Νίκος Τζογανάκης

“2001, Οδύσσεια του Διαστήματος”, φιλμ επιστημονικής φαντασίας – 1968, Στάνλεϊ Κιούμπρικ

τότε που “πατήθηκε” η Σελήνη

https://i.ibb.co/7y2nTNN/hal.jpg

πάνω, ο Hal – 9000, δηλαδή η τεχνητή νοημοσύνη ως πλοηγός

κάτω το ένα απ’ τα δύο μέλη του πληρώματος,
ο Δρ. Ντέιβιντ “Ντέιβ” Μπόουμαν, την γλυτώνει,

όχι όμως και ο έτερος, ο Δρ. Φρανκ Πούλ

η προσομοίωση στην οποία αναφέρεται η ανάρτηση
με απ’ ευθείας έμπνευση απ’ την επιστημονική φαντασία

Καλημέρα Διονύση. Η τεχνητή νοημοσύνη έχει μελετηθεί διεξοδικά από τα δύο ιερά τέρατα της Επιστημονικής Φαντασίας, τον Άρθουρ Κλαρκ και τον Ισαάκ Ασίμωφ. Παρουσιάζεται ικανή για το χειρότερο, αλλά κυρίως για το καλύτερο, που είναι η προστασία του ανθρώπινου είδους και πολιτισμού. Είμαστε στο ξεκίνημα ακόμα του εγχειρήματος. Δε μπορεί να αποτραπεί η εξέλιξη, αλλά μπορούν να αποτραπούν δικαιώματα στην ΑΙ.

Είναι εμφανές στο άρθρο αυτό ότι η ανάπτυξη αυτόνομων όπλων που λειτουργούν με τεχνητή νοημοσύνη δημιουργεί ηθικά ζητήματα. Η πιθανή χρήση της τεχνητής νοημοσύνης σε στρατιωτικές εφαρμογές θα μπορούσε να οδηγήσει σε κλιμάκωση των συγκρούσεων, απώλεια του ανθρώπινου ελέγχου και άσχημες συνέπειες στο πεδίο της μάχης.
Χρειάζονται αυστηρά μέτρα ασφάλειας και κανόνες για τη χρήση της.

Καλημέρα Γιώργο, καλημέρα Ανδρέα.
Πράγματι το θέμα μοιάζει με θέμα επιστημονικής φαντασίας, αλλά εδώ φτάσαμε στην υλοποίησή της.
Το θέμα, μου τράβηξε το ενδιαφέρον, μετά από πληροφορίες (ηλεκτρονικά και όχι σε ΜΜΕ) για το τι γίνεται στον πόλεμο της Ουκρανίας (όπου τον… ξεχάσαμε).
Η περιοχή έχει μετατραπεί σε ένα μεγάλο εργαστήριο κατασκευής και εξέλιξης drone, τα οποία χρησιμοποιούνται για επιθέσεις και βομβαρδισμούς.
Η τεχνητή νοημοσύνη, έξω από τα εργαστήρια… Στην πράξη…

Πιστεύω ότι η είδηση αυτή είναι fake news αν και αναπαράχθηκε κατα κόρον τις τελευταίες μέρες και από την tv.

Καλησπέρα Διονύση.
Κάθε ένας από τους τρεις τόμους της Θείας Κωμωδίας κλείνει με τη λέξη “stelle” (άστρα). Υπάρχουν αστρονομικές αναφορές σε όλο το έργο, για παράδειγμα:
“My desire and will were moved already – like a wheel revolving uniformly – by the Love that moves the sun and the other stars” (Paradiso 33.143-45).

Το μεσαιωνικό σύμπαν όπως αναπαρίσταται στη Θεία Κωμωδία

https://i.ibb.co/M1QfYDr/The-medieval-universe-as-represented-in-Dantes-Divine-Comedy.png

Μεταξύ 1480 και 1495 ο Sandro Botticelli εικονογραφεί τη Θεία Κωμωδία μέσα από 92 ολοσέλιδα σκίτσα

https://i.ibb.co/rspYyMf/Sandro-Botticelli-La-Carte-de-l-Enfer.jpg

Το 1588 μετά από πρόσκληση της Φλωρεντινής Ακαδημίας o Γαλιλαίος έδωσε δύο διαλέξεις με τίτλο “Περί του σχήματος, της θέσης και του μεγέθους της Κόλασης του Δάντη”, προσπαθώντας να περιγράψει μαθηματικά την Κόλαση και να γεφυρώσει τη Θεία Κωμωδία με την επιστημονική σκέψη.

Καλημέρα σε όλους και καλή επιτυχία στα παιδιά που γράφουν σήμερα.
Αποστόλη και Γιώργο σας ευχαριστώ για το σχόλιο.
Τελικά όποιος πλησιάσει προς τον Ερμή, κινδυνεύει να πέσει στην κόλαση!
Οπότε πάμε από την άλλη!
Εκτός και αν ισχύει Γιώργο, το:
“…πολλές περιοχές για την Κόλαση αλλά δεν αφήνει χώρο για τον Παράδεισο”
την πατήσαμε 🙂

Καλημέρα Διονύση υπάρχει αισιόδοξη προοπτική, η προαναφερθείσα κόλαση θα γίνει παράδεισος, αυτό όμως θα πάρει χρόνο. Αυτό περιγράφουν με χιούμορ οι Flanders και Swann αναφερόμενοι στο θερμικό θάνατο του σύμπαντος με το παρακάτω ποίημα τους . Η θερμότητα είναι έργο , και το έργο είναι κατάρα. Και όλη η θερμότητα στο σύμπαν θε να κρυώσει κάποτε γιατί πιο πολλή να γίνει δεν μπορεί . Τότε δεν θα υπάρχει έργο πια. Μονάχα απόλυτη ειρήνη. Αλήθεια; Ναι ! Η εντροπία είναι ,αδελφέ ! Και όλα τούτα , χάρη στο Δεύτερο Νόμο της Θερμοδυναμικής ! Το ποίημα είναι παρμένο από το Βέλος του χρόνου των PETER COVENEY και ROGER HIGHFIELD. Οι Flanders και Swann ήταν ένα σύγχρονο βρετανικό κωμικό δίδυμο και μουσικοί.

Αποσπάσματα:

Διάσημοι θαμώνες της κόλασης του Δάντη:

Σταύρο και Γιάννη καλό απόγευμα.
Λες Σταύρο να μετατραπεί η κόλαση σε παράδεισο;
Καλό θα ήταν… 🙂
Γιάννη και πριν φτάσουμε στην πόρτα της κόλασης, η αλήθεια είναι ότι συχνά καταλήγουμε στο:
«Ω δάσκαλε, βαρύ το νόημά τους!»…

Γεια σου Διονύση. Παντού υπάρχει ένας Έλληνας. Ας ελπίσουμε ότι δεν θα μυρίσει ο πλανήτης τηγανίλα 🙂

Καλημέρα Διονύση , ευχαριστούμε πολύ για την ενδιαφέρουσα ανάρτηση

Καλημέρα σε όλους.
Διονύση ευχαριστούμε για την πληροφορία.
Εύχομαι να είναι κάτι καλό για όλους!

Μεταφέρω ένα σχόλιο του καθηγητή Χ. Βάρβογλη για το θέμα που ζητάμε:
” Καλησπέρα κυρία Νάντσου. Διάβασα ένα ενδιαφέρον άρθρο στο ylikonet με τίτλο HVO100 εναντίον CO2!!! Θέλω να παρατηρήσω ότι η απόδοση του αγγλικού όρου “hydrotreated” ως “υδρογονωμένο” είναι ατυχής. Υδρογονωμένο φυτικό λάδι είναι η μαργαρίνη. Εδώ πρόκειται για επεξεργασμένο φυτικό λάδι με νερό. Το υδρογόνο δεν προστίθεται στους διπλούς δεσμούς. Η διαδικασία διαχωρίζει βασικά τη γλυκερίνη από τα λιπαρά οξέα και σε αυτή τη διεργασία αφαιρείται το οξυγόνο των καρβοξυλίων.”

Καλησπέρα Διονύση και αγαπητοί φίλοι!
Μακάρι τα σχολεία να συμμετείχαν σε τέτοιες δράσεις. Με ορισμένες βελτιώσεις στη διαδικασία θα μπορούσε να είναι ιδιαίτερα χρήσιμη η συλλογή τέτοιων ελαίων και η μετατροπή τους σε biodiesel!
Το μεγαλύτερο κέρδος από αυτή τη διαδικασία δεν είναι το οικονομικό αλλά η προστασία του περιβάλλοντος καθώς 1 L ελαίου ρυπαίνει 1000 L νερό!
Έχω 2 τέτοιες προσπάθειες να σας παρουσιάσω!
ΒΙΝΤΕΟ 1
ΒΙΝΤΕΟ 2

Καλημέρα σε όλους.
Αντώνη, πολύ καλά τα δυο βίντεο.
Συγχαρητήρια!!!

Καλημέρα και καλή Κυριακή σε όλους.
Η παραπάνω είναι η τελευταία ανάρτηση, η οποία απευθύνεται στους φετινούς υποψήφιους των πανελλαδικών εξετάσεων.
Δεν μένει παρά να τους ευχηθώ καλή επιτυχία στις εξετάσεις τους.

Kαλημέρα Διονύση και καλη Κυριακή.Πολυ ομορφη,συντομη και εξυπνη ασκηση, που απαιτει μονο σκεψη,χωρις φορμαλισμους.
Ενα λιγο διαφορετικο σκεπτικο δικαιολογησης,οχι ομως τελειως θεμελιωδες οπως το δικο σου,ειναι οτι με βαση την θεωρια του σχολικου το αποτελεσμα της συμβολης των δυο κυματων,θα ειναι στασιμο κυμα,το οποιο την χρονικη στιγμη Τ/2, θα εχει προλαβει να αποκατασταθει στο κοματι ΒΓ. Ομως το αρχικο στιγμιοτυπο που φαινεται στο σχημα,ειναι συμμετρικο ως προς αξονα καθετο στον αξονα διαδοσης ο οποιος διερχεται εκ του Μ,και αυτη η συμμετρια δεν θα χαλασει ποτε.Αρα στο Μ θα αχηματιστει κοιλια.Τα Β , Γ απεχουν απο το Μ αποσταση λ/4 αρα εκει θα εχουμε δεσμους. Αρα τα Β , Γ θα ειναι συνεχως ακινητα. Αρα η απαντηση β) απορρίπτεται. Επισης ειναι ευκολο να δει κανεις οτι απο την στιγμη που το Μ θα αρχισει να κινειται, έως την χρονικη στιγμη Τ/2, θα εχει περασει χρονος Τ/4. Αρα την χρονικη στιγμη Τ/2 το Μ θα βρισκεται σε θεση μεγιστης απομακρυνσης και συνεπως θα ειναι ακινητο. Αρα σωστο το γ)
Κατοπιν αυτου η απαντηση στο ερωτημα ii) ειναι άμεση.( Straightforward που λενε στο χωριό μου) 🙂

Καλημέρα Διονύση.
Είναι από τα όμορφα που θέλουν, …η φαντασία να σχηματοποιεί τις κινήσεις
και στη συνέχεια να καταγραφούν σχηματικά με δυο συνδετικές κουβέντες.
Έκανα ότι κι εσύ, απλά έβαλα τα στιγμιότυπα σε χρονική συνέχεια…χωρίς λόγια.
https://i.ibb.co/02DmjfQ/stasimo.png
Επειδή στις εξετάσεις δεν επιτρέπονται χρώματα ,μπορούν τα παιδιά να χρησιμοποιούν αχνές και ποιό έντονες γραμμές αν χρειαστεί να ξεχωρίσουν γραμμές
η και μολύβι αν όμως διευκρινισθεί στις οδηγίες ,που πρέπει να διαβαστούν, ότι επιτρέπεται .
Να είσαι καλά Διονύση

Καλημέρα κι από εδώ Διονύση.
Να θυμίσω δύο αντίστοιχες δικές σου με παλμούς! Εδώ 1 και εδώ 2.

Καλησπέρα σε όλους.
Κωνσταντίνε, Παντελή και Μίλτο σας ευχαριστώ για το σχολιασμό, αλλα και τις εναλλακτικές οδούς απάντησης.
Μίλτο σε ευχαριστώ και για την “υπόμνηση” των παλαιοτέρων εκδοχών…

απ τα κινητά τηλέφωνα περάσαμε στα αεροβόλα;

Χαλκίδα, 10/5/2023
πυροβόλησαν καθηγήτρια γυμνασίου με αεροβόλο στην κοιλιά
ύποπτοι τρεις μαθητές άλλου σχολείου
περισσότερα ….

τα υλικά αντιμετώπισης, έτοιμα απ’ τις αμερικάνικες εμπειρίες

https://i.ibb.co/7yjW1S5/2023-05-27-110409.jpg

Αν και το περιστατικό είναι απαράδεκτο, είναι χαμηλή η πιθανότητα του.

Αντίθετα ξέρω αρκετούς καθηγητές που έχουν αγοράσει δεύτερο όχημα, σε ταλαιπωρημένη εμφάνιση και κατάσταση (σαραβαλάκι) ειδικά για να πηγαίνουν στο σχολείο.

Οι βανδαλισμοί οχημάτων καθηγητών είναι συχνοί.

Καλημέρα Διονύση. Η κατάσταση θα ξεφύγει. Είναι θέμα χρόνου. Βλέπουμε την εξέλιξη της παραβατικότητας από μαχαίρια, πεταλούδες, στιλλέτα περνάμε σε όπλα – προς το παρόν αεροβόλα.
Το Υπουργείο δήθεν αξιολογεί τις σχολικές μονάδες… με ανούσιες φόρμες που συμπληρώνουμε για να δείχνουν όλα καλά.
Από την Έκθεση της Εσωτερικής Αξιολόγησης, που βρίσκεται στην Ιστοσελίδα του ΕΠΑΛ Ωρωπού αντιγράφω για τα επιτυχημένα αποτελέσματα των “Δράσεων”:

4. Σχέσεις μεταξύ μαθητών/-τριών και εκπαιδευτικών
Οικοδόμηση κλίματος αμοιβαίας εμπιστοσύνης και ασφάλειας στο σχολικό περιβάλλον.
Ουσιαστική επικοινωνία μεταξύ μαθητών & εκπαιδευτικών.
Διαχείριση του άγχους των πανελληνίων εξετάσεων.
Καλλιέργεια της ενσυναίσθησης.
Εννοιολογικός προσδιορισμός των λέξεων ¨bulling¨ και ¨πείραγμα¨.
Η Έκθεση ΕΔΩ για όποιον θέλει να χάσει το χρόνο του…

Το Υπουργείο δε θέλει να μαζέψει τα παραβατικά καλόπαιδα. Χωρίς τιμωρίες δε γίνεται δουλειά. Πριν φτάσει να πυροβολήσει ένας μαθητής περνάει και από άλλα στάδια. Κλωτσάει πόρτες, βρίζει τους καθηγητές, σπάει θρανία, γκρεμίζει και διαλύει βιβλιοθήκες, πετάει δυναμιτάκια, πλημμυρίζει τις τουαλέττες, φτιάχνει ομάδα εκφοβισμού συμμαθητών του κ.λ.π. ανδραγαθήματα. Και από τιμωρία μηδέν. Η αποβολή είναι μόνο απουσίες, παραμένει στο σχολείο για να το κάνει και εκείνη την ημέρα μπάχαλο και στο τέλος έρχεται η εγκύκλιος, που ήρθε και φέτος μετά τη συνεδρίαση φοίτησης, ΣΒΗΣΤΕ ΤΙΣ ΑΠΟΥΣΙΕΣ ΓΙΑ ΛΟΓΟΥΣ ΑΝΩΤΕΡΑΣ ΒΙΑΣ!!! Ποια είναι αυτή ΑΝΩΤΕΡΑ;

Πάω τώρα να συμπληρώσω τη δική μου φόρμα αξιολόγησης, στον τομέα Σχέσεις Σχολείου – Οικογένειας, όπου θα γράψω για την …εξαιρετική αυτή σχέση και θα βαθμολογήσω με άριστα… Βέβαια από 300 μαθητές, ήρθαν φέτος καμιά εικοσαριά γονείς να ρωτήσουν, αλλά αυτά δεν τα γράφουμε στις φόρμες…

Εμείς μεγαλώσαμε ακούγοντας Λοϊζο, Θεοδωράκη, Χατζιδάκη, Σαββόπουλο ή Σιδηρόπουλο, Πανούση, τώρα ακούνε Sin Boy x Skerdi – Juju
Μέχρι σήμερα 2.635.859 προβολές
Αh, πάνω στο τραπέζι το kilo (kilo)
Πρέπει γρήγορα να το στείλω, yeah
Μπάτσοι μου φέρνουνε το σκύλο (σκύλο)
Όλοι οι εχθροί μου με κάνουν φίλο

και λίγο πιο κάτω
Πάμε από χώρα σ’ άλλη χώρα
Είμαι κάθε βράδυ μ’ άλλη καριόλα
Πάγο στο λαιμό μου molly, yeah
Πούστηδες τρώνε πιστόλι, yeah

Πιστόλι φίλε Διονύση…
Ποιος νοιάζεται;

Αν θες πλήρη επιμόρφωση, όλο το άσμα ΕΔΩ. Στο βίντεο βλέπουμε μια BMW νονού να βολτάρει τη νύχτα…

Όταν δημιουργείς σχολεία δύο ταχυτήτων λογικό είναι να βλέπουμε τέτοια περιστατικά, οι οικογένειες έχουν διαλυθεί, οι γονείς δεν ασχολούνται με τα παιδιά τους, τα ΕΠΑΛ έχουν καταντήσει καφενεία.

Καλημέρα Διονύση . Η νουβέλα Ηρόστρατος βρίσκεται στον τόμο με έργα του Σαρτρ με τίτλο Le mur . Στη νουβέλα αυτή παρουσιάζεται ένας συνηθισμένος άνθρωπος ως αντιπρόσωπος ενός ηρωισμού από τη ανάποδη, ως ένα είδος τυχοδιώκτη της άσκοπης πράξης που αποφασίζει να γίνει διάσημος καταστρέφοντας τη ζωή του μέσα σε λίγα δευτερόλεπτα πυροβολώντας στην τύχη μέσα στο πλήθος. Ο Ηρόστρατος το όνομα του οποίου δανείστηκε ο Σαρτρ υπήρξε μακρινός μαθητής του Ηράκλειτου. Τό 356 πχ παραβίασε το ιερό στο ναό της Αρτέμιδος και διάβασε το βιβλίο του Ηράκλειτου που βρισκόταν κρυμμένο εκεί. Μεθυσμένος από την αποκλειστικότητα που το έδινε αυτή η πράξη έθεσε ως στόχο να εξασφαλίσει τη διασημότητα. Θεωρώντας το πυρ κριτή κάθε πράγματος πυρπόλησε το ναό της Εφέσου που ήταν ένα από τα επτά θαύματα του κόσμου. Οι Εφέσιοι για να πέσει για πάντα στη λήθη το όνομα του ,απαγορέψαν την προφορά του .Ερμηνεύοντας τον Σαρτρ, το να καταστρέψει κανείς τη ζωή του στη φωτιά μιας σύντομης αλλά έντονης σπίθας είναι η ουσία κάθε μορφής ηροστρατισμού .Ο άνθρωπος καθορίζεται από τις επιλογές του , η παιδεία και δεν εννοώ ότι αυτή πρέπει να παρέχεται αποκλειστικά από το σχολείο το οποίο όμως έχει χρέος να βάζει τα θεμέλια, είναι η μόνη που μπορεί να τον βοηθήσει να γίνει δημιουργικός και όχι αυτοκαταστροφικός.

«Στοχοποιείται το παιδί άδικα»Με ένα παιδικό πλαστικό όπλο, και όχι αεροβόλο όπως είχε γίνει αρχικά γνωστό, έριξε μια πλαστική σφαίρα κατά καθηγητή του ο 17χρονος μαθητής …(δημοσίευση στον τοπικό τύπο)Καθώς είμαστε στον αστερισμό των εξετάσεων, ας θέσουμε κάποια ερωτήματα:·      Συναινείτε στο ότι η πολιτεία, εμάς τους εκπαιδευτικούς, μας θέλει παιδοφύλακες σε άχαρα σχολεία?·      Συναινείτε στο ότι, παρ΄όλα τα κοινωνικά προβλήματα που προέκυψαν λόγω του εγκλεισμού από την πανδημία και όχι μόνο, τα σχολεία είναι χωρίς ψυχολόγους και κοινωνικούς λειτουργούς?·      Συναινείτε που το παιδί σας θέλει παράλληλη στήριξη στο σύνολο των ωρών διδασκαλίας και η πολιτεία σας παρέχει δύο με τέσσερις ώρες γιατί δεν διόρισε προσωπικό?·      Συναινείτε να κάνουμε τα «στραβά μάτια» σε κάποιες από τις απουσίες, αφού μόνον οι απουσίες από covid19 και από το ένα είδος της εποχικής γρίπης μπορούν να δικαιολογηθούν και μας πιέζετε με παράλογες απαιτήσεις, ενώ «φοβάστε» να διαμαρτυρηθείτε στο Υπ. Παιδείας?·      Συναινείτε στην ήσσονα προσπάθεια των παιδιών, καθώς υποτίθεται ότι έκαναν τηλεκπαίδευση κάτω από τα σκεπάσματα και δεν γνωρίζουν πολλά από αυτά, ούτε την προπαίδεια? ·      Συναινείτε με την άποψη ότι «επιτέλους να, κάποια έβαλε τους τεμπέληδες εκπαιδευτικούς να δουλέψουν» με ομίλους, προγράμματα, πολλά προγράμματα σε βάρος του πυρήνα της μάθησης που είναι η γνώση και οι εγκύκλιες σπουδές?·      Συναινείτε στον τρόπο που γίνονται οι εκδρομές, χωρίς καμιά εγγύηση για τους συνοδούς εκπαιδευτικούς που «φταίνε» όταν παραβιάζουν τη βαλίτσα του παιδιού (προσωπικά δεδομένα) και βρίσκουν τις βότκες, αλλά και πάλι φταίνε, αν το παιδί έγινε «πίτα»!·      Συναινείτε με τα άγαρμπα αστεία του παιδιού και τη μόνιμη επωδό «εντάξει για πλάκα το έκανα»!  ·      Συναινείτε να είσαστε εξαφανισμένοι μια ολόκληρη χρονιά από το σχολείο και αίφνης πέφτετε από τα σύννεφα για την μαθησιακά απόδοση του παιδιού?·      Συναινείτε να σας κρούουν τον κώδωνα του κινδύνου, ότι το παιδί δεν μπορεί να εμφανίζεται στο σχολείο, μετά τις εννέα και εσείς να υποστηρίζετε την άποψη ότι μπορεί να πηγαίνει όποτε θέλει (κάτι σαν καφενείο) !·      Συναινείτε στο να μην υπάρχει κάποιου είδους διακριτική επίβλεψη και συζήτηση με τα παιδιά? Πόσες φορές κλείσατε την τηλεόραση στο δείπνο για να μάθετε τα εκπαιδευτικά νέα από το σχολείο, ή να ακούσετε τις ανησυχίες τους, τους προβληματισμούς και τις αγωνίες τους? Α ναι ξεχάσαμε εργάζεστε από το πρωί μέχρι το βράδυ για να πληρώνετε άλλους να τους ακούνε ή να τους συμπληρώνουν τα κενά μαθησιακά και ψυχολογικά!  ·      Συναινείτε με το να απεκδύεστε του ρόλου σας, και να ζητάτε μετ΄ επιτάσεως αυτόν τον ρόλο να τον υποκαταστήσουν οι εκπαιδευτικοί?·      Συναινείτε στο να βλέπουν τα παιδιά τα θεατρικά σεξουαλικά «αστεία» του Φεσερλή, αλλά εξανίστασθε με την εισαγωγή του μαθήματος σεξουαλικής αγωγής με τους κατάλληλους εκπαιδευτικούς στο σχολείο?·      Συναινείτε στο να υποδαυλίζετε δοξασίες για εμβολιασμένους που ως μαγνήτες έλκουν ψαλίδια, κατσαρόλες κλπ. και δεν τοποθετείστε κριτικά, ακόμη και με τη βοήθεια των σχολικών βιβλίων (π.χ. βιολογίας) στις ηλιθιότητες της ψευδοεπιστήμης?Τελικά σας έχουμε συμμέτοχους στην προσπάθεια εκπαίδευσης των παιδιών ή αντίπαλους στο ταξίδι της γνώσης? Αποφασίστε μαζί μας ακόμη και κριτικά ή με κάθε λογής κατιάνες και πορτοσάλτσες!!!Βασίλειος Παππάς – εκπαιδευτικός (δ/ντης)

Για τους υποψήφιους, που πρέπει να ψάχνουν την κλίση και το εμβαδόν, σε κάθε διάγραμμα που θα τους δοθεί, αφού εκεί μπορεί να κρύβονται χρήσιμες πληροφορίες…

‘Ομορφο Διονύση. Ακόμα κι αν δεν θυμάται ο μαθητής τι εκφράζει το εμβαδόν, ας πολλαπλασιάζει τα μεγέθη που βρίσκονται στους άξονες, για να δει ποιό μέγεθος προκύπτει (αν προκύπτει).

Καλημέρα Διονύση, καλημέρα Αποστόλη
Ωραίο θέμα με απαίτηση σύγκρισης διαγραμμάτων μέσω κλίσης και εμβαδού.
Το ii) κλασσικό νομίζω το i) όμως ουχί και προφανώς εξετάζει …ετοιμότητα στην πιθανή μη γνώση σύνδεσης του di/dt με την α !.
(Στο τελικό αποτέλεσμα του i) έχει δραπετεύσει η R στον παρανομαστή χωρίς βέβαια να αλλοιώνει τη σούμα)
Να περνάς καλά

Καλημέρα Παντελή και σε ευχαριστώ για το σχόλιο.
Πηγαίνω να… ψάξω το R!!!

Καλημέρα Διονύση.
Το (γ) πολύ όμορφο για β θέμα.
Το (α) χρήσιμο να διδαχθεί στην τάξη , όχι όμως για εξετάσεις(θα γίνει πραγματικά “το έλα να δεις”)
Παρεπιπτόντως διόρθωσε το α σε r( ή πες α=r).

Ωραίο και δεν είναι το μόνο.
.
Πιστεύω θέλει στυλό και χαρτί (το ipad 0.0).

Σεμινάριο πάλι έχουμε 🙂

Συγχαρητήρια για την αναλυτική λύση.

Εδώ τώρα λύνεται ένα Β θέμα, αναλύεται ένα τμήμα της θεωρίας, δίνονται τρεις περιπτώσεις για μελέτη.

Διονύση, ως συνήθως, δάσκαλος της τάξης.Πολύ όμορφα θέματα και πολύ περισσότερο η υπομονετική αναλυτική επίλυσή τους. Αν είχαν διδαχτεί τα του διανυσματικού γινομένου και έβλεπαν τη συμμετρία η αποδεικτική διαδικασία θα ήταν πολύ σύντομη.Να είσαι καλά.

Καλημέρα συνάδελφοι.
Γιώργο, Κώστα και Ντίνο σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Να είστε καλά.

Με την ευκαιρία της αυριανής επετείου της ένωσης της Επτανήσου με την Ελλάδα.

Ιόνιος Βουλή
(να δούμε με τη δικιά μας Βουλή τι θα γίνει)
https://forumning.files.wordpress.com/2023/05/35_big-1684570063.9344.jpg

Καλημέρα Διονύση.
Καλή πρόταση!
Αν συνέτασσα κάποιο διαγώνισμα εφ’ όλης της ύλης τέτοιο Β΄ θέμα θα έβαζα.

Προσπαθώ με δυσκολία να αποκωδικοποιήσω το τι εντάσσει το σχολικό βιβλίο στο θέμα της Αυτεπαγωγής. Οι περιγραφές, το διάγραμμα, το παράδειγμα και οι ασκήσεις δίνουν αυτή τη γραμμή (που ακολουθείς) για τα πιθανά θέματα.

Ωραίο και ισορροπημένο θέμα, Διονύση, κατάλληλο για αυτήν την περίοδο. Σε ευχαριστούμε.

Καλό μεσημέρι σε όλους.
Γιάννη και Αντώνη σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Χαίρομαι που σας άρεσε.

Καλησπέρα Διονύση,καλησπερα σε ολους. Πολυ ωραια ασκηση,στο στυλ των ασκησεων που μου αρεσουν. Εχει ενδιαφερον το οτι οι δυο καμπυλες Ι(t) για τα δυο κυκλωματα,ενω προκειται να καταληξουν σε δυο διαφορετικα τελικα ρευματα και μαλιστα οπως εχει εξηγησει στην λυση ο Διονύσης,η μέγιστη (οριακή) ένταση στο 2ο κύκλωμα θα είναι μεγαλύτερη από την αντίστοιχη μεγιστη ένταση στο 1ο κύκλωμα, εν τουτοις οι δυο καμπυλες Ι(t) την στιγμη που κλεινουν οι διακοπτες ξεκινανε με ισες κλισεις Αυτο μου εδωσε την ιδεα για ενα κατα την γνωμη μου ωραιο και απλο τριτο ερωτημα,που ομως δεν ειναι για τις εξετασεις διοτι χρειαζεται καποια εξοικειωση με την συμπεριφορα των συναρτησεων που μονο τα παιδια θετικης εχουν.
 “Αν υποθεσουμε οτι οι ΗΕΔ από αυτεπαγωγή ειναι μη μη μηδενικες για πεπερασμενα χρονικα διαστηματα,τοτε υπαρχει χρονικη στιγμη κατα την οποια κατ’ απόλυτο τιμή θα ισχύει:

α) Ε1 < Ε2,  β) Ε1 = Ε2,  γ) ) Ε1 > Ε2.

Να υποθεσετε οτι μονο μια εκ των α),β),γ) ειναι σωστη.”

Καλημέρα Κωνσταντίνε και Χρόνια Πολλά.
Σε ευχαριστώ για το σχόλιο.

Καλημέρα Διονύση.
Το Α και το Ω στα R-L συνεχούς .
Με τον 2ο Kirchhoff πλατφόρμα που μας πάει από το Α στο Ω
Και μια εναλλακτική για τη σύγκριση των ωμικών…https://i.ibb.co/1XHmpj3/R.png
Πήγα για ψήφο και μου έδωσαν 33 ψηφοδέλτια μαζί με τις Κ.Ο.Τ.Ε.Σ !
Να είσαι καλά

Καλημέρα Διονύση. Πολύ καλή. Κρίμα που το 2ο θέμα στις ενδοσχολικές είναι τραπεζικό…
Και ένα σχόλιο λόγω της ημέρας… Στον 1ο γύρο αριστερό-δεξί κύκλωμα ισοπαλία. Αλλά στο 2ο γύρο βλέπω έχεις το δεξί με μεγαλύτερη ενέργεια. Ο Βαγγέλης τι θα έλεγε;
Καλή ψήφος.

Καλημέρα Παντελή, καλημέρα Ανδρέα και καλό βόλι.
Σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Ανδρέα δεν έβαλα κανένα πολιτικό υπονοούμενο στα ερωτήματα!
Άλλωστε στις παρούσες εκλογές, δεν ψηφίζω… Είμαι μακριά…

Γεια στην παρεα που μεγαλωσε.Ετσι για την κουβεντουλα ας κανω ενα σχολιο για την συγκριση των αντιστασεων.Οταν προσθετουμε μια αντισταση εν παραλληλω,δινουμε καινουργιες διεξοδους στα φορτια οι οποιες πριν δεν υπηρχαν αρα αναγκαστικα η ολικη αντισταση μικραινει.Ετσι για την δικαιολογηση αυτης της ανισοτητας δεν χρειαζονται καθολου αλγεβρικες διατυπωσεις.

Φανταστικό θέμα Β. Ευχαριστούμε πολύ!

Καλησπέρα Διονύση.
Όπως μας έχεις συνηθίσει κάθε χρόνο τέτοιο καιρό, λίγο πριν από τις πανελλήνιες, βάζεις έξυπνα , βασικά, διδακτικά θέματα Β που καλά είναι να τα γνωρίζουν οι υποψήφιοι. Έτσι και τεθεί ένα τέτοιο θέμα, θα γίνει χαμός αν οι υποψήφιοι δεν έχουν εκπαιδευτεί!
να είσαι καλά.

Καλησπερα Διονύση και Προδρομε. Δινω μια εναλλακτικη διατυπωση στην απαντηση στο 2 ερωτημα. Ως γνωστον σε ενα ελευθερο στερεο την ταχυτητα του κεντρου μαζας,αν υπαρχει, την εχουν τουλαχιστον ως συνιστωσα ολα τα σημεια του στερεου.Αρα στο σχημα (α) η ραβδος εκτελει μεταφορικη κινηση με ταχυτητα παραλληλη στην ραβδο και ταυτοχρονα λογω της ταχυτητας του Α που φαινεται στο σχημα,στρεφεται γυρω απο το κεντρο μαζας.Αρα το σημειο Β λογω της στροφικης κινησης της ραβδου,χρειαζεται και συνιστωσα ταχυτητας καθετη στην ραβδο,η οποια ομως δεν υπαρχει.Αρα το (α) ειναι λαθος.
Στο σχημα (γ) την ταχυτητα του Μ πρεπει να την εχουν ως συνιστωσα και τα σημεια Α,Β.Δηλαδη η ταχυτητα του Β ας πουμε πρεπει να μπορει να αναλυθει σε δυο συνιστωσες η μια εκ των οποιων ειναι η ταχυτητα του Μ και η αλλη πρεπει να ειναι επισης καθετη στην ραβδο αφου θα οφειλεται στην στροφικη κινηση της ραβδου,κατι το οποιο δεν γινεται.Αρα το μονο σωστο σχημα μπορει να ειναι το (β)

Καλημέρα Πρόδρομε, καλημέρα Κωνσταντίνε και σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Μου άρεσε, ειδικά η λύση με το εμβαδό (εναλλακτικά..).

Καλησπέρα Διονύση. Μπήκα σήμερα – τελευταία μέρα του σχολείου, με σκοπό να κάνω αυτή σου την άσκηση. Πληροφορίες από γραφική παράσταση, ΘΜΚΕ, φυσική σημασία έργου τριβής, τριβή και υπολογισμός της σε οριζόντιο επίπεδο, Κινηματική και Δυναμική μελέτη. Άριστη για επανάληψη.
Βρήκα μέσα 5 μαθητές από τους 26! Φυσικά και την έκανα σε αυτούς, αγνοώντας τα “Κύριε θα κάνουμε μάθημα τώρα;…”
Δυστυχώς το γνωστό φαινόμενο της Γ΄ κατέβηκε και στην Α΄. Μια βδομάδα τώρα αυτή είναι η εικόνα…
Παραδοσιακά στα τελευταία μαθήματα του σχολικό έτους συνηθίζουμε να συζητάμε για τα θέματα των Προαγωγικών, κάνουμε “σχετικά θέματα” στον πίνακα κ.λ.π.
Φέτος όμως η πλήρης …απαξίωση.
Μια αναπληρώτρια Βιολόγος που πάει σε 4 σχολεία, έβαλε σε όλους στην Α΄19-20. Οι άριστοι μαθητές που τους έβαλα 20 και οι άσχετοι που έχουν 9, στη Βιολογία εξισώθηκαν! Βάλε τα 20άρια στη Γυμναστική, Θρησκευτικα, Πληροφορική, Ξένες Γλώσσες, γιατί να τα νοιάζει να γράψουν Φυσική;

υπέροχη και ευστοχη μες την απλότητά της

Καλησπέρα Διονύση.
Πολύ καλά ερωτήματα και πολύ ωραίες οι απαντήσεις που δίνεις έχοντας πάντα στο μυαλό σου το διδακτικό χαρακτήρα.
Διονύση για το ερώτημα που θέτεις.
Αν δεν έχω κάνει λάθος για την Εεπ θα ήθελα την τιμή του Β.
Εεπ=Β·υ1·2·R=3·Β
Για την δύναμη Laplace θέλω και την αντίσταση ή την επιτάχυνση του αγωγού τη στιγμή αυτή για να πάω μέσω Νεύτωνα. Μάλιστα τη στιγμή αυτή η επιτάχυνση έχει ελάχιστη τιμή. Ενα διαγραμματάκι επιτάχυνσης-χρόνου σαν επιπλέον ερώτημα ωραίο θα ήταν.

Καλησπέρα σε όλους. Κάθε χρόνο τέτοια εποχή είναι ιδιαίτερη και λόγω των θεμάτων που προτείνεις Διονύση. Αν έχουν και μπόνους ερωτήματα… Εννοείται ότι τα χρησιμοποιώ όλα, άμα τη εμφανίσει τους.

Καλησπέρα Μανόλη, Χρήστο, Αποστόλη και σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Χαίρομαι που σας άρεσε.
Χρήστο αν δώσω αυτά που ζητάς, τότε η συζήτηση πάει αλλού!
Εδώ το ζήτημα είναι η ενεργειακή προσέγγιση του ζητήματος…

Καλησπέρα Διονύση.
Ιδιαίτερη, με θεωρητική στενή επαφή ,απαιτώντας τη στοιχειώδη γνώση.
Σχετικά με την ενεργειακή ανάλυση στο τέλος του iii ερωτήματος,
θα έλεγα …”με την προϋπόθεση ότι δεν αποκτά οριακή ταχύτητα γιατί
αν συμβεί, τότε η μείωση της U θα γίνεται εξ’ ολοκλήρου Q”
Καλά να περνάς

Καλησπέρα.
Μια τρίτη δικαιολόγηση για την φορά του ρεύματος,ιδιαίτερα χρήσιμη στην περίπτωση ακίνητου αρχικά πλαισίου που βρίσκεται μέσα σε μεταβαλλόμενο μαγνητικό πεδίο.
Επειδή κατά την είσοδο του πλαισίου αυξάνεται η μαγνητική ροή που διέρχεται από αυτό θα εμφανίζεται ΗΕΔ με τέτοια πολικότητα ώστε η ένταση του ρεύματος να έχει τέτοια φορά ώστε σύμφωνα με τον κανόνα του Lenz να εμφανίζεται δευτερογενές μαγνητικό πεδίο έντασης Β΄ που να αντιδρά στην αιτία που το προκαλεί δηλ στην αύξηση της μαγνητικής ροής. Επομένως Β΄με φορά προς τον αναγνώστη. Με τον κανόνα του δεξιού χεριού η ένταση Ι με φορά αριστερόστροφη.

Καλημέρα Διονύση. Τελικά θα μας αφήσεις με την απορία;
Καλά να περνάς στα βόρεια!

Καλησπέρα σε όλους

Διονύση, πολύ ωραίο θέμα!
Έγραψα μερικά πράγματα για
την οριακή ταχύτητα του αγωγού και
το πρόσθετο ερώτημα που έθεσες
στον σύνδεσμο εδώ.
Να’ σαι καλά!

Φοβερό!
Καλημέρα Διονύση

Καλό μεσημέρι Μανώλη.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Κατάλληλο θέμα στην κατάλληλη εποχή.

Υ.Γ. Υποθέτω το έγραψες εκμεταλλευόμενος την απουσία του σπαθοφόρου.

Καλημέρα Διονύση.
Το έχουμε ξαναπεί … αυτά τα όμορφα θέλουν το μυαλό
να φαντάζεται την κίνηση των σημείων του μέσου με την πάροδο του χρόνου,
άνευ εξισώσεων .
Καλά να περνάς με τον εγγονό

Καλημέρα Διονύση πολύ όμορφη άσκηση.
1) Βοηθά να αντιληφθούν τα παιδιά την κίνηση που εκτελεί ένα υλικό σημείο του μέσου στο οποίο διαδίδεται τρέχων κύμα και να την συγκρίνουν με την κίνηση που θα εκτελούσαν τα σημεία αν είχαμε στάσιμο κύμα ώστε να οπτικοποιήσουν τις διάφορες τους.
2) Ελέγχει την αντίληψη της ταυτόχρονης κίνησης των σημείων του μέσου διάδοσης του κύματος.
Θα συμφωνήσω με τον Παντελή η κίνηση στο χώρο και σε σχέση με τον χρόνο που μελετάμε στα κύματα είναι θεωρώ δύσκολο θέμα αν και στις περισσότερες περιπτώσεις τα παιδιά μαθαίνουν να αντιμετωπίζουν τις ασκήσεις μηχανικά . Μια άσκηση σαν του Διονύση για να απαντηθεί σωστά θα πρέπει να έχει γίνει κατανοητό πλήρως το φαινόμενο των κυμάτων.

Καλησπέρα Διονύση. Εξαιρετική για β΄θέμα – χωρίς διαίρεση κατά μέλη!
Στο (iβ)ερώτημα τα β και γ απορρίπτονται αφού έχουν λάθος τη φορά της ταχύτητας του σημείου Β ( δείξαμε ότι το κύμα πάει προς τα δεξιά).
Για να δείξουμε το δ, μπορούμε να θεωρήσουμε το Β π.χ. στο -(λ/4+λ/8). Να ζωγραφίσουμε ένα κύμα και να μεταφέρουμε τον άξονα των ψ προς τα αριστερά κατά π.χ. λ/4 +λ/8. Τοποθετούμε και τα σημεία Β και Γ, οπότε προκύπτει το δ.

Καλησπέρα Διονύση, καλησπέρα σε όλους!
Μου θύμισε την δική σου και εξίσου εξαιρετική εδώ.

Καλημέρα Διονύση.
Αρωγός πάντα στα “μικρά” και στα …μεγαλύτερα.
Για τον γραφικό πλουραλισμό του πρώτου μέρους…
https://i.ibb.co/3YnwDtr/image.png

Καλό μεσημέρι Παντελή.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό, αλλά και για την εναλλακτική λύση.

Το θέμα είναι πολύ καλό.

Η λύση στο 1 είναι κορυφαία και δεν θα την σκεφτόμουν.

Για το 3, άλλη διατύπωση : “βρείτε την ΔΚ, βρείτε το συνολικό έργο που παράγουν όλες οι δυνάμεις που επιδρούν στο σώμα, σχολιάστε το αποτέλεσμα.”

Θέλει και 4ο ερώτημα την ισχύ;

Δηλαδή ο δημιουργός όσο “μεστώνει” γίνεται καλύτερος, σαν το κρασί.. 🙂

Καλό απόγευμα Κώστα.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό και τον καλό σου λόγο.

Πολύ καλή Διονύση. Θα την κάνω αύριο ως επαναληπτική. Αν θέλουμε βρίσκουμε και το συντελεστή τριβής. Με την άδειά σου, θα κάνω πιο …λιανά το πρώτο ερώτημα.
i) Βρείτε την επιτάχυνση.
ii) Βρείτε τη συνισταμένη δύναμη. Να αποδειχτεί ότι το επίπεδο…
γιατί όταν βλέπουν το “Να αποδειχτεί…” παθαίνουν Blackout. Για να καταλάβεις τι βλέπουμε, μαθήτρια στο διαγώνισμα, σε β΄θέμα με μια ελεύθερη πτώση που ζητούσα σύγκριση κινητικών ενεργειών δυο σωμάτων σε ελεύθερη πτώση, αφού απέδειξε ότι 40 = 20 (το έβαλε και σε πλαίσιο), στηρίχτηκε σε αυτό και συμπέρανε ότι σωστό είναι το β!!!!

Καλημέρα Διονύση
Πολύ ωραίο επαναληπτικό θέμα

Καλημέρα Ανδρέα, καλημέρα Μανώλη και σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Ανδρέα, προφανώς μπορείς να κάνεις την όποια παρέμβαση και τροποποίηση, φέρνοντάς την στα μέτρα, που θέλεις!
Χαίρομαι πάντως που πρόκειται να χρησιμοποιηθεί.