Ελευθερία Νασίκα

Γεια σου Ελευθερία.
Ευχαριστούμε.
Γρήγορη επισήμανση: βλέπω διάφορες εξαιρέσεις που μπερδεύουν διδακτικά αντί να διευκολύνουν πχ. εξαίρεση αρχικών φάσεων πέρα από 0, π/2 κλπ ..στα τρέχοντα κύματα θα εξαιρούμε πάλι;
πχ υπολογισμός θερμότητας σε κίνηση ράβδου..ενεργειακοί μετασχηματισμοί μόνο στιγμιαία λοιπόν;
Τέλος πάντων…

Ας κρατήσουμε τα θετικά…

όπως η σαφώς πιο ολοκληρωμένη διδασκαλία του Η/Μ, η επαναφορά της στοιχειώδους διδασκαλίας των Η/Μ κυμάτων, η επαναφορά των μηχανικών κυμάτων, η αναφορά στοιχείων μετακλασικής και προκβαντικής φυσικής ώστε να μην θεωρούν οι μαθητές πως αυτή η φυσική είναι μέρος της ανόργανης χημείας….και πως επιτέλους δεν θα λύνουμε ασκήσεις με σώματα που εκτελούν ταυτόχρονα δύο ΑΑΤ…

Σίγουρα υπάρχουν ελλείψεις και στην πορεία θα ανακαλύψουμε αδυναμίες που
ίσως τώρα δεν βλέπουμε….

Το σίγουρο είναι πως χωρίς την καλή διάθεση όσων διδάσκουμε το μάθημα, κανένα
ΠΣ δεν μπορεί να προχωρήσει…..

Να είναι όμως σαφές πως η “καλή διάθεση” όσων διδάσκουμε, είναι γιατί αγαπάμε
τη δουλειά μας και φροντίζουμε στο μέτρο που ο καθένας μπορεί για το καλό των μαθητών μας….

Δεν έχουμε ανάγκη να είμαστε “αρεστοί”, γιατί δεν προσβλέπουμε σε ίδιο όφελος…
Όπως κάναμε καλόπιστη κριτική στην ΤΘΔΔ, όπως κάνουμε καλόπιστη κριτική
στα θέματα του S4Exams, έτσι θα κάνουμε καλόπιστη κριτική και στο μεταβατικό ΠΣ

Να μην ξεχνάμε πως όλοι, ή σχεδόν όλοι στο ylikonet, θέλαμε επέκταση
της περιορισμένης διδακτέας των 3,5 κεφαλαίων….και τώρα αυτό εν μέρει γίνεται…

Προσοχή όμως…. μην αρχίσουμε να σέρνουμε πρώτοι το γαϊτανάκι των δήθεν
συνδυαστικών προβλημάτων που θα ξεκινάνε από κρούσεις και θα καταλήγουν
σε πηγάδια δυναμικού….

Να μην ξεχνάμε πως τα παιδιά τις αλλαγές τις φοβούνται… άρα η φυσική φέτος
θα φαντάζει ως “μπαμπούλας” ενώ εμείς θέλουμε τη φυσική να την αγαπάνε
και να καταλάβουν την αξία της…. γι αυτό θα πρέπει στις τάξεις να δημιουργούμε
περιβάλλον ασφάλειας και όχι ανασφάλειας…. γιατί έτσι κάνουμε κακό σε αυτό που αγαπάμε….

Και για τους καλοθελητές που γράφουν σχόλια στο fb για την ΤΘΔΔ όπως το επόμενο

https://i.ibb.co/x5VwjMp/image.png

να πούμε πως στο ylikonet είμαστε οι τελευταίοι που χαιρόμαστε με τις αποτυχίες
των κεντρικών επιλογών, απλά γιατί η διδασκαλία της φυσικής είναι αυτό που επιλέξαμε να κάνουμε και θέλουμε να γίνεται σωστά….

Κανείς όμως δεν θα μας απαγορεύσει την κριτική και την αναζήτηση καλύτερων
επιλογών….

Όσον αφορά την κριτική της ύλης, μάλλον δεν μας αιφνιδίασε.
Θα μείνω στην γραμμή της κριτικής του Θοδωρή. Aς δούμε με θετικό μάτι τις προτεινόμενες αλλαγές και ας προσπαθήσουμε για το καλύτερο. Αλλά δεν μπορώ να μην σχολιάσω την γενική γραμμή, να εξαιρούνται πράγματα, όπως:
https://dmarg02.files.wordpress.com/2022/07/t66.jpg
όσο και καλή διάθεση να έχεις, σε κάποιες λογικές, δεν μπορεί παρά να είσαι απέναντι….

Καλημέρα Ελευθερία, καλημέρα σε όλους.
Ελευθερία σε ευχαριστούμε για την άμεση ενημέρωση!

Έσβησα τις εικόνες με την ύλη, αφού ο Βασίλης (καλημέρα Βασίλη) έβαλε σαν κείμενο παραπάνω, όλο το μέρος που μας ενδιαφέρει…

Μια και επισήμαν όλοι τα θετικά που είναι αρκετά ας επιμάνω καποια, κατά τη γνώμη μου αρνητικά.
α) οι νόμοι Biot-sabart και Ampere και η μαγνητική ροή για την κατανόηση τους απαιτούν επικαμπύλια ή επιφανειακά ολοκηρώματα που δεν υποκαθίστανται από οποιοδήποτε Σ (όταν μα΄λιστα έχει και φορά π.χ. το Β) άσε που στα μαθηματικά το Σ σημαίνει άλλο πραγμα από αυτό που σημαίνει στο σχολικό βιβλίο φυσικής. Καλύτερα να έλειπαν.
β) Η παράγραφος “εξίσωση του Στρόντιγκερ” είναι στην ύλη εκτός από την.. ίδια την εξίσωση του Στρόντιγκερ και ενώ γραφει για πιθανότητες)και μα’λιστα σε συνεχείς συναρτήσεις) και Σ και dV με πάλι ακαταλαβίστικα για τους μαθητές μαθηματικά. Απλά εξηγούν το ΄’αγνωστο δια του αγνώστου” Καλύτερα να την έκοβαν όλη.
γ) Για το σχόλιο ότι η τράπεζα θεμάτων κύλισε μια χαρά απoκλείσαμε ένα θέμα Α λυκείου που κληρώθηκε γιατί κατά τη γνώμη και των δύο εξεταστών – φυσικών είχε.. λα΄θος στην εκφώνηση
και ένα ήσσονος σημασίας
δ) στο φαίνόμενο Copmton παρουσιάζονται έτοιμοι κα΄ποιοι τύποι που για την κατανόηση της φυσικής τους απαιτείται σχετικότητα. Το να δίνονται έτοιμοι χωρίς κατανόηση είναι κάπως άκομψο και λίγο μη σοβαρό.

Καλημέρα σε όλους
Χαράλαμπε οτι επισήμανες με βρίσκει σύμφωνο απόλυτα.. Ανέφερε και ο Διονύσης στο τέλος και άλλο ένα.
Μου έρχεται να αρχίσω να γράφω και τα υπόλοιπα που αναγνωρίζω αλλά έγραψα πολλά και εδω και έχω κουράσει.
Θοδωρή δίκιο έχεις στα όσα ανέφερες για την καλή διάθεση, για την ασφάλεια που οφείλουμε να παρέχουμε στους μαθητές και την καλόπιστη κριτική.
Προσωπικά στο χώρο αυτό συμμετέχω/παρακολουθώ 11 χρόνια και πότε δεν έχω κάνει κριτική σε θέματα πανελλαδικών, αλλαγές ύλης, ενότητες και κεφάλαια κλπ… Μου είναι ανεκτά πολλά και δικαιολογώ εύκολα.
Αυτή η αλλαγή στο πρόγραμμα σπουδών μου έχει κάτσει όμως πολύ στραβά για λόγους που ανέφερα και στον παραπάνω σύνδεσμο… Μάλλον όμως δεν είναι η γενική εντύπωση αυτή οπότε θα τα ξανασκεφτώ μήπως αναθεωρήσω.
Είμαι σίγουρος, όμως, πως για να μάθουν ουσιαστικά οι μαθητές αυτης της γενιάς (χωρίς ντριπλες, υπεκφυγές και λοιπά) πρέπει ο κάθε Καθηγητής (που έχει τη δυνατότητα) να αφιερώσει με τους μαθητές πολύ περισσότερο χρόνο μαζί τους..ανάμεσα στους τοίχους της τάξης και σε στενή σχέση με τους μαθητές μπορουν να χτιστουν τα αναγκαία… περισσότερο από κάθε άλλη φορά… Είναι, βέβαια, διαδικασία που αγαπώ άρα θα το εκλάβω ως ευκαιρία.

Καλημέρα συνάδελφοι. Ελευθερία ευχαριστούμε για την έγκαιρη ενημέρωση.
Το ΙΕΠ απασχολημένο με τις φόρμες της “αξιολόγησης” και τα σεμινάρια διαφοροποιημένης μάθησης, έβγαλε επιτέλους 1,5 μήνα πριν την έναρξη της χρονιάς την ύλη της Γ΄. Κάλιο αργά …

Επιτέλους διευρύνθηκε η ύλη μας και με τα υπάρχοντα βιβλία δε μπορούν να γίνουν και θαύματα ως προς το υπόβαθρο, ιδιαίτερα δε αν σκεφτούμε και τους υποψήφιους Υγείας.
Τα θεωρητικά κενά ειδικά στην Κβαντομηχανική θα είναι αρκετά, αλλά θα βρούμε τρόπο να τα μπαλώσουμε – παλιά μου τέχνη κόσκινο.
Δε μπορούμε όμως να μη σχολιάσουμε αρνητικά, την κακή συνήθεια για αφαίρεση ασκήσεων, που ανήκουν σε εντός ύλης θεωρία!

Τα σχόλια στο FB, δείχνουν ότι μας θεωρούν ειδικούς – έστω και με εισαγωγικά – εδώ στο Ylikonet. Τους ευχαριστούμε! Να τους πούμε όμως ότι δεν έμειναν ανεξεταστέοι μαθητές, όχι γιατί η Τράπεζα δεν προκάλεσε προβλήματα, αλλά γιατί οι καθηγητές έβαλαν μεγάλους βαθμούς στα προφορικά βοηθώντας τους μαθητές και γιατί επιλέξαμε τα ευκολότερα και πιο κατανοητά από τα θέματα που κληρώθηκαν, ενώ παράλληλα είχαμε βάλει εύκολα θέματα Α΄και Γ΄.

Υ.Γ. Διονύση, Χριστόφορε κ.λ.π. συνάδελφοι, που αναρτήσατε ασκήσεις στον απαγορευμένο τύπο 4.2, καταλαβαίνετε το λόγο που αφαιρέθηκε; Εγώ πάντως όχι.

καλησπερα σε ολους, προσπαθωντας να καταλαβω τι μέλει γενέσθαι , στα κυματα γραφει “εκτός από τη μαθηματική μελέτη των σελίδων 50 και 51: «Τα συμπεράσματα αυτά μπορούν να γίνουν πιο πειστικά αν μελετήσουμε μαθηματικά το φαινόμενο…. Δηλαδή τα σημεία αυτά παραμένουν διαρκώς ακίνητα.»)
Δηλαδη η εξισωση συμβολης ειναι εκτος υλης; και μαθαινουν τα παιδια απεξω τις σχεσεις που δινουν ενισχυση και αποσβεση;
Η εξισωση συμβολης διδασκεται μονο στην περιπτωση των στασιμων;

Καλημέρα σε όλους. Οπωσδήποτε θετικό το ότι απλώθηκε η ύλη. Όμως:
α. Μέχρι σήμερα είχαμε δει, ότι δεν πρέπει να διδάσκουμε συγκεκριμένες ασκήσεις. Τώρα βλέπουμε, ότι δεν πρέπει να διδάσκουμε και συγκεκριμένα ερωτήματα, τα οποία μάλιστα μπορούν να φωτίσουν ουσιαστικά το υπό μελέτη φαινόμενο. Για παράδειγμα δεν επιτρέπεται να κατανοεί ο μαθητής τις ενεργειακές μετατροπές που συμβαίνουν μέχρι την απόκτηση της οριακής ταχύτητας;
Προς τι τέτοια λογοκρισία; Ετοιμαζόμαστε για επιστροφή του μεσαιωνικού Index;
β. Η αφαίρεση της σχέσης 4.2 καθιστά το νόμο Biot-Savart διακοσμητικό στοιχείο όπως σωστά επισήμανε η Ελευθερία
γ. Το φαινόμενο συμβολής κυμάτων χωρίς τη σύνθεση ταλαντώσεων μπορεί να αναδειχθεί, όταν μάλιστα αφαιρείται ο μαθηματικός φορμαλισμός που το περιγράφει; Την ίδια στιγμή στα στάσιμα κύματα θα εφαρμόσουμε την αρχή επαλληλίας για την εξίσωση που τα περιγράφει…
δ. Αν ο στόχος είναι να εισάγουμε τον μαθητή στην προβληματική της κβαντομηχανικής, θα αρκούσε μια ποιοτική περιγραφή κάποιων φαινομένων σε επίπεδο γενικής παιδείας. Γιατί να είναι στην εξεταστέα ύλη ακαταλαβίστικοι όροι όπως κυματοσυνάρτηση ή κανονικοποίηση; Αποτελεί πρόοδο, το να δώσουμε έτοιμη τη σχέση στο φαινόμενο Compton και να αναμένουμε τη στείρα εφαρμογή της;
Καλό κουράγιο σε όλους τους συναδέλφους.

νομίζω ότι στη Φυσική οδεύουμε προς το σύστημα Κύπρου με μεγάλη ύλη χωρίς εμβάθυνση..

Καλησπέρα Ελευθερία.
Σ΄ευχαριστώ κι εγώ για την ανάρτηση.

Καλησπέρα. Εγώ έχω μία άλλη απορία. Με αυτή τη σειρά θα διδαχθεί η ύλη ;

“Για μένα, αρκούσε το αντίστοιχο κομμάτι από το βιβλίο γενικής, που είχαμε ως τώρα.” Συμφωνώ 1000%. Δηλαδή τώρα τα παιδιά πρέπει να αποδεικνύουν τους τύπους για μαγνητικό πεδίο σε κυκλικό και πηνίο αφου ειναι στις εφαρμογές?

Καλημέρα σε όλη την παρέα.
Πρώτα να ευχαριστήσω τον Βασίλη και τον Διονύση, που σουλούπωσαν την ανάρτηση.

Ό,τι γράφει ο Θοδωρής για τον τρόπο με τον οποίο όλοι μας θα προσπαθήσουμε με τη νέα ύλη, για το καλό των μαθητών μας, με βρίσκει σύμφωνη.
Όμως, δε θα μείνω στα θετικά, γιατί τα αρνητικά είναι περισσότερα.

Είμαι απόλυτα απογοητευμένη με τους “ειδικούς” μας, που θεώρησαν:

από τη μια ότι είναι απαραίτητο τα παιδιά να ακούσουν (γιατί το να μάθουν προϋποθέτει κατανόηση):
-για κυματοσυνάρτηση
-για απροσδιοριστία
-για μήκη κύματος και ενέργειες
με τύπους, που δηλώνονται, για να χρησιμοποιηθούν μόνο σε απλή αντικατάσταση…

και από την άλλη να μάθουν:
-για στροφορμή μόνο σημειακού σώματος,
-για ΑΔΣ μόνο σε σύστημα σημειακών σωμάτων,
-για συμβολή, που οδηγεί μόνο σε ενίσχυση ή απόσβεση
και το πιο ωραίο από όλα:
-για ταλαντώσεις, που ξεκινούν μόνο από τη θέση ισορροπίας και προς τα θετικά ή από τη θετική ακραία θέση!

Πετσοκόψανε τη μηχανική για να “απολαύσουμε” την κβάντο-μηχανική…
Κατά τη γνώμη μου, η ποιότητα της ύλης, που οδηγούσε σε καλλιέργεια της σκέψης των μαθητών μας, υποβαθμίστηκε σημαντικά.

Όσον αφορά στον ΗΜ, ο Νόμος Biot-Savart στην ουσία έμεινε ως απόδειξη μόνο για τον κυκλικό αγωγό και τα τμήματα αυτού (και μόνο στο κέντρο και όχι στον άξονα, μιας και εφαρμογές με ανάλυση του Β είναι εκτός) και ο Νόμος Ampere ως απόδειξη για τον ευθύγραμμο απείρου μήκους και το σωληνοειδές.
Για μένα, αρκούσε το αντίστοιχο κομμάτι από το βιβλίο γενικής, που είχαμε ως τώρα.

απογοητευση ,τραγική υποβαθμιση του μαθήματος , κβαντομηχανική παπαγαλία, ταλαντώσεις διχως αρχική φάση , ηλεκτρομαγνητική τσοντα ,στερεο πολυτραυματίας
ακρωτηριασμός του σκοπού διδασκαλίας και εξέτασης του μαθήματος , εισαγωγή σε καλες σχολές τζογος , τα ιδιωτικά πανεπιστήμια καταφθάνουν , οχι οτι δεν ηταν εδώ

Δεν είναι η ύλη αυτή που πειράζει…είναι οι επισημανσεις..είναι αυτοι που σου κουνάνε το δάκτυλο και εσύ πρέπει να ακολουθησεις βλέποντας το λάθος…είναι η αγάπη σου για τους μαθητές σου και την επιστήμη σου…που σε κανει να συνεχισεις και να βρεις κάτι θετικό..αυτό εκμεταλευονται και σε ποδοπατουν..κρίμα για τον ιδρώτα των μαθητών του καλοκαιριου που έμαθαν αρχική φαση..εμείς πληρωνομαστε και διδασκουμε ότι θελουν..δεξιες και αριστερές ταλαντώσεις μεχρι να βρούμε την ισορροπία μας..
Καλό καλοκαίρι , υγεία να έχουμε όλοι και την ελπίδα κάποια στιγμή ο αιφνιδιασμος να ναι μόνο στο μπασκετ..
Υ.Γ:Μήπως η εναλλαγή τευχών στην υλη:γ-β-γ είναι επειδή το γ μπορεί και να κοπεί ..λόγω εκλογων; λόγω covid και μη ολοκλήρωση υλης;

καλημέρα σε όλους
επειδή κάποιοι έχουμε αποδημήσει, εις “σύνταξη”, λέμε τώρα, (ευτυχώς όχι εις Κύριον ακόμη), και δεν διαθέτουμε τα καινούρια βιβλία και άρα δεν έχουμε εικόνα, κάποιοι ήμασταν και “Γυμνασιακιώτες”, γίνεται να αναρτηθούν σε φωτοτυπία οι προστεθείσες περιοχές, του νόμου του Ampere, της Κβαντομηχανικής και ίσως και άλλες;
(μου έκαναν, πάντως, εντύπωση οι πολλές εξαιρέσεις, δεν έχω γνώμη, μέχρι να τις δω)
και μερικά άλλα ερωτήματα:
πόσα τελικά βιβλία υπάρχουν για τη Γ Λυκείου;
έγιναν κάποιες αλλαγές και για τις άλλες τάξεις;
ποιοι οι προτείναντες και αποφασίσαντες Φυσικοί;

Το υπουργείο αποφασίζει και “διατάζει” την εφαρμογή της ύλης και οι καθηγητές ασκούν κριτική (τι άλλο να κάνουν;).

Αυτή είναι η διαδοχή των γεγονότων, τα τελευταία 25 χρόνια που παρακολουθώ.
Για την παρούσα αλλαγή στην ύλη, νομίζω ότι εκτός το copy – paste (αντιγραφή – επικόλληση) τώρα εφαρμόζουν περισσότερο το cut (αποκοπή) για να δώσουν σε όλους μας τα “όρια” που θέλουν να ακολουθήσουμε.
[Πάλι καλά που δεν βγαίνουν μέσα στη χρονιά να κάνουν αλλαγές.]
Γίνονται περισσότερο συγκεκριμένοι και δεν αφήνουν να ξεφύγουν τα πιθανά θέματα που οι δημιουργοί θα φανταστούν.

Τι θα μάθουν τα παιδιά από την Φυσική; θα δούμε στην επόμενη γενιά των νέων της χώρας μας. Νομίζω λίγο χειρότερα θα είναι τα αποτελέσματα από τις γενιές που προηγήθηκαν.

Αν είχαμε μια σταθερότητα στην ύλη (υπάρχουν μαθήματα που έχουν μια σχετική σταθερότητα) θα είχαμε περισσότερο διαθέσιμο υλικό. Αν φυσικά η ύλη αυτή βελτιωνόταν διαδοχικά τα τελευταία 25 χρόνια, θα είχαμε σίγουρα καλύτερα αποτελέσματα από αυτά που έχουμε σήμερα. Αν και αν και ..

Τι θα φέρουν οι αλλαγές:
Οι καθηγητές θα αρχίσουν το διάβασμα, αναρτήσεις θα υπάρξουν που θα βοηθήσουν την κατανόηση, οι εκδοτικοί οίκοι θα τυπώσουν καινούργια “βοηθήματα”, μαθήματα εκτός σχολείου συνεχίζουν να επιβάλλονται.

Υπάρχει όμως και ένα σίγουρο φαινόμενο, που γίνεται εντονότερο τα τελευταία χρόνια, οι μαθητές -υποψήφιοι θεωρούν ότι τα θέματα στο μάθημα της Φυσικής είναι ένα ρίσκο που δεν χρειάζεται να πάρουνε.

Άρα:
Οι καθηγητές θα διαβάσουν για λιγότερους μαθητές, οι αναρτήσεις που θα υπάρξουν θα διαβαστούν από λιγότερους μαθητές, οι εκδοτικοί οίκοι θα τυπώσουν λιγότερα καινούργια βοηθήματα, μαθήματα εκτός θα γίνουν σε λιγότερους μαθητές.

Δεν ξέρω αν η πορεία που ακολουθούμε τα τελευταία χρόνια, καθοδηγείται από κάποιους, έχει κάποιο σκοπό, εκπαιδευτικά είναι απαράδεκτη γιατί δεν βγάζει νόημα και σίγουρα είναι bad – dum business (κακή – ηλίθια “μπίζνα”) αν κάποιος θεωρήσει ότι με τις αλλαγές κινούνται τα “γρανάζια” της “κατανάλωσης”.

Καλησπέρα σε όλους.
Στο φτωχό μου μυαλό, δύο απορίες, (μεταξύ των άλλων) :
1) θα διδαξουμε συμβολή, χωρίς να ασχοληθούμε με σημεία ενδιαμέσου πλάτους και χωρίς την σύνθεση. Στο στάσιμο, που είναι συμβολή, μόνο δεσμούς και κοιλίες; Εντάξει, στις σημειώσεις θα φροντίσω να βάλω μαύρο πάνω στα ενδιάμεσα σημεία κι αν με ρωτήσουν τα παιδιά, θα πω “μην κοιτάτε, δεν κάνει, είναι ακατάλληλο για ανήλικα”

2) ποια η λογική της αφαίρεσης των τυχαίων αρχικών φάσεων στην Α. Α. Τ.; Για να μην ζοριστεί ο κόσμος στην τρίγωνομετρία της β’ λυκείου; την στιγμή που έχουμε κβαντομηχανική, την οποία ο φοιτητής του φυσικού, διδάσκεται στο 3ο έτος; (και καλώς την διδάσκεται τότε, έχει δίκιο το ακαδημαϊκό πλαίσιο, διότι πρέπει να έχει καταρτιστεί επαρκώς στα μαθηματικά και να έχει κάποιες έννοιες ζυμωμενες στον εγκέφαλό του κατά το κοινώς λεγόμενο, να έχει ανοίξει το κεφαλάκι του λίγο).

Κατά την ταπεινή μου άποψη, όση κοπτοραπτική εγινε με τα θέματα των τριών τελευταίων ετών, έγινε και με το ΠΣ. Καλό το πλάτεμα της ύλης, αλλά η φυσική είναι επιστήμη. Δεν είναι ούτε ασκησιολογία, ούτε αστρολογία. Έχει αρχές, θεωρήματα και ορισμούς. Δεν μπορείς να διδάξεις σοβαρά, αν οι 4 στις 10 φράσεις είναι “αυτο δεν σου χρειάζεται, είναι εκτός ύλης, τα υπόλοιπα θα τα μάθεις στο πανεπιστήμιο”

Συνάδελφοι. Η Κβαντομηχανική, πρέπει να διδαχτεί από Φυσικούς στη Γ΄ τάξη.
Στο Β΄ τεύχος της Χημείας Γ΄ τάξης βρίσκουμε εντός της εξεταστέας ύλης:

1. κυματική θεωρία της ύλης του De Broglie
2. αρχή της αβεβαιότητας (απροσδιοριστίας) του Heisenber
3. …η επίλυση της εξίσωσης Schrödinger οδηγεί στις κυματοσυναρτήσεις ψ.

Το ψ2 (ή ακριβέστερα το –eψ2, όπου –e το φορτίο του ηλεκτρονίου) εκφράζει την
κατανομή ή την πυκνότητα του ηλεκτρονιακού νέφους στο χώρο γύρω από
τον πυρήνα.

Τι καταλαβαίνουν οι μαθητές στη Χημεία, που διδάσκονται τα παραπάνω;
Η εμπειρία και το θεωρητικό υπόβαθρο ενός Φυσικού, μπορεί να προσεγγίσει καλύτερα τις έννοιες, έστω και επιφανειακά και να βοηθήσει τους υποψήφιους και στη …Χημεία.
Τα Μαθηματικά που δεν κάνουν οι υποψήφιοι Υγείας είναι το μεγάλο πρόβλημα. Κακώς αφαιρέθηκαν τα Μαθηματικά από τα Πανελλαδικώς Εξεταζόμενα Μαθήματα από το Υγείας. Ξεχώριζαν πραγματικά τους καλούς μαθητές.
Αλλά και στα Γενικά μαθήματα: Γιατί να κάνει 2 Ιστορία, 2 Αγγλικά και 1 Θρησκευτικά η Θετική; Ξέρουμε πολύ καλά πόσο διαβάζουν αυτά τα μαθήματα οι υποψήφιοι και πως περνάνε στο τέλος.
Αν είχαν μέσα τις παραγώγους και τα ολοκληρώματα όλοι οι Θετικοί, θα μπορούσαμε να κάνουμε καλύτερα τη Σύγχρονη Φυσική.

Ειλικρινά, χωρίς να υπάρχει καμία πρόθεση εκ μέρους μου να αντιδικήσω με κάποιον συνάδελφο, απλώς θα ήθελα να αναφέρω ότι ως απόφοιτος του χημικού τμήματος Αθηνών ( στη δεκαετία του 90 ) και έχοντας περάσει μαθήματα όπως Μαθηματικά Ι, Μαθηματικά ΙΙ, Μαθηματικά ΙΙΙ, Φυσική Ι, Φυσική ΙΙ, Φυσικοχημεία Ι, Φυσικοχημεία ΙΙ, Φυσικοχημεία ΙΙΙ και Φυσικοχημεία IV ( διπλά, τριπλά ολοκληρώματα, διαφορικές εξισώσεις, μέχρι και ασκησιολογία επί του φρέατος δυναμικού ) κάτι θα μπορούσαμε να συνεισφέρουμε εμείς οι χημικοί στη διδασκαλία του αντικειμένου της κβαντομηχανικής σε επίπεδο μαθητών Γ Λυκείου ( εννοείται πώς όχι τόσα όσα οι απόφοιτοι του Φυσικού Τμήματος, που σαφώς είναι και οι ειδικοί επί του αντικειμένου ). Το βασικό πρόβλημα, με βάση αυτά που έχω συμπεράνει τα τελευταία σχεδόν είκοσι χρόνια, που ασχολούμαι με αυτό το αντικείμενο είναι ότι ξεπερνά τις νοητικές ικανότητες των μαθητών αυτής της ηλικίας και ότι τελικά θα καταλήξει στο να μετατραπεί στο αγαπημένο κομμάτι της ύλης εκείνων των μαθητών που αποζητούν την αποστήθιση.
Θεωρώ ότι η εισαγωγή του έγινε για 2 λόγους :
α) πιθανόν να προτάθηκε από εκπαιδευτικούς επί χάρτου, δηλαδή με ελάχιστες ώρες εργασίας μέσα στις τάξεις
β) πιθανόν να εξυπηρετήσει μελλοντικές υπουργικές δηλώσεις, του τύπου ” εμείς φέραμε τη σύγχρονη φυσική στο Λύκειο… μπλα … μπλα…. “

Καλησπέρα σε όλους.

Έχει καταλάβει κάποιος συνάδελφος πώς να διαχειριστούμε διδακτικά τη Συμβολή κυμάτων και τα Στάσιμα κύματα;

Ευχαριστώ προκαταβολικά.

καλημέρα και καλή σχολική χρονιά,
στο φεκ της 23/3/22 ανέφερε στο πρόγραμμα σπουδών πρώτη ενότητα τον ΗΜ.
στην εξεταστέα ύλη ξεκινάει με κρούσεις μετά στερεό κλπ.
ποια σειρά θα ακολουθήσουμε? ευχαριστώ.

Μια παρατήρηση. Μια και δεν ήρθαν άλλες διευκρινήσεις για το ποιές ασκήσεις είναι εντός και ποιες εκτός ύλης οφείλω να παρατηρήσω ότι δύο δύσκολα θέματα που τα τελευταία χρόνια ήταν εκτός ύλης τώρα είναι εντός. Αναφέρομαι στην άσκηση 4.70 στο στερεό και 5.49 των κρούσεων. Εχω την εντύπωση ότι στη βιασύνη τους να βγάλουν την ύλη – fractal και μάλιστα χωρίς δύσκολες ασκήσεις τις ξέχασαν. Για την ιστορία και οι δύο αποτελούν θέματα Ολυμπιάδων φυσικής.