Γεράσιμος Θεοτοκάτος

Διονύση καλημέρα,
Πολύ καλή η συνέχεια της προηγούμενης με σαφή διδακτικό στόχο όπως πάντα. Σίγουρα ενας μαθητής κερδισμενος θα βγει βλεποντας αυτου του ειδους το βραχυκύκλωμα.

Καλημέρα και καλό ΣΚ Χρήστο.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Καλημέρα Διονύση. Έκανα στην τάξη την
Κύκλωμα με επαγωγή και αυτεπαγωγή
Είχα γράψει εκεί ένα σχόλιο για την απουσία αντίστασης. Πράγματι αυτό εντυπωσίασε τους μαθητές.
Η νέα σου εκδοχή είναι ακόμα πιο όμορφη. Η σταθερή ταχύτητα την κάνει και πιο μαθητική, ενώ τα ερωτήματα δένουν όλο το φαινόμενο της Επαγωγής. Δεν την πρόλαβα στην κανονική ροή, αλλά τη θεωρώ εξαιρετική και για Γ΄θέμα τον Ιούνιο…

Καλημέρα και καλό Σαββατοκύριακο. Πολύ όμορφη Διονύση. Διονύση αν δεν είχε αντίσταση ο αγωγός (η ταχύτητα του σταθερή) η ένταση του ρεύματος που θα τον διαρρέει θα είναι την μορφής i = α + βt , α = Βυℓ/R και β = Βυℓ/L ;

Ανδρέα και Παύλο, καλησπέρα και σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Παύλο όπως τα λες είναι.
Αν ο κινούμενος αγωγός δεν έχει αντίσταση αυτό σημαίνει σταθερή τάση στα άκρα του, πράγμα το οποίο οδηγεί σε μια σταθερή ένταση ρεύματος που διαρρέει την αντίσταση αριστερά και σε μια σταθερή ΗΕΔ λόγω αυτεπαγωγής στο ιδανικό πηνίο, που σημαίνει σταθερός ρυθμός μεταβολής της έντασης του ρεύματος που το διαρρέει di/dt, άρα ένταση ανάλογη του χρόνου, αφού ξεκινάει από μηδενική αρχική…

Με αφορμή σχόλιο του Γιώργου Χριστόπουλου, σε διπλανή συζήτηση ΕΔΩ.

Καλησπέρα Διονύση. Μόλις το είδα σκέφτηκα. Ξεκίνησε ο Διονύσης Θερμοδυναμική Β΄…
Μετά κατάλαβα. Λοιπόν:

Θερμότητα διαδίδεται με αγωγή στο εσωτερικό του κυλίνδρου. Δεδομένου ότι ο κύλινδρος είναι μονωμένος στα πλάγια και στην άλλη βάση, η θέρμανση γίνεται μόνο από την πλευρά της βάσης A, άρα δε θα έχουμε ομοιόμορφη κατανομή θερμοκρασίας στο εσωτερικό του κυλίνδρου. Με την πάροδο του χρόνου, η θερμοκρασία θα τείνει ασυμπτωτικά προς το 800.
Στην αρχή η θερμοκρασία του κυλίνδρου αυξάνεται γρήγορα(μεγάλη διαφορά θερμοκρασίας). Μετά η αύξηση της θερμοκρασίας γίνεται πιο αργή, καθώς το θερμοκρασιακό εύρος μικραίνει. Άρα το γ.

Αν βγάλουμε το καπάκι στη βάση Β, στην αρχή η θέρμανση θα είναι παρόμοια με πριν, καθώς η θερμότητα θα μπαίνει μέσα από τη βάση Α. Όμως, καθώς και η βάση B θερμαίνεται, θα αρχίσει να εκπέμπει θερμική ακτινοβολία. Αυτό θα μειώσει το ρυθμό αύξησης της θερμοκρασίας του κυλίνδρου σε σχέση με την προηγούμενη περίπτωση, αφού από τη βάση Β θα ψύχεται. Η τελική θερμοκρασία του κυλίνδρου μάλλον δε θα φτάσει στο 800Κ. ΄Αρα το δ.
https://cxcs.microsoft.net/static/public/other-m365/neutral/456ee5e1-6930-434b-bc0b-71df76a74190/0b28440a47a5329d6df1e6d2b5d76df505b6e84b.gif

Καλησπέρα Διονύση.
Για το 1 ψηφίζω γ
Για 3 το δ
Για το 2 τώρα απουσία αέρα σημαινει οτι υπάρχει θερμοκρασία στο δωμάτιο 2,7Κ?

Γεια σου Ανδρέα
Οταν αρχισα να γράφω δεν υπήρχε άλλο σχόλιο
Φαίνεται ότι σκεφτόμουν αργά και βασανιστικά και με πρόλαβες!!!

Ξέχασα το 3ο ερώτημα. Αν υπάρχει αέρας θα έχουμε επιτάχυνση της θέρμανσης, λόγω ρευμάτων μεταφοράς. Θα έχουμε και μεγαλύτερη θερμική απώλεια, μειώνοντας τη μέγιστη θερμοκρασία που μπορεί να επιτευχθεί.

Γεια σας παιδιά.
Σκέφτομαι όπως ο Ανδρέας και ο Γιώργος.
Για την περίπτωση του γήινου εργαστηρίου και τα ρεύματα μεταφοράς και εγώ βλέπω όπως ο Ανδρέας χαμηλότερη θερμοκρασία από την περίπτωση του κενού.

Γεια σας παιδιά. Παρόμοιες σκέψεις, πριν δω τις απαντήσεις σας, και από εμένα.

Καλησπέρα σε όλους. Κάτι έχει στο νου του ο Διονύσης, αφού η συζήτηση αφορούσε μέλαν σώμα…

Ανδρέα, τώρα είδα το σχόλιό σου.
Αφορμή ήταν το σχόλιο του Γιώργου που ανέφερα παραπάνω και μια ευκαιρία να αναφερθούν οι τρεις τρόποι διάδοσης ενέργειας (λέγε με θερμότητα…), αντικείμενο που δεν θυμάμαι να το έχω διδάξει ποτέ!
Μάλλον η τελευταία φορά που είχα ασχοληθεί ήταν σαν …υποψήφιος!

Καλησπέρα συνάδελφοι.
Να ευχαριστήσω τους φίλους που μπήκαν στο κόπο να απαντήσουν στα ερωτήματα. Επί της ουσίας δεν προέκυψε καμιά διαφωνία, αφού όλοι κινηθήκατε στην ίδια κατεύθυνση.
Συνεπώς θα μπορούσε να κλείσει το θέμα εδώ.
Ας πω όμως δυο πράγματα για τους επισκέπτες μας ή για μαθητές που τυχόν μας διαβάζουν.
Στο πρόβλημά μας έχουμε αγωγή θερμότητας δια μέσου του κυλίνδρου από την δεξαμενή προς την βάση Β.
Για την αγωγή αυτή ισχύει ότι ο ρυθμός ροής της θερμότητας που περνά από μια τομή Α του κυλίνδρου στην μονάδα του χρόνου, είναι ανάλογος προς την θερμοκρασιακή κλίση dΤ/dx κατά μήκος του άξονα του κυλίνδρου, δηλαδή ισχύει:
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgK33cMDIs9DOjUjphGdMmE0lCKZQ0zlQmrzIZnumBdzZVdAUAXLNrLmiKomnwnBvo2IRtNJ9ouflWn1szOH3kcFO_2VnFVS0DaS4FCSQBTtLdQhtSjpu9NCxN6OZ0IWI7-LmHkFPpTcZ08PiU2hjA2WT4Hs_0pu5lbdPHK5IVZQ7vLOzCUt7KWujl-mpdU/s320/z23.png

Όπου k η θερμική αγωγιμότητα.
Συνεπώς εδώ, όταν αρχίζει να μεταφέρεται θερμότητα προς τον κύλινδρο (και αυξάνεται η θερμοκρασία του) η θερμοκρασιακή κλίση μειώνεται και γι΄ αυτό μειώνεται και ο ρυθμός μεταφοράς θερμότητας και άρα η αύξηση της θερμοκρασίας στη βάση Β. Έχουμε δηλαδή μια μεταβολή της θερμοκρασίας με εξίσωση παρόμοια με την ταχύτητα αγωγού που πέφτει σε μαγνητικό πεδίο και αποκτά οριακή ταχύτητα!!!
Άρα σωστό το διάγραμμα γ).
Όταν βγάλουμε το κάλυμμα της βάσης Β, τότε η βάση εκπέμπει αόρατη ηλεκτρομαγνητική ακτινοβολία στην περιοχή του υπέρυθρου, αλλά τότε δεν θα φτάσουμε ποτέ στην κατάσταση να αποκτήσει η βάση Β στην θερμοκρασία της δεξαμενής, αφού διαρκώς εκπέμπει ακτινοβολία, παρόμοια με ένα μέλαν σώμα.
Έτσι ενώ η καμπύλη Τ=f(t) θα έχει την ίδια μορφή με πριν, η τελική κατάσταση ισορροπίας θα είναι σε θερμοκρασία μικρότερη από 800Κ. Σωστό το δ) διάγραμμα.
Και αν υπάρχει αέρας; Τώρα υπάρχει και ένας δεύτερος τρόπος αποβολής θερμότητας από την βάση προς τον αέρα. Και αυτός είναι η μεταφορά. Μόρια αέρα κτυπάνε στην βάση και αυξάνουν την κινητική τους ενέργεια, επιστρέφοντας στο χώρο. Έτσι αυξάνεται η θερμοκρασία του αέρα σε μια μικρή περιοχή κοντά στην βάση, ενώ τα μόρια λόγω διάχυσης διασκορπίζονται σε όλο το εργαστήριο και έτσι σιγά -σιγά αυξάνεται η θερμοκρασία όλου του δωματίου. Αυτό ενεργειακά σημαίνει την μεταφορά θερμότητας από την δεξαμενή και τελικά την βάση Β του κυλίνδρου προς τον αέρα. Αλλά τότε χάνοντας διαρκώς θερμότητα η βάση Β μειώνεται η θερμοκρασία της και η τελική της θερμοκρασία θα είναι μικρότερη από 800Κ, πολύ χαμηλότερη από την θερμοκρασία του ερωτήματος ii).

Καλησπέρα Διονύση. Από τα περιεχόμενα του σχολικού της Β΄Γυμνασίου
https://i.ibb.co/RphjS058/image.jpg
Κάποτε ήταν στην ύλη.

Καλημέρα Ανδρέα.
Δεν ξέρω αν διδάσκεται ή διδασκόταν στο Γυμνάσιο παλιότερα η διάδοση θερμότητας.
Αλλά έτσι και αλλιώς, ήμουν στο Λύκειο. Οπότε…

Καλημέρα Διονύση.
Πολύ όμορφη.
Το σχόλιό σου τη συνδέει με τη γνωστή περίπτωση ταλάντωσης που συζητούσαμε πριν μέρες,
Όντως επιδέχεται μια τελείως διαφορετική λύση. Μια προσέγγιση των ρυθμών μεταβολής ταλαντωτικά.

Καλημέρα Διονύση και καλή εβδομάδα.

Ενδιαφέρον θέμα μας παρουσιάζεις.

Μου τραβηξε την προσοχή η ταλάντωση ….

Εδω έχουμε : L *(di/dt) = B*l*(dx/dt) ==> L*di = B*l*dx ==> i = (B*l/L)*x

αρα FL= – [(B*l)^2/L] * x = m*a ==> a = – [(B*l)^2/(m*L] * x , ω^2 = [(B*l)^2/(m*L]

Υπάρχουν παραλλαγες στο θέμα .

i) u = σταθ . με κατάλληλη δύναμη τότε θα είναι : i = [(B*l*u)/L] * t

ii) a= σταθ. με κατάλληλη δύναμη τοτε θα είναι : di/dt = [(B*l*a)/L] * t –>

—-> i = [(B*l*a)/2*L] * t^2

iii) F= σταθ. με uo=0 τότε θα είναι : di = (B*l/L) * dx —> i = (B*l/L) * x

Η κάθεμια έχει πολύ ενδιαφέρον αλλα υπάρχουν σημεια που χρειαζονται καποια μαθηματικα …..

Στην τελευταια περιπτωση με εφαρμογη της ΑΔΕ βγαινει ένα τριώνυμο ως προς (x) και από το περιορισμο της διακρινουσας βρισκεις την μέγιστη ταχύτητα και προφανως το αντιστοιχο x=x’ την t=t’ αλλά υπάρχουν και δυο χρονικές στιγμες μηδενισμου της ταχύτητας μια στην αρχη x=0 για t=0 και για x=2x’ για t=t”

t=0 —> t’ : F>FL

t’ —-> t” : F<FL θα έχουμε στην συνεχεια μια επαναληψη του φαινομενου …

Γιάννη και Κώστα καλό μεσημέρι και σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Δίκιο έχετε για την ταλάντωση, αλλά καθώς καταλάβατε, δεν στόχευσα στην ταλάντωση, αλλά στο τι συμβαίνει με τις ενέργειες, αφήνοντας απλά στο τέλος ένα σχόλιο, κάνοντας μια νύξη…

Καλησπέρα Διονύση. Πολύ καλή. Και έψαχνα μια για επανάληψη. Εντυπωσιακό το γεγονός ότι έχουμε πεπερασμένο ρεύμα σε κύκλωμα με μηδενική ωμική αντίσταση. Κάτι που δείχνει το ρόλο του πηνίου ως δεξαμενή ενέργειας που γεμίζει σταδιακά. Η αυτεπαγωγή παίζει το ρόλο της αντίστασης στην αύξηση του ρεύματος.
Αλλά και η εξέλιξη του φαινομένου, η ταλάντωση ενέργειας μεταξύ κινητικής και μαγνητικής, μπορεί να συζητηθεί με τους μαθητές, ποιοτικά!
Και με μαι αντιστασούλα γίνεται και φθίνουσα…

Άριστα!

Είμαι η Δέσποινα Γκανίδου.

Ήμουν εκπαιδευτικός, δίδασκα πληροφορική, συνταξιούχος πλέον. Είμαι η μητέρα ενός από τα νέα παιδιά που σκοτώθηκαν στο δυστύχημα των Τεμπών. Η μητέρα του Γιώργου Παπάζογλου.

Ο γιος μου, ο Γιώργος, ήταν 22 χρονών. Ήταν φοιτητής στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο, στο Φυσικό Τμήμα. Είχε ολοκληρώσει και το τέταρτο έτος σπουδών και σύντομα θα έπαιρνε πτυχίο. Ήθελε να συνεχίσει για μεταπτυχιακές σπουδές και να κάνει διδακτορική διατριβή στη σωματιδιακή φυσική και να ασχοληθεί με την έρευνα.

Είχε κατέβει με τη φίλη του για το τριήμερο της Καθαράς Δευτέρας στην Αθήνα. Ταξίδευαν στο βαγόνι με αριθμό 3, κάπου στο πίσω μέρος του βαγονιού. Οι θέσεις τους ήταν 80 ή 82 αν θυμάμαι καλά. Μίλησα μαζί του γύρω στις 11 το βράδυ. Καταρχάς μου είχε στείλει ένα μήνυμα ξεκινώντας από την Αθήνα. Του ευχήθηκα καλό ταξίδι. Στις 11:00 μ.μ. μίλησα μαζί του για να δω αν έχουν φτάσει. Ήταν ακόμη στη Λάρισα. Ήταν ιδιαίτερα εκνευρισμένος, γιατί είχαν καθυστέρηση τουλάχιστον μιας ώρας. Του ευχήθηκα καλό υπόλοιπο ταξίδι και του ζήτησα να μου στείλει ένα μήνυμα όταν φτάσει, γιατί θα έφταναν πολύ αργά.

Με το που έφυγε το τρένο από τη Λάρισα, ο γιος μου σηκώθηκε από τη θέση του και πήγε στο κυλικείο για να πάρει ένα μπουκάλι νερό. Δυστυχώς, τη στιγμή της σύγκρουσης ήταν στο κυλικείο.

πηγή

Admin, νομίζω ότι και εσύ πιστεύεις πως και οι 57 νεκροί ήταν “δικοί μας”

Ήταν τα παιδιά της “διπλανής πόρτας” που τόσο άδικα χάθηκαν…

Ήταν παιδιά που δεν κατέβαιναν στη σχολή με το Kayak που τους πήρε ο μπαμπάς,
αλλά ταξίδευαν οικονομικά και με “ασφάλεια”….

Γι αυτό κανένας μας δεν θα ικανοποιηθεί με τίποτα λιγότερο από την αλήθεια…

Γιατί και οι 57 ήταν δικοί μας

Αθάνατος ο Γιώργος όπως και όλοι οι 57 νεκροί των Τεμπών.
Σεβασμός,  μεγαλείο και ευγένεια από την μεριά της οικογένειας!!
Η πράξη τους να βοηθηθεί το ΑΠΘ (το φυσικό εν προκειμένω όπου φοιτούσε ο Γιώργος) ίσως φωτίζεται λίγο παραπάνω αν ληφθεί υπόψη ότι ο πατέρας Λυσίμαχος Παπάζογλου είναι επί σειρά ετών από του πιο άξιους, εργατικούς, καλά καταρτισμένους  καθηγητές της κτηνιατρικής σχολής του ΑΠΘ.

Το γεγονός της βραδινής σύγκρουσης των τραίνων έχει θύματα και υπεύθυνους. Οι άνθρωποι που χάθηκαν είναι τα θύματα, ποιοί όμως φταίνε για την νύχτα εκείνη; ποιοί άραγε φταίνε για τα γεγονότα που ακολούθησαν τις επόμενες εβδομάδες;

Η υπόθεση της σύγκρουσης είναι πιο μεγάλο σιδηροδρομικό γεγονός στη χώρα μας, το “σενάριο” που φτιάχτηκε τις επόμενες ώρες και έγινε πράξη τις μέρες που ακολούθησαν το ατύχημα, είναι τόσο πρόχειρα κακοφτιαγμένο, που δείχνει την αλαζονία που έχει η εξουσία, ότι “χρώμα” και αν έχει.

Αλαζονία που στηρίζεται στην μη απόδοση ευθυνών.

Καλημέρα Διονύση. Εξαιρετικό θέμα και ιδιαίτερα οι ενεργειακές μετατροπές. Έψαχνα κρυμμένη τριβή 🙂

Καλό απόγευμα Αποστόλη και σε ευχαριστώ για το σχόλιο.
Λες να δημιουργεί πρόβλημα η μη αναφορά σε τριβή;

Γεια σου Διονύση. Μάλλον κάτι δεν βλέπω…

Καλησπέρα Διονύση, πολύ όμορφη ανάρτηση. Γεια σου Χρήστο, ο σύνδεσμος με την άσκηση του Διονύση που ανέβασες δεν λειτουργεί.

Καλημέρα και καλό ΣΚ σε όλους.
Αποστόλη δεν έχω κάποια αναφορά για τριβή, απλά αναφέρω ότι η κίνηση αυτή εξασφαλίζεται με την άσκηση κατάλληλης δύναμης.
Θα μπορούσα στην εκφώνηση να το έγραφα, αλλά αυτού του είδους οι ασκήσεις έχουν μια τεράστια διατύπωση, για την περιγραφή, οπότε “κάπως προσπαθείς να το μαζέψεις”! Ώρες- ώρες μου έρχεται να ακολουθήσω το παράδειγμα του Γιάννη, γράφοντας “στο γνωστό πρόβλημα του σχήματος…”
Χρήστο και Παύλο σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Χρήστο επειδή ο σύνδεσμος δεν οδηγεί πουθενά, μήπως εννοείς την άσκηση αυτή ΕΔΩ;

Διονύση καλησπέρα.
Κάνω πάντα αυτήν ΕΔΩ τη δική σου και μου θύμισε αυτη που ανέβασες. Νομίζω καλό είναι να δει κάποιος και αυτή που δίνω στον συνδεσμο για λόγους πληρότητας.

Καλησπέρα Διονύση
Ναι αυτήν εννοώ που έδωσες.

Καλή Κυριακή Χρήστο.

Καλημέρα Λευτέρη.
Σε ευχαριστώ για την ενημέρωση για την προσομοίωσή σου, η οποία “ζωντανεύει” το φαινόμενο που μελετά η άσκηση.
Να είσαι καλά.

Καλημέρα Διονύση, όμορφη ανάρτηση με το 3ο ερώτημα να απαιτεί την μεγαλύτερη προσοχή, γιατί δεν αναφέρεται στο ελάχιστο μέτρο δύναμης.

Καλημέρα Διονύση.
Μ’αρέσει που τις min τιμές τις εξάγεις μέσω ανισοΪσοτήτων, που πρέπουν και σε max.
Σημαντικά τα δυο ακροτελεύτια ερωτήματα!
Να είσαι καλά

Καλημέρα σε όλους, γράφω από άθλιο κινητό, καλά ερωτήματα, Διονύση, μπόρεσα να δω την απάντηση μόνο στο 1, γνωρίζω τί είθισται, αλλά ως αιρετικός η άποψη μου είναι ότι το σώμα δέχεται δύο δυνάμεις ίσες και αντίθετες: το βάρος του και τη δύναμη από το επίπεδο που αναλύεται, άμα θέλουμε, στην κάθετη αντίδραση και την τριβή

Καλό μεσημέρι σε όλους.
Παύλο, Παντελή και Βαγγέλη σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Βαγγέλη να προσυπογράψω με τα δυο μου χέρια, την λογική για άσκηση δύο δυνάμεων, στο σώμα. Του βάρους και μιας από το επίπεδο.
Ίσως έτσι εκπαιδευόταν οι μαθητές να μην σχεδιάζουν άσχετες δυνάμεις.
Αλλά:
Αλλά Βαγγέλη, νομίζω ότι έχει επικρατήσει στην διδασκαλία μας, η σχεδίαση χωριστά της τριβής και της κάθετης αντίδρασης.
Πώς να το κάνουμε, περνά πιο εύκολα στους μαθητές… Και αυτός είναι ένας σοβαρός λόγος να είμαστε ευέλικτοι…

Καλημέρα Διονύση.
Ευχαριστούμε για την ενημέρωση .
Καλή εβδομάδα εύχομαι.

Διονύση, καλημέρα και ευχαριστούμε για την ενημέρωση.
Ένα όμορφο βιβλίο με εκτεταμένες αναφορές στις διαμάχες για την κβαντική θεωρία των αρχών του 20ου αιώνα (1895-1945) που διάβασα πρόσφατα είναι το “Η εποχή της αβεβαιότητας” του Tobias Huter σε εκδόσεις Διόπτρα.

Παντελή και Ντίνο καλό μεσημέρι και καλή βδομάδα.

Ο Νίκος, μαθητής της Β΄Λυκείου, ο οποίος έλαβε μέρος στον πρόσφατο διαγωνισμό “Αριστοτέλης”, μου ζήτησε την λύση του 3ου θέματος.
Είχα την εντύπωση ότι πρόσφατα είχε δημοσιευτεί κάτι σχετικό στο δίκτυό μας, έψαξα αλλά δεν το βρήκα, οπότε κάθησα και έγραψα μια λύση.
Και μιας και την έγραψα, είπα να την αναρτήσω…
Αφιερωμένη λοιπόν στον Νίκο, αλλά και σε κάθε Νίκο που απορεί…

Διονύση το είχε ανεβάσει ο Βασίλης Ζοπόγλου:
Άπειροι αντιστάτες, όχι άπειρη αντίσταση.

Καλησπέρα Διονύση. Η άσκηση λύνεται με μια τεχνική, που εφαρμόζεται όταν αναφέρεται σε προσθήκη άπειρης συνδεσμολογίας. Τυχαία μπορεί ένας καθηγητής να τη θυμάται από τα παλιά, τότε που ήταν μαθητής στο παλιό Λύκειο, με την παλιά ύλη, που κάναμε τα πάντα…
Αν συνδέσουμε την R σε σειρά με τον παράλληλο συνδυασμό της R με την Rολ, βρίσκουμε 2Ω. Μετά όσες τέτοιες συνδεσμολογίες και να προσθέσουμε η πηγή βλέπει πάντα την ίδια αντίσταση Rολ = 2Ω!
Τώρα σε μια τάξη που απαγορεύεται να κάνουμε άσκηση με πάνω από τρεις αντιστάσεις, πως θα μπορούσε κάποιος μαθητής να τη λύσει χωρίς να την έχει κάπου ξαναδεί είναι μια απορία…

Καλησπέρα συνάδελφοι.
Γιάννη αυτή την ανάρτηση έψαχνα, αλλά δεν έφτασα στο 23… Είχα την εντύπωση ότι ήταν πιο πρόσφατη…
Ανδρέα συμφωνώ με το σχόλιο. Κυρίως με το ότι κανένας μαθητής, όσο ξύπνιος και να είναι, δεν μπορεί να λύσει μια τέτοια άσκηση, αν προηγουμένως κάπου δεν την έχει συναντήσει. Σχολείο, φροντιστήριο… βιβλίο… διαδίκτυο;
Σίγουρα πάντως χωρίς πρότερη γνώση, δεν γίνεται!
Οπότε σε τι διαγωνίζονται τα παιδιά; Στο αν έχουν λάβει την κατάλληλη (επιπλέον) προπόνηση;

Διονύση οι λέξεις κλειδιά ήταν “χρυσή τομή”.

Η χρυσή τομή, είναι το κλειδί για σένα που την θυμόσουν…
Εγώ έψαχνα στα τυφλά…

Καλημέρα σε όλους, γράφω από κινητό σε κενό. Η αναφορά στην ίδια άσκηση του Βασίλη Ζοπογλου, που νομίζω τότε ήταν μαθητής, με προβληματίζει ως προς το πρωτότυπο των θεμάτων. Φυσικά δεν πιστεύω πως έγινε αντιγραφή από την ανάρτηση του μαθητή, αλλά ο Βασίλης κάπου την βρήκε και την ανάρτησε.
Ο Βασίλης καλά έκανε, δεν ξέρω όμως αν υποσχόμενοι πρωτότυπα θέματα, εννοούμε “πρωτότυπα” θέματα…
Διονύση, εγώ δεν σκέφτηκα τη λύση που προτείνεις…
Ξεκίνησα από το τέλος και βρήκα για την πρώτη ομάδα αντιστατών 2R/3..
Η ισοδύναμη αυτής και της επόμενης R είναι 13R/21.. συνεχίζοντας με την επόμενη R βρήκα 34R/55…. συνεχίζοντας βρήκα 89R/144…
Προφανώς δεν μπορούσα να βρω την ακολουθία, αλλά πήρα κομπιουτεράκι και έκανα πράξεις….
Όλα τα κλάσματα, αν συνέχιζα έτειναν στο 0.618R…
Υπέθεσα πως έτσι συνεχίζει και πήρα και την τελευταία σε σειρά…
Έβγαλα ισοδύναμη 1.618R
Αντικατεστησα τη δοθείσα τιμή της R=1.236Ω
και βρήκα ολική ισοδύναμη 1.99999Ω..
Τί λες, θα πάρω τα μόρια;;;;;

Καλημέρα Θοδωρή. Το θέμα είχε ανεβάσει το 2012 και ο Γιάννης Φιορεντίνος Μια…άπειρη συστοιχία αντιστάσεων. Ας δούμε και ένα δικό μου: Star Flyer.
Με τόσο υλικό αναρτημένο, μάλλον είναι αρκετά δύσκολο να πρωτοτυπήσει κανείς. Το ζήτημα είναι να επιλέγονται θέματα κατάλληλα για διαγωνισμούς και όχι για καλά εκπαιδευμένους υποψήφιους…

Καλημέρα Θοδωρή.
Με τόσο κόπο και τόσες πράξεις που έκανες, δικαιούσαι όλες τις μονάδες !!!
Καλημέρα Αποστόλη. Η δημοσίευση του Γιάννη Φιορεντίνου κινείται στην ίδια λογική, αλλά έχει δύο αντιστάτες, πάνω και κάτω οπότε καταλήγει σε διαφορετικό αποτέλεσμα.
Η δική σου όμως, δικαιούται να καμαρώνει 🙂
Τιμήθηκε δεόντως!

Ένα κοινό που έχουν όλα τα ωραία θέματα:
-Είναι αγνώστου πατρός.

Πριν μερικές πενταετίες που ήμουν μαθητής είχα τα βιβλία του Κάρκαλου. Είχε αυτή την άσκηση που μου είχε κάνει μεγάλη εντύπωση. Ως νέος φυσικός σπανίως την έβαζα δίδοντας και μια ηλεκτρική πηγή ζητώντας την ένταση του ρεύματος που την διαρρέει για πλάκα για να ακούσω το εξής.
Και που να το σκεφτούμε αυτό κύριε.
Μην ανησυχείτε παιδιά ούτε και εγώ το είχα σκεφτεί.

Γιώργο ήταν καθηγητής μου στο Φροντιστήριο.
Είχα τα βιβλία του και διάβαζα από αυτά και τον Αλεξόπουλο.
Μπορεί να είναι ακόμα παλιότερη από τα βιβλία αυτά.

Τώρα στην ουσία των λεγομένων σου, ακριβώς έτσι μαθαίνει ο άνθρωπος.
Του λένε κάτι που δεν μπορεί να σκεφτεί.
Του λένε την ανακύκλωση, τη γέφυρα Wheatsone, τον Απολλώνιο κύκλο και τη λύση της δευτεροβάθμιας.
Η έκφραση:
-Που θέλετε να το σκεφτώ;
είναι προϊόν της εποχής.
Κακομαθημένα παιδιά, κακομαθημένων γονέων που νομίζουν ότι η διδασκαλία πρέπει να τους επιβεβαιώνει. Που συμμετέχουν σε διαγωνισμό Φυσικής και διαμαρτύρονται αν τα θέματα διαφέρουν από τα σος που τους είπαν την παραμονή του διαγωνισμού.
Εκκολαπτόμενοι ανόητοι.

Όμως έχω γνωρίσει και πραγματικούς μαθητές. Που ενθουσιάζονταν όταν τους παρουσιαζόταν μια ουρανοκατέβατη ιδέα. Μετά την αφομοίωναν και γίνονταν καλύτεροι. Και έκαναν λαμπρές σπουδές.

Έχεις απόλυτο δίκιο Γιάννη. Πάντα θα υπάρχουν μαθητές που θα ενθουσιάζονται όταν ο καθηγητής τους τους κάνει κάτι… έξαλλο!!!

Μου άρεσε το θέμα της Β΄ Γυμνασίου:
https://i.ibb.co/NQfWbj9/Screenshot-1.png
https://i.ibb.co/5xgC977K/Screenshot-2.png

Το μόνο που θα πρότεινα θα ήταν μια συντομότερη εκφώνηση.
Λόγου χάριν το ότι παράτησαν τα κινητά τους και το ότι παρατήρησαν τα ζώα του δάσους δεν σχετίζονται με το πρόβλημα. Όπως δεν σχετίζεται μ’ αυτό το χρώμα του σορτσακίου της Ελένης που καλώς δεν αναφέρθηκε.

Μου άρεσε από τη Γ΄ Γυμνασίου το:
https://i.ibb.co/pBwR73CS/Screenshot-1.png
https://i.ibb.co/G4S7Rd54/44.png

Θετικό και το ότι εύχονται “Καλή επιτυχία” αντί του “Ευχόμαστε επιτυχία”.

Και το άλλο της Γ΄ Γυμνασίου είναι όμορφο:
https://i.ibb.co/Q7dgVsKf/22.png
https://i.ibb.co/xq1yHb3f/33.png

Εμένα προσωπικά, μου αρέσουν πολύ τα θέματα της Β και Γ’ Γυμνασίου (ειδικά της Γ’ που δεν περιέχουν τεράστιες εκφωνήσεις με περιττές πληροφορίες).

Γενικά, τα θέματα της Α και Β’ Λυκείου ποτέ δεν μου άρεσαν από τον συγκεκριμένο διαγωνισμό. Θα μιλήσω για τα θέματα της Α’ Λυκείου:

Στο Θέμα 1: Όλες οι ερωτήσεις είναι ανοιχτές και απαιτούν ανάλυση. Δεν υπάρχει καμία ερώτηση τύπου “σωστό-λάθος”, πολλαπλής επιλογής ή με σύντομη αριθμητική απάντηση. Αυτό σημαίνει ότι όλοι οι μαθητές θα ξοδέψουν πολύ χρόνο μόνο στο πρώτο θέμα, περιορίζοντας τον χρόνο για τα υπόλοιπα. Ακόμα και η πρώτη ερώτηση (Α1) που αφορά τη δυνατότητα κίνησης του αυτοκινήτου σε λείο δρόμο απαιτεί αναλυτική εξήγηση και παράδειγμα, αντί για ένα σύντομο “Ναι ή Όχι” με τεκμηρίωση. Γενικά, μια καλά σχεδιασμένη ερώτηση πολλαπλής επιλογής μπορεί να ελέγξει κρίσιμες έννοιες χωρίς να απαιτεί πολύ χρόνο και οι μαθητές μπορούν να απαντήσουν πιο γρήγορα, με την διόρθωση να είναι πιο αντικειμενική.

Στο Θέμα 2: Οι μαθητές καλούνται να διαβάσουν μια μεγάλη περιγραφή ενός αγώνα ποδηλασίας που δεν είναι απαραίτητη για την επίλυση των ερωτημάτων. Επίσης, η αναφορά σε τοποθεσίες (Ιταλικοί Δολομίτες, Triglav, Bolzano) δεν συνεισφέρει στη φυσική του προβλήματος. Τέλος, η περιγραφή των δυσκολιών του αγώνα (ανώμαλο έδαφος, ακραία καιρικά φαινόμενα) δεν σχετίζεται με τα φυσικά μεγέθη που θα εξεταστούν. Έτσι, ο μαθητής πρέπει να διαβάσει 8-9 γραμμές πριν καταλάβει τι ακριβώς εξετάζεται και δεν προσφέρει καμία πληροφορία που να είναι απαραίτητη για τους υπολογισμούς. Αν αφαιρούνταν η εισαγωγή, το πρόβλημα θα ήταν το ίδιο λειτουργικό.

Στο Θέμα 3 (Αναλογικός Συλλογισμός) αντί να εξετάζεται ένα γνώριμο φυσικό φαινόμενο (π.χ. πτώση αντικειμένων, δυνάμεις, έργο), η άσκηση μετατρέπει το πρόβλημα σε καθαρά μαθηματική ανάλυση. Ο τρόπος μάλιστα που διατυπώνεται, θυμίζει περισσότερο πανεπιστημιακό τρόπο σκέψης παρά πρόβλημα λυκειακού επιπέδου. Στη φυσική αυτής της τάξης οι μαθητές μαθαίνουν να εφαρμόζουν γνωστούς τύπους. Εδώ, τους ζητείται να φτάσουν μόνοι τους σε σχέσεις χωρίς να έχουν αντίστοιχη εμπειρία. Θα μπορούσε να υπάρχει μια εναλλακτική προσέγγιση με αριθμητικά δεδομένα, ώστε να μην είναι τόσο αφηρημένο. Θα μπορούσε επίσης να αντικατασταθεί με μια πιο κλασική εφαρμογή αναλογίας (π.χ. πώς μεταβάλλεται η δύναμη εκτόξευσης σε σχέση με τη μάζα ενός άλτη).

Στο Θέμα 4: Η εκφώνηση περιγράφει αναλυτικά τη διαδικασία με τα βαρίδια και το ελατήριο, κάτι που θεωρώ περιττά μακροσκελές. Αντί να δίνονται έτοιμα δεδομένα, οι μαθητές πρέπει να τα εξάγουν από φωτογραφίες (ή να τα εκτιμήσουν). Αυτό μπορεί να δυσκόλεψε τους μαθητές που δεν έχουν εμπειρία στην ερμηνεία πειραματικών μετρήσεων (εξαιτίας και της γνωστής κατάστασης που επικρατεί στα σχολεία). Τέλος,
η ερώτηση σχετικά με την επίδραση της αρχικής μάζας που ήταν αναρτημένη στο ελατήριο (Δ.4) απαιτεί θεωρητική κρίση και μπορεί να μην ήταν εύκολη για μαθητές χωρίς πειραματική εξοικείωση.

Συνοπτικά, ο διαγωνισμός θα μπορούσε να είναι εξαιρετικός αν είχε καλύτερη ισορροπία στη δυσκολία και στη διατύπωση των θεμάτων. Αυτή τη στιγμή, φαίνεται πως αποθαρρύνει πολλούς μαθητές και καθηγητές, ειδικά εκείνους που αγαπούν τη φυσική αλλά δεν είναι διατεθειμένοι να αντιμετωπίσουν τόσο “βαριά” θέματα.

Αν συνεχίσει έτσι, υπάρχει κίνδυνος να μειωθεί το ενδιαφέρον και να συμμετέχουν όλο και λιγότεροι μαθητές, αφήνοντας μόνο μια μικρή ομάδα ήδη άριστων. Ένας καλός διαγωνισμός πρέπει να κρατά μια ισορροπία μεταξύ πρόκλησης και προσβασιμότητας.

Αυτά από εμένα

Καλησπέρα συνάδελφοι.
Πολύ θα το ήθελα να γράψω δυο καλά λόγια για τα θέματα της Α΄Λυκείου που είδα.
Αλλά δυστυχώς δεν μπορώ να συμφωνήσω με το πνεύμα των θεμάτων.
Τι ακριβώς έγινε, πώς προέκυψαν αυτά τα θέματα;
Διαβάστε:
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0ktz3IJnEUSJwRDveurApyAh7LzGXtadWZmIQyrklIYYFStbQtlm0odkQVf-M_HPAs0DRMmWV1eVIve5yj7-bPJmZjqMjHk7LjlH_6NSNQvplZi23vgeOiVTqBAIWQHI-17wUusMbFuxUQzwwLngRFNuDRD51bmwmxF6GGVOiMTW9nag1_F97r9DX68fD/s16000/23.png
Όλο αυτό πριν … περάσει η εκφώνηση στο πρόβλημα. Έτσι μια εισαγωγή στο θέμα…
Για να μην παραθέσω το 3ο θέμα και επαναλάβω αυτά που είπε ο Χρήστος στο παραπάνω σχόλιο.
Μήπως ήθελαν οι θεματοδότες να το βαλουν τα παιδιά …. ” στα πόδια”, για να μην έχει πολύ δουλειά η διόρθωση;

Ίσως θεωρούν ότι με τη φλυαρία προσθέτουν μια επίφαση ρεαλισμού.
Ότι το πρόβλημα γίνεται “πρόβλημα Φυσικής της καθημερινής ζωής”.
Όπως:
Μια βροχερή μέρα η Ορτανσία έφτασε στο σχολείο της. Ρώτησε τη Μαρία:
-Τι έχουμε πρώτη ώρα;
-Φυσική.
-Γενικής Παιδείας ή Προσανατολισμού;
-Προσανατολισμού.
Μπήκαν μετά την προσευχή στην τάξη και η Φυσικός καλημέρισε τουςτις μαθητέστριες. Φορούσε ταγιέρ.
Τους έθεσε ένα πρόβλημα:
https://i.ibb.co/d42NCCb9/32.png

Αλλά, μετά από τηλεφώνημα φίλου, είδα και τα θέματα της Β΄Λυκείου.
Καμιά σχέση με αυτά της Α΄τάξης…
Και μια καλή κουβέντα, οφειλόμενη.
Ας δούμε το ερώτημα:
https://ylikonetarxeia.wordpress.com/wp-content/uploads/2025/03/cea3cf84ceb9ceb3cebcceb9cf8ccf84cf85cf80cebf-2025-03-07-8.18.55-cebccebc.png
Πάρα πολύ καλή Φυσική!!!!

Γεια σου Διονύση.
Δεν κατάλαβα αν κάνεις πλάκα ή όντως το θεωρείς καλό θέμα.
Δεν το είχα διαβάσει κάτι που έκανα τώρα. Διαβάζω:
Εξερχόμενο του πεδίου, το σωματίδιο κινήθηκε ευθύγραμμα και ομαλά μέχρι να βρεθεί και πάλι σε πολύ μεγάλη απόσταση από τον πυκνωτή.

Δεν υπάρχει ο κίνδυνος να καταλάβει το παιδί ότι μόλις βγαίνει έξω από τον πυκνωτή κινείται ευθύγραμμα και ομαλά;

Γιάννη, η διατύπωση περιγράφει κάτι που δεν μπορεί να υπάρξει.
Περιγράφει ένα πεδίο που εκτείνεται ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ στο χώρο μεταξύ των οπλισμών το πυκνωτή.
Αν αυτό το πάρουμε ως δεδομένο, τότε πράγματι παραβιάζεται και η ΑΔΟ και η ΑΔΕ…

Ακριβώς αυτό σκέφτηκα. Οπότε πλάκα έκανες.

Γεια σας παιδιά. Για το Α3 τι λέμε;

https://i.ibb.co/4nsLVvqq/Screenshot-2025-03-07-214851.png

Καλησπέρα στην παρέα.
Για τα θέματα της Β΄Λυκείου.
Σε γενικές γραμμές τα θεωρώ λογικής δυσκολίας με ‘’αιχμές’’ και ένα γρίφο…

•  Το 1ο κλασσικό, με αιχμή το Α3 για τον τρόπο της ερώτησης, που εγώ θα το διατύπωνα ως εξής.

‘’Είναι δυνατόν να υπάρξει τιμή της ω τέτοια ώστε η αλυσίδα να γίνει οριζόντια ; Να δικαιολογήσετε ‘’

•  Το 2ο κλασσικό, με αιχμή το Β4 που …το σκέφτομαι ακόμη βλέποντας και τα σχόλια Διονύση -Κυρ
• Το 3ο γρίφος ,καθ’όσον η ισοδύναμη συνδεσμολογία έχει δυσκολία να βγει από τα παιδιά αν δεν έχουν διδαχθεί κάτι έστω σχετικό.   [Rol=2Ω]
• Το 4ο απλό με αιχμή το Δ4 ως προς το να βγει η σχέση που θα αποδεικνύει την ζητούμενη ανισότητα ,πέραν φραστικής απάντησης.

Γεια σου Παντελή. Γράφαμε μαζί…

…ακριβώς Αποστόλη 9.50

Παντελή και Αποστόλη καλό βράδυ.
Δεν το είχα διαβάσει.
Άπειρη;

Καλησπέρα Γιάννη.
…με άπειρες αντοχές στους κρίκους !
Λέω πως δεν υπάρχει κατάλληλη τιμή στην ω απαντώντας στο ερώτημα ,όπως το διατύπωσα.

Γιάννη, δεν έκανα πλάκα!!!
Νομίζω ότι αυτή την απάντηση ζητούσαν οι θεματοδότες.
Ναι, αν δεχτούμε αυτήν την παραδοχή (για το ηλεκτρικό πεδίο), τότε παραβιάζονται δύο βασικές αρχές φυσικής…

Και το προφανές πια συμπέρασμα είναι ότι δεν μπορεί να υπάρχει ηλεκτρικό πεδίο, αυτής της μορφής (δηλαδή αποκλειστικά στο χώρο μεταξύ των δύο οπλισμών του πυκνωτή).

Καλησπέρα σε όλους.Για το Β4 ζήτημα της Βλ μία προσέγγιση.Η αύξηση της ενέργειας του e είναι ίση με την ελάττωση της χημικής ενέργειας της πηγής που διατηρεί σταθερή την τάση.Αν δεν υπήρχε μπαταρία η αύξηση της ενέργειας του e θα ήταν ίση με την ελάττωση της ενέργειας του πυκνωτή.Η Α.Δ.Ε ισχύει.
Η αύξηση της ορμής του e ισούται κατά μέτρο με την αύξηση της ορμής του πυκνωτή(άπειρη μάζα,άρα σχεδόν μηδενική ταχύτητα).Όμοιο φαινόμενο με ελαστική κρούση σε τοίχο.Ισχυει και η ΑΔΟ.

Έκανα ένα γρήγορο πέρασμα.
Απεχθάνομαι εκ γενετής τις ασκήσεις που έχουν ιστορίες. Δεν γνωρίζω αν είναι ελληνική καλαισθησία αλλά για παρωδία το κόβω.
Διονύση πρέπει να ήταν το 2009 ή 2010 που από ερώτηση δική μου είχες δημοσιεύσει κάτι ανάλογο με το φορτίο και τον πυκνωτή. Αν το έχεις στείλε μου του

” Ένας καλός διαγωνισμός πρέπει να κρατά μια ισορροπία μεταξύ πρόκλησης και προσβασιμότητας…”

Θα μπορούσα να περιοριστώ στην φράση του Χρήστου, προσθέτοντας πως η θεματολογία της εξέτασης δεν οφείλει και δεν πρέπει να είναι απέχει χιλιόμετρα
από το ρεαλιστικό της ελληνικής εκπαιδευτικής πραγματικότητας … με το πρόσχημα
πως οι διαγωνισμοί αναζητούν τα ταλέντα….

Όμως οφείλω στα 50 παιδιά της Α’ και στα 25 παιδιά της Β’ Λυκείου που πήραν μέρος στο διαγωνισμό, μία εξήγηση για το “ύφος” των θεμάτων… και ειλικρινά δεν βρίσκω τί να πω…..

Λυπάμαι ειλικρινά και φοβάμαι πως η αισθητική και το περιεχόμενο της θεματολογίας της εξέτασης, δηλώνουν προθέσεις για το πού οδηγείται η διδασκαλία στα επόμενα χρόνια….. μακάρι οι θεματοδότες να μπέρδεψαν τον “Αριστοτέλη” με τον διαγωνισμό της Pisa…. φοβάμαι όμως πως η κουλτούρα των θεμάτων τύπου Pisa θα κυριαρχήσει… μαζί με προσωπικές φιλοδοξίες επιβολής προτύπων… κάτι που ήδη γίνεται μέσα από τη θεματολογία της ΤΘΔΔ

Πόσες και πόσες εκφωνήσεις βερμπαλίζουν άνευ λόγου και ουσίας για να αναδειχθεί το μεγαλεπήβολο της άσκησης….

Δυστυχώς για άλλη μία φορά επιβεβαιώνεται πως όταν τα “σχέδια μάχης” επιβάλλονται από “ειδικούς” που βρίσκονται πολύ μακριά από το μέτωπο,
τα θύματα είναι οι οπλίτες της 1ης γραμμής….

Τί έμαθα από το σημερινό διαγωνισμό;

Έμαθα για τους Ιταλικούς Δολομίτες και τα βουνά Trigliav στη Σλοβενία καθώς και για τους αγώνες “bikepacking” νιώθοντας ταυτόχρονα πολύ “λίγος” που δεν τους γνώριζα… Έμαθα επίσης πως δεν χρειάζεται να διδάσκουμε ασκήσεις σαν αυτή του Μίλτου που φωτίζουν το βλέμμα των μαθητών, αλλά να τους δίνουμε συνδεσμολογίες άπειρων αντιστατών και να ζητάμε μαθηματικές ακολουθίες….

Θα είχε μεγάλο ενδιαφέρον αν η οργανωτική επιτροπή του διαγωνισμού, που ξέρω πως παρακολουθεί το ylikonet, μας αιτιολογούσε τη λογική της επιλογής των θεμάτων και τους προσδοκώμενους από αυτήν στόχους…..

Καλημέρα παιδιά.
Διονύση και ελεύθερος να είναι θα αποκτήσει μηδαμινή ταχύτητα, όμως όχι μηδαμινή ορμή. Αν Δp η μεταβολή της ορμής του ηλεκτρονίου τότε -Δp η μεταβολή της ορμής του πυκνωτή.
Θα επιμείνω στο “ευθύγραμμη και ομαλή κίνηση”. Στο άπειρο φυσικά ισχύει. Όμως υπάρχει η περίπτωση να καταλάβει ο διαγωνιζόμενος ότι εννοεί “μόλις βγαίνει από τους οπλισμούς”.
Με τον Θοδωρή θα συμφωνήσω στο θέμα της αισθητικής.
Το θέμα της δυσκολίας το συζητάμε.

Θοδωρή Χρόνια Πολλά.

“Όμως υπάρχει η περίπτωση να καταλάβει ο διαγωνιζόμενος ότι εννοεί “μόλις βγαίνει από τους οπλισμούς”.
Καλημέρα Γιάννη.
Θα συμφωνήσω ότι το θέμα είναι πάρα πολύ δύσκολο για ένα μαθητή, ο οποίος έχει διδαχτεί στο σχολείο του, τη θεωρία για το ομογενές ηλεκτρικό πεδίο του επίπεδου πυκνωτή.
Άλλο έχει διδαχτεί και το αντίθετο του ζητείται…

Kαλημερα σε ολους. Δεν διαβασα ακομα τα θεματα,διαβασα ομως το σχόλιο του Διονύση για το θεμα με τον αγωνα ποδηλασιας στην πατριδα της μητερας μου την Σλοβενία. Το ψηλοτερο βουνο της Σλοβενίας ειναι το Τriglav (που σημαίνει τρια κεφάλια και εχει σχεδον ιδιο υψος με τον Ολυμπο), το οποιο μεσα στην μανια πολυλογιας που τους επιασε δεν μπορεσαν καν να το γραψουν σωστα.
https://en.wikipedia.org/wiki/Triglav

Μαλλον τα θεματα σε αυτον τον διαγωνισμο γραφονται τελειως ερασιτεχνικα και στο ποδι. Εδω ας πουμε στο πρωτο θεμα δινει μη ελαστικη κρουση με συμμετρικο διαγραμμα δυναμης-χρονου,δηλαδη με λογο εμβαδων μοναδα,ή αλλοιως με λογο ωθησεων μοναδα.
Πως γκένεν ατό?
http://micro-kosmos.uoa.gr/gr/announcments/pdf/Arist2023_LykG_B_th.pdf

Τα θέματα γυμνασίου και Α λυκείου ήταν άψογα. Οι φλυαρίες είναι υποχρεωτικές ώστε ο μαθητής να εχει την ικανότητα να αντλήσει ΜΟΝΟ τα χρήσιμα δεδομένα. Οταν δίνεις σε έναν μαθητή μια άσκηση μόνο με δεδομένα τότε αυτός πολλές φορές απλά πειραματίζεται χωρίς να κατανοεί καλά τι κάνει. Απλα εφαρμόζει τύπους. Οταν όμως του παρέχεις πολλές πληροφορίες τότε είναι που φαίνεται ο άριστος μαθητής και αυτός που έχει καταλάβει ποια δεδομένα ειναι χρήσιμα και πρακτικά.

Καλημέρα Ηλία.
Γράφεις:
 ….ο μαθητής να έχει την ικανότητα να αντλήσει ΜΟΝΟ τα χρήσιμα δεδομένα. 
Θα μπορούσα να το καταλάβω αν υπήρχαν και μη χρήσιμα δεδομένα.
Όμως:
Ένας τέτοιος αγώνας «bikepacking» ήταν ο «Sneak Peak» που διεξήχθη τον Σεπτέμβριο 2024 στους Ιταλικούς Δολομίτες και τα βουνά Trigliav στη Σλοβενία. Οι 136 ποδηλάτες που συμμετείχαν ξεκίνησαν από το Bolzano της Ιταλίας και είχαν να διαλέξουν μεταξύ τριών αποστάσεων: 450 , 750 ή 1.087 , όλες σε ανώμαλο έδαφος, απότομες αναβάσεις και άφθονη υψομετρική αύξηση. Κατά τη διάρκεια του αγώνα αντιμετώπισαν ακραία καιρικά φαινόμενα και τελικά μόνο οι μισοί από τους αναβάτες κατάφεραν να οδηγήσουν μέχρι τη γραμμή τερματισμού. 

Δεν βλέπω δεδομένα αλλά εμφανώς άσχετες με το θέμα πληροφορίες που όλοι θα αγνοήσουν αλλά θα ταλαιπωρηθούν διαβάζοντας.
Παράδειγμα:
https://i.ibb.co/Fb8xKx29/Screenshot-1.png
Αν πω ότι b=5cm, c=2cm και a=1cm και ζητήσω την ακτίνα, τότε έχω δύο περιττές πληροφορίες (διότι r=b).
Έτσι ελέγχω την ικανότητα απομόνωσης του χρήσιμου δεδομένου από τα περιττά.

Όμως οι ταξιδιωτικές πληροφορίες , η περιγραφή του αγώνα και η (παραληφθείσα) περιγραφή του ρουχισμού των αθλητών δεν είναι το ίδιο με τα a και c του προηγούμενου προβλήματος. Το μόνο που κάνουν είναι να τρώνε χρόνο και να κουράζουν.

Καλησπέρα Ηλία,
αναφέρεις ότι τα θέματα της Α’ Λυκείου είναι άψογα. Για το Β’ Θέμα πιστεύω ότι σε κάλυψε ο Γιάννης. Για το Γ’ Θέμα τι έχεις να πεις;

Ανακοινώθηκαν και οι απαντήσεις των θεμάτων:
Θέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Α’ ΓυμνασίουΘέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Β’ ΓυμνασίουΘέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Γ’ ΓυμνασίουΘέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Α’ ΛυκείουΘέματα και Ενδεικτικές Λύσεις Β’ Λυκείου

Καλησπέρα σε όλους. Διαβάζω στις απαντήσεις των θεμάτων της Β Λυκείου του θέματος Β· «όσο για την ορμή το σύστημα δεν είναι μονωμένο, αφού ασκούνται δυνάμεις από τον ένα οπλισμο στον άλλο, αλλά και (κυρίως) μεταξύ αυτών και του ηλεκτρονίου». Οι δυνάμεις αυτές δεν είναι εσωτερικές του συστήματος;

Καλημέρα Αποστόλη.
Προφανώς έχεις δίκιο.
Η αρχή διατήρησης της ορμής δεν μπορεί ως αρχή να παραβιάζεται.Αρκεί να βρούμε το κατάλληλο μονωμένο σύστημα για να την εφαρμόσουμε. Η απάντηση που δίδεται είναι σαφέστατα λανθασμένη.
Οι δυνάμεις που αναφέρονται είναι εσωτερικές του συστήματος πυκνωτής – ηλεκτρόνιο.
Θα έπρεπε να πουν ότι οι οπλισμοί δέχονται δυνάμεις για να παραμένουν σε σταθερή απόσταση από το περιβάλλον τους το σύστημα δεν είναι μονωμένο άρα δεν εφαρμόζεται η ΑΔΟ
η οποία έτσι και αλλιώς δεν μπορεί να παραβιαστεί.

Καλημέρα Γιώργο και σε ευχαριστώ για την τοποθέτηση.

Καλημέρα Διονύση
Υποθέτω πως δεν παρανοώ …γράφεις “ΦΥΣΙΚΗ Γ”
Βέβαια είμαι ας πούμε “οπαδός” της ενιαίας λυκειακής ύλης 🙂
Να είσαι καλά

Γεια σου Παντελή και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό και την επισήμανση για την κατηγορία!
Ένα κλικ πάνω, ένα κάτω, δεν αλλάζει κάτι 🙂

Αφιερωμένη στον Θοδωρή Παπασγουρίδη, αφού στηρίζεται σε μια δική του ιδέα…
Περίμενα, τον ίδιο να κάνει κάποια ανάρτηση, με το θέμα αυτό, αλλά μάλλον τρέχει και δεν προλαβαίνει!
Οπότε ας την κάνω εγώ…

Καλημέρα Διονύση.
Ότι έπρεπε για να γλυκάνει τον “σκέτο” πρωινό καφέ.
Εν τω μεταξύ το “μοντέλο” μετασχηματίζεται και για τη Β Λυκείου,
δίδοντας έτοιμες τις Ε1 και Ε2 !
Να είσαι καλά και πάντα ετοιμοπόλεμος με θετικές αντιδράσεις

Καλημέρα. Πολύ ωραία Διονύση!

Καλημέρα σε όλους. Πολλά τα βραχυκυκλώματα τελευταία… Ευχαριστούμε το Θοδωρή για την πολύ καλή ιδέα και το Διονύση για την υλοποίηση!

Καλημέρα Διονύση. Όμορφη όπως πάντα!
Μια ερώτηση λόγω αποχής από το Σχολείο: Η επεξεργασία με βρόγχους είναι στην ύλη;

Γεια σας συνάδελφοι.
Παντελή, Παύλο, Αποστόλη και Γιώργο σας ευχαριστώ για το σχολιασμό και την θετική υποδοχή.
Γιώργο σε αντίθεση με πάρα πολλά χρόνια, που ο 2ος κανόνας ήταν εκτός ύλης, τα τελευταία 2-3 χρόνια είναι εντός.
Τώρα αν με ρωτάς πόσο έχουν δουλευτεί οι μαθητές ώστε να είνα ικανοί να επιλύουν ένα απλό κύκλωμα, όπως το παραπάνω, δεν είμαι ο κατάλληλος να απαντήσω…
Ας απαντήσουν οι εν ενεργεία συνάδελφοι.

Διονύση ευχαριστώ για την αφιέρωση. Είπα να αφήσω να ….. φας εσύ το “ξύλο”

Καλό απόγευμα Θοδωρή.
Τι να με αφήσεις; Πολύ μας έχεις αφήσει!!!
Έλεγα μήπως στην θυμίσω και… παρασυρθείς 🙂

Όταν ο Διονύσης έχει κέφια…
Για μένα τουλάχιστον πολύ πρωτότυπη

Καλημέρα Χρήστο.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Καλησπέρα Διονύση. Άριστη.
Τη χρονική στιγμή t2=0,3s, το τμήμα ΜΑΓΝ είναι βραχυκυκλωμένο, άρα βγαίνει εκτός. ΗΕΔ εμφανίζεται στο εισερχόμενο κλειστό πλαίσιο Π΄ΜΝΡ΄
Φ = 1,2t t>=0,2s
E = -(κλίση) = -1,2V, που τροφοδοτεί R = 0,6Ω, Ι = 2Α κ.λ.π.
Έτσι αποφεύγουμε τον Kirchhoff σε βρόχους.
Αλλά επειδή ρώτησες, δεν είναι εκτός ύλης ο τρόπος που τη λύνεις με 2 ΗΕΔ, το αντίθετο. Στην αυτεπαγωγή, πόσες ΗΕΔ έχουμε;
Επίσης εδώ εμφανίζεται ΗΕΔ σε συγκεκριμένες πλευρές. Ποιες; Με τον τρόπο σου το ξεκαθαρίζεις και μπορούμε να βρίσκουμε και τάσεις, ενώ με Faraday είναι πιο γενικόλογο.

Ενδιαφέρν θέμα. Θα είχε ενδιαφερον και η επέκταση του με άνισες παράλληλες πλευρές

Καλό μεσημέρι Χαράλαμπε.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Καλημέρα Διονύση. Άριστη. Ειδικά το ερώτημα με ανοιχτούς διακόπτες. Οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν ότι ο κανόνας Lenz δεν εφαρμόζεται αν δεν υπάρχει ρεύμα στο κύκλωμα.
Στο διαγώνισμα Β΄τετραμήνου έβαλα την ερώτηση του σχολικού
https://i.ibb.co/B5q2TNB3/image.jpg
33 μαθητές απάντησαν: “Ο αγωγός ΑΒ δημιουργεί Β ώστε να αντιστέκεται στην απομάκρυνσή του”!
Οι ίδιοι μαθητές, που αρχίζουν να εξηγούν πως αποκτάται η οριακή ταχύτητα…
Κατασκευάζουμε περίπλοκες ασκήσεις, με 3-4 φαινόμενα, εμείς δείχνουμε τι φοβεροί καθηγητές είμαστε που λύνουμε τα δύσκολα και οι μαθητές αγνοούν τα βασικά.
Όταν τη δώσω στην τάξη να δω πόσοι θα θυμηθούν το βραχυκύκλωμα.https://cxcs.microsoft.net/static/public/other-m365/neutral/3165e97b-9f80-4e56-b7eb-6341c78842dc/570771d900529260741cf1f4c857982c411a2c4e.gif

Καλημέρα Διονύση ,καλημέρα Ανδρέα.
Τις περισσότερες ασκήσεις που ανεβάζεις Διονύση
μ’αρέσει να τις λύνω με “κοντύλι και πλάκα” νοιώθοντας ευχάριστα,
όπως και τούτη!
Καλά κούλουμα

Καλησπέρα Ανδρέα και Παντελή και καλή σαρακοστή.
Σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Αφιερωμενη στην Ελευθερία, αφού γράφτηκε με αφορμή το πρόσφατο ερώτημά της στο φόρουμ, ΕΔΩ.

Γεια σου Διονύση. Πολύ καλή! Από βραχυκύκλωμα σε βραχυκύκλωμα λοιπόν.

Καλησπέρα Διονύση και Αποστόλη.

Ευχαριστώ πολύ για την αφιέρωση, Διονύση!
Ήδη από τη συζήτηση, που προηγήθηκε και επιπλέον με τη σημερινή εφαρμογή, ξεκαθαρίστηκαν πολλά για το πηνίο αλλά και την πηγή, που δίνει ισχύ 14W και απορροφά 49W!

Για επιβεβαίωση: Αν ζητούσες ποιοτική γραφική παράσταση της έντασης του ρεύματος, που διαρρέει το πηνίο μετά το άνοιγμα του διακόπτη, θα ήταν αυτή του πρώτου σχήματος;

Ενώ, αν είχες την πολικότητα της Ε2 ανάποδα, η γραφική παράσταση θα ήταν η δεύτερη;
Αύριο ξημερώνει μια σημαντική μέρα!
Ελπίζω η απεργία και η πορεία, την οποία περιμέναμε όλον τον προηγούμενο καιρό, να είναι μεγαλειώδης.
Καληνύχτα και ραντεβού αύριο στους δρόμους.

https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAU_tRzs4Ge-Hg-RWkcHZ0cAO6TQxPTKgTTvslUB1-xfp8SIFh5mJWQ2slRTQLdBIAzCiTM2OgpfbOdgPjhVYvLrCB1iWTx6sYtAOMPtf28whnzzhQSr-vO23zRBPzlI9kvXLNTCkRSzufeMNSj6pPt1a5RtWtWWktRgVKfHTEzwPjhwaKCuv1KlSvpAw/s320/3.png

Καλημέρα Ελευθερία και σε ευχαριστω για το σχολιασμό.
Πολύ σωστές οι δύο γραφικες παραστάσεις για τους δύο διαφορετικούς τρόπους σύδεσης της πηγής.
Όσον αφορά την πρόταση “την πηγή, που δίνει ισχύ 14W και απορροφά 49W!” δεν θα το διατύπωνα έτσι. Υπάρχει κίνδυνος παρανόησης.
Υπάρχουν δύο πηγές που προφέρουν ισχύ ίση με 49W και μια αντίσταση που καταναλώνει την ενέργεια αυτή του ρεύματος και την μετατρέπει σε θερμότητα.
Το αν αυτή η αντίσταση είναι εσωτερική της πηγής ή όχι, δεν αλλάζει κάτι όσον αφορά τις ενεργειακές μετατροπές.

Διονύση καλημέρα!
Έχεις απόλυτο δίκιο, έτσι όπως το διατύπωσα υπάρχει όντως κίνδυνος παρανόησης, η πηγή προσφέρει ενέργεια.

Σήμερα το σχολείο μου απεργεί σύσσωμο!
Στη φωτογραφία το μήνυμα των μαθητών μας!

https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgoOdPq8GqAw8TyH-YckFJL-Mr8TFHw35az3Qr4mCBrA758QUiRjwLlceNY52KpGErZCIsJ0g8CmUOlxWCRVCqaSD_oKssRgtcEhnj0qpH9NGjzlqgnP1Nv6z_uk-on5eLUxdZxWLsZ05uPjUyoNCPSXyv_ZHYBuSlULAyj1_4iZzf4HdAUl3u7GBOrx_Ah/w400-h400/43.jpeg

Καλημέρα, Μεγάλη Παρασκευή σήμερα

https://i.ibb.co/ZzGfGnFx/image.png

Διονύση καλησπέρα.
Διδακτική για όλους τους συναδέλφους…
Το σχόλιο της Ελευθερίας συμπληρώνει και την άλλη περίπτωση με άλλη πολικότητας της πηγής.
και προφανώς σήμερα και κάθε μέρα Δεν ξεχνώ

Καλημέρα παιδιά και καλό μήνα.
Και μετά την Μεγάλη Παρασκευή τι;
Η ζωή εν τάφω;

και κάτι παλιό…

https://arxeialykeioy.wordpress.com/wp-content/uploads/2025/03/3.png


Καλημέρα Διονύση.
Όμορφα ανοίγεις της εβδομάδας την πόρτα
και αέρας εναλλασσόμενου μπήκε εντός..!
Καλή εβδομάδα
(υπόλοιπο εβδομάδας 🙂 )

Kάλημέρα Διονύση. Υπέροχη! Και πολύ διδακτική .(Όπως πάντα)!

Γεια σου Διονύση. Πλούσιο το μενού!

Καλό απόγευμα παιδιά.
Παντελή, Γιώργο και Αποστόλη σας ευχαριστώ για το σχολιασμό και τον καλό σας λόγο.

καλησπέρα Διονύση.
Εξαιρετική. Από τις καλύτερες στην επαγωγή που έχουν αναρτηθεί.

Καλημέρα Χρήστο.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό και χαίρομαι που σου άρεσε!

Καλησπέρα Διονύση.
Όμορφη και διδακτική άσκηση, αναδεικνύοντας και την υποσημείωση για την παραγώγιση!

Καλό απόγευμα Μίλτο.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Καλημέρα Διονύση

Αν πάνω από τον τίτλο έγραφε Φυσική Γ και όχι Β ;
Θα αλλάζαμε λίγο την σειρά των ερωτημάτων.
π.χ. α) Να βρεθεί η θέση ισορροπίας , β) Να αποδείξετε ότι εκτελει αρμονική ταλάντωση, γ) Γράψτε τις εξισώσες θέσης και ταχύτητας της κίνησης του φορτισμένου σωματιδίου δ) Βρείτε την χρονική εξίσωση μεταβολής της δυναμικής Ενέργειας του συστήματος… κ.λ.π.

Νόμιμο για πανελλήνιες ; ( Μάλλον ναι λέω εγώ )

Αλλά εσύ μάλλον ήθελες να προετοιμάσεις του μαθητές της Β για τα θέματα της επόμενης χρονιάς .

Καλό μεσημέρι Μήτσο και σε ευχαριστώ για το σχόλιο.
Η άσκηση είναι για τους μαθητές της Β, θετικού προσανατολισμού, οι οποίοι σύμφωνα με τα μηνύματα που παίρνω, έχουν εγκαταλείψει το να τους απασχολεί η φυσική του σχολείου και έχουν ξεκινήσει την προετοιμασία για τις πανελλαδικές…
Τι να την κάνουν; Γιατί να χάνουν την ώρα τους με ύλη που δεν θα δώσουν στις πανελλαδικές;;;
Έγραψα λοιπόν δύο ασκήσεις, (η δεύτερη,,, έρχεται), πάνω στην κίνηση στο ηλεκτρικό πεδίο, όπου όποιος μαθητής μπορεί να τις λύσει, θα μπορεί να λύσει και τις αντίστοιχες ασκήσεις με τα ελατήρια, είτε στο κεφάλαιο των κρούσεων, είτε στις ταλαντώσεις.
Και “Ὅστις θέλει ὀπίσω μου ἐλθεῖν”…

Καλό μεσημέρι Διονύση
Ωραία και “υψηλή” η προσφορά για μαθητές που έχουν στόχο !

Γεια σου Διονύση όμορφη άσκηση και πολύ σημαντικό θεωρώ το σχόλιο στο τέλος, ευχαριστούμε πολύ.

Παντελή και Παύλο, καλό απόγευμα Κυριακής.
Σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Πολύ καλή Διονύση και επίκαιρη μετά τις συζητήσεις.
(Βλέπω μια προτίμηση στη γραφή Φ=Ν.Α.Β.)

Ωραίο θέμα Διονύση και για… ΘΕΜΑ Δ
Βατά τα πρώτα σκαλοπάτια με επιπλέον (λογική) απαίτηση τα τελευταία.
Μια “σχηματική” παρατήρηση : το πλαίσιο που προφανώς έχει άκρα (άλλωστε τα αναφέρεις) δεν φαίνονται στο σχήμα παρά μόνο αν μεγεθυνθεί και ο μαθητής να προσέξει πως αυτό που βλέπει δεν είναι κλειστός δακτύλιος αλλά έχει άκρα και κλείνει μέσω της R.
Καλημέρα

Καλημέρα Διονύση. Συμφωνώ με τον Παντελή, ότι θα μπορούσε να είναι ακόμη και Δ θέμα. Με μια απλή διάταξη μπορούν να προκύψουν όμορφα πράγματα.

Καλημέρα. Όμορφη ανάρτηση Διονύση.

Καλό μεσημέρι και από εδώ σε όλους.
Γιάννη, Παντελή, Αποστόλη και Παύλο σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Καλό απόγευμα Γιάννη.
Τώρα είδα την παρατήρησή σου:
(Βλέπω μια προτίμηση στη γραφή Φ=Ν.Α.Β.)
Απλά ακολούθησα τη λογική του σχολικού βιβλίου, την οποία θεωρώ και ως πιο κατανοητή και από τον μέσο μαθητή.

Καλησπέρα Διονύση.
Νομίζω παρουσιάζεις μια άσκηση με ερωτήματα διαβαθμισμένης δυσκολίας αλλά όλα βοηθητικά για την κατανόηση του επαγωγικού φαινομένου στην περίπτωση επαγωγής λόγω χρονικής μεταβολής του Μ.Π.

Καλησπέρα σε όλους.
Διονύση πολύ καλή. Συμφωνώ με τους προλαλήσαντες είναι Δ θέμα και μάλιστα καθαρό και μονοθεματικό.

Αρη και Χρήστο καλό απόγευμα Σαββάτου και ας πέφτει η θερμοκρασία…
Σας ευχαριστώ για το σχολιασμό και χαίρομαι που σας άρεσε.