυτό που θα αντιμετωπίσουν, το αμέσως επόμενο διάστημα.

Επίσης τα εργαλεία που τώρα ανιχνεύουν το chatgpt δεν είναι σίγουρο ότι θα ανιχνεύουν την επόμενη του έκδοση (όπου ήδη έχουμε παραλλαγές αυτού που γνωρίσαμε σαν chatgpt).

? αυτό είναι το μέλλον, ένα μεγάλο ερωτηματικό, γιατί όπως και να το κάνουμε, δείτε την ανθρώπινη ιστορία, την σύγχρονη παγκόσμια κατάσταση και σκεφτείτε κάτι μη ανθρώπινο, που έχει μέσω του διαδικτύου, πρόσβαση σε όλες τις πληροφορίες για τα ανθρώπινα όντα, τι συμπέρασμα θα βγάλει για το σύνολο της ανθρωπότητας, άραγε;

Προσωπικά χρησιμοποιώ σχεδόν καθημερινά το chatgpt 3.0 στα αγγλικά, και το θεωρώ εξαιρετικό εργαλείο. Είναι σαν να έχεις την δυνατότητα να συζητάς με ένα ευγενικό σπασικλάκι χωρίς συναισθήματα (δεν νευριάζει ποτέ όσες φορές και να ρωτήσεις το ίδιο ερώτημα, και δίνει πάντα νέες απαντήσεις) – 24 ώρες το 24ωρο και δωρεάν!!
Ολα τα εργαλεία έχουν αξία αν ξέρεις να τα χρησιμοποιείς.
Να είστε σιγουροι οτι τα νέα παιδιά ξέρουν να χρησιμοποιούν το ΑΙ και για αυτό συζητείται τόσο πολύ το θέμα στα Πανεπιστήμια και στα επιστημονικά συνέδρια.
Το μέλλον είναι εδώ.
Πριν χρόνια πολλοί φίλοι έλεγαν με σιγουριά ότι δεν θα πάρουν ποτέ κινητό, μετά εξυπνο κινητό, υπολογιστή νέας τεχνολογίας, δεν θα μπουν στο facebook…
Μπορεί να επιλέγεις να είσαι εκτός τεχνολογίας, αλλα η τεχνολογία είναι εδώ και οι μαθητές/φοιτητές μας είναι σίγουρα πολύ καλυτεροι γνώστες από εμάς.

Περιμένουμε να δούμε την “Ψηφιοποίηση” της Εκπαίδευσης, του νέου διευρυμένου Υπουργείου Παιδείας (+Αθλητισμού). Αν κάθε μαθητής έχει μέσα στην τάξη tablet, δεν ελέγχονται 27 μαθητές τι κοιτάζουν, ούτε πως απάντησαν μια ερώτηση. Φυσικά ελέγχονται μόνο στο Τεστ ή στο Διαγώνισμα. Η Α.Ι. αυτή τη στιγμή κάνει πολλά λάθη στη λύση ασκήσεων ακόμη και αριθμητικά. Φαντάζομαι ερώτηση: “Μα κύριε η Τ.Ν. έχει βγάλει άλλο!”

Δοκίμασε στα αγγλικά. Επισης ειναι χρησιμο να δώσεις και τους τυπους και να πεις σε ποιο κεφάλαιο είναι η άσκηση. Μαθαίνει από σένα αν κρατήσεις το ίδιο chat.

Αυτές τις μέρες, στον Δημόκριτο γίνεται συνάντηση για την ΑΙ
Το σημερινό άρθρο της Καθημερινής

Αντιγράφω
” Ο κ. Μπερτσιμάς τόνισε πως δεν θα πρέπει απλά να αλλάξει η διδασκόμενη ύλη, αλλά ο τρόπος που σκεφτόμαστε την εκπαίδευση. «Θα πρέπει να έχουμε οριζόντιες τάξεις, μαθήματα στα οποία συμμετέχουν όλοι, αλλά και καινούργιες τάξεις, παραδείγματος χάριν ΑΙ+Φυσική, ΑΙ+Ιατρική», σημείωσε. Για να καταλήξει: «Δεν οραματίζομαι ένα μέλλον στο οποίο θα πηγαίνουμε για τα πάντα σε ένα ρομπότ, ούτε εγώ θα εμπιστευόμουν ένα ρομπότ αντί ενός γιατρού. Αλλά θα πρέπει να μάθουμε να συνεργαζόμαστε. Αυτό θα αλλάξει ανεξάρτητα από εμάς, οπότε καλύτερα εμείς, στην ελληνική κοινωνία, να προσαρμοστούμε για να προετοιμαστούμε για όσα έρχονται, γιατί ο κόσμος θα προχωρήσει ό,τι και να γίνει».
“Μία από τις εφαρµογές της τεχνητής νοημοσύνης (ΑΙ) που συζητήθηκαν την πρώτη ημέρα του σεμιναρίου στον «Δημόκριτο» αφορούσε τη φυσική. Ο Ευθύμης Καξίρας, καθηγητής Καθαρής και Εφαρμοσμένης Φυσικής και Εφαρμοσμένων Μαθηματικών στο Πανεπιστήμιο Χάρβαρντ, μίλησε στους φοιτητές για την εφαρμογή της AI στην καλύτερη κατανόηση των άμορφων υλικών και στον σχεδιασμό υλικών με στόχο την καλύτερη απόδοση.
Και η χρήση της στην εκπαίδευση; Το Πανεπιστήμιο Χάρβαρντ, όπου ο κ. Καξίρας διδάσκει, ξεκίνησε φέτος μια συστηματική προσπάθεια συμπερίληψης εργαλείων τεχνητής νοημοσύνης, όπως το ChatGPT, στον τρόπο διδασκαλίας. «Είναι πολύ εύκολο να το χρησιμοποιήσουν οι φοιτητές και αυτό δημιουργεί ένα σοβαρό ζήτημα», σημειώνει ο ίδιος. «Υπάρχουν απόψεις που υποστηρίζουν ότι οι φοιτητές θα πρέπει να δίνουν προφορικές εξετάσεις για να μην μπορούν να το χρησιμοποιήσουν. Η δική μου η γνώμη είναι διαφορετική. Για τα αντικείμενα που ασχολούμαι εγώ είναι εργαλείο που μπορεί να βοηθήσει φοιτητές να μην αναλώνονται σε τετριμμένα ερωτήματα, οπότε η σκέψη τους να γίνει πιο σύνθετη και αναλυτική. Θα πρέπει να αλλάξει η φιλοσοφία της εκπαίδευσης, να μη δίνεται έμφαση, λ.χ., στην αποστήθιση. Ας δούμε ποια είναι τα σωστά ερωτήματα που πρέπει να θέσουμε και πώς θα μάθουν οι φοιτητές να αντιμετωπίζουν τις απαντήσεις της τεχνητής νοημοσύνης με κριτικό τρόπο», δηλώνει, τονίζοντας πως το ChatGPT συνθέτει δεδομένα. «Δεν έχει λογική ή κρίση, δεν κρίνει τα δεδομένα. Θα πρέπει οι φοιτητές να μπορούν να καταλάβουν πώς να ψάξουν την ορθότητα της απάντησης, να διακρίνουν το σωστό από το λάθος».