Γιώργος Μήτσου

H Τζένη Τσιτοπούλου πίσω από αυτή την υπέροχη διοργάνωση. Αν και συνταξιούχος πια προσφέρει με το ίδιο μεράκι και κέφι. Τζένη υποκλινομαι είσαι το πρότυπο μου.

Εξαιρετική η εκδήλωση.
Επισκεφθείτε την.

Καλημέρα σε όλους.
Πήγα και ήταν εξαιρετικά.
Μπράβο σε όλους που συντέλεσαν!!!

Αυτές είναι οι περσινές οδηγίες.
Είναι πολύ νωρίς για να βγουν οι φετινές…

Μιχάλη και Πέτρο καλημέρα!
Έχετε δίκιο ότι ήταν του 22-23 αλλά σήμερα είδα ότι έβγαλαν και της φυσικής το 23-24 οπότε ανανεώθηκε!
Για την χημεία αναμένουμε την ζύμωση!!!

Ανακοινώθηκε και η Χημεία Γ
Αναμένουμε για Α και Β.

Διαβάζω:
https://i.ibb.co/brb2fXY/Screenshot-1.png
Ξαναδιαβάζω:
https://i.ibb.co/Lrtd9r5/Screenshot-4.png

Προστέθηκε και η Χημεία Β

Καλησπέρα σε ολους σας.
Στην ενότητα 4.3 (Φυσική Γ Λυκειου) υπήρχε πέρσι η οδηγία “Να διδαχθούν και θέματα με εύρεση του Βολ από συνδυασμούς ευθύγραμμων και κυκλικών ρευματοφόρων αγωγών καθώς και σωληνοειδών σε απλά κυκλώματα.”. Είναι παράλειψη ή νέα επιλογή; 

Είδα την είδηση και σκέφτηκα την περίπτωση που ξέρω:

Απόφοιτος των ΤΕΙ , φιλομαθής σκέφτηκε στην καραντίνα να βοηθήσει τον φίλο του χωρίς να πάρει χρήματα που φοιτούσε στα ΑΕΙ. Του έγραψε μια εργασία πολλών σελίδων.

Ο ένας έφερε τον άλλο, τα ποσά που χρεώνει είναι ελάχιστα με αποτέλεσμα να μην προλαβαίνει έκτοτε να γράφει εργασίες.

Ένα μήνα πριν μου ανέφερε ότι θα το σταματήσει, γιατί δεν φτάνει που τους χρεώνει ελάχιστα, που οι εργασίες παίρνουν καλούς βαθμούς, οι “πελάτες” έχουν και απαιτήσεις.

από παρουσίαση υποψηφίων στην (πολύπαθη) Θεσσαλία
Εργάστηκε επί σειρά ετών στο λογιστήριο του ….έπειτα εργάστηκε σε ανώνυμη εταιρεία εισαγωγών – εξαγωγών ως manager , … Διατελεί επιστημονικός συνεργάτης σε φροντιστήριο εκπόνησης και επιμέλειας φοιτητικών και πτυχιακών εργασιών. Τέλος διατηρεί δικό της λογιστικό γραφείο … και είναι μέλος του Οικονομικού Επιμελητηρίου Ελλάδας. .
και 66,67 % ο συνδυασμός!

Τι ωραίο πρόγραμμα εξετάσεων ! ! !

Πριν την Χημεία 1 ημέρα κενό και πριν την Φυσική 5 ημέρες.

Συγχαρητήρια στους δημιουργούς.

Επαναληπτικά Ημερησίων και Εσπερινών: Απαράδεκτα και με ασάφειες από το Α1 μέχρι το Δ4!!!
Οι άνθρωποι είναι allou!!

Καλησπέρα σε όλους και καλή σχολική χρονιά. Κάποια σχόλια για τα θέματα, τα οποία φυσικά δεν αιφνιδιάζουν.
α. 17 μόρια από το κεφάλαιο της Κβαντικής, έναντι 12 μορίων από το Στερεό. Εϊναι σαφές ότι προκρίνεται η σύγχρονη φυσική κι ας μην έχει ο μαθητής την παραμικρή ιδέα, του τι είναι η στροφορμή.
β. το Α2 τι ακριβώς ελέγχει;
γ. στο Α4 το “διαδίδονται” ίσως είναι πιο δόκιμο σε σχέση με το “μεταδίδονται”
δ. στο Α5ε σε ποιά στροφορμή αναφέρεται η πρόταση;
ε. το Β3 είναι η άσκηση 4.46 του σχολικού
στ. στην εκφώνηση του θέματος Γ η “μεταλλική ράβδος ΟΑ” τέσσερις σειρές πιο κάτω γίνεται “ο αγωγός”
ζ. στο θέμα Δ η ανατροπή είναι ότι κόβονται δύο νήματα, αντί ενός…
η. συμπαθητικά τα Δ3 και Δ4

Καλησπέρα σε όλους.
Αποστόλη να σχολιάσουμε ότι και 44 μόρια από το κεφάλαιο του ηλεκτρομαγνητισμού.
Προσωπικά μου άρεσε πιο πολύ το Δ3 και Δ4.
Το 3ο θέμα θυμίζει έντονα αυτό του 1993 αλλά καταλήγει αλλού.

Καλησπέρα
Α5ε) Προφανώς μιλάμε για στροφορμή στερεού σώματος ( που έχει κέντρο μάζας ). και προφανώς δεν απαιτείται να διευκρινιστεί για ποια στροφορμή μιλάμε( περιφοράς; ή ιδιοπεριστροφής; ή άθροισμα αυτών; ) Ακόμα και αν υπάρχει γωνία ( 23 μοίρες ) μεταξύ των διανυσμάτων στροφορμής οι μαθητές δεν έχουν καμιά δουλειά να σκέφτονται πράγματα που δεν διδάσκονται. Να απαντήσουν σωστά πρέπει.

Γ και Δ Θέματα Εξαιρετικά . Αναρωτιέμαι γιατί κανένα Πανεπιστημιακό σύγγραμμα Γενικής Φυσικής δεν έχει τόσο ωραία θέματα συνδυαστικά, τα οποία είναι βεβαίως και θέματα με τα οπόια θα ασχοληθεί κάποιος που θέλει να γίνει Φυσικός Πειραματικός ή θεωρητικός . Αυτοί οι Πανεπιστημιακοί είναι για τα μπάζα τόσα χρόνια δεν έχουν τίποτα αξιοποιήσει από τον πλούτο Φυσικής σκέψης και της φαντασίας των Γ και Δ θεμάτων Φυσικής των Πανελληνίων. Γι αυτό δεν πάμε μπροστά.

Δεν πιστεύω να εκληφθούν όλα αυτά κρύβουν σκωπτική διάθεση ;

Επαναληπτικές Πανελλαδικές Εξετάσεις 2023 – ΦΥΣΙΚΗ – ΟΙ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

Στο Θέμα Δ Επαναληπτικών 2023 ο δίσκος μετά το κόψιμο του νήματος, προκύπτει από τον δεύτερο νόμο του Νεύτωνα για την μεταφορική κίνηση Tστατικη=0 άρα δεν μπορεί να υπάρχει κύλιση χωρίς ολίσθηση που λέει η εκφώνηση διότι δύναμη που να προκαλέσει περιστροφή.

Γεια σου Άκη.
Νομίζω έχεις δίκιο, τα αριθμητικά δεδομένα παρουσιάζουν αστοχία οδηγώντας σε επιτάχυνση που παραπέμπει σε λείο κεκλιμενο επίπεδο…

Θα δώσω κάποιες σύντομες ενδεικτικές λύσεις χωρίς σχόλια.
ΘΕΜΑ Α΄
Α1.β
Α2. δ
Α3. α
Α4. δ
 Α5. α-Λ, β-Λ, γ-Σ, δ-Λ, ε-Λ
ΘΕΜΑ Β΄
Β1
α. Σ2: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d6 4s2   Z=26
β. Σ3: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d5 4s1   Z=24
 l = 0 οπότε 7 ηλεκτρόνια
γ. 4 μονήρη έχει το ιόν 25Σ13+ : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d4
Β2. Στο στοιχείο Β ισχύει ότι: Ei1 < Ei2 < Ei3 << Ei4
B3. α. i. Αρχή Le Chatelier – προς τα περισσότερα mol αερίων – δεξιά
ii. Επειδή ελαττώνεται η [CO2] και η Kc παραμένει σταθερή συμπεραίνουμε ότι η [CO] ελαττώνεται.
β. Kc = [CO2] = σταθερή
Β4. Το HBrO4 πιο ισχυρό οξύ από το HBrO3 καθώς έχει περισσότερα οξυγόνα (-Ι επαγωγικό) οπότε στην ίδια θερμοκρασία Ka(HBrO4) > Ka(HBrO3). Καθώς έχουν και ίδια συγκέντρωση στο διάλυμα HBrO4 θα υπάρχει μεγαλύτερη [Η3Ο+] άρα μικρότερο pH.
Οπότε σωστό το i)  x>y
ΘΕΜΑ Γ΄
Γ1. α.
Α: CH3-CH(CH3)-COO-CH(CH3)-CH3
B: CH3-CH(CH3)-COONa
Γ: CH3-CH(OH)-CH3
Δ: CH3COCH3
Ε: CH3CH(Cl)CH3
Ζ: CH3CH(CN)CH3
Θ: CH3CH(CΗ3)CΟΟH
β. Επικρατεί το κόκκινο χρώμα σε pH<4 και το κίτρινο σε pH>6
CH3CH(CH3)COONa à CH3CH(CH3)COO- + Na+
CH3CH(CH3)COO- + H2O ⇌ CH3CH(CH3)COOΗ + ΟΗ-
άρα pH>7 οπότε το διάλυμα θα έχει κίτρινο χρώμα.
Γ2.
Κ: CH2=CH-CH3
Λ: CH3CH(Cl)CH3
M: CH3CH(CΗ3)CΗ(ΟΗ)CH3
Γ3 α.
Π: CH3CH2OH
Σ: CH2=CH2
T: CH3CH3
β.
1η : καμία αλλαγή
2η : αντιστροφή
3η : καμία αλλαγή
ΔΗ = -1500 kJ – (-1560 kJ) + (-260 kJ) = -200 kJ
γ. n(C2H4) = V/Vm = 2,24/22,4 = 0,1 mol
n(H2) = V/Vm = 4,48/22,4 = 0,2 mol
  mol C2H4   + H2   –>   C2H6    ΔΗ = -200 kJ
Αρχ   0,1      0,2
Αντ    x           x
Παρ                                x               200x
t=10 s (0,1-x) (0,2-x)       x               200x
200x = 10 => x = 0,05
υ(C2H6) = Δ[C2H6]/Δt = (0,05/2)/10 = 0,0025 M/s.
ΘΕΜΑ Δ΄
Δ1. n(KMnO4) = cV = 0,5.0,04 = 0,02 mol
5HCOOH + 2KMnO4 + 3H2SO4 –> 5CO2 + 2MnSO4 + K2SO4 + 8H2O
0,05 mol    0,02 mol
Για το ΗCOOH: c = n/V = 0,05/0,05 = 1M
Μ  HCOOΗ  +  H2O  ⇌  HCOO-  +  Η3Ο+
ισορ    1-x                              x               x
pH = 2 => x = 10-2
Ka = x2/1-x = 10-4.
Δ2. Στο αραιωμένο διάλυμα Υ3 εφαρμόζουμε το νόμος αραίωσης Ostwald: Ka = a2c3
Οπότε c3 = 1/9 M
c1V1 = c3(V1 + VH2O) => VH2O = 0,4 L
Δ3. Έστω x mol H2 αρχικά.
mol   CΟ2 +  H2   ⇌   CO + H2O
Αρχ  0,05     x
Αντ    y         y
Παρ                          y           y
ισορ (0,05-y) (x-y)       y          y
Στη ΧΙ: n(ολικά) = 0,1 => x = 0,05
Kc = ([CO][ H2O])/([CO2][H2]) => y = 1/30
α = y/0,05 = (1/30)/0,05 = 1/1,5 = 0,667  ή  66,7%
Δ4.
n(HCOOH) = cV = 1.0,08 = 0,08 mol
έστω n mol Ca(OH)2.
Για να προκύψει pH<7 πρέπει να περισσέψει HCOOH
mol   2HCOOH + Ca(OH)2 –> (HCOO)2Ca + 2H2O
Αρχ     0,08             n
Αντ      2n                n
Παρ                                             n
τελ (0,08-2n)        –                    n
Το διάλυμα που προκύπτει είναι ΡΔ οπότε ισχύει Η-Η:
[Η3Ο+] = Ka[HCOOH]/[HCOO-] => 10-4 = 10-4(0,08-2n)/(2n) => n = 0,02.
Αρχικά [Ca(OH)2] = n/V = 0,02/0,4 = 0,05 M.

Αποφεύγοντας τα άκρα
Τα επαναληπτικά θέματα της Χημείας Κατεύθυνσης έχουν υπηρετήσει με συνέπεια τον έλεγχο της δεδομένης από το ΑΠΣΧ ύλης, αλλά δεν μπορούν να ελέγξουν την κριτική ικανότητα, καθώς το θέμα Α κινήθηκε σε εξαιρετικά εύκολα και βασικής εφαρμογής της θεωρίας ερωτήματα και δεν υπήρξε κανένα θέμα που να διακρίνει τους πολύ καλά προετοιμασμένους ή ιδιαίτερα ικανούς μαθητές.

https://filleniasideri.wordpress.com/…/%ce%bb%cf%85%cf…/

Φιλλένια καλησπέρα!
Ευχαριστούμε για το σχολιασμό και τις απαντήσεις
Μετέφερα εδώ τα σχόλιά σου για τα θέματα, όπως αρμόζει.
Υπάρχει η απάντηση του Αντώνη για τα θέματα και από κάτω η δική σου, και οποιοδήποτε άλλου θελήσει να αναρτήσει απαντήσεις.
Ο σκοπός είναι να μην υπάρχουν διάχυτες αναρτήσεις για το ίδιο θέμα.
Επίσης διόρθωσα και το link γιατί το δικό σου δεν οδηγούσε πουθενά.
Τώρα είναι ΟΚ.

Συνάδελφοι καλησπέρα σας
Νέος στο blog και με την ευκαιρία θα ήθελα να σας συγχαρώ για την εξαιρετική σας δουλειά όλα αυτά τα χρόνια.
Μία μικρή παρατήρηση για το Θέμα Γ1. Στο σχεδιάγραμμα χημικών διεργασιών κατά την άποψή μου θα έπρεπε ορθότερα να αναφέρει “οξείδωση της Γ με περίσεια ΚΜnO4” και όχι “πλήρης οξείδωση της Γ”.
Με εκτίμηση
Νίκος Φουρνογεράκης

Καλησπέρα σας. Έχω μία απορία:
Στο Γ1α γιατί η ένωση Δ να είναι η προπανόνη; Δεν θα μπορούσε να είναι οποιαδήποτε μεθυλοκετόνη;
Το ότι τα άτομα άνθρακα στο μόριο της Δ είναι στο ίδιο επίπεδο πώς μας βοηθάει; Εγώ από αυτό καταλαβαίνω ότι όλα τα άτομα C έχουν υβριδισμό sp ή sp^2, αλλά δεν είμαι σίγουρος ότι είμαι σωστός.
Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων!

Στυλιανέ καλημέρα!
Με μία μεθυλοκετόνη εξασφαλίζεις την αλογονοφορμική αντίδραση, αλλά θες και όλα τα άτομα C στο ίδιο επίπεδο, άρα πρέπει οι υποκαταστάτες του C του διπλού δεσμού να μην είναι παραπάνω από ένας άνθρακας γιατί ο δεύτερος θα βρίσκεται εκτός επιπέδου C-O. Άρα δύο μεθύλια εκατέρωθεν.

Καλησπέρα σας κύριε Βασίλη! Σας ευχαριστώ πάρα πολύ για την απάντηση και τη βοήθεια σας!

Εάν δεν κάνω λάθος, αλλάζει η σειρά στη Φυσική Προσανατολισμού της Β.
Προηγείται το Ηλεκτρικό Πεδίο από το Βαρυτικό.

Καλημέρα Βασίλη και Μίλτο. Η ουσία είναι ότι πάλι
α) θα έχουμε τις 2 μίζερες ώρες, που για όποιον έχει το τμήμα και σε Γενικής θα δανείζεται ώρες από τον εαυτό του για να βγάλει την ύλη.
β) συνεχίζεται η απαξίωση της Θερμοδυναμικής.

η γνώμη μου καθαρά:
(ε, και θα πει κάποιος, και δικαίως, σιγά τα λάχανα)
όχι δεν διαδίδεται
διότι χρειάζεται μέσον, αέρας συνήθως, για τη διάδοσή του

Κάποιος δεν διάβασε το σχόλιό μου εδώ ;
ή το κάνει εξεπίτηδες για να μου σπάσει τα νεύρα ;

Καλημέρα. Ίσως βοηθήσει το παρακάτω
Αρχείο

Aμ δεν ταξιδευει ο ήχος αν κατάλαβα καλά. Εχουμε μια διάδοση ενέργειας στα δύο υλικά που τα χωρίζει κενό αλλά όχι και διάδοση του ηχητικού σήματος. Με την ίδια συλλογιστική .. επικοινωνούν οι αστροναύτες στη Σελήνη. Ο ήχος μετατρέπεται σε μια μορφη ενέργειας (ηλεκτρομαγνητικό κύμα) που επηρεάζει τον δέκτη που το ξαναμετατρέπει σε ήχο. Μάλιστα στην πέρίπτωση των πιεζοηλκεκτρικών ηλικών δεν διαφαίνεται αν είναι τεχνολογικα΄εφικτό ή διαταρχή να ξαναμετατραπεί σε ήχο όπως στα μεγάφωνα.

Συμφωνώ Χαράλαμπε και Στάθη, εξάλλου οι άνθρωποι το γράφουν καθαρά στην εισαγωγή τους.

However, no rigorous proof of complete acoustic wave tunneling has been presented, and the conditions to achieve complete tunneling have not been identified.

Ωστόσο, δεν έχει παρουσιαστεί αυστηρή απόδειξη της πλήρους σήραγγας ακουστικών κυμάτων και δεν έχουν προσδιοριστεί οι συνθήκες για την επίτευξη πλήρους σήραγγας.

Γεια σου Στάθη.

Καλησπέρα σε όλους. Δημήτρη με αφορμή το σχόλιό σου, ας σκεφτούμε τους μαθητές που “σκρολάρουν” με τα κινητά τους και διαβάζουν: Ο ήχος διαδίδεται στο κενό! Οι περισσότεροι διαβάζουν μόνο τίτλους. Τι μένει ως πληροφορία;
Καλό θα ήταν οι διάφοροι enikoi, να μην βάζουν τίτλους ό,τι νάναι, αλλά ποιος ελέγχει τι;

Ποιός εδώ είναι το αυγό και ποιός η κότα Ανδρέα & Μήτσο;

Το πανεπιστήμιο στο οποίο παράχθηκε αυτή η τεχνολογία προσαρμόζει την δημοσιοποίηση του ευρήματος με τρόπο που θα προκαλούσε εντυπωσιακούς τίτλους στα ΜΜΕ που θα ήταν πρόθυμα να αναπαράγουν την είδηση

Εδώ η κοινοποίηση του ευρήματος απ’ το φιλανδικό πανεπιστήμιου που απευθύνεται στο μη ειδικό κοινό

Physicists at the University of Jyväskylä demonstrate how sound can be transmitted through vacuum
A classic movie was once promoted with the punchline: ”In space, no one can hear you scream”. Physicists Zhuoran Geng and Ilari Maasilta from the Nanoscience Center at the University of Jyväskylä, Finland, have demonstrated, on the contrary, that in certain situations sound can be transmitted strongly across a vacuum region!

Καλημέρα συνάδελφοι.

Ακουστικά φωνόνια (acoustic phonons): Διεγέρσεις του κρυσταλλικού πλέγματος ενός ημιαγωγού, στις οποίες γειτονικά άτομα διαφορετικών στοιχείων (για παράδειγμα το Ga και το As στον ημιαγωγό GaAs) ταλαντώνονται σε φάση. Σε μεγάλα μήκη κύματος, η συχνότητα των ταλαντώσεων αυτών είναι αντιστρόφως ανάλογη του μήκους κύματος, με φασική ταχύτητα, αυτήν της διάδοσης του ήχου στον κρύσταλλο (εξ’ ου και ο επιθετικός προσδιορισμός «ακουστικά»). Τα ακουστικά φωνόνια δεν αλληλεπιδρούν με το φως (η σταθερά αλληλεπίδρασης (coupling constant) φωνονίων -φωτονίων είναι πρακτικά μηδέν).Πιεζοηλεκτρισμός: Κατά την διάδοση ακουστικών φωνονίων σε κάποιους κρυστάλλους, δημιουργείται ταυτόχρονα ένα μεταβαλλόμενο μακροσκοπικό ηλεκτρικό πεδίο εξαιτίας των μηχανικών παραμορφώσεων του κρυστάλλου, μεταβάλλοντας ελάχιστα την ταχύτητα διάδοσης των φωνονίων. Η εμφάνιση του μακροσκοπικού αυτού ηλεκτρικού πεδίου είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την διάδοση των ακουστικών φωνονίων, ώστε το συνδυαστικό φαινόμενο συχνά να αναφέρεται ως «ηλεκτρακουστικό» κύμα. Φαινόμενο σήραγγας φωνονίων: Όταν το κύμα αυτό φτάσει στo ελεύθερο άκρο ενός πιεζοηλεκτρικού κρυστάλλου, προφανώς το φωνόνιο δεν μπορεί να διαδοθεί περαιτέρω (δηλαδή οι διεγέρσεις του ίδιου του κρυστάλλου), αλλά μπορεί να διαδοθεί σε μικρές αποστάσεις το ηλεκτρικό πεδίο που το συνόδευε. Αν δε τοποθετηθεί ένας ακόμη πιεζοηλεκτρικός κρύσταλλος στην κατάλληλη απόσταση, το μακροσκοπικό ηλεκτρικό πεδίο θα δημιουργήσει ένα ακουστικό φωνόνιο σε αυτόν. Υπό την έννοια αυτήν το φωνόνιο μεταφέρθηκε από τον έναν κρύσταλλο στον άλλο, ξεπερνώντας το εμπόδιο του κενού μεταξύ τους. Το φαινόμενο θυμίζει έντονα την περίπτωση ενός κβαντομηχανικού σωματιδίου το οποίο μπορεί να βρεθεί σε μία κλασσικά «απαγορευμένη» περιοχή, για αυτό καλείται «φαινόμενο σήραγγας ακουστικών φωνονίων». Το φαινόμενο σήραγγας φωνονίων έχει προταθεί από την δεκαετία του 60 από τονKaliski, S. The passage of an ultrasonic wave across a contactless junction between two piezoelectric bodies. Proc. Vibr. Probl. Warsaw 7, 95 (1966)
και παρατηρηθεί το 1978 από τους ΡώσουςBalakirev, M., Bogdanov, S. & Gorchakov, A. Tunneling of ultrasonic wave through a gap between lithium iodate crystals. Fiz. Tverd. Tela 20, 587 (1978) [Sov. Phys. SolidState 20, 338 (1978)].

Αξίζει να τονιστεί ότι το φωνόνιο δεν μετατράπηκε σε κάποιο άλλο είδος κύματος, όπως στην περίπτωση ενός μεγαφώνου. Κανένα από τα παραπάνω άρθρα δεν είναι εκλαϊκευμένο. Το αν πρόκειται για απάτη, για το αν κάποιοι παίζουν με τα μυαλά μας ή όχι, αφήνεται στην κρίση του καθενός.

Μία από τις ελάχιστες φορές τα τελευταία 24 χρόνια που δεν αλλάζει η εξεταστέα ύλη. Το να μην αλλάζει κάθε χρόνο η ύλη μόνο θετικό μπορεί να είναι. Από την άλλη ήθελα και να ήξερα οι υπεύθυνοι από ποιούς άραγε έλαβαν θετική ανατροφοδότηση για τη διατήρηση της συγκεκριμένης ασυνεχούς ύλης;

Οι “υπεύθυνοι μας” ανέκαθεν νοιώθουν αυτάρκεις, αυτόφωτοι, αυτοτροφοδοτούμενοι… Ποτέ δεν έννοιωσαν την ανάγκη ανατροφοδότησης από την πλέμπα. Αν είναι δυνατόν οι εξαίρετοι να ακούσουν τις μετριότητες (στην καλλίτερη περίπτωση)

Κατά τη γνώμη μου το πρόσημο από τη διδασκαλία της ύλης την προηγούμενη σχολική χρονιά 2022-23 ήταν θετικό.

Οι μαθητές γνώρισαν στοιχεία από διαφορετικές ενότητες της φυσικής: μηχανική υλικού σημείου-μηχανική στερεού-ταλαντώσεις-κύματα-ηλεκτρομαγνητισμός- Η/Μ κύματα-στοιχεία μετακλασικής, προ-κβαντικής φυσικής…

Καμία σχέση με την ελλειμματική γνώση που λάμβαναν με τη φυσική των 3,5 κεφαλαίων και την μηδενική γνώση ηλεκτρομαγνητισμού….

Οι ώρες διδασκαλίας στην Γ’ Λυκείου μπορούν να υποστηρίξουν τη συγκεκριμένη διδακτέα ύλη, αν κάποιος δεν αναλωθεί σε ατέρμονη ασκησιολογία….

Νομίζω πως τελικά η πλειοψηφία των συναδέλφων κρίνει θετικά την αλλαγή στη διδακτέα ύλη, αφού η «εικόνα» της φυσικής εμπλουτίστηκε με νέες θεματικές που η συντριπτική πλειοψηφία μπορεί να υποστηριχθεί στο Λύκειο.

Η αναφερόμενη ασυνέχεια στην ύλη, μπορεί να εξομαλυνθεί σχετικά εύκολα εντός της τάξης, αρκεί να υπάρχει η διάθεση π.χ πιθανή ελλειμματική διδασκαλία του συνεχούς ρεύματος από συνάδελφο άλλης ειδικότητας στη Β’ Λυκείου, εύκολα διορθώνεται.

Οι οδηγίες από το ΙΕΠ, αν διαβαστούν, καθορίζουν το πλαίσιο διδασκαλίας και μπορούν να βοηθήσουν, εφόσον ο διδάσκων το επιθυμεί.

Με τα υπάρχοντα σχολικά συγγράμματα δεν θα μπορούσε να γίνει κάτι συντριπτικά καλύτερο.

Υπάρχει ο αντίλογος που ισχυρίζεται πως δεν θα έπρεπε να εξαιρούνται ασκήσεις από τις υπάρχουσες στα σχολικά βιβλία. Πιθανά και να είναι σωστό κάτι τέτοιο.

Οι συγκριτικές βαθμολογίες τη χρονιά 2021-22 και 2022-23 για το πεδίο Υγείας δίνονται στον επόμενο πίνακα

https://i.ibb.co/VtpNVhS/image.png

Συνεχίζεται

Και για το πεδίο Θετικών σπουδών στον επόμενο

https://i.ibb.co/V2yYwD2/image.png

Οι αποκλίσεις ελάχιστες, όπως εύκολα παρατηρεί ο καθένας. 

Τι δηλώνει αυτό;

Δηλώνει πως μαθητές και καθηγητές ανταποκρίθηκαν στην αύξηση της ύλης, αφού οι διαφορές είναι πολύ μικρές.
 
Λαϊκίστικες «κραυγές» όπως αυτές που γράφτηκαν σε διπλανή συζήτηση:

« Το ΙΕΠ και η ΚΕΕ ευθύνονται αποκλειστικά για το φαινόμενο και από τη σημερινή φωτοτυπία της εξεταστέας ύλης για του χρόνου επιβεβαιώνεται για άλλη μια φορά η ανικανότητά τους…»
 
μάλλον δεν τεκμηριώνονται και απλά γράφονται για να γίνεται ντόρος.

Οι αριθμοί αδιάψευστοι ….

Είναι άλλο να ζητάμε αλλαγή του πλαισίου εξέτασης, ως προς τη δομή των θεμάτων,
(κάτι που είναι προς συζήτηση και μπορεί να λειτουργήσει βελτιωτικά) και άλλο να μιλάμε για εχθρούς της φυσικής, όπως γράφτηκε σε άλλη ιστοσελίδα

“Οι εχθροί του μαθήματος είναι «εντός των τειχών»,
συνάδελφοι φυσικοί σε ΙΕΠ και ΚΕΕ.”



Καλο ειναι να μην αλλαζει η υλη καθε λιγο και λιγακι για να μην μπερδευεται ο κοσμος.Κατα τα αλλα η υλη ειτε ειναι μικρη ειτε μεγαλη,το αποτελεσμα ειναι το ιδιο.Αυτοι που ειναι να μπουν θα μπουν.Ο τροπος μελετης ενος μαθητη που θελει να αντιμετωπισει τις γενικες εξετασεις ειναι πολυ ειδικος με στοχο μονο την αποκτηση ικανοτητας να απανταει γρηγορα σε ερωτησεις. Αυτη η ικανοτητα συνηθως δεν συνοδευεται απο αυτο που θα λεγαμε μορφωση στις θετικες επιστημες.Η εξεταστεα υλη ειναι ενα εργαλειο επιλογης και τιποτα παραπανω. Εχω συναντησει νεαρους γιατρους σε εφημεριες στο Ασκληπιειο Βουλας οι οποιοι εγραψαν αριστα Φυσικη και κανενας δεν θυμαται ουτε το F=κx για τα ελατηρια. Εμενα προσωπικα δεν με απασχολει καθολου αν η υλη μεγαλωσει ή μικρυνει ή φαρδυνει ή στενεψει.

Καλημέρα Χαράλαμπε, Άρη, Κωνσταντίνε, από την άκαπνη Λευκάδα. Διακοπές με το Ylikonet μέχρι την παραλία…
Θα απευθυνθώ στο Θοδωρή. Τα στοιχεία σου είναι ακράδαντα. Τόσα χρόνια για τους παροικούντες στη νησίδα, μια από τις συγκλίσεις που είχαμε, ήταν “Να αυξηθεί η ύλη, φτάνει πια με τα 3,5 κεφάλαια και τις υπερπαραγωγές στα θέματα.”
Οι 6 ώρες (από τις 7 μην ξεχνάμε, όπως και μην ξεχνάμε ποιοι τις αύξησαν από 3 σε 7, για να έχουμε ώρες στη διάθεσή μας στο Δημόσιο σχολείο να κάνουμε τη δουλειά μας σωστά), είναι υπεραρκετές για να βγάλουμε την ύλη αξιοπρεπώς. Ο γιατρός δε θα χρειαστεί το νόμο του Ηοοke αλλά τον εφαρμόζει στο διαστολέα, δε θα χρειαστεί το νόμο B-S αλλά τον εφαρμόζει στο μαγνητικό τομογράφο. Ο μηχανικός θα χρειαστεί όλους τους παραπάνω νόμους…
Το να ζητάμε μείωση της ύλης είναι σα να λέμε “πίσω στο μεσαίωνα”. Στο νέο ΠΣ υπάρχει ακόμα μεγαλύτερη διεύρυνση και χωρίς παιδαγωγικά κενά, αν εξαιρέσουμε το ξεκίνημα στην Α΄ με Δυναμική και όχι Κινηματική.
Αν έχουμε μυαλό θα πρέπει να στηρίξουμε τη διευρυμένη ύλη, όχι βέβαια τυφλά χωρίς να απαιτούμε βελτιώσεις. Στηρίζουμε έτσι την επιστήμη μας. Ας κάνουμε 10 λιγότερες ασκήσεις εντυπωσιασμού. Ας κάνουμε τις πιο ουσιαστικές. Η ΚΕΕ επιτέλους στήριξε το σχολικό βιβλίο και πρέπει να το εκτιμήσουμε θετικά.
Κάπου στα 2/3 της περυσινής χρονιάς, είχα γράψει και το ξαναγράφω. Ανανεώθηκα ως διδάσκων με τη νέα ύλη. Η πιο απολαυστική στιγμή της χρονιάς ήταν όταν έκανα το πείραμα με τη συσκευή φωτοηλεκτρικού φαινομένου.
Καλά να περνάτε.

Με τα χρόνια όλα συνηθίζονται.

Θεωρώ και εγώ θετικό το ότι δεν άλλαξε η ύλη. Παλαιότερα εκνευριζόμουν που μάθαινα κάθε χρόνο την ύλη της επόμενης χρονιάς. Θεωρούσα απίστευτο το ότι υπάρχει η λογική των διαδοχικών αλλαγών, όχι με σκοπό την βελτίωση, αλλά γιατί απλά μπορούν να το κάνουν.

Θεωρώ θετικό το ότι η ύλη στη Γ λυκείου απέκτησε πλάτος, αλλά αυτό θα έπρεπε να εξισορροπηθεί δηλαδή να υπάρχει ανάλογη μείωση στο βάθος. Επίσης το ότι αυξήθηκε η ύλη δεν απέτρεψε τις υπερπαραγωγές.

Πολύ καλά έκαναν οι πανεπιστημιακοί καθηγητές και μείωσαν τον αριθμό εισακτέων στο μάθημα της Φυσικής. Ας μειώνεται συνεχώς ο αριθμός των νέων ανθρώπων που διαλέγουν την επιστήμη της Φυσικής, δεν έχουν άδικο στη παρούσα κατάσταση.

Οι εξετάσεις είναι μια διαδικασία αξιολόγησης, ενώ αποτυγχάνει συχνά σαν αξιολόγηση, επιτυγχάνει να διαμορφώσει το πλαίσιο εκπαίδευσης της επόμενης χρονιάς, να οδηγήσει την λυκειακή μορφή της Φυσικής στη μαθηματικοποίηση,/ στην ασκησιολογία, να τρομάξει τον μαθητή που προετοιμάζεται για την Γ λυκείου και θα ασχοληθεί με τα θέματα της προηγούμενης χρονιάς.

Δεν με ενοχλεί κανένα σχόλιο, θεωρώ ότι ο καθένας έχει την γνώμη του, επίσης γράφω την άποψη μου γνωρίζοντας ότι δεν εκφράζω και φυσικά δεν επηρεάζω τον μέσο όρο των καθηγητών Φυσικής.

Καλησπέρα Ανδρέα, καλές διακοπές.

Η παράγραφος που έγραψες:

“Αν έχουμε μυαλό θα πρέπει να στηρίξουμε τη διευρυμένη ύλη, όχι βέβαια τυφλά χωρίς να απαιτούμε βελτιώσεις. Στηρίζουμε έτσι την επιστήμη μας. Ας κάνουμε 10 λιγότερες ασκήσεις εντυπωσιασμού. Ας κάνουμε τις πιο ουσιαστικές.”

είναι όλη η ουσία.

Θέλει θάρρος να λες την αλήθεια…..

Είναι εύκολο να σου φταίνε όλα….

Δεν πειράζει… υπάρχουν οι “καλοί” και οι “κακοί”…..

Πάντα υπήρχαν σε κάθε επαγγελματικό χώρο…

Αυτοί που λένε αλήθειες είναι κακοί…

Αυτοί που “χαϊδεύουν αυτιά” είναι οι αρεστοί….

Ανέβηκε παραπάνω και το συγκριτικό Βάσεων ΓΕΛ 2023 και 2022.

Καλημέρα σε όλους.
Συγχαρητήρια στα σε όλα τα παιδιά για την επιτυχία τους!!!

Συγχαρητήρια σε όλα τα παιδιά, τα οποία πέτυχαν τους στόχους τους.
Καλές σπουδές.
Ξενοφώντα, συγκλονιστικά τα στοιχεία που παραθέτεις. Σε αφήνουν άφωνο…
Τι έγινε, έτσι ξαφνικά; Τόσο έπεσε το ενδιαφέρον των μαθητών για τη Φυσική;
Το θέμα της ανεργίας αποτρέπει από τα παιδιά να δηλώσουν τα Φυσικά τμήματα; Και φέτος ανακαλύφτηκε το πρόβλημα αυτό; Έτσι ήρθε η επιφοίτηση του Αγίου Πνεύματος;
Τα δύο νέα τμήματα (Καβάλα και Λαμία) φαίνεται ότι οδηγούνται εσκεμμένα σε κλείσιμο. Απλά η κυβέρνηση τα οδηγεί εκεί, χωρίς να αναλαμβάνει την ευθύνη, όπως έκανε για την Νομική Πάτρας…
Τα υπόλοιπα όμως;
Με το Φυσικό Ιωαννίνων, Κρήτης… τι θα γίνει; Θα τα κλείσουμε και αυτά;
Και το Φυσικό στο ΕΚΠΑ; Δεν θα βρίσκει καν, υποψήφιους;

Διαβάζω:
“Η μεγαλύτερη πτώση στη βάση εισαγωγής σημείωσε και φέτος η σχολή Ευελπίδων (ΣΣΕ-Όπλα), με διαφορά 1.805 μορίων σε σχέση με πέρυσι (14.025 το 2022, 12.220 το 2023). Ακολουθεί η Σχολή Ναυτικών Δοκίμων (ΣΔΝ-Μάχιμοι), με διαφορά 1.781 μορίων (14.525 το 2022, 12.744 το 2023).”
Εδώ δεν έχουμε καν την “δικαιολογία” της ανεργίας…

Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων:
“Τις μεγαλύτερες απώλειες καταγράφουν το Μαθηματικό όπου έχει μόλις 32 εισακτέους στις 242 προσφερόμενες θέσεις, το φυσικό όπου εισάγονται 35 ενώ οι θέσεις ήταν 218, το τμήμα Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής όπου από τις 204 θέσεις καλύπτονται οι 32, “
Εντάξει το Μαθηματικό και το Φυσικό, το καταλαβαίνεις…
Το τμήμα Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής, από τις 204 θέσεις να καλύπτονται μόνο οι 32, γιατί;

Καλημέρα σε όλους και συγχαρητήρια σε όλα τα παιδιά για τον αγώνα που ολοκλήρωσαν χθες.
Αν σκεφτούμε ότι φέτος το 2ο επιστημονικό πεδίο είχε 1000 λιγότερους υποψηφίους και το συνδυάσουμε με το γεγονός, ότι οι σπουδές σε επαρχιακές πόλεις έχουν γίνει οικονομικά απαγορευμένες και οι υποψήφιοι επιλέγουν κυρίως με κριτήριο τη γρήγορη εύρεση εργασίας μετά τις σπουδές, ίσως μπορούμε να κατανοήσουμε γιατί κάποια τμήματα μένουν χωρίς φοιτητές.
Ξενοφώντα προσυπογράφω το ότι ένα σοβαρό εκπαιδευτικό σύστημα δεν θα επέτρεπε τη λήψη απολυτηρίου Λυκείου…

Καλησπέρα συνάδελφοι. Συγχαρητήρια στους επιτυχόντες.
Δυστυχώς παρακμή στο Φυσικό. Οι μαθητές του 9 δεν μπορούν θεωρητικά να τελειώσουν, αυτή τη σχολή. Εκτός αν και στο Πανεπιστήμιο γίνεται της Δευτεροβάθμιας το κάγκελο και πέφτει πολύ νερό στο κρασί, “αυτούς έχουμε αυτούς θα κάνουμε Φυσικούς και όλοι κάποτε θα τελειώσουν.
Μόλις ξεκίνησε μια νέα τετραετία η Κυβέρνηση, που εξίσωσε τα πτυχία των Δημοσίων ποιοτικών Πανεπιστημίων, με τα πτυχία των απανταχού τυχάρπαστων Κολλεγίων.
Που θέλει να αλλάξει το άρθρο 16 για να φέρει και Ιδιωτικά Κερδοσκοπικά επίσης τυχάρπαστα Πανεπιστήμια.
Και εμείς μιλάμε για μείωση ύλης… ότι θα λύσει δήθεν κάποιο πρόβλημα. Μάλιστα το νέο Π.Σ. έχει τεράστια αύξηση ύλης, πολλαπλό βιβλίο, barcode και έξτρα επιβαρύνσεις με Εργαστηριακές Αναφορές.
Και μην ξεχνάμε την ελεύθερη επιλογή σχολείου και άλλες ωραίες νεοφιλελεύθερες – αποτυχημένες όπου εφαρμόστηκαν – “νέες ιδέες”.
Διονύση πέρασα πολλές ώρες στη σκοπιά να φυλάω αποθήκες πυρομαχικών. Είναι δυνατόν να μην προστατεύτηκαν; Αν δεν έχει σχέδιο πυρασφάλειας ο στρατός, ποιος έχει; Το 12ο Λύκειο Πάτρας;

Οι απόφοιτοι του ΣΕΜΦΕ γράφονται στο ΤΕΕ, δηλ. στο πιο ισχυρό επιμελητήριο της χώρας και αποκτούν επαγγελματικά δικαιώματα και μεγάλη στήριξη από το ΤΕΕ. Οι Χημικοί επίσης έχουν επιμελητήριο και οι απόφοιτοι των σχολών μπορούν να εργαστούν στην βιομηχανία και στις φαρμακευτικές.
Αν χαθεί και η παιδαγωγική επάρκεια από τις “καθηγητικές” σχολές (ο νόμος έχει ήδη περάσει), πολύ φοβάμαι ότι τα πράγματα θα γίνουν πολύ χειρότερα για τους φυσικούς.
Ελπίζω ότι αν δημιουργηθεί ένα επιμελητηρίο φυσικών (που θα ελέγχεται αυστηρά από το κράτος), θα μπορεί και να στηρίξει ουσιαστικά τους νέους φυσικούς- αλλά και τους παλαιότερους αποφοίτους του Φυσικού.
Ίσως λοιπόν η ιδέα του επιμελητηρίου Φυσικών να είναι πιο ώριμη από ποτέ.
Είναι;

Τι γινεται με την παιδαγωγική επάρκεια γνωρίζει κανένας;

https://i.ibb.co/XJ0VxQ0/363835346-2624960907669338-2205633061057259601-n-1690616096-5306.jpg