admin

Ζηλεύουμε αλλά τι να κάνουμε.Μακαρι να μπορούσαμε τουλάχιστον να το δούμε διαδυκτιακα…Από το μακρινό 2002,φοιτητής στην Θεσσαλονίκη και το 《οδηγός για την πειραματική διδασκαλια της φυσικης》εκδόσεις χριστοδουλιδη και έκτοτε νομίζω δεν έχω χάσει (συγγραφικά) επεισόδια. Να περάσετε καλά όσοι πάτε.

Είναι κρίμα που η εκδήλωση θα γίνει μία μέρα που πολλά σχολεία έχουν εκδηλώσεις. Ελπίζω να επαναληφθεί και για όσους θα εργαζόμαστε εκείνο το βράδυ. Καλή επιτυχία.

΄νταξ, αλλά επειδή το παράκανα απόψε με τις υπερβάσεις, και δεν θα το ξανακάνω, ποιος νομίζετε ότι είναι ένας απλός βοηθός του Χαράλαμπου Τραμπάκουλα, ποιμένος το επάγγελμα, όπως η χάρη μου;
μπορεί να βρει ένα Αστεροσκοπείο με τ΄ όνομα, κάποιον λόφο κάπως εύκολων θηλυκών, και άλλες τέτοιες τοποθεσίες, στον Όλυμπο, στον Πάρνωνα της ημετέρας Πατρίδας, περά στους πέρα κάμπους και σε άλλες προοδευτικές περιοχές;
γιατί όχι, ομότεχνοι, σε ένα σχολείο της Αθήνας, για να μπορούμε όλοι;
ρωτάω κι εγώ κάτι, έτσι για να ρωτήσω
μη με παίρνετε και τοις μετρητοίς…

Καλημέρα και καλό κουράγιο στους Χημικούς.

Καλημέρα σε όλους
Τα θέματα αναρτήθηκαν παραπάνω…

Καλημερα σε όλους και καλή επιτυχια στα παιδια – λιγο πιο αυξημενα σε πληροφορια θεματων απο περσι και ισως λιγο πιο απαιτητικα (με μια πολυ γρηγορη ματια).
Δ4 pH=13

Καλημέρα σε όλους!
Έχει ενδιαφέρον η παρατήρηση του συνόλου των σελίδων στα σημερινά διαγωνίσματα.

Λατινικά: Σύνολο σελίδων (3)

Πληροφορική: Σύνολο σελίδων (4)

Χημεία: Σύνολο σελίδων (7)

Δ2
ποσοστο προπανολης σε οξυ 40 %

Καλημέρα σε όλους και καλή επιτυχία στα παιδιά.
Η πρώτη ανάγνωση, δίνει 3 ασκησούλες στην θέση της μιας άσκησης (θέμα Γ) και 4 ασκησούλες στη θέση του ενός προβλήματος (θέμα Δ).
Προσωπικά συμφωνώ με την εξέταση ανεξάρτητων μικρών προβλημάτων, παρά την εξέταση υπερπαραγωγών.
Το ερώτημα όμως είναι, αυτό προβλέπεται με βάση τον νόμο;

Καλημέρα σε όλους και καλή επιτυχία στα παιδιά. Η ποσότητα των θεμάτων φαίνεται μεγάλη. Ίδωμεν…

Δ3. 1L

Δ1
Αλκοόλη Α (CH3CH(CH3)CH2OH)

με μια γρηγορη…
γ , δ β ,δ σ
Σ Λ Σ Λ Λ
β1 λογω ακτινας AsH3 PH3 NH3 και +Ι ch3nh2
β2 αυξηση
β3 Δ1 ασθενες, Δ1 μεγαλυτερη C V1>V2
Β4 Σ Λ Λ

Γ1 12 KJ
u αντ=0.004 NH3 0.008
Γ2 0,45μολ
Δ1 Α μεθυλο1προπανολη
Γ μεθυλοπροπενιο
Δ μεθυλο2προπανολη

Στο Γ2 υπολογίζω 1,2 mol

Τα ίδια Παντελάκη μου τα ίδια Παντελή μου.

Βασικά εξετάζονται οι αντοχές στην πίεση χρόνου.
Ο Λύτης μπορεί ως καθηγητής να λύσει σε 1,5 ώρα αλλά αποκλείεται να μπορεί να καθαρογράψει με αιτιολόγηση τις απαντήσεις σε 3 ώρες.

Όποιος ισχυριστεί το αντίθετο θα τον βάλω να τα μελετήσει και να μου τα αντιγράψει σε 3 ώρες. Αν τα καταφέρει θα πέσω γονατιστός στα πόδια του να του ζητήσω συγνώμη.

Καλημέρα σε όλους!!!
Για το τυπικό λύσεις (αν και τα έχουμε πει ήδη) θα ανέβουν μετά τις 12:00

Mπορεί κάποιος συνάδελφος να μου πει, που αναφέρεται στο βιβλίο η αντίδραση RONa + H2O —> ROH + NaOH (όχι ότι το RO- είναι ισχυρή βάση).

Ανέβασα και τις λύσεις των θεμάτων.
Πρόχειρες μεν, ελπίζω να μην ξέφυγε κάτι!!!
Καλά αποτελέσματα σε όλα τα παιδιά!!!

Ευχαριστούμε για τις λύσεις Βασίλη και ας είναι με … την όπισθεν 🙂

Καλημέρα. Τα θέματα είναι πολλα μεν, όχι περίεργα δε. Θα ξεχωρίσουν οι μαθητές που κάνουν πασαλειμματα από αυτούς που μελέτησαν σε βάθος όλες τις λεπτομέρειες. Εμένα προσωπικά μου αρεσαν

Καλημέρα σε όλους και καλά αποτελέσματα στα παιδιά. Αρκετά πολλά τα θέματα, με σαφήνεια όμως και χωρίς εκφωνήσεις-περιγραφές για τη χρησιμότητα της Χημείας. Καλύπτουν σχεδόν όλη την (πολύ μεγάλη) ύλη, αλλά μπορεί κανείς να χάσει εύκολα μονάδες μιας και είναι πολλά και διασκορπισμένα τα ερωτήματα. Μια μικρή διαφωνία έχω για το Α4, μιας και είναι θέμα Φυσικής περισσότερο και δεν έχει μεγάλο νόημα να εξεταστεί στη Χημεία.

Φίλε Δημήτρη Γκενέ. Τα έλυσα αναλυτικά – όπως θα παρέδιδα το γραπτό μου στους εξεταστές – σε 2 ώρες ακριβώς. Χωρίς να πάρω ανάσα – σχεδόν: Μια φορά, λόγω προστάτη, πήγα ξέρεις που. Άρα είναι υπερβολικά πολλά.

Για το Α4, αν δεν κάνω λάθος, η βασική εξίσωση της κυματικής δεν υπάρχει στο σχολικό βιβλίο της Χημείας. Ωστόσο, όταν είχα συζητήσει κάτι σχετικό με τους μαθητές μου στην τάξη δεν αντιμετώπισαν δυσκολία.

Για το Β3, υπάρχει παρόμοια άσκηση στο σχολικό βιβλίο – είναι παλαιό θέμα του ΠΜΔΧ.Αν ο μαθητής δεν το έχει αντιμετωπίσει δύσκολα το απαντά τη στιγμή των εξετάσεων.

Και το Β4.iii πρέπει να το έχεις ξαναδουλέψει.

Πριν δυο λεπτά με πήρε τηλέφωνο μια άριστη μαθήτριά μου. Δεν πρόλαβε να απαντήσει το Δ4, που το ήξερε. Στο Δ2 έγραψε τις εξισώσεις των αντιδράσεων οξείδωσης με το υπερμαγγανικό κάλιο, κι όχι με το διχρωμικό. Τα μεγάλα πνεύματα συναντώνται.

Στο Δ4 ποια θα δεχθουν ως σωστή απάντηση?
RONa + H2O –> ROH + NaOH
ή τη διάσταση του RONa και τον ιοντισμό του RO-?
Υπάρχει περίπτωση να δεχθούν και τις δυο απαντήσεις ως σωστές?

ΣΧΟΛΙΑ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΧΗΜΕΙΑΣ 2023
Περιληπτικά θα έλεγα ότι φέτος:
είχαμε καλύτερα θέματα από τα περσινά (απείρως καλύτερα από 2019-2020 κλπ)
είχαμε σαφή θέματα
επιστημονικά ορθά (με ελάχιστες εξαιρέσεις) με πολύ λίγες ασάφειες
κάλυπταν μεγάλο  εύρος της ύλης (αλλά όχι όλο)
απευθύνονταν στους καλά προετοιμασμένους μαθητές
ΑΛΛΑ
δεν είχαν καλή διαβάθμιση ούτε στις χαμηλές ούτε και στις πολύ υψηλές βαθμολογίες
δεν ακολουθήθηκε η νομοθεσία για τα θέματα Γ και Δ καθώς τα περισσότερα υποερωτήματα είναι εντελώς ανεξάρτητα μεταξύ τους και σε καμία περίπτωση δεν αποτελούν ΜΙΑ άσκηση.
είχαν υπερβολικά μεγάλη έκταση!!!
Ας τα δούμε λίγο πιο αναλυτικά.
Θέμα Α
Λογικά ερωτήματα. Λίγο τα Α4 δεν μου άρεσε καθώς είχαμε άχρηστες πληροφορίες με τα χρώματα τα οποία δεν είναι και σωστά. Αυτό βέβαια δεν επηρεάζει τον μαθητή.
ΘΕΜΑ Β
Β1.α συνηθισμένο θέμα
β) Δεν καταλαβαίνω για ποιο λόγο έχουμε πάλι ένα άχρηστο δεδομένο με το επαγωγικό του C2H5-
B2. Εύκολο
β) Καλύτερα να έλεγε mol καθώς πολλά παιδιά μπερδεύτηκαν και έβρισκαν συγκέντρωση. Εδώ τα mol H2 αυξάνονται αλλά η συγκέντρωση μειώνεται.
Β3) Πολύ μεγάλη εξήγηση για μόνο 3 μόρια
β) Κάποια φορά θα πρέπει να ξεχωρίσουν το ισοδύναμο σημείο από το τελικό. Για ποιο λόγο το ταυτίζουν οι θεματοδότες;
Β4. Βατό ζήτημα αλλά πολύ λίγες οι μονάδες που δίνονται στην αιτιολόγηση. Κάθε πρόταση παίρνει μόνο 1 μόριο για αιτιολόγηση!
ΘΕΜΑ Γ
Γ1α. Πολλές πράξεις αλλά συνηθισμένο θέμα
Γ2. Εύκολη χημική ισορροπία
Γ3. Σαφώς έπρεπε να διατυπωθεί καλύτερα το ερώτημα αυτό. Επίσης στις λύσεις έπρεπε να προστεθεί και η εξουδετέρωση του RCOOH + ΝaOH –> RCOONa + H2O όταν προσθέτουμε I2/NaOH στο δοχείο που περιέχει και καρβοξυλικό οξύ.
ΘΕΜΑ Δ
Δ1.Σχετικά δύσκολο για αρχή του θέματος Δ
Στο β) ελπίζω φέτος να ξεκαθαρίσουμε αν οι ερωτήσεις σε ένα «δέντρο» θεωρούνται κλειστού τύπου. Δεν είμαι αισιόδοξος!
Δ2. Καλό θέμα.
Δ3. Δουλεμένο θέμα. Βέβαια διάλυμα Ca(OH)2 με συγκέντρωση 0,05 Μ είναι αδύνατο να φτιαχτεί στους 25 oC λόγω διαλυτότητας, αλλά αυτό είναι πταίσμα σε σχέση με τα τέρατα που έχουμε δει στο παρελθόν!!!!  
Δ4. Κάποιος έκοψε το θέμα αυτό διότι μάλλον κατάλαβαν ότι ο χρόνος δεν βγαίνει. Πιθανότατα το έκαναν αυτό και στο Γ1β όπου έδωσαν τους συντελεστές στην πολύπλοκη οξειδοαναγωγική αντίδραση. Όμως τι είναι αυτή η εμμονή με το CH3OΝa; Πολλές μονάδες για αυτό το θέμα το οποίο σε καμία περίπτωση δεν ξεχωρίζει τους καλούς από τους ιδιαίτερα καλούς μαθητές.
Μονάδες ανά κεφάλαιο
Διαμοριακές δυνάμεις – Ωσμωτική πίεση – 4 Μόρια
Θερμοχημεία – 9 Μόρια
Χημική Κινητική – 10 Μόρια
Χημική ισορροπία – 11 Μόρια
Ιοντική ισορροπία – 26 Μόρια
Ηλ. Δομή Π.Π – 18 Μόρια
Οξειδοαναγωγή – 0 Μόρια!!! (εντάξει υπάρχει και στην οργανική)
Οργανική – 22 Μόρια
Συμπέρασμα: Σχεδόν τίμια θέματα αλλά ….με εχθρό το χρόνο!!!)

Θα συμφωνήσω σε όλα με το σχόλιο του Αντώνη. Και με πολλούς συναδέλφους.
Πολλά τα υποερωτηματα, πολύ γράψιμο για λίγες μονάδες…
Δηλαδή αν δεν το κάλυψες σωστά τι θα πάρεις; μισή μονάδα;
Το θέμα Β1β με την ισχύ των βάσεων είναι αρκετά δύσκολο (για πλήρη δικαιολογηση, πχ ότι η βάση έλκει τα πρωτόνια κλπ).
Στον θέμα Β3 (σχολ 122) έχει κακή διατύπωση.. Δημιουργεί σύγχυση με τα Δ1, Δ2, ΗΑ, ΗΒ, V1, V2.
Απαιτητικά όλα τα θέματα οργανικής, διάκριση με μίγματα, και τα Δ1, Δ2.
Επίσης αν δεν βρεις τους 4 C της αλκοόλη πάει και το (β)…
Συμπέρασμα, φορτωμένο διαγώνισμα (αρκετοί καλοί μαθητές δεν τα πρόλαβαν..),
θέματα αυξημένης δυσκολίας σε πολλά σημεία, και επιτέλους το αυτονόητο, θέματα για μαθητές, θέματα στο σχολικό πνεύμα και όχι ακρότητες και αλαζόνες θεματοδότες.

Ανέβηκαν παραπάνω και τα θέματα Χημείας σε Word, μια προσφορά του Χρήστου Τσουκάτου, τον οποίο ευχαριστούμε.

Καλησπέρα, φέτος έδωσα πανελλαδικές και ήθελα να ξέρω αν στο θέμα β1β ήταν σωστό να πούμε ως εξήγηση ότι κατά μήκος μιας ομάδας η ισχύς των οξέων αυξάνεται από πάνω προς τα κάτω οπότε η ισχύς των οξέων είναι asph4+>ph4+>nh4+ και επειδή όσο πιο ισχυρό είναι ένα οξυ τόσο ασθενής είναι η σύζυγος βάση οπότε nh3>ph3>ash3? Ή είναι δεν είναι δεκτή ως απάντηση?Ευχαριστώ

Καλή δύναμη στα παιδιά – στο Β1 υπάρχει ένα άρωμα Χημείας.

Οπότε η απάντηση εδώ είναι ότι η συγκέντρωση του νερού αυξάνεται; Δεν ξέρω αν αυτό διδάσκουν οι συνάδελφοι στη Βιολογία, αλλά στη Χημεία τη θεωρούν σταθερή. Κι αυτό εύκολα θα δημιουργήσει σύγχυση σε καλούς μαθητές.

Και προκύπτουν ζητήματα με τις αρχικές συγκεντρώσεις, όπου το υπεροξείδιο και η καταλάση έχουν μεγαλύτερη συγκέντρωση από το νερό.

Α1. Τα ινίδια χρωματίνης
α. διπλασιάζονται κατά τη μετάφαση.
β. είναι ορατά στο οπτικό μικροσκόπιο.
γ. αποτελούνται από νουκλεοσώματα.
δ. τα συναντάμε στην πρόφαση της κυτταρικής διαίρεσης.  

Γλωσσάρι σχολικού βιβλίου:
Αδελφές χρωματίδες: Συσπειρωμένα ινίδια χρωματίνης που αποτελούν το χρωμόσωμα, συνδέονται στο κεντρομερίδιο και φέρουν ταυτόσημες γενετικές πληροφορίες
Σχολικο βιβλίο Α’ τεύχος :Πρόφαση: Είναι το μεγαλύτερο σε διάρκεια: στάδιο της μίτωσης. Στη διάρκειά της τα ινίδια της χρωματίνης αρχίζουν να περιελίσσονται και να συμπυκνώνονται…

Σχολικό βιβλίο Β’ τεύχος:Τα νουκλεοσώματα αναδιπλώνονται με αποτέλεσμα το DNA να πακετάρεται σε μεγαλύτερο βαθμό, σχηματίζοντας τελικά τα ινίδια της χρωματίνης. Στην αναδίπλωση συμμετέχουν και άλλα είδη πρωτεϊνών.
Συμπέρασμα: (για εμένα)Άρα τα ινίδια χρωματίνης εκτός από τα νουκλεοσώματα περιέχουν κι άλλα είδη πρωτεινών.
Σωστή απάντηση με βάση τα φροντιστήρια είναι η γ. Όμως πως ακριβώς απορρίπτουμε το δ; Είναι ορθολογικό να παρθεί λάθος;;; Που μπορεί να απευθυνθεί κανείς προκειμένου να αναθεωρηθούν οι πιθανές σωστές απαντήσεις;(Αν κι δεν βλέπω να γίνεται συζήτηση για το εν λόγω πολλαπλής)

Γνωρίζει κανείς τι έγινε τελικά με το Α.1 της βιολογίας; Άκουσα ότι η επιστημονικά τεκμηριωμένη απάντηση δ δεν υπάρχει στις οδηγίες της ΚΕΕ. Υπάρχει το ενδεχόμενο να αλλάξει κάτι έστω κι εκ των υστέρων; Κρίνω πως η ευρύτερη κατάσταση που επικρατεί είναι απαράδεκτη…

Οι εξετάσεις αφορούν την αξιολόγηση, η επιτυχία ή η αποτυχία σε μια αξιολόγηση είναι ένα γεγονός και μένει στη μνήμη κάθε ανθρώπου.

Η προσπάθεια που χρειάζεται, η πορεία για να φτάσουμε στην αξιολόγηση, είναι αυτό που διαμορφώνει τον κάθε ένα από εμάς. Το μυαλό όλων μας χρειάζεται διαρκώς προκλήσεις, τι καλύτερο από ένα στόχο (την αξιολόγηση) και μια πορεία έντονης δραστηριότητας για να φτάσεις σε αυτόν.

Το αποτέλεσμα, περνάς επιτυχώς ή ανεπιτυχώς μια αξιολόγηση, δείχνει στη συνέχεια το τι άνθρωπος είσαι: Το πως θα διαχειριστείς μια επιτυχία δείχνει το πόσο ταπεινός είσαι και άλλα. Το πως θα διαχειριστείς μια αποτυχία δείχνει το αν έμαθες να παλεύεις για ότι είναι σημαντικό για σένα και αρκετά άλλα.

Ναι το νόημα της ζωής δεν είναι οι εξετάσεις εισαγωγής στα ανώτερα ιδρύματα, αλλά το νόημα της ζωής είναι οι προκλήσεις, ο ανταγωνισμός, ο κόπος με σκοπό να γίνουμε καλύτεροι, όσο καλύτεροι μπορούμε σε ότι κρίνουμε ότι αξίζει.

Για κάθε εκπαιδευτικό είναι αυτονόητα : το άγχος των μαθητών και η “ιδιαίτερη ευαισθησία των γονέων”.

Last but not least: Αν περιμένουν τα παιδιά την διαβεβαίωση μας, πριν τις εξετάσεις, ότι τα αγαπάμε, ότι η πόρτα του σπιτιού είναι πάντα ανοιχτή για αυτά και πρέπει τότε να τα πάρουμε αγκαλιά, κάπου φταίμε και εμείς σαν γονείς.

Πολύ καλό, ευχαριστούμε !

Αν και η Ελληνική μετάφραση του άρθρου του Nature είναι κακή, το ίδιο το άρθρο στα αγγλικά έχει μεγάλο επιστημονικό ενδιαφέρον.
https://www.nature.com/
Ενημερωτικά, στις περισσότερες επιστημονικές εργασίες, οι reviewers δεν γνωρίζουν τα στοιχεία των ερευνητών. Αποτελεί υποχρέωση των συντακτών του paper να κρύψουν τα στοιχεία τους ώστε να μην επηρεαστούν οι reviewers κατά την κρίση της εργασίας.
Η κρίση των εργασιών, στα περιοδικά scopus, γίνεται σε πολλά στάδια. Σε πολλά εγκυρα περιοδικά περνά από διαφορετικους reviewers ώστε να αποφευχθούν τα φαινόμενα που περιγράφει το άρθρο του Nature. Δυστυχώς υπάρχουν πάντα τρόποι να φανεί στον reviewer ποιος είναι ο συντάκτης ή σε ποιο πανεπιστήμιο/ερευνητικό κέντρο ανήκει η υπό κρίση έρευνα και αυτό σίγουρα επηρεάζει τους κριτές.
Πόσο δύσκολο είναι να κοπεί μια επιστημονική εργασία από ένα Πανεπιστήμιο Eye League;

Το άρθρο δεν λέει αυτό πάντως.
Οι επιστημονικές δημοσιεύσεις σε έγκυρα επιστημονικά περιοδικά scopus παραμένουν διεθνώς ο βασικός δείκτης αξιολόγησης του έργου ενός επιστήμονα και θα πρέπει να αποτελούν και το βασικό κριτήριο για την ακαδημαϊκή εξέλιξή του.
Πράγματι υπάρχει πληθώρα δημοσιεύσεων, όχι όμως σε περιοδικά scopus, αλλά στα αρπακτικά περιοδικά . Μην τα μπερδεύεις.

Καλημέρα, είναι πάγια επιλογή μου να μην σχολιάζω τα θέματα των Πανελλαδικών εξετάσεων. Θα κάνω μια εξαίρεση σήμερα.
ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΓΕΛ 2023
ΚΕΙΜΕΝΟ 3 «Μια φοβερή παρηγοριά» (απόσπασμα διηγήματος)
<< Πριν από τρεις εβδομάδες με σούταραν από τη δουλειά και τώρα οι σταγόνες έσκαγαν με δύναμη στο παρμπρίζ σαν αλεξιπτωτιστές που τους πρόδωσε το αλεξίπτωτό τους.>>
Σκέφτομαι ότι αν ένας υποψήφιος χρησιμοποιούσε αυτό το ρήμα αντί του απέλυσαν ή έδιωξαν ο (η) έχων-ουσα την ευθύνη της προετοιμασίας του για το συγκεκριμένο μάθημα θα του ζητούσε να μην χρησιμοποιεί τέτοιες διατυπώσεις σ΄ ένα επίσημο κείμενο , όπως είναι αυτό που εκφωνείται σε μια δημόσια ομιλία.
Όπως φαίνεται, ο ευτελισμός της γλώσσας επισημοποιείται.

“σούταραν” ;!!

Αναρωτιέμαι αν η φράση επιλέχτηκε στη προσπάθεια να τους φανεί οικεία με σκοπό να τους βοηθήσει ή είναι μια νέα πορεία κειμένων;

“διαρκέστερη και διαστροφικότερη καθυπόταξη ανθρώπων από αυτή που υπέστησαν οι γυναίκες από τους άντρες” , έχει επιθετικό τόνο το κείμενο.

Δ1 (ΓΕΛ): “Με αφορμή την Παγκόσμια Ημέρα Προστασίας των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων, ως εκπρόσωπος της μαθητικής σας κοινότητας, εκφωνείτε ομιλία (350-400 λέξεις) στο Πνευματικό Κέντρο του Δήμου της περιοχής σας. α) Να αναφέρετε φαινόμενα παραβίασης των δικαιωμάτων της γυναίκας στη σύγχρονη εποχή στον ιδιωτικό και δημόσιο βίο﮲ β) εσείς, ως νέα γενιά, μπορείτε να συμβάλλετε έμπρακτα στην επίτευξη της ισότητας των φύλων;”

Το πρόγραμμα τεχνητής νοημοσύνης ChatGPT έδωσε την επόμενη απάντηση (μετάφραση Google από τα Αγγλικά):

Αξιότιμο κοινό, εκλεκτοί καλεσμένοι και συμμαθητές,

Σήμερα, Παγκόσμια Ημέρα για την Προστασία των Δικαιωμάτων του Ανθρώπου, συγκεντρωνόμαστε εδώ στο Πνευματικό Κέντρο του Δήμου μας για να φωτίσουμε το φλέγον ζήτημα των παραβιάσεων των δικαιωμάτων των γυναικών στη σύγχρονη εποχή μας. Είναι μια επίσημη περίσταση που απαιτεί προβληματισμό και δράση καθώς αντιμετωπίζουμε τις επίμονες αδικίες που εξακολουθούν να υπάρχουν τόσο στην ιδιωτική όσο και στη δημόσια σφαίρα της ζωής.
Στην εποχή μας, γινόμαστε μάρτυρες θλιβερών φαινομένων που θέτουν σε κίνδυνο τα θεμελιώδη δικαιώματα των γυναικών. Στην ιδιωτική ζωή, η ενδοοικογενειακή βία συνεχίζει να ρίχνει μια σκοτεινή σκιά σε αμέτρητα νοικοκυριά. Οι γυναίκες υπομένουν σωματική, συναισθηματική και ψυχολογική κακοποίηση μέσα στην υποτιθέμενη ιερότητα των σπιτιών τους. Αυτή η παραβίαση των δικαιωμάτων των γυναικών αποτελεί προσβολή στις αρχές της αξιοπρέπειας, της ισότητας και του σεβασμού που πρέπει να επικρατούν σε κάθε οικογένεια και σχέση.
Δυστυχώς, αυτές οι αδικίες δεν σταματούν στο κατώφλι των ιδιωτικών χώρων. Στη δημόσια σφαίρα, οι γυναίκες αντιμετωπίζουν διακρίσεις και περιθωριοποίηση σε πολλαπλά μέτωπα. Συναντούν εμπόδια στην επιδίωξη της εκπαίδευσης, στην πρόσβαση στην απασχόληση και στην άνοδο σε ηγετικές θέσεις. Τα στερεότυπα φύλου εξακολουθούν να υφίστανται, εμποδίζοντας τις γυναίκες να συνειδητοποιήσουν τις πραγματικές τους δυνατότητες και να συνεισφέρουν τα ταλέντα τους στην κοινωνία. Η άνιση αμοιβή και η παρενόχληση στον χώρο εργασίας διαιωνίζουν περαιτέρω αυτή τη συστημική ανισότητα, εμποδίζοντας τις γυναίκες να επιτύχουν τα όνειρά τους και παρεμποδίζοντας την πρόοδο για όλους μας.
Ωστόσο, ως λαμπαδηδρόμοι μιας νέας γενιάς, έχουμε τη δύναμη και την ευθύνη να θεσπίσουμε πραγματική αλλαγή και να προωθήσουμε την ισότητα των φύλων με πρακτικούς τρόπους. Είμαστε οι φορείς του μετασχηματισμού και εδώ είναι μερικοί τρόποι με τους οποίους μπορούμε να συμβάλουμε πρακτικά:
Πρώτον, η εκπαίδευση και η ευαισθητοποίηση είναι οι ακρογωνιαίοι λίθοι της προόδου. Εκπαιδεύοντας τους εαυτούς μας και τους άλλους σχετικά με τα δικαιώματα των γυναικών, μπορούμε να διαλύσουμε τα εμπόδια της άγνοιας και της προκατάληψης. Ας αμφισβητήσουμε τις κοινωνικές νόρμες και στερεότυπα, προωθώντας τις ίσες ευκαιρίες για όλους. Καλλιεργώντας μια κουλτούρα σεβασμού και κατανόησης, ανοίγουμε το δρόμο για μια κοινωνία όπου ευδοκιμεί η ισότητα των φύλων.
Δεύτερον, πρέπει να ενδυναμώσουμε και να ενισχύσουμε τις φωνές των γυναικών. Υποστηρίζοντας ενεργά και προωθώντας τα δικαιώματα των γυναικών, διασφαλίζουμε ότι οι προοπτικές και οι εμπειρίες τους εκτιμώνται και ακούγονται. Ας γιορτάσουμε τα επιτεύγματα των γυναικών, ας αναγνωρίσουμε τη συμβολή τους και ας τις ενθαρρύνουμε να αναλάβουν ηγετικούς ρόλους. Μαζί, μπορούμε να δημιουργήσουμε χώρους χωρίς αποκλεισμούς που επιτρέπουν στις γυναίκες να ανθίσουν και να έχουν διαρκή αντίκτυπο.
Τρίτον, πρέπει να ορθώσουμε το ανάστημά μας κατά της βίας με βάση το φύλο. Αυτό περιλαμβάνει την ομιλία κατά της ενδοοικογενειακής βίας, την υποστήριξη των επιζώντων και την υποστήριξη ολοκληρωμένων νομικών συστημάτων και συστημάτων υποστήριξης. Ας προωθήσουμε ένα περιβάλλον όπου τα θύματα θα έχουν τη δυνατότητα να αναζητήσουν δικαιοσύνη και να βρουν καταφύγιο, διασφαλίζοντας ότι κανείς δεν ζει με φόβο ή δεν υποφέρει σιωπηλά.
Επιπλέον, πρέπει να συμμετάσχουμε σε διάλογο και συνεργασία για να επιφέρουμε αλλαγές. Συνεργαζόμενοι με οργανισμούς και πρωτοβουλίες που προωθούν την ισότητα των φύλων, μπορούμε να υποστηρίξουμε μεταρρυθμίσεις πολιτικής, να καταργήσουμε τις πρακτικές διακρίσεων και να καταστήσουμε τους θεσμούς υπόλογους. Ας χρησιμοποιήσουμε τη συλλογική μας φωνή για να διαμορφώσουμε μια κοινωνία που υποστηρίζει τα δικαιώματα και την αξιοπρέπεια όλων των μελών της.
Τέλος, ας αγκαλιάσουμε τη δύναμη του role modeling. Ως νέοι, μπορούμε να δώσουμε το παράδειγμα, επιδεικνύοντας σεβασμό, ισότητα και ενσυναίσθηση στις καθημερινές μας αλληλεπιδράσεις. Απορρίπτοντας τα στερεότυπα, προωθώντας υγιείς σχέσεις και αντιμετωπίζοντας όλους με δικαιοσύνη και καλοσύνη, εμπνέουμε τους άλλους να ακολουθήσουν το παράδειγμά τους και να δημιουργήσουν ένα πολλαπλασιαστικό αποτέλεσμα θετικής αλλαγής.
Εν κατακλείδι, αυτήν τη σημαντική ημέρα, ας ανανεώσουμε τη δέσμευσή μας για την προστασία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, ιδίως των δικαιωμάτων των γυναικών. Μαζί, ως νέα γενιά, έχουμε το πάθος, την ώθηση και την αποφασιστικότητα να συμβάλουμε έμπρακτα στην επίτευξη της ισότητας των φύλων. Εκπαιδεύοντας τους εαυτούς μας, ενδυναμώνοντας τις γυναίκες, καταπολεμώντας τη βία, υποστηρίζοντας την αλλαγή και δίνοντας το παράδειγμα, μπορούμε να οικοδομήσουμε μια κοινωνία που εκτιμά και σέβεται τα δικαιώματα και την αξιοπρέπεια όλων των ατόμων.

Ευχαριστώ.

Τα θέματα της Νεοελληνικής Γλώσσας φέτος ήταν αμιγώς κοινωνιολογικά ζητήματα, πλην όμως το μάθημα της Κοινωνιολογίας έχει καταργηθεί τα τελευταία χρόνια από τα εκπαιδευτικά προγράμματα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς επίσης έχει καταργηθεί και ως εξεταζόμενο μάθημα στην ύλη των πανελληνίων εξετάσεων (Νόμος 4692/2020). 

Πανελλήνιες εξετάσεις και Νεοφεμινισμός (msn.com)

12:30 τα παιδια μεσα στις αιθοσες ακομα περιμενουν. Καμια αλλη λυση δεν υπαρχει μονο υπομονη.

Χρειάστηκαν μόνο μερικά λεπτά ώστε η τράπεζα θεμάτων να μεταβληθεί σε τράπεζα αναθεμάτων. Στην αρχή δεν έμπαινες καθόλου. Μετά από ώρες και εκατοντάδες προσπάθειες έμπαινες αλλά δεν είχαν κληρωθεί όλα τα θέματα. Αν κατά λάθος ο διευθυντής πάταγε ΟΚ χωρίς να προσέξει ότι υπήρχαν λειψά θέματα μετά δεν μπορούσε να τα ολοκληρώσει καθώς έβγαινε το μήνυμα” η κλήρωση έγινε”. Οι μαθητές της πρώτης βάρδιας του διπλανού Λυκείου έφυγαν με αναβολή του μαθήματος για 16 Ιουνίου προφανώς για καλύτερη εμπέδωση. Αν η αναβολή αφορούσε μαθητές Γ λυκείου δεν γινόταν δεκτή. Σε μαθητές Α και Β λυκείου 1ης βαρδιας στο διπλανό Λυκειο έγινε δεκτή γιατί .. απλά δεν χωρούσαν να γράψουν όλοι στο κτήριο.Ήμασταν από τους τυχερούς που, σε συννενόηση με τους μαθητές, είχαμε τελειώσει τα μαθήματα της Γ Λυκείου από την Παρασκευή για να διαβάσουν τα παιδιά μια ώρα αρχύτερα και είχαμε μόνο 2η βάρδια. Στη συνέχεια το σύστημα αρνούνταν την οριστικοποίηση. Έβγαλα φωτοτυπίες τα δικά μου πριν την οριστικοποίηση και μόλις ήρθε η οριστικοποίηση μετά από μία ώρα, κατά τις 12, δόθηκαν αμέσως τα θέματα. Οι μαθηματικοί δεν στάθηκαν τόσο τυχεροί. Το σύστημα τους έβγαλε μήνυμα ότι “η κλήρωση έγινε” αλλά … δεν τους άφηνε να δούν ή να κατεβάσουν τα θέματα μέχρι 12.30. Τα παιδιά άρχισαν να γράφουν μαθηματικά κατά της 1.00 και έφυγαν 3.00. Ο επίλογος του δράματος πολλών πράξεων σε μια επαρχιακή πόλη όπως το Ρέθυμνο: το τελευταίο λεωφορείο με προορισμό κάποια χωριά είχε φύγει μετξύ 2.10-2.40 όπως ανακάλυψαν τα παιδιά και έπρεπε να κατέβει ΙΧ ή αγροτικό από το εκάστοτε χωριό τους για να πάρει τα παιδιά που σχόλασαν στις 3. Ευτυχώς στην επίλυση αυτό του προβήματος βοήθησε η Ηλεκτρονική Φυσική δηλ. τα, απαγορευμένα στο σχολείο, κινητά τηλέφωνα που είχαν αφήσει, εννοείται εκτός τάξεως όταν έγραφαν. Όλα αυτά γιατί κάποιος νομοθέτης δεν είχε την προνοητικότητα να προσθέσει στο νόμο μερικές γραμμές ” σε περίπτωση αδυναμίας του υπολογιστικού συστήματος οι καθηγητές μπορούν, μετά από σύμφωνη γνώμη του διεθυντή Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, να επιλέξουν από την τράπεζα θεμάτων και το 2ο και 4ο θέμα. ” Άλλωστε η βαθμολογία αυτή δεν μετράει καθόλου στην εισαγωγή στα ΑΕΙ για να μιλήσουμε για μεγάλη ανισότητα ή αδικία.

” Της Ελλάδος το μέλλον , ως προς το παρόν,
τον κακό μας τον καιρόν”

Καλησπέρα σε όλους. Ο γιος μου πήρε θέματα στις 10. Κάποια παιδιά όμως θα πάνε για μετά τις πανελλήνιες. Χρειάζεται οπωσδήποτε εναλλακτική σε τέτοιες περιπτώσεις.

Καλησπέρα παιδιά. Ακριβώς όπως τα έγραψε ο Χαράλαμπος και χειρότερα. Εγώ έδινα Φυσική Γ΄. Η Δευτεροβάθμια Αχαϊας μας ανέθεσε να παίρνουμε εμείς ως σχολείο στο ΙΕΠ, ενώ μπορούσε να συγκεντρώσει τα αιτήματα και να τα προωθήσει…Φυσικά δεν ήταν δυνατόν να πιάσουμε γραμμή, αφού την ιδέα αυτή θα είχαν και άλλες Δευτεροβάθμιες.
Τα παιδιά που σε λίγες ημέρες ξεκινούν Πανελλαδικές, περίμεναν σαν πρόβατα από τις 8 ως τις 12 στο προαύλιο. Κανείς δεν έπαιρνε ευθύνη για να δώσει κάποια λύση, τι να κάνουν οι μαθητές. Με απόφαση Συλλόγου στις 12.30 τα στείλαμε σπίτι τους και θα τα ξαναφέρουμε αύριο. Το ίδιο και τα παιδιά της Α΄τάξης της 2ης βάρδιας.
Θα μπορούσε να δοθεί μια απλή εντολή να βάλουμε εμείς όπως πάντα όλα τα θέματα, αλλά δεν έχει προβλεφθεί στο νόμο!
Τεχνικά προβλήματα πάντα θα συμβαίνουν. Είτε τυχαία, είτε εσκεμμένα – αφού μιλάνε για hacker! Υπήρχε κανένας σχεδιασμός από το ΙΕΠ για την σημερινή περίπτωση;
Ο Πρόεδρός του έχει επανειλλημένα προσβάλει τους καθηγητές και δάσκαλους ως τεμπέληδες, που δε θέλουν να αξιολογηθούν και θλίβεται – όπως λέει – με τις αντιδράσεις μας. Μπορεί να μας πει αν χωρίς την Τράπεζα συνέβη ποτέ να αναβληθούν οι προγραμματισμένες εξετάσεις στα Λύκεια, εξαιτίας των καθηγητών;
Αλλά η έπαρση κάποιων, δεν αφήνει περιθώρια να σκεφτούν ότι μπορεί να μην είναι όλα καλά και όλα ωραία ή ότι δεν τα ξέρουν όλα…
Ας ελπίσουμε αύριο ο hacker να ασχοληθεί με κάτι πιο προσοδοφόρο, από την Τράπεζα με Θέματα Εξετάσεων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας.

Να ήταν τα προβλήματα της παιδείας τόσα χρόνια, η τράπεζα θεμάτων. Θα ήταν εύκολο να τα λύσουμε.

Προσωπικά ήμουν σίγουρος ότι θα υπήρχαν προβλήματα (και θα υπάρξουν και άλλα), δεν υπάρχει σχεδιασμός, ούτε οργάνωση σε όλα τα στάδια.

Το ιδιο και σε μας, τα θεματα ηρθαν στη μια το μεσημερι τελειωσαμε στις 3, τα παιδια ηταν στο σχολειο απο τις 8 παρα τεταρτο και μεσα στις ταξεις απο τις 10 παρα τεταρτο. Και οι ευθυνοφοβοι γραφειοκρατες να μην δεχονται καμια εναλλακτικη , απλα συνιστουσαν υπομονη!!!!
οπου και να κοιταξω γυρω μου η Ελλαδα με πληγωνει (παραφραζοντας τον Σεφερη)

Καλά συνάδελφοι,
τι δεν καταλάβατε πρωί – πρωί.
29 Μαΐου σήμερα…
Εν τούτω Νίκη, ορθολογιστές της φυσικής !

Το ψηφιακό κράτος της Ελλάδας που ηγείται της 4ης Βιομηχανικής Επανάστασης στο μεγαλείο του.

Όταν είδα το πρωί τον τίτλο “Έπεσε η Τράπεζα” μου ήρθε στο νου το “Έπεσε η Βαστίλη”. Η διαφορά είναι πως αντί εισβολής έπεσε από μόνη της.
Ως ηλικιωμένος φοβάμαι τα πεσίματα.

Εχει και σήμερα προβλήματα η τράπεζα. Αναρωτιέμαι πόσο δύσκολο ή νόμιμο είναι να γίνει μία κεντρική κλήρωση στο υπουργείο για όλα τα μαθήματα σε κέθε βάρδια 8.30 και 10.30 και να σταλούν τα θέματα σε κάθε σχολείο με το σύστημα εκπομπής των πανελληνίων. Μου ήρθε στο νου η παραβολή των μωρών παρθένων

κληρωση γιόκ και σημερα

Δεν ήταν πρόβλημα του υπουργείου,

ήταν κυβερνο – επίθεση, φαντάζομαι τύπου DDoS (distributed denial-of-service attack)



Aυριο τι λετε να γινει?

Καλημέρα Ανδρέα. Υποθέτω αναφέρεσαι στο Γρηγόρη Ψαριανό. Ή μήπως άλλαξε και όνομα;

Καλημέρα. Ο Σύριζα φταίει για το μπλακ άουτ!!! Διότι αν δεν είχαμε απλή αναλογικη, τώρα θα είχαμε κυβέρνηση ΝΔ, και φυσικά εκείνοι θα είχαν αποκρούσει την επίθεση!!! Τάδε έφη ο κύριος Σκερτσος σήμερα. Μόνο οι εκπαιδευτικοί δεν έχουμε ακούσει ακόμα ότι φταίνε,η μήπως το εχουμε;

«Είπε ο γάιδαρος τον πετεινό κεφάλα»
ο αρχικηφήνας μετακλητός (του κάθε πικραμένου)
«Βίος και πολιτεία» ο κύριος

Μου κάνει εντύπωση πως τόσο τα επίσημα στόματα όσο και οι τρολαρέοι στο φέησμπουκ και αλλαχού δεν εντόπισαν πως έγινε η επίθεση στην Τράπεζα θεμάτων. Και είναι τόσο απλό!
Κάποιοι αρνητές της προόδου, αντίθετοι της επανάστασης που θα φέρουν στην Παιδεία Τράπεζα και αξιολόγηση, οργανώθηκαν. Μεταμφιεσμένοι σε γριές έκοβαν βόλτες έξω από το κτήριο στέγασης των υπολογιστών. Ως εμβολιασμένοι είναι φορείς ισχυρών μαγνητικών πεδίων που εκτός από το να προσελκύουν μαγειρικά σκεύη έχουν την ικανότητα να μπλοκάρουν τη λειτουργία των υπολογιστών.
Στη μία που οι ψευτογριές πήγαν για ουζάκι, το πρόβλημα έπαψε και τα θέματα δόθηκαν κανονικά.

Έπεσε η Τράπεζα θεμάτων
μεσ σε κλαθμούς και σε βρισές
και τελικά γυρίσαν σπίτι
τ’ απόγευμα οι μαθητές.

Φταίν οι καθηγητές; οι χάκερ;
φταίει η απλή αναλογική;
ή φταίει τα’ άδειο μας κεφάλι
που φτιαξε Τράπεζα κακή;

Γεια σου Γιάννη, που αποδεικνύεσαι δεινός και στο σκάρωμα ρίμας. Δειλοί, μοιραίοι κι άβουλοι αντάμα, προσμένουμε, ίσως, κάποιο θάμα ή πιο επίκαιρα: πάμε κι όπου βγει…

“Οι ΚΑΘΗΓΗΤΈΣ τών παιδιών μας, που πανηγυρίζουν επειδή “χάκερς” – πράκτορες που δεν ξέρουμε για ποιον δουλεύουν, έριξαν εν μέσω εξετάσεων το σύστημα της Τράπεζας Θεμάτων Είναι Μεγάλα ΚΑΘΆΡΜΑΤΑ και πρέπει να πάνε σπίτι τους. Σκουλίκια είναι. Αλήτες. Αρχιμαφιόζοι, Όχι Δάσκαλοι…”

Γρηγόρης Ψαριανός

Ο τύπος είναι και ανορθόγραφος, αφού το “των” δεν τονίζεται και τα “σκουλίκια” θέλουν “ή”…

Αλλά αν ακολουθήσουμε την προτροπή του – Νεοδημοκράτη (αυτή την εποχή, αφού είναι φτερό στον άνεμο…) – μετακλητού υπάλληλου της Αντιπροεδρίας, ποιους άραγε προτείνει ως δάσκαλους των παιδιών;

Ωραίος ο στίχος Γιάννη.
Από τον Χριστόφορο βρήκα το ελπιδοφόρο μήνυμα…
https://i.ibb.co/9tmkfJM/image.jpg

Ακούσαμε άλλωστε ότι πίσω από την επίθεση κρύβεται ο Ερντογάν, ίσως και ο Πούτιν!

Και το άρθρο αυτό καλό είναι να κλείσει με την ανακοίνωση της Ένωσης Πληροφορικών, που δεν έχω δει ακόμα να παίζει στα κανάλια και τις ενημερωτικές εκπομπές, σε αντίθεση με τις δηλώσεις Κόπτση, Σκρέκα, Αντωνίου και Κεραμέως (η οποία μίλησε και για σκοτεινούς εγκέφαλους…).

“Όλα τα παραπάνω, όχι μόνο για την περίπτωση της πλατφόρμας του ΙΕΠ, συνηγορούν ότι κατά πάσα πιθανότητα βρισκόμαστε και πάλι μπροστά στα αποτελέσματα της προχειρότητας, της έλλειψης σοβαρότητας, της έλλειψης σωστής μελέτης σχεδίασης και αποτίμησης ρίσκου, καθώς και της εν γένει αντιμετώπισης των έργων και υποδομών των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών (ΤΠΕ) ως κάτι δευτερεύον, όχι και τόσο σημαντικό, κάτι που ακόμα και όταν αστοχεί δεν έγινε κάτι πολύ κακό.»”
Όλη η ανακοίνωση – με στοιχεία – ΕΔΩ

Να σχολιάσω:

Κάθε αλλαγή έχει προβλήματα, ειδικά στο δικό μας κράτος. Ναι θα έπρεπε να υπάρχει plan Β, αλλά δεν θέλει το υπουργείο. Θέλει την τράπεζα, επιμένει με την Κεραμέως (που πήρε πολλούς ψήφους και έμεινε αρκετό χρόνο στο υπουργείο).

Εδώ όμως έχουμε θέμα, γιατί συζητάνε ότι η επίθεση (στο server του υπουργείου παιδείας) ήταν μια ενοικίαση της “υπηρεσίας” DDos που κόστισε χρήματα , ποσά που προκαλούν ερωτήματα.

Είδα κυβερνητικά (ήταν και μάλλον θα είναι ξανά σε λίγες μέρες) να συζητάνε με δημοσιογράφους ότι η τράπεζα θα εφαρμοστεί και το μέτρο κρίνεται επιτυχημένο !?

Θα μάθουμε σίγουρα περισσότερα το επόμενο διάστημα.

Έλαβα στο email μου τα παραπάνω θέματα, με το κείμενο:
“Σας αποστέλλουμε τα θέματα και τις απαντήσεις της προσομοίωσης των Α και Β Αρσακείων Τοσιτσείων Λυκείων Εκάλης, για να τα αναρτήσετε στο site  ylikonet. Οι τρεις συνάδερφοι που δημιουργήσαμε αυτό το διαγώνισμα, πιστεύοντας στο σκοπό του ylikonet, αποφασίσαμε να σας ζητήσουμε να κάνετε, εφόσον επιθυμείτε, την ανάρτηση του διαγωνίσματός μας.

Με εκτίμηση 
Φιλιππάτος Γεράσιμος
Αυγούστα Παραρά
Ηρώ Δημοπούλου
Θα ήθελα να ευχαριστήσω τους συναδέλφους για την παραπάνω προσφορά τους.

Α Λυκείου
6.1 Να διατυπώνουν τον ορισμό της Μολαρικής μάζας (Μ)

Μολαρικής Μάζας Μ; Ουάου !

Καλημέρα Μήτσο.
Νομίζω παρεξήγησες. Δεν μιλάμε για ΦΥΤΕΜΑ, αλλά για  ΦυΤΕΜΓ 🙂
Το τελευταίο γράμμα είναι το Γ, δηλαδή “γλώσσα”!
Θα δημιουργήσουμε γλωσσικά, τι νόμιζες; Μολαρική μάζα και νανογιλέκα 🙂 ή όχι;

Καλημέρα.
Επιφυλάσσομαι για κάποια παρατήρηση σοβαρότερη από την παρούσα:
Διαβάζω για quarks. Προφανώς είναι ο πληθυντικός του quark.
Η Αγγλοκλισία (δίδυμη πάθηση της ακλισίας) είναι μία από τις παθήσεις της νεοκαθαρεύουσας. Όταν μιλάμε στη γλώσσα μας δεν χρησιμοποιούμε το κλητικό σύστημα της γλώσσας από την οποία προέρχεται η λέξη.
Λέμε “το φόρουμ” και “τα φόρουμ” και όχι “τα φόρα”.
Αν επιλέξουμε αντί του “προπονητής” να πούμε “κόουτς” στον πληθυντικό δεν λέμε “κόουτσιζ” (καμμία σχέση με τον Ερυθρόδερμο ηγέτη Κοτσίζ).

Δεν διορθώνω γλωσσικά λάθη σε αναρτήσεις φίλων αλλά επίσημο έγγραφο είναι βρε αδερφέ.
Η χρήση νεοκαθαρεύουσας προδιαθέτει άσχημα. Νομίζεις ότι επιδιώκεται κάποιος εντυπωσιασμός, πέραν του γλωσσικού και στο περιεχόμενο.

Απόσπασμα από Σαραντάκο:

Στην έβδομη θέση της λίστας βρίσκουμε δύο παθήσεις, δίδυμες, την ακλισία και την αγγλοκλισία, που αποτελούν τις δυο όψεις του ίδιου νομίσματος. Στην ακλιτική όψη ο ασθενής θεωρεί άκλιτα ορισμένα κύρια ονόματα, ιδίως θηλυκά, που είναι μεν ξένα αλλά είναι εντελώς προσαρμοσμένα στο τυπικό της ελληνικής, όπως της Νικαράγουα, της Γκάνα ή της Νταϊάνα. Στη βαρύτερη μορφή, η μπάλα της ακλισίας παίρνει και καθαρόαιμα ελληνικά ονόματα (της Μαρία Κάλλας, της Ράια Μουζενίδου κτλ.). Στην αγγλοκλιτική όψη, ο ίδιος ασθενής που αφήνει άκλιτα τα παραπάνω ονόματα, αισθάνεται αναγκασμένος να σχηματίσει αγγλοπρεπή πληθυντικό ξένων λέξεων, όπως οι κομπιούτερς, ενώ ταυτόχρονα λοιδορεί όσους τις κλίνουν ελληνοπρεπώς (οι στυλοί, τα μπετά). Στην πιο βαριά μορφή, κλίνει αγγλοπρεπώς ακόμα και μη αγγλικές λέξεις (κρουτόνς, σπούτνικς, γκασταρμπάιτερς, ακόμα και αρχικά: τα ΚΤΕΛς!)

Περισσότερα για τις παθήσεις εδώ:

Μια επίσκεψη σε καλό σάιτ:

Καλημέρα συνάδελφοι.
Διαβάζω στα γενικά:
Επιμέρους Στόχοι του ΠΣ Φυσικής Γενικής Παιδείας
Στόχος1ος: Τα Προγράμματα Σπουδών επιδιώκουν τον εγγραμματισμό στη Φυσική. Τα περιεχόμενα των Προγραμμάτων Σπουδών (ΠΣ) αναμένεται να υποστηρίξουν τη μετάβαση από τη Φυσική Επιστήμη στη Σχολική Εκδοχή της για όλους/-ες τους/ τις μαθητές/-τριες.
Στόχος 2ος: Η αξιοποίηση των ιδεών και των διασυνδέσεων που σχηματικά αναφέρονται ως ΦΥ.Τ.ΕΜ.ΜΑ.Γ. Τα αρχικά ΦΥ.Τ.ΕΜ.ΜΑ.Γ. αποτελούν: α) Μια παραλλαγή του sTEM, όπου το γράμμα s (Επιστήμη) έχει αντικατασταθεί από τα γράμματα ΦΥ (Φυσική) και (β) μια επέκταση του sTEM σε sTEMΓ, όπου (γ): ΓΛΩΣΣΑ. Οι μαθητές/-τριες πρέπει να μπορούν να χρησιμοποιούν σωστά την ελληνική γλώσσα και το ακριβές επιστημονικό λεξιλόγιο τόσο στον γραπτό, όσο και στον προφορικό λόγο.
Ο πρώτος στόχος, είναι νέος στόχος; Ήταν στόχος μέχρι τώρα ή τώρα εννοούμε κάτι άλλο;
Για τον 2ο, κάθε εξήγηση δεκτή…

Γεια σας παιδιά. Διονύση ίσως είναι επικαιροποίηση στόχων, όπως και το πρόγραμμα σπουδών…
Γιάννη ας αναφέρουμε και τους μάνατζερς που έρχονται (;) ολοταχώς.
Και μια πρακτική ερώτηση: σε δίωρο μάθημα μπορούν να διδαχτούν, όσα αναφέρονται, στην Α και Β Λυκείου;

Γιάννη και Αποστόλη καλό μεσημέρι.
Εμένα πάλι, γιατί μου φέρνει στο μυαλό το πρόγραμμα σπουδών που δημοσιεύτηκε, λίγες μέρες πριν τις εκλογές του 2015;

Εάν υπήρξα προσεκτικός αναγνώστης, είδα πως απουσιάζει η σχετική ταχύτητα για να εμφανισθεί στη Γ΄ Λυκείου Προσανατολισμού μέσω μετασχηματισμών Γαλιλαίου!
Στο μεταξύ παρουσιάζεται η συμμετοχή σώματος σε δύο κινήσεις (διευκολύνεται εννοιολογικά από τη σχετική ταχύτητα), κινηματική στερεού (γάντι με τη σχετική ταχύτητα) και φαινόμενο Ντόπλερ. Υποθέτω πως στην απόδειξη του ακίνητη πηγή-κινούμενος παρατηρητής δεν θα χρησιμοποιηθεί η σχετική ταχύτητα.

Η απουσία της σχετικής ταχύτητας οδηγεί νομοτελειακά στην μη αναφορά των αδρανειακών δυνάμεων (που διδάχτηκα το 1974 μ.Χ). Έτσι η λέξη “φυγόκεντρος” θα παραμείνει άγνωστη!
Υ.Γ.
Περιορίζομαι εδώ γιατί αν σχολιάσω τα προτεινόμενα στην Σχετικότητα και το ότι η Κινηματική δεν προτάσσεται θα κάνω ο ίδιος χαοτική τη συζήτηση και δεν θέλω.
Αργότερα.

Είτε πριν, είτε μετά, διαβάστε το Διονυσιακόν «Υπέρ Κινηματικής ο λόγος».
Πάμε όμως στα προτεινόμενα. Σκέφτηκαν μάλλον πως θα υπηρετήσουν καλύτερα τη Φυσική αν προτάξουν το αίτιο «δύναμη» από το αποτέλεσμα «κίνηση». Έτσι η Κινηματική εμφανίζεται μετά τις δυνάμεις, τις ροπές, τις τριβές, τους Νευτώνειους νόμους (ή νόμους του Newton;;). Κάτι απολύτως συνεπές σε πρωτοετείς φοιτητές.
Όμως….
Μια ζωή διδασκόμουν και δίδασκα πρώτα την Κινηματική. Τα παιδιά μαθαίνουν να χειρίζονται διαγράμματα και έρχονται σε επαφή με το εμβαδόν της υ-t που δίνει το διάστημα. Το κόλπο το ξανάκαναν στο F-x και αργότερα στο F-t, στο i-t, στο P-t.
Επίσης έρχονταν σε επαφή με απλά προβλήματα και συνήθιζαν να στήνουν μοντέλα προς επίλυσιν.
Αργότερα μέσω της Στατικής μάθαιναν να χειρίζονται διανύσματα και να αναγνωρίζουν ποιες δυνάμεις δέχεται πιο σώμα.
Τέλος έμπαιναν στη Δυναμική όπου συνδύαζαν τα προηγούμενα με τους Νευτώνειους νόμους και έλυναν προβλήματα. Δεν μαθαίνεις Φυσική χωρίς προβλήματα. Μην ονομάζουμε «ασκησιολογία» την επίλυση προβλημάτων. Τα προβλήματα αυτά είχαν και την κινηματική τους συνιστώσα. Εύρισκαν ας πούμε σε πόσο χρόνο θα φτάσει στη βάση του κεκλιμένου επιπέδου. Τα προβλήματα αυτά πρέπει τώρα να περιμένουν να διδαχθεί η Κινηματική. Πρέπει να ξαναγυρίσουμε πίσω ώστε να φανεί ότι μέγιστη ταχύτητα έχουμε όταν σταματά η επιτάχυνση και αρχίζει η επιβράδυνση.

Θα μου πει ένας ότι βάζω το άλογο πίσω από το κάρο. Το άλογο όχι αλλά το καροτσάκι του σούπερ μάρκετ μπαίνει μπροστά από εμάς. Διότι δεν είναι κάρο ούτε εμείς άλογα. Όπως ο μαθητής του Λυκείου δεν είναι πρωτοετής φοιτητής.

Έχω κατεβάσει σχολικά βιβλία από
την Αμερική, την Αγγλία, την Αυστραλία, τον Καναδά
(όλα στα Αγγλικά)

πουθενά, δεν διδάσκονται οι δυνάμεις πριν τις κινήσεις.

Αυτά, όμως σε ένα κράτος που έχει στην Ελλάδα αλλά και στο εξωτερικό εξέχοντες Φυσικούς, πρέπει να το σχολιάζουμε μόνο εμείς;

Tι σημαινει άκαμπτο σώμα;

Ολοταχώς με όπισθεν, φυσικό και αναμενόμενο να γυρίσουμε στον Δάσκαλο Πλάτωνα και να εγκαταλείψουμε τον μαθητή Αριστοτέλη . Πρωκαθεδρεία λοιπόν στην Ιδέα της δύναμης ( γνωσιοθεωρητική και σε λίγο και οντολογική ) που απλά μια έκφρασή της είναι η αισθητικά παρατηρούμενη κίνηση. Εδώ και χρόνια προετοιμαζόταν το πριόνισμα του πειραματικού χαρακτήρα των φυσικών επιστημών. Ήρθε πια η ώρα να προχωρήσουμε στον πέλεκυ …
Ιστορικά παραμένω αισιόδοξος ότι η πορεία δεν θα συνεχιστεί στην ίδια κατεύθυνση και δεν θα ενταχθεί η Φυσικομαθηματική στην Θεολογική ( αν και πολλοί του συναφιού μας χάριν συντομίας χρησιμοποιούν ήδη επιχειρήματα θεολογικά ).

Καλησπέρα συνάδελφοι.
Να συμφωνήσω με την διαφωνία όλων για τη σειρά διδασκαλίας και την αντιστροφή της σειράς. Να υπενθυμίσω το κείμενο, που γράφτηκε με άλλη αφορμή και το ανέφερε προηγούμενα ο Γιάννης. Γιατί πρώτα η κίνηση;
 «Υπέρ Κινηματικής ο λόγος».

Διαβάζουμε στους περί της σχετικότητας στόχους: «Να ερμηνεύουν το παράδοξο των διδύμων». Δηλαδή;

Γεια σου Γιάννη. Άρα για τι ερμηνεία πρόκειται; Η δουλειά μυρίζει ολίγον από όλα και στο τέλος τίποτα.

Η αντιστροφή δεν ξεκινάει στο Λύκειο προτάσσοντας τη δυναμική της κινητικής. Ξεκινάει από την Α’ Γυμνασίου που η σειρά των ορισμών των βασικών φυσικών μεγεθών είναι: (μήκος, όγκος, μάζα, πυκνότητα, χρόνος) αντί του ιστορικά, επιστημονικά αλλά και παιδαγωγικά ορθού: (μήκος, χρόνος, μάζα, εμβαδό, όγκος, πυκνότητα). Αφήστε που ορίζεται ο όγκος χωρίς αναφορά στο εμβαδόν. Αφήστε που μετά στη Β’ Γυμνασίου γίνεται αναφορά στην πίεση χωρίς αντίστοιχη αναφορά στο εμβαδόν!.
Το νέο Α.Π.Σ έχει προβλήματα από τη ρίζα του.

Ένα απ’ τα σημεία της συζήτησης αφορά την εισαγωγή της μελέτης της κίνησης μετά την έννοια «Δύναμη»

Ένα παράθεμα για παρόμοια διαχείριση στο ΑΠ του Γυμνασίου
 
«Ένθετη» απορία

Στη 2α Γυμνασίου προτείνεται μια ενδιαφέρουσα αναδιάταξη, που παραξενεύει αφού δεν γνωρίζω αντίστοιχη σε Α.Π. αγγλόφωνων εκπαιδευτικών συστημάτων
Εισαγωγικά γίνεται αναφορά στη θέση, τον χρόνο και τη μέση ταχύτητα

Ακολουθούν ο 3ος και ο 1ος νόμος του Νεύτωνα και στη συνέχεια η πραγμάτευση της ομαλής κίνησης (πρώτη καινοτομία)
Στη συνέχεια, ως περιπτώσεις δυνάμεων, η βαρύτητα, οι δυνάμεις επαφής και ειδικότερα η τριβή

και έπεται ο σημαντικότερος νεωτερισμός, που αφορά τη μελέτη της υδροστατικής & αεροστατικής πίεσης πριν την εισαγωγή του 2ου νόμου του Νεύτωνα

ο 2ος νόμος, θα εισαχθεί στη συνέχεια με αναφορά στην επιτάχυνση, ενώ στο προηγούμενο Α.Π. πραγματεύονταν ποιοτικά (η δύναμη προκαλεί μεταβολή της ταχύτητας), με εφαρμογή στην ελεύθερη πτώση

Τέλος, επανέρχεται και η ομαλή κυκλική κίνηση με αναφορά στην κεντρομόλο

Από εδώ

Επαναφέρω και μια ακόμα παρατήρηση

ένας συνομιλητής μου σχετικά με το θέμα, επισήμανε ότι θα μπορούσαν να περιοριστούν οι φλύαροι εισαγωγικοί πρόλογοι που εν τέλει απλώς διακοσμούν τα Α.Π. και στο χώρο που θα ελευθερωθεί να γίνεται αναφορά με θεωρητικά και κυρίως εμπειρικά επιχειρήματα στους λόγους που συντέλεσαν στις όποιες αλλαγές προτείνονται 
 

Γεια σας συνάδελφοι.
Θα επιχειρηματολογήσω υπέρ της δυναμικής, έναντι της κινηματικής, χωρίς να πιστεύω είτε πως η αντίθετη άποψη είναι λανθασμένη, είτε πως η διδασκαλία της φυσικής πρέπει να ξεκινά υποχρεωτικά με την μία ή την άλλη.  Στα χρόνια που είμαι καθηγητής έχω ξεκινήσει την διδασκαλία στην Α Λυκείου και με την μία και με την άλλη σειρά, και έχω καταλήξει πως η επιτυχία του εγχειρήματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό και από το «κοινό». Σε κάποιους μαθητές (οι λιγότεροι σε πλήθος) η δυναμική ξεκλείδωνε αμέσως τις κινήσεις, σε κάποιους άλλους φάνταζε ακατανόητη όταν προηγείτο.
Η φυσική είναι η επιστήμη η οποία περιγράφει με απώτερο σκοπό να εξηγήσει τα φαινόμενα (αυτό είναι μάλλον αδύνατο…). Και η περιγραφή αυτήν γίνεται σε πολλά επίπεδα, κάθε φορά το ένα επίπεδο σε μεγαλύτερο βάθος από το άλλο. Κάθε βαθύτερη περιγραφή προσεγγίζει περισσότερο την «αλήθεια», κάθε βαθύτερη περιγραφή βρίσκεται πιο κοντά στην εξήγηση των φαινομένων.
Εν αρχή λοιπόν είναι η κίνηση, αυτήν παρατηρούμε, αυτήν καταγράφουμε. Αρχικά είναι μια σειρά αριθμών σε δύο στήλες (ας την υποθέσουμε ευθύγραμμη), η μία καταγράφει θέσεις και η άλλη χρόνους. Για να «δούμε» καλύτερα οι αριθμοί περνούν από τις στήλες σε ένα γράφημα και εκεί αναδύεται μια νέα «πραγματικότητα», αυτήν των κλίσεων και στην συνέχεια των εμβαδών. Οι κλίσεις γενούν νέα μεγέθη όπως η ταχύτητες και οι επιταχύνσεις, τα εμβαδά μας επιτρέπουν να αντιστρέψουμε την διαδικασία. Τα νέα μεγέθη φτιάχνουν νέες στήλες αριθμών, και νέα γραφήματα. Σε απλές περιπτώσεις, σιγά –σιγά, αναδύονται οι μαθηματικές σχέσεις  μεταξύ των  αριθμών κάθε στήλης με τον χρόνο, τώρα έχουμε και τις εξισώσεις κίνησης…Πολλά καταφέραμε μέχρι τώρα, αλλά τι ακριβώς; Είμαστε κοντύτερα στην εξήγηση της κίνησης; Όχι δεν είμαστε. Καταφέραμε βέβαια να περιγράψουμε την κίνηση με ολοένα και καλύτερους τρόπους, με μεγαλύτερη ακρίβεια, και αυτό δεν είναι λίγο… αλλά δεν εξηγήσαμε τίποτα σε βαθύτερο επίπεδο. Ξάφνου έρχεται η δυναμική, και μαζί τους βαθύτερες έννοιες όπως οι δυνάμεις και τα πεδία, οι τρεις νόμοι του Νεύτωνα και διαφορικές εξισώσεις που αυτοί γεννούν, τα συστήματα αναφοράς και οι μετασχηματισμοί τους… Τώρα δεν περιγράφουμε μόνον, τώρα αρχίζουμε, σε κάποιο βαθμό, να εξηγούμε γιατί η κίνηση είναι αυτήν που παρατηρήσαμε, τώρα έχουμε σκάψει πιο βαθειά προς την θαμμένη «πραγματικότητα». Στο ερώτημα γιατί η κίνηση, έχουμε μια πρώτη απάντηση: «επειδή οι τρεις νόμοι…». Και το σημαντικότερο, τώρα αναδύεται το επόμενο βαθύτερο ερώτημα προς την εξήγηση των φαινομένων «γιατί οι τρεις νόμοι;» και η πραγματικότητα πάλι μας ξεφεύγει.Προσωπικά, αν η φυσική παρέμενε μόνον στις αριθμητικές/μαθηματικές σχέσεις μεταξύ των φαινομένων, όπως τα νούμερα στις στήλες των κινήσεων ή των φαινομενολογικών εξισώσεων κίνησης, δεν θα με ενδιέφερε και πολύ. Για μένα η επιστήμη (με την έννοια του ἐπίσταμαι –γνωρίζω) ξεκινά με την δυναμική, με την κινηματική ξεκινά η (απαραίτητη βέβαια) καταγραφή. Τελικά είναι θέμα γούστου, όπως και τόσα άλλα…