Χαριτωμένη Χρόνη

Η πραγματικότητα και η μυθιστορηματική της απόδοση.
Καλοκαίρι είναι, ας το διαβάσουμε…
….τον είδε να κυκλοφορεί χωρίς παλτό μια μέρα με πολύ κρύο και τον ρώτησε τι απέγινε το πανωφόρι του. «Είδα κάποιον που κρύωνε και του τό ‘δωσα» της είπε απλά. 
Έτσι απλά…

Καλημέρα Διονύση και καλό Αύγουστο.
”Έτσι απλά…” ,
η ζωή γίνεται εύκολη ,με νόημα, για όποιον μπορεί να απλοποιεί τα δύσκολα.
Να είσαι καλά

Ευχαριστούμε Διονύση και για τις πολύ ενδιαφέρουσες ασκήσεις και για την χρήσιμη οργάνωση που έκανες!

Καλησπέρα Διονύση. Πακέτο με εξαιρετικές ασκήσεις, χρήσιμο για όλους – αν και οι κατοικούντες τις έχουμε ήδη στη φαρέτρα μας… Για όποιον όμως “νέο” το χρησιμοποιήσει, καλό θα είναι να διαβάζει και κάποια σχόλια, που ακολουθούσαν τις αναρτήσεις σου, για να παίρνει όλη την “εικόνα” στο μυαλό του.
Υγεία!

Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό Ανδρέα.
Να είσαι και συ καλά και μακριά από τις γέφυρες;
Περνάμε από αυτήν την γέφυρα, παίρνοντας την περιφεριακή από Ρίο για Πύργο;

Καλησπέρα Μήτσο και σε ευχαριστώ για το σχόλιο.
Η μη φόρτιση αρχικά του πυκωτή, παραπέμπει στην ισορροπία της γέφυρας Wheatstone!
Όσον αφορά τα “εκτός ύλης” το έγραψα για να μην θεωρηθεί ότι μαζί με τα κυκλώματα RL, προτείνω να διδαχτούν και τα κυκλώματα φόρτισης πυκνωτή… RC .
Απλά προτείνω στους μαθητές να εφαρμόσουν τον “διδαγμένο” 2ο ΚΚ και σε κάτι το οποίο δεν το έχουν ξαναδεί.
Ας κάνουν ένα …test, για να διαπιστώσουν “πόσα απίδια βάζει ο σάκος”…

Καλησπέρα Διονύση.
Ότι είσαι ειδικός στην “μαιευτική μέθοδο” αποσαφήνισης το ξέρουν όλοι εδώ.

Ασφαλώς ο χαρακτηρισμός ” εκτός ύλης” είναι ειρωνικός αφού οι κανόνες Κirchhoff είναι εντός ύλης ( της Β). Ωστόσο α) λύνεται και χωρίς Kirchhoff και β) είναι εντός ορίων αν επιτρέπεται η εξέταση δύσκολων εφαρμογών της Β σε Διαγωνισμό ( και όχι εξέταση επιπέδου ) που απευθύνεται στην Γ. Οι ανάγκες σε ένα διαγωνισμό μάλλον νομιμοποεί το θέμα αυτό και στη Γ.

Ασφαλώς παραμένει αρχικά αφόρτιστός ο πυκνωτής αφού: Ι(1)R(1,2)=Ι(3)R(3,4) από το οποίο 2Ι(1)=3Ι(3)
αλλά V(Α)-V(B)=[V(Γ)-Ι(1)R(1)]-[V(Γ)-Ι(3)R(3)] =
=[V(Γ)-Ι(1)20]-[V(Γ)-Ι(3)30]
=[V(Γ)-Ι(1)20]-[V(Γ)-Ι(1)20] =0
Ναι όλα τα ερωτήματα μπορούν να επιλυθούν χωρίς αναφορά σε Kirchhoff

Τώρα επειδή ρωτάς [ και στο ερώτημα α) ] και τον ρυθμό που μεταφέρεται φορτίο στον οπλισμό Α… και αυτός είναι ΜΗΔΕΝ αφού το φορτίο του παραμένει σταθερά ίσο με 0 συνεχώς.

Καλό Καλοκαίρι ( έστω το υπόλοιπο )

Καλησπέρα Διονύση. Πολύ καλό θέμα για ένα λίγο παραγκωνισμένο δίπολο. Το α) ερώτημα εντός ύλης Β΄Γενικής και με τη βούλα που λέμε μετά και το θέμα στις φετινές εξετάσεις. Όταν όμως ανοίγει ο διακόπτης ανεβαίνει κατακόρυφα το επίπεδο και θα είναι δύσκολο σε μαθητή να σκεφτεί “αφού ο πυκνωτής είναι αφόρτιστος, είναι σαν να μην υπάρχει στο κύκλωμα”, παίρνοντας τις αντιστάσεις παράλληλα, αφού πριν είχε καταλάβει ότι λειτουργεί ως ανοιχτός διακόπτης. Εκεί χρειάζεται περισσότερη εξήγηση, λέγοντας ότι άλλαξε η ισορροπία του κυκλώματος και ο πυκνωτής αρχίζει να φορτίζεται άρα θα υπάρχει ρεύμα στον κλάδο του. Θα πρόσθετα ότι εκείνη τη στιγμή ο πυκνωτής μοιάζει με το καζανάκι της τουαλέτας, που όταν είναι άδειο, γεμίζει νερό με μεγάλο ρυθμό…
Καλή ζέστη!‍️‍️‍️

Καλησπέρα Διονύση, καλησπέρα στον Μήτσο και τον Ανδρέα.

Δύσκολη μέρα η σημερινή για το νομό Αχαΐας, τι να πω…
Η σιωπή κάποιες φορές δηλώνει την αγανάκτηση που νιώθουμε
για όλα όσα συμβαίνουν και απλά οφείλουμε να τα αποδεχόμαστε …..
γιατί δεν γίνεται … αλλιώς

Θα συμφωνήσω μαζί σας πως

“Όταν όμως ανοίγει ο διακόπτης ανεβαίνει κατακόρυφα το επίπεδο”

Γιατί; Διότι το χρονικό διάστημα φόρτισης, εκφόρτισης του πυκνωτή είναι εκτός
διδακτικής κουλτούρας….

Δεν σχολιάζω όμως γι αυτό

Ο Ανδρέας έγραψε: “Το α) ερώτημα εντός ύλης Β΄Γενικής και με τη βούλα που λέμε μετά και το θέμα στις φετινές εξετάσεις.”

Συμφωνώ στο “εντός ύλης Β΄Γενικής ” διαφωνώ στο “…μετά και το θέμα στις φετινές εξετάσεις”

Τα θέματα στις πανελλαδικές εξετάσεις δεν καθορίζουν την ύλη.

Το αντίθετο.

Τα θέματα στις πανελλαδικές εξετάσεις καθορίζονται από τη διδακτέα ύλη και τις οδηγίες διδασκαλίας της φυσικής που στέλνει το ΙΕΠ κάθε χρόνο στα σχολεία.

Στις οδηγίες αυτές καθίσταται σαφές για όποιον τις διαβάζει πως ο 2ος κανόνας kirchhoff είναι εντός ύλης πανελλαδικών εξετάσεων….

Αυτό λοιπόν σημαίνει πως αν τη φυσική γενικής παιδείας τη δίδαξε … ο γυμναστής και αντί για τον 2ο ΚΚ τους έβγαζε στο προαύλιο να παίζουν μπάσκετ αφού τον Ιούνιο δεν θα εξετάζονταν γραπτά……. ο φυσικός που θα διδάξει ηλεκτρομαγνητισμό στη Γ Λυκείου διαβάζοντας πρώτα τις οδηγίες διδασκαλίας, οφείλει να αφιερώσει μία διδακτική ώρα και να αποδείξει πως ο 2ος ΚΚ δεν είναι τίποτα άλλο παρά εφαρμογή της ΑΔΕ σε ένα ηλεκτρικό κύκλωμα….

Γνωρίζω πολύ καλά πως ο Ανδρέας και τις οδηγίες διαβάζει και φυσική διδάσκει όπως απαιτεί το αναλυτικό πρόγραμμα όταν παίρνει ανάθεση φυσική ΓΠ Β’ Λυκείου φθάνοντας μέχρι ακτίνες χ και οι πυκνωτές είναι από τα αγαπημένα του…..

Για να μην δημιουργούνται όμως παρεξηγήσεις… έγραψα το σχόλιο

Κύριε Διονύση έκανα μια αναδρομή κυρίως σε ηλεκτρομαγνητισμο και κυκλώματα μιας και κάνατε αυτή την τέλεια μάζωξη. Ήθελα να ρωτήσω στο α) ερώτημα γιατι ο πυκνωτης δεν διαρρέεται από ρεύμα για να αποκτήσει φορτίο; περνάει από τον R3 στον R4 και από τον R1 στον R2 χωρίς να περνάει από αυτόν;

Καλημέρα Σταύρο-Διονύση.
Στο 1ο ερώτημα, αναφέρεται “Με τον διακόπτη δ κλειστό, …” Η φράση αυτή δεν σημαίνει ότι κλείνουμετο διακόπτη μια στιγμή και τι θα συμβεί για ένα μικρό χρονικό διάστημα μετά, όπου ο πυκνωτής φορτίζεται. Αλλά ότι, ο διακόπτης είναι κλειστός για μεγάλο χρονικό διάστημα, όντας φορτισμένος ο πυκωτής.
Εξάλλου μην ξεχνάμε ότι ποτέ ένας πυκνωτής δεν διαρρέεται από ρεύμα. Οι οπλισμοί του δεν έρχονται σε επαφή, λειτουργώντας σαν ανοικτός διακόπτης.
Απλά ένας πυκνωτής μπορεί να φορτίζεται και να εκφορτίζεται, οπότε στη διάρκεια αυτών των μεταβολών, το κύκλωμα διαρρέεται από ρεύμα.

Αρα έχει ήδη εκφορτιστει όσο μελετάμε το α ερώτημα; γιατι και σε άλλες ασκήσεις (μια πολύ ωραία δικιά σας με φθίνουσα ηλεκτρική ταλαντωση) ήταν πηγή παράλληλα σε αντιστατη και πηνιο παράλληλα σε πυκνωτή. Όμως τότε μετά από το χρονικό διάστημα όταν ανοίγουμε τον διακόπτη ο πυκνωτης εκείνος ήταν πλήρως φορτισμένος ενώ τώρα δεν έχει καθόλου φορτίο, παρότι βρίσκεται σε κλειστό κύκλωμα.

Στο α) ερώτημα ο διακόπτης είναι κλειστός άρα ο πυκνωτής φορτισμένος!
Ποσο είναι το φορτίο του;
Αν το υπολογίσουμε θα προκύψει …. Μηδενικό!

Αυτό ήταν που με προβλημάτισε. Φορτισμένος με μηδενικό φορτίο;;;;

Όχι Σταύρο “φορτισμένος με μηδενικό φορτίο”. Όχι δεν είναι αυτό ο τρόπος σκέψης.
Ένας πυκνωτής σε ένα πολύπλοκο κύκλωμα με σταθερά ρεύματα (όπως κλειστοί διακόπτες για “μεγάλα” χρονικά διαστήματα), θεωρούμε ότι είναι φορτισμένος.
Τι σημαίνει αυτό;
Ας πάρουμε τον ένα του οπλισμό, έστω Α. Αυτός φέρει φορτίο q. Τι τιμές μπορεί να πάρει αυτό το φορτίο; Μόνο θετικές; Μόνο αρνητικές; Μήπως το φορτίο μπορεί να είναι μηδέν;
Προφανώς και τα τρία αυτά ενδεχόμενα μπορεί να προκύψουν…
Στο παραπάνω κύκλωμα, είναι τέτοιες οι τιμές των αντιστάσεων (το κύκλωμα αυτό το συναντάμε ως μια γέφυρα σε ισορροπία), ώστε να δίνει μηδενικό φορτίο στον πυκνωτή.
Ξεκινάμε με άλλα λόγια με την υπόθεση ότι ο πυκνωτής φέρει φορτίο και υπολογίζουμε το φορτίο αυτό, το οποίο προκύπτει ίσο με μηδέν.

Κατάλαβα κύριε Διονύση και σας ευχαριστώ πολύ γιατί σας έφαγα αρκετό χρόνο. Θυμήθηκα άλλη μια άσκηση σας με ηλεκτρική ταλαντωση που εκει αυθαίρετα χρησιμοποίησα από που λέτε “σαν ανοιχτός διακόπτης”. Απλώς δεν γνώριζα ότι μπορεί να έχει μηδενικό φορτίο, παρά μόνο κατά απόλυτη τιμή θετικό.

Καλημέρα Στάθη-Διονύση.
Σε κύκλωμα το οποίο διαρρέεται από εναλλασσόμενο ρεύμα, ο πυκνωτής απλά φορτίζεται και εκφορτίζεται διαρκώς, με αποτέελσμα ο ίδιος να μην διαρρέεται από ρεύμα, αλλά το κύκλωμα να διαρρέεται συνεχώς από ένα εναλλασσόμενο ρεύμα.
Αυτό συμβαίνει και σε μια ηλεκτρική ταλάντωση (σε τελευταία ανάλυση ένα κυκλωμα για παράδειγμα, που περιέχει μια πηγή Ε.Τ. αντίσταση, πυκνωτή και πηνίο, ένα κύκλωμα εξαναγκασμένης ηλεκτρικής ταλάντωσης είναι…).

Οκ σας ευχαριστώ πολύ. Τώρα που το λέτε θα ήταν πολύ ωραία μια άσκηση με κύκλωμα με εναλλασσομενη τάση, πηνιο, πυκνωτή, αντιστατη και ας απευθύνεται σε καθηγητές!

Πώς το λέγανε παλιότερα οι ραδιοπαραγωγοί;
Μείνετε συντονισμένοι!!!!

Τέλεια λοιπόν θα έχω κάτι να αναμένω

Σταύρο η ανάρτηση που υποσχέθηκα ΕΔΩ.

Ευχαριστώ πάρα πολύ! Όπως σας έγραψα και στην άλλη ανάρτηση τα λόγια περιττά για όσα προσφέρετε απλόχερα μέσα στο καλοκαίρι αλλά και γενικά!

Αφιερωμένη, με όλη μου την αγάπη, στους φίλους που μου ευχήθηκαν για την υγεία μου, εδώ.

Καλημέρα Διονύση, ευχαριστούμε για την αφιέρωση, σημαντική ανάρτηση για δύο λόγους.

Είναι η πρώτη μετά την περιπέτεια της υγείας σου. Εύχομαι να γράψεις από εδώ και πέρα τουλάχιστον όσες έχεις γράψει μέχρι σήμερα….

“Ξεκινάς” με ένα θέμα που ξεφεύγει από τα αναμενόμενα. Φθίνουσα ταλάντωση
με την επίδραση σταθερής δύναμης, της τριβής ολίσθησης.

Θεωρητικά θα μπορούσε να έχει ετικέτα ΦΥΣΙΚΗ Β

Για μαθητές Γ Λυκείου, κάποιος θα μπορούσε να ρωτήσει

Η επιτάχυνση υπολογίστηκε α=35-100χ (SI)

Αν εκφράσουμε την απομάκρυνση χ από τη θέση συσπείρωσης d=0,05m, θα καταλήξουμε σε ΣF=-kx. Είναι δηλαδή η κίνηση τμήμα ΑΑΤ γύρω τη θέση συσπείρωσης d=0,05m;

Απάντηση: Όχι δεν είναι αφού η τριβή ολίσθησης είναι ΜΗ διατηρητική δύναμη

Καλημέρα Διονύση
Εύχομαι υγεία.
Η ασκηση είναι εξαιρετική. Η εξίσωση της επιτάχυνσης είναι νομίζω το ερώτημα που ξεχωρίζει.
Με την παρατήρηση του Θοδωρή μπορούμε να βγάλουμε και χρόνους άλλωστε το έχουμε συζητήσει ξανά, αλλά προσοχή δεν είναι τμήμα ΑΑΤ με δύο θέσεις ισορροπίας δεξιά και αριστερά του Φ.Μ.

Γεια σου Διονύση και καλή εβδομάδα. Πολύ όμορφη άσκηση!
Η γραφική παράσταση της επιτάχυνσης θα μπορούσε να αποτελεί και δεδομένο σε κατάλληλη παραλλαγή.

Kαλημερα Διονυση.Ωραια ασκηση σε μια ενδιαφερουσα περιπτωση που ειναι ταλαντωση παρουσιας τριβης ολισθησεως.Θα γραψω πιο εκτεταμενο σχολιο αργοτερα.Στην λυση δεν βλεπω το αριθμητικο αποτελεσμα της ερωτησεως 3.

Καλημέρα Διονύση. Καλώς επαν-ήρθες.
Πέρασε και αυτή η περιπέτεια. Ήσουν τυχερός, γιατί θα μπορούσε να έχει εξελιχτεί διαφορετικά. Και τα ασθενοφόρα αργούν πολύ πλέον να φτάσουν. Και όταν φτάνουν έχουν μέσα έναν πυροσβέστη (που ως γνωστόν κάθεται τώρα το καλοκαίρι και παίζει τάβλι και έναν στρατιωτικό, να κρατάνε το χέρι στον ασθενή-τι άλλο να κάνουν…).
Η ανάρτηση είναι πολύ καλή και αναφέρεται στην ενέργεια ελατηρίου, τη θερμική ενεργεια λόγω τριβής και στις κρούσεις. Εργαζόμαστε με ΑΔΟ και ΑΔΕ.
Δεν κατάλαβα γιατί οι συνάδελφοι αναφέρουν την α.α.τ. Αφού υπάρχει τριβή ολίσθησης έχουμε μια φθίνουσα ταλάντωση, όχι αυτή που έχουν οι μαθητές στην ύλη. Αν θέλουμε μια προσομοίωση στην κίνηση αυτή, έφτιαξα μια ΕΔΩ.
Θυμάμαι μάλιστα και παλιότερες συζητήσεις όπου λέγαμε ότι τα διαδοχικά πλάτη ανήκουν σε ευθεία φθίνουσα.
Να είσαι καλά!

Καλημέρα σε όλους. Διονύση έκανες δυναμική επιστροφή. Ενέργεια και δεύτερος νόμος καθαρίζουν το παιχνίδι.

Αλλη λυση του ερωτηματος 3.: (Αφιερωνεται σε ολους οσους βρισκουν ενδιαφεροντες τις οχι συνηθισμενες μεθοδους).
Η τριβη ολισθησεως εχει μετρο 1Ν. Στρεφω το συστημα κατα 90 μοιρες αντιθετα απο την φορα του ωρολογίου και θεωρω οτι το πεδιο βαρυτητας ειναι τετοιας εντασεως ωστε το βαρος του σωματος να ειναι 1Ν.(i.e g=5m/s^2). Eχω ενα αλλαγμενο συστημα που ομως μεταξυ δυο διαδοχικων ακινητοποιησεων του σωματος εχει τα ιδια κινηματικα χαρακτηριστικα με το αρχικο μου συστημα. Δουλευω πανω στο αλλαγμενο συστημα που εχει ολα τα καλα του Θεου μιας κλασικης ΑΑΤ με συντηρητικες δυναμεις,δυναμικες ενεργειες,κλπ. Η θεση ισορrοπιας της ταλαντωσης ειναι μετατοπισμενη προς τα κατω λογω του βαρους κατα Δx=mg/κ=5cm=0,05m Aρα το πλατος ταλαντωσης ειναι A=0,4-0,05=0,35m
Aρα η διατηρησις της ενεργειας δινει mυυ=κΑΑ ή υ=3,5m/s
Eιναι αυτη η λυση σωστη? Δεν υπαρχει συζητησις επ αυτου.Ειναι αποτελεσματικη? Εσεις τι λετε? Ειναι αυτη η λυση διδακτικη? Εξαρταται. Υπαρχουν μαθητες που αν δουν κατι τετοιο θα χασουν τον μπουσουλα. Αλλοι θα ωφεληθουν ακομα και αν δεν υιοθετησουν αυτη την μεθοδο. Ως προς το διδακτικον της μεθοδου δεν επιμενω.Παντως η μεθοδος αυτη το λυνει το προβλημα και ενας Φυσικος πρεπει να λυνει προβληματα και να ειναι μαθηματικα σωστος και οχι να ειναι δογματικος και να απορριπτει λες και ειναι παπάς.

Γεια και παλι σε ολους.Βλεπω μια ταλαντωση με τριβη και επισης μια πιστη περιοδικοτητα εμφανισης του θεματος ποτε μια ταλαντωση λεγεται ΑΑΤ. (βρε ορεξη που την εχετε 🙂 )
Πριν καποια χρόνια (γιατι ειμαι ψιλοπαλιός και εγω στο υλικο και το πηλίκιο το φοραω με το γείσο προς τα πισω), ο Γιαννης Κυριακοπουλος μου ειχε πει οτι αν θεσω αυτο το θεμα περι του ορισμου της ΑΑΤ εδω στο υλικο και βγαλω ακρη κερδιζω ωρολόγιον! 🙂 Ο ορισμος της ΑΑΤ ειναι κινηματικος και αυτος που εχει το σχολικο βιβλιο και οχι κατι αλλο που φανταζομαστε και δεν εχει καμια σχεση με μαζες και με δυναμεις συντηρητικες η μη,κατι το οποιο υποστηριζουμε ο Xαραλαμπος Τραμπακουλας,προισταμενος του Βαγγελη Κουντουρη ,ο Βαγγελης Κουντουρης,ο Γιαννης Κυριακοπουλος και εγω,ενω διαφωνουν σχεδον ολοι οι υπολοιποι, πολυ κακως,κακιστα κατα την γνωμη μου. Διονυση για να θετει ο Θοδωρης ξανα αυτο το θεμα σε δικη σου αναρτηση μαλλον εισαι τελειως περδίκι 🙂
Δειτε και την πιο κατω διατυπωση μιας λυσης.

Μια σημείωση από εμένα. Στο θέμα Γ, το ερώτημα δ, του 2013 μια μαθήτριά μου της ήρθε η φαεινή ιδέα να το χειριστει με προσέγγιση ταλαντωσης. Και οι δύο βαθμολογητες δεν της έδωσαν μόρια για τη λύση αυτή.

Γεια σου Δημήτρη. Συνέβη σε πολλούς μαθητές, αυτό που συνέβη στη μαθήτριά σου. Παβλοφικά, βλέπουν ελατήριο άρα ΑΑΤ.
Την ίδια χρονιά στο θέμα Β

https://i.ibb.co/f4fTpLT/Screenshot-2023-07-17-175133.jpg

αρκετοί θεώρησαν ότι Ι = ω Q. Επικίνδυνα πράγματα…

Καλημέρα συνάδελφοι.
Ευχαριστώ όλους όσους σχολίασαν…
Κωνσταντίνε, γνωστή η διαφωνία μας πάνω στην ΑΑΤ, δεν έχω το κουράγιο να επαναλάβω τα αντεπιχειρήματα, να πω μόνο ότι πάντα θα κάνω διάκριση της ευθύγραμμης ομαλά επιταχυνόμενης κίνησης (το σύνολο) και της ελεύθερης πτώσης (υποσύνολο) και να θυμίσω μια τοποθέτησή μου, του μακρινού πια 2010, για όποιον συνάδελφο ενδιαφέρεται, χωρίς να γνωρίζει τις παλιότερες τοποθετήσεις!

Υπέρ Κινηματικής ο λόγος, αλλά και μια διδακτική πρόταση…(αατ και αρμονική ταλάντωση)

Καλημέρα Διονύση από Ρέθεμνος.
Χαίρομαι ιδιαίτερα για την … υγιή επάνοδο στη δραστηριότητα του αγαπημένου χώρου και για την σημαντική τούτη άσκηση.
Κλεφτές οι ματιές μας προς το παρόν στα δρώμενα του δικτύου.
Ακολουθώντας τα πολιτιστικά δρώμενα στην περιοχή, μια φωτό από την χθεσινή συνεύρεση με τον … ισοϋψή μου ΚΥΡ στο Αρχαιολογικό Μουσείο στην Αρχαία Ελεύθερνα ,όπου παρακολουθήσαμε το δώρο του Σταύρου Ξαρχάκου μέσω της συναυλίας του, με κύρια ερμηνεύτρια την μούσα του Ηρώ Σαϊα ,υπό τους ήχους πολυμελούς ορχήστρας…
Προηγήθηκε η παρουσία του αγάλματος της “Αφροδίτης της Πομπηίας” από τον καθηγητή Αρχαιολογίας Νίκο Σταμπολίδη στην οποία δεν είχαμε πρόσβαση λόγω συγκεκριμένων προσκλήσεων ,όμως θα παραμείνει το έκθεμα μέχρι τέλους του μήνα.
Ενημερωτικά
Πάντα δυνατός στα …προβλήματα Διονύση
https://i.ibb.co/YjCwKPb/image.png

Και Ελεύθερνα (με τη συγκλονιστική νεκρόπολη και ένα από τα πιο καλοφτιαγμένα μουσεία στην Ελλάδα) και Ξαρχάκος (από τους τελευταίους Μεγάλους εν ζωή) και ωραία παρέα. Τι άλλο να ζητήσει κανείς; Καλά να περνάτε παιδιά!

Xαχαχαχαχα τους εβαλε διπλη δουλειά απ οτι να τα ειχαν κανει ολα μονοι τους 🙂

Καλησπέρα παιδιά. Ωραίος ο δάσκαλος, όποιος έχει τα γένια έχει και τα χτένια…

Άρα ο σπουδαστής θα πρέπει να πει στο Chatgpt να γράψει κείμενο που να μην ανιχνεύεται oτι γράφτηκε από Chatgpt. Πρέπει να γίνεται. (Και θα έχουμε κάτι σαν εξοπλιστικούς ανταγωνισμούς στον ψυχρό πόλεμο)

Η απάντηση του κ. Σπινέλλη είναι με χιούμορ και ίσως βοηθήσει τους φοιτητές του να καταλάβουν ότι τα συστήματα πιάνουν την χρήση της ΑΙ.
Τα πανεπιστήμια διαθέτουν το σύστημα turnitin που ανιχνεύει την αντιγραφή. Τώρα στο σύστημα ανίχνευσης turnin έχει προστεθεί και η ανίχνευση του ΑΙ επομένως δεν μπορείς να το χρησιμοποιήσεις ως copy-paste. Στις περισσότερες εργασίες επιτρέπουν ένα ποσοστό κάτω του 20% plagiarism, self-plagiarism, AI.
Επομένως στα Πανεπιστήμια δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τους φοιτητές, ούτε μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την συγγραφή paper γιατι οι editors ζητούν να γίνει έλεγχος πριν κατατεθεί η επιστημονική εργασία και αν ανιχνευθεί κόβεται η εργασία!
Είναι μάλιστα πολύ αυστηροί και δεν δέχονται ούτε self-plagiarism (μιλώ για τα paper Scopus).
Για μένα το θέμα είναι τι θα γίνει με τις εργασίες στα σχολεία. Θα πρεπει το υπουργείο Παιδείας να δώσει ελεύθερα στους εκπαιδευτικούς ένα σύστημα ανίχνευσης της αντιγραφής, γιατί πολύ φοβάμαι ότι η αντιγραφή θα γίνεται ήδη σε μεγάλη κλίμακα.
Σε τρία χρόνια από τώρα δεν θα μπορεί να ανιχνευθεί καν, όπως μου είπε ένας πανεπιστημιακός με ειδικότητα στο θέμα της ΑΙ.
Ενας νεος κόσμος ξεκινά, και όλοι είναι σημαντικό να είμαστε ενήμεροι.

Καλημέρα Διονύση το λέει και η παροιμία .Πήγα για μαλλί και βγήκα κουρεμένος.

Είναι τουλάχιστον αστείο να συζητάμε για εργασίες chagpt στη Φυσική. Το πολυδιαφημισμένο ψαχτήρι της Microsoft που πολυδιαφημίστηκε ως τεχνητή νοημοσύνη και έχει σχέση με αυτήν των τεχνητών νευρωνικών δικτύων όσο ο φαντης με το ρετσινόλαδο δεν αποτελεί καν εργαλείο συγγραφής μια και αγνοεί τη γλώσσα των μαθηματικών που γράφονται συνήθως οι εργασίες φυσικής αλλά και των πειραμάτων. Ουτε ένα πρόβλημα με σύνδεση αντιστατών δεν μπορεί να λύσει(μια δοκιμή θα σας πείσει). Φυσικά σε ένα κόσμο όπου στα ευρωπαικά και αμερικανικά σχολεία ζητάνε ερευνητικές εργασίες ακόμα και από ….μαθητές (ήμουν σε αντίστοιχο συνέδριο στην Κύπρο που γίνεται κάθε χρόνο όπου μαθητές παρουσίαζαν τις εργασίες τους αλλά τουλάχιστον συμμετείχαν μόνο όσοι είχαν κλίση στη φυσική και όχι όλοι υποχρεωτικά) σε ποικίλα αντικείμενα ακόμα και έξω από τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες αλλά και τις κλίσεις των μαθητών οποιοδήποτε μέσο χρησιμοποιείται. Επίσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που μετράει κυρίως η ποσότητα και καθόλου η ποιότητα των δημοσιεύσεων θα είναι “πολύτιμο” εργαλείο ακόμα και ένα αστείο ψαχτήρι που δεν αναφέρει καν τις πηγές του για επέκταση και επαλήθευση.
ΥΓ Για όποιον αμφιβάλει για τα γραφόμενα προτείνω ως φυσικός μια… πειραματική απόδειξη. Πριν λίγους μήνες αποφάσισα μια και διαπίστωσα έλλειψη στην, ελληνική τουλάχιστον, βιβλιογραφία να γράψω μια εργασία με πληροφορίες για την ιστορία της κβαντομηχανικής που μπήκε φέτος στο Λύκειο. Από περιέργεια έδωσα το “Ηistory of Quantum Mechanics” στο Chatgp και μάλιστα τρείς φορές ανά έτος σε όλα τα έτη από το 1900 έως το 1960 για να δω τι θα μου βγάλει. Τα αποτελέσματα, που μπορούν να ..επαληθευτούν πειραματικά από οποδήποτε ήταν (και είναι αν επαναληφθεί το πείραμα) τουλάχιστον αστεία.

Όταν αντιγράφονται ασκήσεις, λύσεις και σχήματα, χρόνια τώρα, αμφιβάλει ο οποιοσδήποτε τι θα γίνει με την χρήση κάθε μέσου;

Το chatgpt 3.0 είναι ξεπερασμένο.

Μέχρι τώρα οι τεχνητοί νευρώνες δεν μπορούσαν να διαβάσουν φωτογραφίες / σχήματα.

Αν και τελικά οι τεχνητοί αυτοί νευρώνες διαχειρίζονται τις λέξεις χωρίς να καταλαβαίνουν την σημασία τους, δηλαδή το εργαλείο αυτό δεν είναι ακόμα τεχνητή νοημοσύνη, τα πάει πολύ καλά.

Για παράδειγμα, διδάξαν μια ξένη γλώσσα στους τεχνητούς νευρώνες και στη πορεία έμαθαν και μια γλώσσα ακόμα, χωρίς να τους δοθεί εντολή σχετικά, επίσης έγινε η διαδικασία όπου ζήτησαν στους τεχνητούς νευρώνες να αυτο – βελτιωθούν και αυτό έγινε σε ένα ποσοστό..

Έχουμε μπροστά μας μια νέα κατάσταση, όπου μέχρι να θέσουμε κανόνες, το πράγμα θα έχει ξεφύγει..

Οι καθηγητές σχολείων δεν είναι έτοιμοι για αυτό που θα αντιμετωπίσουν, το αμέσως επόμενο διάστημα.

Επίσης τα εργαλεία που τώρα ανιχνεύουν το chatgpt δεν είναι σίγουρο ότι θα ανιχνεύουν την επόμενη του έκδοση (όπου ήδη έχουμε παραλλαγές αυτού που γνωρίσαμε σαν chatgpt).

? αυτό είναι το μέλλον, ένα μεγάλο ερωτηματικό, γιατί όπως και να το κάνουμε, δείτε την ανθρώπινη ιστορία, την σύγχρονη παγκόσμια κατάσταση και σκεφτείτε κάτι μη ανθρώπινο, που έχει μέσω του διαδικτύου, πρόσβαση σε όλες τις πληροφορίες για τα ανθρώπινα όντα, τι συμπέρασμα θα βγάλει για το σύνολο της ανθρωπότητας, άραγε;

Προσωπικά χρησιμοποιώ σχεδόν καθημερινά το chatgpt 3.0 στα αγγλικά, και το θεωρώ εξαιρετικό εργαλείο. Είναι σαν να έχεις την δυνατότητα να συζητάς με ένα ευγενικό σπασικλάκι χωρίς συναισθήματα (δεν νευριάζει ποτέ όσες φορές και να ρωτήσεις το ίδιο ερώτημα, και δίνει πάντα νέες απαντήσεις) – 24 ώρες το 24ωρο και δωρεάν!!
Ολα τα εργαλεία έχουν αξία αν ξέρεις να τα χρησιμοποιείς.
Να είστε σιγουροι οτι τα νέα παιδιά ξέρουν να χρησιμοποιούν το ΑΙ και για αυτό συζητείται τόσο πολύ το θέμα στα Πανεπιστήμια και στα επιστημονικά συνέδρια.
Το μέλλον είναι εδώ.
Πριν χρόνια πολλοί φίλοι έλεγαν με σιγουριά ότι δεν θα πάρουν ποτέ κινητό, μετά εξυπνο κινητό, υπολογιστή νέας τεχνολογίας, δεν θα μπουν στο facebook…
Μπορεί να επιλέγεις να είσαι εκτός τεχνολογίας, αλλα η τεχνολογία είναι εδώ και οι μαθητές/φοιτητές μας είναι σίγουρα πολύ καλυτεροι γνώστες από εμάς.

Περιμένουμε να δούμε την “Ψηφιοποίηση” της Εκπαίδευσης, του νέου διευρυμένου Υπουργείου Παιδείας (+Αθλητισμού). Αν κάθε μαθητής έχει μέσα στην τάξη tablet, δεν ελέγχονται 27 μαθητές τι κοιτάζουν, ούτε πως απάντησαν μια ερώτηση. Φυσικά ελέγχονται μόνο στο Τεστ ή στο Διαγώνισμα. Η Α.Ι. αυτή τη στιγμή κάνει πολλά λάθη στη λύση ασκήσεων ακόμη και αριθμητικά. Φαντάζομαι ερώτηση: “Μα κύριε η Τ.Ν. έχει βγάλει άλλο!”

Δοκίμασε στα αγγλικά. Επισης ειναι χρησιμο να δώσεις και τους τυπους και να πεις σε ποιο κεφάλαιο είναι η άσκηση. Μαθαίνει από σένα αν κρατήσεις το ίδιο chat.

Αυτές τις μέρες, στον Δημόκριτο γίνεται συνάντηση για την ΑΙ
Το σημερινό άρθρο της Καθημερινής

Αντιγράφω
” Ο κ. Μπερτσιμάς τόνισε πως δεν θα πρέπει απλά να αλλάξει η διδασκόμενη ύλη, αλλά ο τρόπος που σκεφτόμαστε την εκπαίδευση. «Θα πρέπει να έχουμε οριζόντιες τάξεις, μαθήματα στα οποία συμμετέχουν όλοι, αλλά και καινούργιες τάξεις, παραδείγματος χάριν ΑΙ+Φυσική, ΑΙ+Ιατρική», σημείωσε. Για να καταλήξει: «Δεν οραματίζομαι ένα μέλλον στο οποίο θα πηγαίνουμε για τα πάντα σε ένα ρομπότ, ούτε εγώ θα εμπιστευόμουν ένα ρομπότ αντί ενός γιατρού. Αλλά θα πρέπει να μάθουμε να συνεργαζόμαστε. Αυτό θα αλλάξει ανεξάρτητα από εμάς, οπότε καλύτερα εμείς, στην ελληνική κοινωνία, να προσαρμοστούμε για να προετοιμαστούμε για όσα έρχονται, γιατί ο κόσμος θα προχωρήσει ό,τι και να γίνει».
“Μία από τις εφαρµογές της τεχνητής νοημοσύνης (ΑΙ) που συζητήθηκαν την πρώτη ημέρα του σεμιναρίου στον «Δημόκριτο» αφορούσε τη φυσική. Ο Ευθύμης Καξίρας, καθηγητής Καθαρής και Εφαρμοσμένης Φυσικής και Εφαρμοσμένων Μαθηματικών στο Πανεπιστήμιο Χάρβαρντ, μίλησε στους φοιτητές για την εφαρμογή της AI στην καλύτερη κατανόηση των άμορφων υλικών και στον σχεδιασμό υλικών με στόχο την καλύτερη απόδοση.
Και η χρήση της στην εκπαίδευση; Το Πανεπιστήμιο Χάρβαρντ, όπου ο κ. Καξίρας διδάσκει, ξεκίνησε φέτος μια συστηματική προσπάθεια συμπερίληψης εργαλείων τεχνητής νοημοσύνης, όπως το ChatGPT, στον τρόπο διδασκαλίας. «Είναι πολύ εύκολο να το χρησιμοποιήσουν οι φοιτητές και αυτό δημιουργεί ένα σοβαρό ζήτημα», σημειώνει ο ίδιος. «Υπάρχουν απόψεις που υποστηρίζουν ότι οι φοιτητές θα πρέπει να δίνουν προφορικές εξετάσεις για να μην μπορούν να το χρησιμοποιήσουν. Η δική μου η γνώμη είναι διαφορετική. Για τα αντικείμενα που ασχολούμαι εγώ είναι εργαλείο που μπορεί να βοηθήσει φοιτητές να μην αναλώνονται σε τετριμμένα ερωτήματα, οπότε η σκέψη τους να γίνει πιο σύνθετη και αναλυτική. Θα πρέπει να αλλάξει η φιλοσοφία της εκπαίδευσης, να μη δίνεται έμφαση, λ.χ., στην αποστήθιση. Ας δούμε ποια είναι τα σωστά ερωτήματα που πρέπει να θέσουμε και πώς θα μάθουν οι φοιτητές να αντιμετωπίζουν τις απαντήσεις της τεχνητής νοημοσύνης με κριτικό τρόπο», δηλώνει, τονίζοντας πως το ChatGPT συνθέτει δεδομένα. «Δεν έχει λογική ή κρίση, δεν κρίνει τα δεδομένα. Θα πρέπει οι φοιτητές να μπορούν να καταλάβουν πώς να ψάξουν την ορθότητα της απάντησης, να διακρίνουν το σωστό από το λάθος».

Προσεκτικά σχεδιασμένο. Ωραίο.

Διονύση καλημέρα.
Το θέμα αυτό διαβάζοντας το διέκρινα τους σκοπούς σου καθώς ενσωματώνεις βασικά σημεία που πρέπει να γνωρίζει ο υποψήφιος
1.Στη κεντρική ελαστική κρούση δύο σωμάτων με λόγο μαζων 1προς 3 ,με το σώμα μεγαλύτερης μάζας να είναι αρχικά ακίνητο οι ταχύτητες των σωμάτων μετά την κρούση έχουν ίσα μέτρα.
2.Οταν η τριβή επιβραδύνει ένα σώμα ελλείψει δεύτερος δύναμης η επιβράδυνση είναι η ίδια
3.με τις παραπάνω προϋποθέσεις το διανυομενο διαστημα μέχρι τον μηδενισμό της ταχύτητας είναι το ίδιο.
Αυτά όλα μειώνουν τοα αριθμό των αγνώστων του προβλήματος.Ωστοσο το δεύτερο ερώτημα που αντιμετωπίζεται
χωρίς το πρώτο θα σοκάρει τον μέσο υποψήφιο..Προτάσεις όμως το πρώτο και δίνεις την ευκαιρία σε όλους να βηματισουν
Και να φτάσουν εκεί που οκαθενας φρόντισε κατά την προετοιμασία του να δώσει την δυνατότητα στον εαυτό του να φτάσει.
Είναι υποδειγματικο θέμα .Μια επανάληψη θα μπορούσε να περιλαμβάνει τέτοιου είδους θέματα ώστε να μπορεί ο υποψήφιος να κωδικοποίησει μεθοδολογίκα μονοπάτια κάθε κεφαλαίου.

Καλησπέρα συνάδελφοι.
Κώστα και Παρμενίων, σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Το ερώτημα (1) φιλικό σε κάθε μαθητή, καθοδηγεί την πορεία σκέψης για
το ερώτημα (2)…… και το καθιστά επίσης “φιλικό”

Άρα, διδακτικά ωφέλιμη, όπως πάντα Διονύση

Μια ερώτηση:

Γιατί τη μεταβολή ορμή του σώματος Α δεν την υπολογίζεις ως Δp1=-Δp2=-m2υ2;

Εκτός αν θέλεις να εξοικειωθεί ο μαθητής στη χρήση πιο πολύπλοκων αλγεβρικών σχέσεων….

Καλησπέρα Διονύση. Σήμερα τελειώσαμε την Έκθεση Αξιολόγησης της Σχολικής Μονάδας. Φυσικά τα παρουσιάσαμε όλα ιδανικά. Από Σεπτέμβρη άλλωστε θα δίνεται η δυνατότητα στους γονείς να επιλέγουν το Σχολείο του βλασταριού τους…
Η ανάρτησή σου σκοπεύει στη διδασκαλία των βασικών αρχών μιας ελαστικής κρούσης. Είναι μια ωραία βάση για να την πάρουμε και να τη δώσουμε ως έχει ή αν θέλουμε να προσθέσουμε και αυτό που λέει ο Θοδωρής. Και το σχετικό i.p. όπου τα αποτελέσματα δεν επαληθεύονται ακριβώς αφού τα πραγματικά σώματα έχουν διαστάσεις
Δυο παραλλαγές στο ίδιο θέμα

Καλημέρα σε όλους.
Ένα θέμα από το μέλλον και ένας προβληματισμός…
Είναι τόσο απλό ζήτημα, το να βγαίνουν κάποιες ασκήσεις εκτός ύλης;

Πολύ εύστοχο το σχόλιό σου Διονύση.
Το δικό μου συμπέρασμα είναι ότι ο πατερναλισμός στην εκπαίδευση οδηγεί ενίοτε στο παράδειγμα της αρκούδας που από αγάπη πνίγει τα παιδιά της αγκαλιάζοντάς τα.

Κατά την ταπεινή μου άποψη η διδακτέα ύλη θα πρέπει να δίνεται υπό μορφή τίτλων και τίποτα παραπέρα. Από κει και μετά οι οδηγίες θα πρέπει να ενέχουν την παροχή πληροφοριών σε σχέση με επιπλέον πηγές. Για φαντάσου να επιμείνει το ΙΕΠ στην σημερινή πρακτική αφαιρώντας υποπαραγράφους και ασκήσεις και να εισαχθεί οσονούπω και το πολλαπλό βιβλίο….

Καλημέρα σε όλους. Στην αρχή νόμιζα ότι πρόκειται για τυπογραφικό λάθος, αλλά Διονύση κοιτάς μακρυά. Εύχομαι να διαψευστείς και σύντομα να αλλάξει αυτή η παράνοια. Κι ένα ερώτημα: με τη μεγάλη ύλη των δεσμών και χωρίς εξαιρέσεις επί εξαιρέσεων, είχαμε ασκησιολογία και υπερπαραγωγές;

Καλημέρα παιδιά.
Μπράβο Διονύση.
Κάπως έτσι κόπηκε και η τριβή που μπορεί να είναι κινητήρια.

Καλημέρα Πάνο, Αποστόλη και Γιάννη και σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Αποστόλη, τι 2023 τι 2123 🙂
Θα μπορούσε φέτος να μπει ένα τέτοιο Β θέμα. Μια χαρά “λανθασμένα” θα απαντούσαν οι μαθητές…
Γιάννη, έχουμε επαναλαμβανόμενες οδηγίες να μην διδάσκονται ασκήσεις για το σύστημα του σχήματος:

https://ylikonet3.files.wordpress.com/2023/06/5p-1.png

Πώς να καταλάβει ο συνάδελφος (δεν λέω ο μαθητής, αλλά ο συνάδελφος, δες και πρόσφατη συζήτηση για θέματα της τράπεζας…), ότι η τριβή επιταχύνει το Α σώμα;

Καλημέρα σε όλους.
Εύστοχη η άσκηση και ξεκάθαρη η στόχευση Διονύση.
Αποστόλη στις δέσμες η ύλη ήταν μεγαλύτερη αλλά σε αρκετές ενότητες η εμβάθυνση ήταν πολύ μικρότερη από τώρα. Ένας μαθητής σημερινός πχ λύνει και κατανοεί ταλαντώσεις σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από τον αντίστοιχο τότε. Επίσης με τη μειωμένη ύλη εδώ και πολλά χρόνια μάθαμε σε μια προσέγγιση πιο λεπτομερής που δεν νομίζω πως η αύξηση της ύλης θα το αλλάξει αυτό (θα υπάρχει μια αδράνεια από όλους μας να αλλάξουμε προσέγγιση) και δεν είμαι σίγουρος πως είναι και προτιμότερο. Φέτος για παράδειγμα αν κάποιος τσεκάρει τα βοηθήματα που κυκλοφορούν θα δει δουλειές πολύ μεγάλου όγκου. Υπάρχουν βιβλία μόνο στα κύματα με 300, 400 500 σελίδες κλπ. Ένας μαθητής που θέλει απλά να διαβάσει μόνος του χρειάζεται (ότι εκδόσεις και να επιλέξει) 4 βιβλία περίπου για να καλύψει όλα τα κεφαλαια που αθροιστικά ξεπερνούν ευκολα τις 2000 σελίδες και, επίσης, δεν θα τον καλύψουν πλήρως.
Διονύση κάπου το “έχασα”: εγώ στατική τριβή δουλεύω κανονικότητα και μέχρι πέρσι στο στερεό νόμιζα πως ήταν και απόλυτη αναγκαιότητα η κατανόηση της υπό όλες τις “συνθήκες” και ειδικά σε σύστημα όπως κίνηση σώματος πάνω σε σανίδα που ισορροπεί κλπ Σε ποιες οδηγίες αναφέρεσαι; Α λυκείου;

Καλημέρα Διονύση, καλημέρα σε όλους.
Αρκετά στοχευμένη ανάρτηση, στην οποία διακρίνω και μία δόση ελπίδας. Προβλέπεις και αλλαγή στη μορφή του Β Θέματος!

Βαγγέλη, Δημήτρη και Μίλτο καλημέρα και σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Δημήτρη, δεν θυμάμαι ακριβώς τις οδηγίες, αλλά όταν στην Α΄Λυκείου έχει αφαιρεθεί το πρόβλημα 25:

https://ylikonet3.files.wordpress.com/2023/06/4ee.png

Ποιο λες να είναι το μήνυμα;
Μίλτο, δεν προβλέπω την αλλαγή στο Β΄θέμα!
Απλά δεν ήθελα να παρουσιάσω Δ θέμα και να χαθούμε σε υπολογισμούς.

Διονύση, καλημέρα.Πάντοτε επιτυχημένες οι αναρτήσεις σου. Εδώ αναδεικνύει με παραδείγματα την ελλιπή γνώση πάνω στο συγκεκριμένο φαινόμενο με το αλαλούμ στις προσθαφαιρέσεις ασκήσεων. Αυτά και όταν ο μαθητής έχει μάθει να ακολουθεί οδηγίες, κοινώς τυφλοσούρτη.Πριν κάποια χρόνια ρώτησα στην τάξη πότε διατηρείται η στροφορμή ενός σώματος και η απάντηση ήταν όταν …. και ανάφεραν αρκετές περιπτώσεις, προφανώς από εφαρμογές, αλλά ο νόμος είχε χαθεί από το μυαλό των μαθητών.Συμφωνώ με όσα γράφεις και σε άλλη ανάρτηση. Ίσως επανέλθω για το συκοφαντημένο δημόσιο σχολείο (ξεκινάμε τα μπάνια, παραζέστανε ο καιρός).

Καλημέρα Διονύση.
Πιστεύω συμφωνείς ότι αν οι στρεβλώσεις αφορούσαν  μόνο την Laplace άντε και δυο τρεις περιπτώσεις ακόμη θα  ήμασταν οι ευτυχέστεροι των ανθρώπων.

Οι στρεβλώσεις είναι πολλές και εκτεταμένες, πιστεύω. Να αναφέρω κάποιες.
·      Ο καθορισμός της εξεταστέας  ύλης και οι και οι στρεβλώσεις,
·      Τα σχολικά εγχειρίδια και οι στρεβλώσεις,
·      Τα θέματα των πανελλαδικών και οι στρεβλώσεις,
·      Ο τρόπος που μαθαίνουμε τους μαθητές να σκέφτονται και οι στρεβλώσεις,

Μπράβο Διονύση.
Ήταν ένα από τα σημεία κόντρας με μαθητές ( ιδιαίτερα με την κόρη μου πέρσι ) που ήθελαν να αποφύγουν την εφαρμογή του κανόνα του δεξιού χεριού ή την τάση αναίρεσης της μεταβολής της μαγνητικής ροής.
-Μα η δύναμη Λαπλάς αντιτίθεται στην κίνηση
-Όχι.
-Μα αυτο λένε οι καθηγητές μας.
-Είναι λάθος. Εφαρμόζω τοους κανόνες είτε του …
-Μα εσύ θα βγάλεις λάθος και το βιβλίο…
-Το βιβλίο δεν λέει ότι είναι αντίθετη της ταχύτητας …

-Και αυτό τι είναι; “Σύμφωνα με τον κανόνα του Lenz η φορά του ρεύματος πρέπει να είναι τέτοια ώστε να αντιτίθεται στην αιτία που το προκάλεσε, δηλαδή στην κίνηση του αγωγού ΚΛ. Το ρεύμα πρέπει να έχει τέτοια φορά ώστε ή δύναμη Laplace που ασκείται στον αγωγό να αντιτίθεται στην κίνησή του.” (σελ. 192 τελευταία παράγραφος )

-Εννοεί στο συγκεκριμένο παράδειγμα :

-Μα ο κύριος “…..” λέει πως αυτό θα βγάζουμε πάντα.

Έτσι ακριβώς Διονύση . Όπως η Τριβή που αντιτίθεται πάντα στην κίνηση … !

Κατά τ΄ άλλα Διονύση η οικοδόμηση της φυσικής σκέψης δεν είναι θέμα που λύνεται σε ΕΝΑΝ χρόνο ( ούτε και τρία ) με περισσότερες ασκήσεις εύστοχες. Το παλεύουμε χρόνια έτσι με τεράστιους τόμους υποδειγμaτικών ασκήσεων. Λείπουν και άλλα όπως η αλληλεπικάλυψη και η επανάληψη, η εννοιολογική αποσαφήνιση, το πείραμα … και με προϋπόθεση το ενδιαφέρον του μαθητευόμενου για το ίδιο το αντικείμενο.

Καλησπέρα παιδιά.
Ντίνο, Άρη και Μήτσο σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Το ζήτημα παιδιά, δεν είναι οι στρεβλώσεις και οι παρανοήσεις στην επαγωγή ή στην δύναμη Laplace, ούτε τι μπορεί να γίνει για να αποφεύγονται οι στρεβλώσεις αυτές!
Προφανώς οι στρεβλώσεις αυτές δεν είναι οι μοναδικές, ούτε αν διορθωθεί η παρούσα λύνεται το πρόβλημα…
Αλλά παίρνοντας αφορμή από τις συζητήσεις που έγιναν στο χώρο τις τελευταίες μέρες, είπα να δούμε τι αποτελέσματα μπορεί να φέρει, μια απόφαση περί αφαίρεσης ασκήσεων από την ύλη. Και οι συζητήσεις αυτές αφορούσαν “τις δύο πηγές”…
Ξεκινάς να αφαιρέσεις κάποιες ασκήσεις για να κτυπήσεις ή να περιορίσεις την “ασκησιολογία” και το αποτέλεσμα είναι να δημιουργούνται στρεβλώσεις σε αυτό που παραμένει στην ύλη.
Όταν ο μαθητής έχει δει 50 ασκήσεις, όπου η δύναμη είναι αντίθετη της ταχύτητας και καμιά άσκηση με το αντίθετο, ό,τι και να τους πεις, δεν το πείθεις …
Θα ακολουθήσει τον … εύκολο δρόμο…
Και αυτός δεν είναι της αρετής 🙂

Αγαπητοί φίλοι
Μην ξεχνάτε τα προβλήματα γλωσσικής κατανόησης κειμένου που έχουν οι μαθητές μας.
Όπως επίσης και τις εννοοιολογικες συγχύσεις διδασκόντων.
Τριβή την ανεβάζουμε τριβή την κατεβάζουμε. Και ξαφνικά σε ένα τρίμηνο στην Γ ανακαλύπτουν οι μαθητές την στατική τριβή, την γατζοδυναμη που έλεγε και ο Ανδρέας.

Καλημέρα Διονύση. Πολύ σωστή η στόχευση της ανάρτησης, στη μανία του ΙΕΠ να αφαιρεί ασκήσεις. Η εμφάνιση της FL είναι αποτέλεσμα της κίνησης της ράβδου και του επαγωγικού ρεύματος. Αλλιώς είναι ανούσια παπαγαλία, που θέλουμε δήθεν να την περιορίσουμε με το Τυπολόγιο.
Ένα ακόμα παράδειγα. Είχα αναρτήσει το 2020 “Θυμάται κανείς τον πυκνωτή;”
https://sp-ao.shortpixel.ai/client/to_webp,q_glossy,ret_img,w_321,h_213/https://ylikonet.gr/wp-content/uploads/2020/04/44s44.jpg
Είναι εντός ή εκτός ύλης; Υπάρχει δεύτερη πηγή;
Και όλες αυτές οι συζητήσεις δε θα υπήρχαν, αν καθοριζόταν στην ύλη μόνο η Θεωρία και άφηναν τις Ασκήσεις στους διδάσκοντες.

Τελεία,παράγραφος….Γιά να μην αιωρούνται διάφορα,σε κουβέντα να βρισκόμαστε…Ευχαριστούμε γιά μιά φορά ακόμη Διονύση,την καλημέρα μου!!!

Καλημέρα Διονύση και Γιώργο.
Πριν γράψω οτιδήποτε μια ερώτηση:
https://i.ibb.co/JzXfKCG/Screenshot-3.jpg

Η άσκηση έπαιζε ή είχε εξαιρεθεί;

Καλημερα.Συμφωνω με τις παρατηρησεις του Διονύση.Το θεμα ειναι εντος υλης.
Αυτο με το οποιο εχω διαφωνησει ειναι οτι στο ερωτημα Γ4 γ) η απαντηση δεν ειναι ξεκαρφωτα
Pπηνιου=Εαυτ Ι.Αυτη η εξισωση δεν μου φαινεται τελειως προφανης oυτε την εχω δει στο βιβλιο. Η ενδεδειγμενη απαντηση κατα την γνωμη μου ειναι οτι Pπηγης=Pαντιστασης + Pπηνιου αρα Pπηνιου= Pπηγης-Pαντιστασης=5-1=4J/s
Βεβαως απο την τελευταια εξισωση, Pπηνιου= Pπηγης-Pαντιστασης και απο τον νομο Κιρχοφ αν τα πολλαπλασιασουμε ολα με Ι αποδεικνυεται οτι Pπηνιου=Εαυτ Ι αλλα εκτος του οτι δεν χρειαζεται να το κανουμε στην συγκεκριμενη ασκηση,χωρις αποδειξη κατα την γνωμη μου ειναι ξεκαρφωτο.

“Το ζήτημα … Είναι τι θέλει το ΙΕΠ να διδαχτεί και να εξετασθεί.”
η γνώμη μου, όσο πιο “Λακωνικά” μπορώ ως Λάκων:
το ζήτημα είναι πώς στελεχώνεται το ΙΕΠ,
που αποφασίζει για τα πάντα,
με τυπικά, κομματικά ή ουσιαστικά προσόντα;
και η πρότασή μου, πολλές φορές διατυπωμένη:
το βιβλίο και για τις τρεις τάξεις του Λυκείου είναι ένα, αριθμός 1, (γραμμένο, κατά το δυνατόν, από τους “σοφούς” κάθε κλάδου, γνωστοί στους παροικούντας την Ιερουσαλήμ) με εισαγωγή-υπενθύμιση των απαραίτητων από την ύλη του Γυμνασίου (επίσης ένα βιβλίο), που διδάσκεται υποχρεωτικά ολόκληρο, να ένα κριτήριο αξιολόγησης των διδασκόντων, και που αποτελεί την εξεταστέα ύλη στις Πανελλήνιες, όλη η ύλη του βιβλίου, τελεία
οπότε θα πάψει και αυτή η “εφεύρεση” που σύγχυση προκαλεί, του “εντός ή εκτός ύλης”, “να μην διδαχθεί η παράγραφος από, μέχρι…”, “εκτός το ερώτημα γ. της άσκησης…” και άλλα παρόμοια
θα υπάρξουν προβλήματα ναι, αλλά η αρχή είναι το ήμισυ του παντός…

Νομίζω ότι η ανακοίνωση ήταν ατυχής. Σϋμφωνώ με το Βαγγέλη (καλημέρα Βαγγέλη), ότι στην προσπάθεια να περιοριστεί η ασκησιολογία, χάθηκε το μέτρο με τις εντός-εκτός ασκήσεις, τα εντός-εκτός υποερωτήματα και μαζί προκάλεσε αμηχανία και σύγχυση στους συναδέλφους, ως προς το τι πρέπει να διδαχτεί.

Καλημέρα σε όλους.
Η άσκηση είναι εντός.
Η επίμαχη παράγραφος από τις οδηγίες της ύλης “Εκτός από (α) ασκήσεις και προβλήματα απόκτησης οριακής ταχύτητας ράβδου που κινείται σε κεκλιμένο επίπεδο, (β) επαγωγικής τάσης σε ράβδο σε συνδυασμό με υπάρχουσα πηγή ΗΕΔ και (γ) το ερώτημα β της άσκησης 5.42 και γενικά ερωτήματα σε ασκήσεις και προβλήματα υπολογισμού φυσικών μεγεθών (π.χ της θερμότητας ή του διαστήματος) μέχρι την απόκτηση της οριακής ταχύτητας)” αλλού αποσκοπεί και άλλα θέλει να “κόψει” που όλοι καταλαβαίνουμε.
Όμως έχει ξεπεράσει την έννοια του κουραστικού ή του αστείου όλο αυτό το μπέρδεμα κάθε χρόνο με θολά σημεία της ύλης και ασυνέχειες και εξαιρέσεις και παραφιλολογίες..από ασκήσεις που είναι εντός ή εκτός, αλλά και τι εργαλεία μπορεί να χρησιμοποιήσει ο μαθητής (πχ. πόσα χρόνια κουβέντα για το περιστρεφόμενο διάνυσμα κλπ κλπ)
Ακόμη και στη συζήτηση αυτή ανοίγει κουβέντα από τον Κωνσταντίνο για τον ρυθμό αποθήκευσης ενέργειας στο πηνίο.
Το σίγουρο είναι πως μάθημα με συνεχώς ατάκες του στυλ “να το γράφετε έτσι γιατί υπάρχουν διχογνωμίες για την αιτιολόγηση” ή “μπορεί να σας λένε άλλοι πως εντός ή εκτός αλλά…” “ναι μεν κλπ κλπ” πρέπει να φτάσει στο τέλος του.

Βεβαίως η άσκηση είναι εντός ύλης.Τωρα αν οι υπεύθυνοι θεωρούν ότι είναι σωστό διδακτικά αντι να εξετάζεται το σύνολο των φαινομένων που έχει να κάνει με την κατανόηση των πολλαπλών πηγών σε ένα κύκλωμα να εξετάζεται μεμονωμένα αν ο μαθητής έχε μάθει τη μια και μοναδική άσκηση που έχει το σχολικό και στην καλύτερη περίπτωση τις παρόμοιες με αυτή τη μια και μοναδική άσκηση αυτό είναι θέμα προς συζήτηση. Για μένα μεγαλύτερο γνωστικό πρόβλημα αποτελεί η ανομοιογένεια της ύλης fractal που δεν έχει παγκόσμια ανάλογο. Ή εμείς είμαστε οι έξυπνοι που κόβουμε ασκήσεις και τμήματα παραγράφων και ο όλα τα άλλα κράτη ηλίθια ή το αντίθετο. Αυτό το να διδάσκουμε θερμοδυναμική χωρίς τύπους ισοθερμης και ειδικές θερμότητες με κάνει να αναρωτιέμαι για τα όρια της ανθρώπινης βλακείας. Και δυστυχώς αυτά Φυσικοί τα αποφασίζουν . Ας μιμηθούμε και λίγο τους μαθηματικούς.

Καλησπέρα Διονύση θυμάσαι την άσκηση που έβαλα με τις 2 ράβδους και τις 2 πήγες εξ επαγωγής στο σχόλιο σου ότι κακώς το βάζω πριν τις εξετάσεις σου είχα πει ότι στην αυτεπαγωγή υπάρχουν ασκήσεις με 2 πήγες…πως τις διδάσκουμε
στους μαθητές αν δεν τους κάνουμε πρώτα 2ο κανόνα .Άρα αν υπάρχει στην ύλη αυτεπαγωγή υπάρχουν εξ ορισμού 2 πήγες. Εκτός και κάνω πάλι λάθος;;

Παιδιά δεν μπορεί να υπάρχουν περικοπές σε βασικά της ύλης.
Καταλαβαίνω το να μην διδαχθούν τα θεωρήματα Θέβενιν και Νόρτον και να τεθούν “εκτός νόμου” ασκήσεις που λύνονται μόνο με χρήση αυτών.
Όμως δεν στέκει η “απαγόρευση” ενός από τους δύο κανόνες Κίρχωφ και προβλημάτων με δύο πηγές.

Φυσικά να εξαιρεθεί από τη Λυκεακή ύλη ο τανυστής αδράνειας και τα 3Δ προβλήματα.
Δεν μπορείς όμως να εξαιρέσεις τη ροπή αδράνειας, τον θεμελιώδη νόμο και την κινητική ενέργεια λόγω περιστροφής.
Καταλαβαίνω (χωρίς να συμφωνώ) την περικοπή της Εντροπίας. Καταλαβαίνω την περικοπή του θεωρήματος Καρνό, παρά το ότι είναι απλό και εύκολα παρουσιάσιμο. Όχι όμως την περικοπή των ειδικών θερμοτήτων.

Οι διδάσκοντες δεν μπορεί να αναγκάζονται να παριστάνουν δικηγόρους που ψάχνουν το γράμμα του νόμου για να στηρίξουν τη μία θέση ή την άλλη:
-Λέει ρητά ότι απαγορεύονται οι δύο ΗΕΔ.
-Όχι το πνεύμα του νόμου είναι να εξαιρεθούν οι περιπτώσεις κίνησης ράβδου από πηγή.
-Η ΗΕΔ από αυτεπαγωγή είναι ΗΕΔ.
-Όχι καλύπτεται από το ότι τα δυναμικά αθροίζονται.
-Όχι δεν καλύπτεται διότι πίσω από την άθροιση των δυναμικών κρύβεται ο παράνομος κανόνας του Κίρχωφ.

Παιδιά με σαχλαμάρες δεν προωθούμε την αγαπημένη μας, επίσημη ή όχι.

Καλησπέρα αγαπητοί συνάδελφοι, ως εκπρόσωπος του Συλλόγου (και όχι ένωσης) Φυσικών Κρήτης, θα πω δύο πράγματα αφού άνοιξε και εδώ η συζήτηση για το Θέμα Γ. Διαβάζω με προσοχή τις τοποθετήσεις σας και διακρίνω μια έγκυρη επιστημονική τοποθέτηση για το ζήτημα, η οποία βέβαια φαίνεται να αγνοεί την εν την σχολική τάξη πραγματικότητα.
Ας ξεκινήσω με το “διδάσκεται και δεν διδάσκεται” του 2ου κανόνα. Όπως γνωρίζουμε η Φυσική Γενικής Παιδείας της Β Λυκείου είναι ένα απόλυτα απαξιωμένο μάθημα, που δεν εξετάζεται ενδοσχολικά και κανένα παιδί δεν ασχολείται. Σε αυτό λοιπόν το μάθημα ευτυχώς από πέρυσι μπήκε στην ύλη ο 2ος κανόνας του Κιρκοφ, ο οποίος δεν είμαι σίγουρος ότι διδάχτηκε, τουλάχιστον αυτό εισέπραξα εγώ στον δικό μου χώρο από συζητήσεις. Βέβαια ας το συνδυάσουμε αυτό και με τις λόγο covid καταστάσεις που ζήσαμε τα τελευταία χρόνια. Άρα μπορούμε να συμφωνήσουμε ότι η μεγάλη πλειοψηφία των μαθητών άκουσαν για τον 2ο κανόνα στην Γ Λυκείου.

Πάμε τώρα στο ζήτημα του Θέματος Γ, από τεχνικής πλευράς το θέμα ήταν εντός ύλης (ποτέ δεν υπήρξε ισχυρισμός από τον Σύλλογο Φυσικών Κρήτης για το αντίθετο, για αυτό ζητήσαμε και από τα ΜΜΕ που το αναπαρήγαγαν να ανακαλέσουν). Υπήρχε συγκεκριμένη άσκηση του σχολικού βιβλίου που ήταν στην ύλη.

Για να δούμε όμως λίγο την ύλη φέτος. Είχαμε διεύρυνση της (θετική σε πολλά σημεία) και βέβαια την διδασκαλία Ηλεκτρομαγνητισμού από το βιβλίο κατεύθυνσης της Β Λυκείου που είχε μια ενιαία λογική (σε σχέση με τα περασμένα χρόνια και τα 2 διαφορετικά βιβλία). Το μεταβατικό όμως πρόγραμμα και οι οδηγίες που βγήκαν κατά την γνώμη μου ήταν μια προχειρότητα, καθώς τα σχολικά εγχειρίδια είναι μιας άλλης εποχής και άλλης νοοτροπίας σε σχέση με αυτό που λέμε Πανελλήνιες εξετάσεις. Όλη την χρονιά αρκετοί συνάδελφοι αντιμετώπιζαν πρόβλημα με το τι πρέπει και τι δεν πρέπει να διδάξουν. Ενώ η κίνηση ράβδου με δεύτερη πηγή ήταν ρητά εκτός ύλης, είχαμε εντός την κίνηση ράβδου με με πηγή από αυτεπαγωγή, είχαμε μέσα το κύκλωμα R-L με πηγή που σωστά αναφέρετε ότι είναι κύκλωμα με 2 πηγές. Και βέβαια έχουμε και την δυνατότητα να αξιοποιήσουμε το άθροισμα ή την διαφορά των ΗΕΔ δύο πηγών, ώστε να βρούμε την συνολική ΗΕΔ (μια παπαγαλία βέβαια χωρίς νόημα αλλά οκ).

Ηθικά όμως επιμένω ότι το φετινό Θέμα Γ ήταν στα όρια της ύλης, μπορεί για μένα να ήταν 5 λεπτά υπόθεση να το λύσω, μπορεί να μου άρεσε η ιδέα της άσκησης, μπορεί να ξέρω να λύνω διαφορικές εξισώσεις κλπ κλπ. Αλλά για όνομα του θεού, αναφερόμαστε σε μαθητές που τους φόρτωσε το σύστημα μια τεράστια ύλη τόσο στην Φυσική, όσο και στην Χημεία, μαθητές που κλήθηκαν μέσα σε ένα χρόνο να εμπεδώσουν τόσες διαφορετικές έννοιες. Μιλάμε για μαθητές που θα έπρεπε το Δημόσιο σχολείο να προετοιμάζει για τις Πανελλήνιες εξετάσεις. Άραγε σε πόσα δημόσια σχολεία έγινε μάθημα τέτοιο που να μπορεί να ανταπεξέλθει ένας μαθητής στο φετινό Θέμα Γ;

Ευτυχώς είχαμε Α και Β Θέμα εξαιρετικά, που λογικά θα αυξήσουν τα πάνω από την βάση γραπτά. Θέλω πραγματικά όταν γίνει η βαθμολόγηση να δούμε εδώ στο δίκτυο το ποσοστό των μαθητών που έλυσαν το Θέμα Γ, αυτό θα είναι και το μόνο μετρήσιμο μέγεθος που θα κρίνει την συζήτηση που κάνουμε. Γιατί στο τέλος της ημέρας οι μαθητές μας καλούνται να γράψουν εξετάσεις, ώστε να πετύχουν έναν στόχο. Εμείς οι Φυσικοί όμως θεωρούμε μάλλον κάτι άλλο. Δεν μπορώ να καταλάβω γιατί κάθε χρόνο να συζητάμε για τα θέματα, δεν μπορώ να καταλάβω γιατί να θέλουμε να διώξουμε τους μαθητές μας από το 2ο και 3ο επιστημονικό πεδίο.

Προσωπικά ως φροντιστής, είχα διδάξει τέτοια θέματα, άλλωστε η δική μας δουλειά είναι να ακολουθούμε όσο μπορούμε την νοοτροπία των θεμάτων που τα τελευταία χρόνια εξετάζονται, αυτό δεν σημαίνει βέβαια ότι συμφωνούμε με την νοοτροπία τους.

Υπάρχει πρόβλημα αγαπητοί συνάδελφοι, και όσο κάνουμε ότι όλα πάνε καλά, γιατί όσοι έχουν να πληρώσουν για ακριβά ιδιαίτερα γράφουν, τόσο το πρόβλημα να συνεχίζεται. Αλλά αυτό είναι ένα ευρύτερο της συζήτησης αυτής θέμα.

Καλημέρα Διονύση. Πολύ φασαρια για το συγκεκριμένο ερώτημα χωρις λόγο. Μπράβο Διονύση που το θέτεις πολύ σωστα με την φράση σου:
Σε όλες τις ασκήσεις αυτεπαγωγής, έχουμε δύο «πηγές»!!!

Ο πατερναλισμός που κυριαρχεί εδώ και πολλά χρόνια στο χώρο της εκπαίδευσης ( και όχι μόνο ) νομίζω ότι είναι εν προκειμένω η αιτία του κακού. Που ακούστηκε να αφαιρούνται ασκήσεις από την ύλη; Τι εξυπηρετεί μία τέτοια αφαίρεση που πολλές φορές πρόκειται και για την αφρόκρεμα της ύλης όπως π.χ παλαιότερα όταν ήταν στην ύλη όλο το στερεό, είχε αφαιρεθεί μία εξαιρετική άσκηση με τη ράβδο πάνω στους δύο κυλίνδρους που περιστρέφονται ανάποδα και που ήταν και από τις λίγες ασκήσεις που μπορούσαν να πάρουν σάρκα και οστά ( μία μελέτη της άσκησης εδώ ).
Η παρακμή στο χώρο της εκπαίδευσης οφείλεται κυρίως:
1. στη διαστρέβλωση της εργατικότητας
2. στη διαστρέβλωση της ανοχής
3. στην ελευθεριότητα
4. στον πατερναλισμό
Λόγια της Μαρίας Ευθυμίου που με βρίσκουν απόλυτα σύμφωνο.
Συμπερασματικά:
Καλό θα είναι αν κάποιοι από το ΙΕΠ μας παρακολουθούν να φροντίσουν να μην αφαιρούν ασκήσεις ή την αφρόκρεμα της ύλης μπαίνοντας σε λεπτομέρειες στο τι και πως πρέπει να διδαχτεί μία ενότητα, γιατί με αυτή την τακτική δεν βοηθούν ούτε τους μαθητές ούτε τους καθηγητές τους.

Καλησπέρα συνάδελφοι και σας ευχαριστώ για τα σχόλια και τις τοποθετήσεις, πάνω στο θέμα.
Τις περισσότερες τοποθετήσεις σας, αν όχι όλες, τις προσυπογράφω μετά χαράς!
Δεν μπορώ όμως να μην επισημάνω μερικά σημεία της απάντησης εκ μέρους του συλλόγου (συγνώμη όχι της ένωσης, που έγραψα παραπάνω…) Φυσικών Κρήτης, τα οποία μας μετέφερε ο συνάδελφος Μιχάλης Καραδημητρίου.
1) «ευτυχώς από πέρυσι μπήκε στην ύλη ο 2ος κανόνας του Κιρκοφ…» Άρα ο 2ος κανόνας είναι εντός ύλης από πέρσι.
2) «από τεχνικής πλευράς το θέμα ήταν εντός ύλης … Υπήρχε συγκεκριμένη άσκηση του σχολικού βιβλίου που ήταν στην ύλη.»
Άρα οι δύο παραπάνω τοποθετήσεις, απαντούν στις δημοσιεύσεις, που προσωπικά διάβασα σε τρία site με τίτλους όπως «Άσκηση εκτός ύλης στις πανελλήνιες 2023: Οι Φυσικοί Κρήτης καταγγέλλουν πως έπεσε θέμα που δεν διδάσκεται».
Δεν υπήρχε θέμα εκτός ύλης. Ούτε θέμα που δεν διδάσκεται. Είναι θέμα του σχολικού βιβλίου, το οποίο θα έπρεπε να έχει διδαχτεί.
Η διάψευση των αντίστοιχων δημοσιεύσεων δεν υπέπεσε στην αντίληψή μου.

Να προσθέσω όμως και κάτι ακόμη, που αφορά το δημόσιο σχολείο.
Προσωπικά το υπηρέτησα 34 χρόνια, αν και τώρα είμαι εκτός. Αλλά συνεχίζει να με πονάει…

• “Μιλάμε για μαθητές που θα έπρεπε το Δημόσιο σχολείο να προετοιμάζει για τις Πανελλήνιες εξετάσεις. Άραγε σε πόσα δημόσια σχολεία έγινε μάθημα τέτοιο που να μπορεί να ανταπεξέλθει ένας μαθητής στο φετινό Θέμα Γ;”

Τι ακριβώς λες συνάδελφε Μιχάλη; Ότι το δημόσιο σχολείο δεν προετοίμασε τους μαθητές του για τις εξετάσεις; «σε πόσα δημόσια σχολεία έγινε μάθημα τέτοιο που να μπορεί να ανταπεξέλθει ένας μαθητής στο φετινό Θέμα Γ»
Μα, για άσκηση του σχολικού βιβλίου πρόκειται!!! Δεν την δίδαξαν τα σχολεία; Γιατί τι  ακριβώς δίδασκαν;

• “Υπάρχει πρόβλημα αγαπητοί συνάδελφοι, και όσο κάνουμε ότι όλα πάνε καλά, γιατί όσοι έχουν να πληρώσουν για ακριβά ιδιαίτερα γράφουν, τόσο το πρόβλημα να συνεχίζεται.”

Το Γ θέμα, μια άσκηση του σχολικού βιβλίου, πώς συνδέεται με τα ιδιαίτερα; Αν δηλαδή το θέμα ήταν από το Χ εξωσχολικό βοήθημα, δεν θα υπήρχε πρόβλημα ιδιαιτέρων, ενώ τώρα που είναι από το σχολικό βιβλίο, εμπλέκονται ιδιαίτερα μαθήματα;
Πραγματικά δεν καταλαβαίνω την σύνδεση…

Τώρα πάντως το θέμα αυτό θα είναι σίγουρα στην ύλη, χωρίς να είναι πιθανό να το ξαναδούμε την επόμενη χρονιά.

Καταλαβαίνω ότι κάποιοι το αντιλαμβάνονται διαφορετικά, έχω προσωπικά άποψη, αλλά δεν έπρεπε να συζητάμε τι είναι ή τι δεν είναι στην ύλη. Έπρεπε η ύλη να είναι ξεκάθαρη.

Γεγονός είναι ότι τα θέματα των εξετάσεων (των πανελληνίων) επηρεάζουν την διδασκαλία και των τριών τάξεων του λυκείου την ακόλουθη χρονιά. Κάτι που δεν θα έπρεπε να συμβαίνει.

Καλησπέρα σε όλους.
Θα ήθελα να επαναφέρω ένα παλαιότερό μου σχόλιο εδώ.

“…μία διάταξη που σίγουρα πρέπει να προσεχθεί και να μην διαφύγει από τους συναδέλφους.
Η 5.66 δεν ήταν πέρυσι στην ύλη και μπορεί εύκολα να ξεφύγει…”

Είτε μας εκφράζουν είτε όχι, με τα καλά τους και τα στραβά τους, τα σχολικά βιβλία πρέπει να διδάσκονται στο 100% τόσο στο δημόσιο όσο και τον ιδιωτικό τομέα και σύμφωνα πάντα με τις οδηγίες.

Καλησπέρα Διονύση και σε όλους τους συμμετέχοντες. Πολύ σωστή τοποθέτηση. Ως απάντηση δική μου θέτω την οδηγία για τη Β΄τάξη Γενικής:
https://i.ibb.co/db2N4cF/w3.jpg
Όσοι κάνουμε τη Φυσική Β΄Γενικής και δεν απαξιώνουμε το μάθημα – κόντρα στις γνωστές συνθήκες που επικρατούν για τα μη εξεταζόμενα μαθήματα – χαιρόμαστε ιδιαίτερα με αυτή την οδηγία που μας δίνει τη δυνατότητα να κάνουμε τον κανόνα Kirchhoff, όπως πρέπει, ενάμιση χρόνο νωρίτερα. Προφανώς λοιπόν η ύλη περιλαμβάνει το θέμα Γ.
Ας αναζητήσουμε ευθύνες στο κόψε ράψε των ασκήσεων και ακόμα βαθύτερα σε όσα έγραψε ο Παναγιώτης Μουρούζης.
Επίσης τα ιδιαίτερα και τα οργανωμένα φροντιστήρια, λαμβάνονται αρκετά υπόψη, από την ΚΕΕ, με την στανταρ υπερπαραγωγή του Δ΄θέματος – χρόνια τώρα.

Μακάρι να μπαίνει κάθε φορά ένα πρωτότυπο θέμα – που τώρα δεν ήταν αφού βρισκόταν στο σχολικό – για να ξεχωρίσουν σε αυτό το Διαγωνισμό και κάποιοι μαθητές που δεν είναι παπαγάλοι.

Μακάρι να συζητάμε μετά από Πανελλαδικές για τρόπους επίλυσης και παραλλαγές ενός ωραίου και πρωτότυπου θέματος Φυσικής και όχι ενός διοικητικού θέματος, όπως αν είναι ή δεν είναι στην ύλη…ψάχνοντας παραγράφους και εγκυκλίους.

Επανέρχομαι, έχοντας διαβάσει όλες τις απαντήσεις. Όλη η συζήτηση ξεκίνησε γιατί ένα συγκεκριμένο μέσο, πάτησε στην ανακοίνωση του Συλλόγου Φυσικών Κρήτης, θέλοντας να αξιοποιήσει τις Πανελλήνιες για να κάνει αντιπολίτευση και να δημιουργήσει σε μια κρίσιμη περίοδο για τα παιδιά μας εντυπώσεις. Σας διαβεβαιώ ότι η πρόθεση μας δεν ήταν σε καμμία περίπτωση αυτή, όταν την Δευτέρα αναρτούσαμε την άποψη μας για τα θέματα, άλλωστε ΠΟΤΕ δεν μιλήσαμε για εκτός ύλης θέμα στην ανακοίνωση μας. Απευθείας μόλις ενημερωθήκαμε για τα χτεσινά δημοσιεύματα βγάλαμε ανακοίνωση την επιστολή μας προς τους συντάκτες.

Γίνεται εδώ μια κουβέντα με επιχειρήματα και σοβαρότητα, διαφωνώ με μερικά αλλά σέβομαι απόλυτα τους συναδέλφους, ειδικά εκείνους που έχουν υπηρετήσει για πολλά χρόνια την δημόσια εκπαίδευση και έχουν κληθεί να διδάξουν φυσική κάτω από αντίξοες συνθήκες. Αλλά μην κρυβόμαστε πίσω από το δάκτυλο μας για το τι διδάσκεται και πως διδάσκεται, για το τι γίνεται στην τάξη και τι γράφεται στο βιβλίο ύλης στα Ελληνικά σχολεία. Ως φροντιστής έχω εικόνα η οποία σε πολλές περιπτώσεις είναι απαράδεκτη και λυπάμαι για αυτό. Ευτυχώς όμως υπάρχουν και λαμπρές εξαιρέσεις εκπαιδευτικών στα δημόσια σχολεία.

Το μεταβατικό πρόγραμμα με αυτά τα βιβλία με τόσα σκοτεινά σημεία στις οδηγίες μας έφερε στο να κάνουμε σήμερα αυτή την κουβέντα. Τέλος εκτιμώ ότι η εκτίμηση μας για τα θέματα είναι εκτίμηση με την οποία συμφωνεί μια μεγάλη πλειοψηφία συναδέλφων μας. Δεν θα άλλαζα ούτε λέξη από την ανακοίνωση του Συλλόγου, όσο για μένα επαναλαμβάνω ότι θεωρώ το Θέμα Γ εντός ύλης, αλλά εκτός ηθικής και αυτό είναι μια προσωπική άποψη.

Εγώ θα πρότεινα να αξιοποιήσουμε αυτή την ενέργεια μας, ώστε να γίνουμε όλοι μας χρήσιμοι και να πιέσουμε τους θεσμικούς παράγοντες, ώστε κάτι να αλλάξει. Υπάρχουν πολλά ανοικτά ζητήματα, όπως η τράπεζα θεμάτων, τα νέα αναλυτικά προγράμματα, το πολλαπλό σύγγραμμα, οι ώρες διδασκαλίας της Φυσικής τόσο στο Γυμνάσιο όσο και στο Λύκειο και γενικά πως θα γίνει η Φυσική ένα μάθημα που δεν το αποφεύγουν οι μαθητές και θα είναι χρήσιμο για το εκπαιδευτικό μας σύστημα.

Αν και το θέμα της συζήτησης είναι το Θέμα Γ, θα ήθελα εδώ να κάνω μία σύγκριση στο σχολιασμό του Δ θέματος μεταξύ του Συλλόγου Φυσικών Κρήτης και της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών.

Σύλλογος Φυσικών Κρήτης:

“Το θέμα Δ είναι για ακόμα μια φορά μια πειραματική «κατασκευή» μέτρησης μαγνητικού πεδίου που απέχει από την πραγματικότητα της πειραματικής διαδικασίας. Στην προσπάθεια της επιτροπής να χωρέσει σε ένα θέμα το κεφάλαιο της ισορροπίας στερεού, τον μαγνητισμό, τις κρούσεις και τις ταλαντώσεις, δημιούργησε ένα θέμα που δίνει μια στρεβλή αντίληψη για την Φυσική, ως την επιστήμη που με απλό τρόπο περιγράφει τον κόσμο γύρω μας.“

Ένωση Ελλήνων Φυσικών:

“Το θέμα Δ είναι συνδυαστικό, ενώ όλα τα ερωτήματα έχουν διδαχθεί μέσω κλασικών ασκήσεων.”

Θεωρώ ότι η απεμπλοκή μας από τα Δ θέματα των τελευταίων ετών είναι μονόδρομος…Τα θέματα που εξετάζονται εκεί στο μάθημα της Φυσικής είναι παραφυσικά…

Να πω κι εγώ λοιπόν δύο κουβέντες:
1) το θέμα ήταν εντός ύλης. Πείτε οριακά, πείτε το “καραμπινάτα”, ήταν εντός.
2) η εκφώνηση ήταν προβληματική. Φαίνεται από το πόση κουβέντα σήκωσε σχετικά με τα 20 ή 50 J/s.
3) η υπερβολική επιμονή σε ρυθμούς μεταβολής, δεν αδικεί κατά τι τους υποψηφίους της “υγείας”;
Επί της ουσίας τώρα, το πρόβλημα ξεκινά απ’ το γυμνάσιο. Προσωπικά διδάσκω και τους δύο κανόνες του Κιρχοφ στη Γ γυμνασίου. Και μάλιστα μπορώ να πω πως μετα από 6 περίπου διδακτικές, μια χαρά ανταποκρίνονται τα μικρούλια ακόμη κ σε ασκήσεις με σύνθετη συνδεσμολογία. Η απαξίωση της Β γενικής είναι μεγάλο πρόβλημα. “Τι είναι αυτή η ΗΕΔ κύριε;”

Να προσθέσω όμως μερικές σκέψεις ακόμη.
Οι δύο παραπάνω θέσεις του συλλόγου, δεν φαίνονται μέσα στην αρχική ανακοίνωση, αφού «διατυπώνονται» με τέτοιο τρόπο, που οδηγούν στο ακριβώς αντίθετο συμπέρασμα.
«καθώς είναι γνωστό ότι ο κανόνας αυτός διδάσκεται και «δεν διδάσκεται» τα τελευταία χρόνια στην Β Λυκείου στο μάθημα της Γενικής Παιδείας. Επίσης οι οδηγίες διδασκαλίας φέτος για τον παραπάνω προφανή λόγο θέτουν εκτός ύλης ασκήσεις με κίνηση ράβδου, παρουσία επιπλέον πηγής στο κύκλωμα (πέρα από της πηγής εξ επαγωγής)».
Για τον παραπάνω προφανή λόγο (δηλαδή δεν διδάχτηκε ο 2ος κανόνας), αφαιρέθηκαν οι ασκήσεις με κίνηση ράβδου παρουσίας πηγής! Αυτό δεν λέτε συνάδελφοι;
 
Αλλά ας πάμε παρακάτω.
Αν αντί για ανακοίνωση του συλλόγου, οι παραπάνω θέσεις διατυπωνόταν από έναν συνάδελφο, δεν θα υπήρχε κανένα πρόβλημα. Ο καθένας μπορεί να κρίνει τα θέματα και να έχει τις προσωπικές του απόψεις στο αν τα θέματα είναι καλά ή κακά, πετυχημένα ή όχι, δύσκολα ή εύκολα, προσαρμοσμένα στο επίπεδο του μαθήματος ή όχι κ.ο.κ.
Αλλά όταν αυτές οι τοποθετήσεις είναι ενός συλλόγου ο οποίος εκπροσωπεί Φυσικούς, η ανακοίνωση αποκτά άλλη βαρύτητα.
Και μάλιστα όταν διατυπώνονται για θέμα που έχει μπει στις πρόσφατες εξετάσεις, όταν είναι γνωστό το άγχος και οι αγωνίες μαθητών και γονέων την περίοδο αυτή.
Τι λέει σε όλους αυτούς ο σύλλογος;

Όλη η επιχειρηματολογία για το 2ο κανόνα Kirchhoff και «Όπως γνωρίζουμε η Φυσική Γενικής Παιδείας της Β Λυκείου είναι ένα απόλυτα απαξιωμένο μάθημα, που δεν εξετάζεται ενδοσχολικά και κανένα παιδί δεν ασχολείται.» τι θέση έχει στην κριτική; Και ο νόμος του Οhm διδάσκεται σε αυτό το απαξιωμένο μάθημα και η ΗΕΔ πηγής και… Άρα όλος ο ηλεκτρομαγνητισμός της Γ, είναι στον αέρα.
Δεν θα έπρεπε να διδαχτεί τίποτα και προφανώς να εξετασθεί, καθόλου ο ηλεκτρομαγνητισμός!!!
Άλλωστε αν λάβουμε υπόψη και «ας το συνδυάσουμε αυτό και με τις λόγο covid καταστάσεις που ζήσαμε τα τελευταία χρόνια» θα πρέπει να καταγγελθεί και το Δ θέμα, όπου ο μαθητής θα έπρεπε να υπολογίσει επιτάχυνση σώματος στο κεκλιμένο επίπεδο! Αυτό δεν το διδάχτηκε ο μαθητής εν μέσω covid στην Α΄ Λυκείου;

Όσον αφορά το επίπεδο δυσκολίας του θέματος, αυτό είναι ένα ανεξάρτητο ζήτημα το οποίο ο καθένας μπορεί να κρίνει και να πάρει θέση. Και όλες οι απόψεις είναι σεβαστές. Όχι οπωσδήποτε αποδεκτές, αλλά σεβαστές. Προσωπικά δεν θα ήθελα να προσθέσω κάτι πάνω σε αυτό.

Καλημέρα σε όλους.
Επειδή για άλλη μια φορά ο Διονύσης αναλαμβάνει κάτι δύσκολο, στο να ξεκαθαρίσει το τοπίο, σεβόμενος τον ίδιο αλλά και όλους, νιώθω την ανάγκη να τοποθετηθώ, χωρίς πρόθεση να προσβάλλω κανένα. Θα επικαλεστώ αρκετές φορές το Διονύση.
 
Από το σύλλογο:
είναι γνωστό ότι ο κανόνας αυτός διδάσκεται και «δεν διδάσκεται» τα τελευταία χρόνια στην Β Λυκείου στο μάθημα της Γενικής Παιδείας. 
Ο Ανδρέας ο Ριζόπουλος μας έδωσε την οδηγία, που δε φαίνεται να συμφωνεί με την παραπάνω «γνώση».
 
Εκτιμούμε ότι η επίδοση των μαθητών σε αυτό το Θέμα θα είναι απογοητευτική.
Αν δεν είναι, θα ζητηθεί από κάπου δημόσια συγγνώμη, ή οι εκτιμήσεις από συλλογικά όργανα που έχουν βαρύτητα (Διονύσης) μπορούν να λέγονται χωρίς συνέπειες;
Ο Κυριακόπουλος ήδη ανάφερε κάποια νούμερα, που απ’ ότι κατάλαβα δεν συμφωνούν με την άποψη.
 
από το Μιχάλη Καραδημητρίου
Διαβάζω με προσοχή τις τοποθετήσεις σας και διακρίνω μια έγκυρη επιστημονική τοποθέτηση για το ζήτημα, η οποία βέβαια φαίνεται να αγνοεί την εν την σχολική τάξη πραγματικότητα.
Έχουν απαντήσει πολλοί συνάδελφοι πρώην και νυν δημοσίων σχολείων και το θεωρώ βαρύ χαρακτηρισμό γι’ αυτούς. (Προσωπικά μας θεωρώ πρώτα απ’ όλα φυσικούς).
 
Όπως γνωρίζουμε η Φυσική Γενικής Παιδείας της Β Λυκείου είναι ένα απόλυτα απαξιωμένο μάθημα, που δεν εξετάζεται ενδοσχολικά και κανένα παιδί δεν ασχολείται.
Επίσης κατ’ εμέ προσβολή στους εκλεκτούς των σχολίων που πάσχιζαν και πασχίζουν.
 
Σε αυτό λοιπόν το μάθημα ευτυχώς από πέρυσι μπήκε στην ύλη ο 2ος κανόνας του Κιρκοφ, ο οποίος δεν είμαι σίγουρος ότι διδάχτηκε, τουλάχιστον αυτό εισέπραξα εγώ στον δικό μου χώρο από συζητήσεις.
Δεν είμαι σίγουρος μεν, αλλά ….
 
Μιλάμε για μαθητές που θα έπρεπε το Δημόσιο σχολείο να προετοιμάζει για τις Πανελλήνιες εξετάσεις. Άραγε σε πόσα δημόσια σχολεία έγινε μάθημα τέτοιο που να μπορεί να ανταπεξέλθει ένας μαθητής στο φετινό Θέμα Γ;
Διονύσης. Τι ακριβώς λες συνάδελφε Μιχάλη; Ότι το δημόσιο σχολείο δεν προετοίμασε τους μαθητές του για τις εξετάσεις; «σε πόσα δημόσια σχολεία έγινε μάθημα τέτοιο που να μπορεί να ανταπεξέλθει ένας μαθητής στο φετινό Θέμα Γ»
Μα, για άσκηση του σχολικού βιβλίου πρόκειται!!! Δεν την δίδαξαν τα σχολεία; Γιατί τι ακριβώς δίδασκαν;
 
Δηλαδή, ρωτώ για να καταλάβω: σε όλα τα δημόσια σχολεία τα υπόλοιπα είναι καλά διδαγμένα εκτός από το θέμα αυτό ή κάτι γενικεύουμε;
 
Υπάρχει πρόβλημα αγαπητοί συνάδελφοι, και όσο κάνουμε ότι όλα πάνε καλά, γιατί όσοι έχουν να πληρώσουν για ακριβά ιδιαίτερα γράφουν, τόσο το πρόβλημα να συνεχίζεται. 
Διονύσης (που με βρίσκει απόλυτα σύμφωνο)
Το Γ θέμα, μια άσκηση του σχολικού βιβλίου, πώς συνδέεται με τα ιδιαίτερα; Αν δηλαδή το θέμα ήταν από το Χ εξωσχολικό βοήθημα, δεν θα υπήρχε πρόβλημα ιδιαιτέρων, ενώ τώρα που είναι από το σχολικό βιβλίο, εμπλέκονται ιδιαίτερα μαθήματα;
Πραγματικά δεν καταλαβαίνω την σύνδεση…
 
Αναφέρθηκε από Τζίκας Γεώργιος
Μιχάλη, σε παρακολουθώ στο <περί φυσικής ορμώμενος>, εκτιμώ την δουλειά και την προσφορά σου, αλλά επίτρεψέ μου να σου πω ότι ο σύλλογός σας αστόχησε…δεν θα επαναλάβω την επιχειρηματολογία που αναπτύχθηκε, αλλά θα επισημάνω ότι εκτός των άλλων και μεσούσης της προεκλογικής περιόδου, κάποιοι πατώντας στην ανακοίνωσή σας, προσπαθούν να δημιουργήσουν κλίμα, αναστατώνοντας μαθητές και οικογένειες….

Θέλω καλοπροαίρετα να πιστεύω ότι δεν υπήρχε πολιτικό κίνητρο, γιατί τότε πάμε αλλού …
 
Ως άνθρωπος θα ήθελα η κοινωνία να είναι δίκαιη και με ίσες ευκαιρίες για όλους και το έχω ξαναπεί. Αυτό όμως είναι άλλο θέμα.
 
Εκείνο που τελικά θέλω να τονίσω, είναι ότι χρειάζεται πολύ προσοχή στις ανακοινώσεις συλλογικών οργάνων σε γενικεύσεις που είναι προσβλητικές. Και αν είναι πολιτικής και όχι επιστημονικής σκοπιμότητας, με βρίσκουν απολύτως διάφωνο. Στο υλικό, τουλάχιστον προσωπικά, συμμετέχω για το επιστημονικό κομμάτι.
Σας ευχαριστώ!

Πλήρης και τεκμηριωμένη η τοποθέτηση σου Διονύση! Βάζει τα πράγματα στη θέση τους. Πέραν του εγγράφου των οδηγιών διδασκαλίας, σε σχετικό σεμινάριο και ερωτήματα που τέθηκαν επί του θέματος ο αρμόδιος Σύμβουλος ανέφερε ότι η σημείωση της σελίδας 190 με δύο πηγές στο κύκλωμα είναι ΕΝΤΟΣ ΥΛΗΣ. Εξαιρείται η περίπτωση πηγής και ράβδου όπως το παράδειγμα σελ. 191για να περιοριστεί η μεγάλη γκάμα ασκήσεων του είδους, γνωστή και ως “ραβδολογια”. Προβλήματα όμως με δύο πηγές εκ των οποίων η μία λόγω αυτεπαγωγής είναι μέσα στην ύλη .

Ε είστε όλοι οι καθηγητές για τα ανάθεμα!Ως μαθητής λυκείου που έλαβε συμμετοχή στις πανελλαδικές εξετάσεις έχω να πω ότι μετά απο όλη αυτή την χρονιά δεν ξέρετε σαν καθηγητές και σαν εκπρόσωποι του μαθήματος της φυσικής τι σας γίνεται! Δεν σκέφτεστε τους μαθητές της Γ Λυκείου,δεν ενδιαφέρεστε για τίποτε,δεν μπαίνετε καν στον κόπο να σκεφτείτε αν θα μπορούσαμε να λύσουμε τα θέματα! Επίσης,προσπαθείτε να δημιουργήσετε μια τεχνοκρατική κατεύθυνση με σκοπό να γίνουν τα μεγάλα μυαλά επιστήμονες έτσι ώστε να γίνουν όλοι δούλοι των μεγαλύτερων.Εκτος απο ολα αυτα που ανέφερα παραπάνω , πρέπει να λάβετε υπόψιν ότι τα δημόσια σχολεία είναι άχρηστα για την εκπαίδευση των μαθητών διότι οι περισσότεροι απο εσάς σκέφτεστε το πότε θα πληρωθείτε και πόσο(όχι όμως όλοι)και νοιάζεστε μόνο για τους έξυπνους και όχι για αυτούς που προσπαθούν να γίνουν καλύτεροι.Τι να σας πω άλλο!Μας έχετε κουράσει όλους σαν μαθητές και επειδή δεν μιλάμε δεν σημαίνει ότι δεν έχουμε και κανένα θέμα

Καλημέρα σε όλους.
Να ευχαριστήσω όλους όσους σχολίασαν και τοποθετήθηκαν, μετά την τελευταία τοποθέτησή μου, παραπάνω.
Ακόμη και αν, το σχόλιο είναι υβριστικό…

Καλημέρα Διονύση. Προφανώς δεν τίθεται θέμα απάντησης σε ένα υβριστικό, λίβελο. Κάποιες σκέψεις, όμως μου έρχονται. Κάτω από ένα όνομα μπορεί να κρύβεται ο οποιοσδήποτε.
Αν ο “Τιμόθεος” ήθελε συζήτηση, θα είχε κάποια επιχειρήματα. Ας πούμε το
“τα δημόσια σχολεία είναι άχρηστα για την εκπαίδευση των μαθητών διότι οι περισσότεροι από εσάς σκέφτεστε το πότε θα πληρωθείτε” είναι πάγια κουβέντα σε Μέσα Μαζικής Εξημέρωσης για τα οποία φαίνεται ότι ο υπογράφων ως “Τιμόθεος” θεωρεί ότι δεν επιθυμούν την υποδούλωση των μαζών. Ενώ ένας καθηγητής Δημοσίου που δεν δίνει – ακόμα και κανείς δε γνωρίζει για πόσο – λογαριασμό στο αφεντικό, έχει σκοπό του να φτιάξει σκλάβους…
Όταν βγει στην αγορά εργασίας ο “Τιμόθεος” θα εργάζεται για χόμπυ, δε θα έχει έξοδα διαβίωσης και δε θα τον νοιάζει πότε θα πληρώνεται. Εκτός αν είναι κάποιος γόνος και πληρώνει ο μπαμπάς…
Αν πάντως είναι μαθητής, να τον ενημερώσω ότι στα 60 γραπτά που διόρθωσα το Γ θέμα το έλυσαν πάνω από τους μισούς. Άρα δε χρειάστηκε να μπω “στον κόπο να σκεφτώ αν μπορούν να το λύσουν οι μαθητές”. Εξαρχής δε μπήκα στον κόπο, όταν είδα ότι ήταν άσκηση του σχολικού.
Ίσως ο “Τιμόθεος” ή ο πατέρας του – που δεν τον νοιάζει πότε πληρώνεται – έδωσε ένα σκασμό λεφτά σε κάποιον μεγαλοφροντιστή και δεν του έκανε την άσκηση του σχολικού, ενώ σε όλα τα σχολεία οι τεμπέληδες την κάναμε…
Ίσως δεν πήγαινε σχολείο ή αν πήγαινε, δεν έδινε σημασία στον καθηγητή του και διάβαζε για το φροντιστήριο ή έπαιζε με το κινητό του και ανέβαζε βιντεάκια στο Τικ Τοκ.
Ίσως να προετοιμάστηκε άψογα και απλά κόλλησε λόγω άγχους και εκφράζει κάποια στενοχώρια με θυμό, που αργότερα θα καταλαγιάσει.
Τέλος ας σκεφτεί ότι μπήκε να γράψει χωρίς λογοκρισία στο χώρο, που όλοι οι γράφοντες έχουν αφιερώσει αμέτρητες ώρες, χωρίς να τους νοιάζει πότε θα πληρωθούν (αφού δεν πληρώνονται), από αγάπη προς την Επιστήμη μας, αλλά και τους μαθητές μας.

Προφανώς το θέμα Γ ειναι εντός ύλης και είναι τουλάχιστον ανεύθυνο να κυκλοφορούν τίτλοι σε δημοφιλείς σελίδες τύπου χαμός με το μάθημα της φυσικης υπήρχε θέμα εκτός ύλης κ.τ.λ.Το να σχολιάσουμε αν έπρεπε να τεθεί ένα τέτοιο θέμα με τη σύγχυση πιυ υπήρχε φέτος με τις οδηγίες είναι άλλη συζήτηση.Οι καθηγητές όμως είτε του δημοσιου είτε του φροντιστηρίου ήταν υποχρεωμένοι να διδάξουν αυτές τις ασκήσεις γιατί υπάρχει ίδια στο σχολικό εντός ύλης και φυσικά και στα δημοφιλή βοηθήματα!Να θυμίσω αντίστοιχο πρόβλημα στη χημεία το 2019 με το θέμα Α1 με το CH3ONa που το είδαμε και φέτος.Τοτε κάποιοι για να δικαιολογησουν προφανως το γεγονός ότι δεν το είπανε στους μαθητές το βγάλανε εκτός ύλης Προφανώς και τότε διαψεύστηκαν αφού υπήρχε στο κεφάλαιο ιοντική ισορροπία παρόλα αυτά εκείνη τη χρονια είχε αφαιρεθεί η οργανική όπου εκεί αναφέρεται πιο έντονα αυτό το ερώτημα.Οποτε εκεί καταλαβαίνεις την πρόθεση του θεματοδότη να τιμωρήσει μαθητές αλλά άλλο πράγμα αυτό και άλλο να λες εκτός ύλης!

καλημέρα Διονύση
ενδιαφέρον
είχα δημοσιεύσει παλιότερα, ίσως εδώ ή στο περιοδικό “Φυσικός Κόσμος” της ΕΕΦ, δεν θυμάμαι ακριβώς, μια σχετική ερώτηση, περισσότερο ως προβληματισμό, περίπου αυτή:
με δεδομένο ότι με το πέρασμα του χρόνου η ακτίνα της Γης μειώνεται, λόγω ψύξης, το πιθανότερο είναι ότι η διάρκεια του ημερονυχτίου:
α. αυξάνεται
β. μειώνεται
γ. παραμένει σταθερή
με “ανάποδη” απάντηση, την β. δηλαδή,
και με αιτιολογία ότι αφού η εξωτερική δύναμη, από τον Ήλιο διέρχεται από το κέντρο της, η στροφορμή της παραμένει σταθερή και αφού η ροπή αδράνειάς της μειώνεται, η κυκλική συχνότητά της αυξάνεται, άρα η περίοδος περιστροφής της, η διάρκεια του ημερονυχτίου δηλαδή, μειώνεται

Διονύση πλέον η διάρκεια περιστροφής της γης είναι μία πονεμένη ιστορία καθώς συνδέεται με τη μέτρηση του χρόνου. Και ενώ είχαμε το μοντέλο της παλιρροϊκής τριβής στα βάθη των ωκεανών που επιβράδυναν τον ρυθμό περιστροφής της γης και απομάκρυναν την σελήνη(εδω αντιμετωπίζουμε τη γη και τη σελήνη σαν σύστημα δυο σωμάτων) εμφανίστηκαν τα ατομικά ρολόγια και αποκάλυψαν ότι τα τελευταία χρόνια ο ρυθμός περιστροφής της γης επιταχύνεται. Σήμερα πολλές τεχνολογικές εφαρμογές όπως το GPS απαιτούν πολύ μεγάλη ακρίβεια στη μέτρηση του χρόνου και σε βάθος. Αυτή τη στιγμή δεν μπορούμε να δώσουμε σαφή εξήγηση του φαινομένου και το σημαντικότερο δεν μπορούμε να προβλέψουμε τι θα γίνει στο μέλλον. Στο μικροσκόπιο έχουν τεθεί το λιώσιμο των πάγων, η κίνηση του υγρού πυρήνα σιδήρου, η άντληση μεγάλων ποσοτήτων νερού, οι μεγάλοι σεισμοί και άλλοι επιμέρους παράγοντες. Η συνέχεια έχει ενδιαφέρον καθώς ο χρόνος είναι …χρήμα, πολύ χρήμα.