admin

Το άρθρο του Χρήστου λέει μεγάλες αλήθειες που όποιος δεν τις βλέπε εθελοτυφλεί..

Η δημόσια εκπαίδευση σε όλες τις βαθμίδες δέχεται επίθεση από παντού …

Η αδιαφορία για γνώση, η οποία ξεκινά από την κοινωνία, χρεώνεται στο εύκολο θύμα, το ελληνικό δημόσιο σχολείο….και στους δημόσιους λειτουργούς

“Απαρχαιωμένα προγράμματα σπουδών”,
“εξεταστικό σύστημα που δεν καλλιεργεί την κριτική σκέψη, αλλά την αποστήθιση”,
“αδιάφοροι και μη αξιολογημένοι εκπαιδευτικοί”
“σχολείο που δεν παρέχει πολυδιάστατη γνώση αλλά μονομερή εξειδίκευση”,
είναι κάποια που συχνά ακούγονται…
Τσιτάτα που στοχεύουν στον κοινωνικό αυτοματισμό …

Τί πιο ανακόλουθο προς την αρχή της ισότητας ευκαιριών για νέους ανθρώπους, το να προσπαθείς να δημιουργήσεις στον ίδιο χώρο δύο διαφορετικά σχολεία….

Τί πιο προσποιητό από το να διαφημίζεις το “νέο” και το “πρωτοποριακό” στον ίδιο χώρο που η πλειοψηφία των μαθητών αγωνίζεται για να πετύχει να έχει δικαίωμα στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση….

Τί πιο unfair προς εκπαιδευτικούς που καταθέτουν καθημερινά κομμάτι του εαυτού τους, να αφήνεται να αιωρείται πως οδηγούν τα παιδιά στη λάθος επιλογή που θα τα απομονώσει από την κοινότητα του μέλλοντος….στην οποία θα τα οδηγήσει το “νέο” διεθνές πρόγραμμα….

Φίλος έγραψε:

“.. “Αναβάθμιση” μέσω του διαχωρισμού σε σχολεία με φιλόδοξα προγράμματα
και σχολεία για τον “απλό λαό”
σχολεία για καθηγητές που μπορούν να διδάξουν στη διεθνή γλώσσα επικοινωνίας
και σχολεία με δασκάλους επαρχιώτες, που αντιδρούν στην “αναβάθμιση”…”

Οι αλλαγές δεν γίνονται στο πόδι…απαιτούν δημόσιο διάλογο, οργάνωση και γνώση του “προϊόντος”

Οτιδήποτε άλλο είναι κίνηση εντυπωσιασμού και μόνο

Δεν θεωρώ ότι το ΙΒ μπορεί να εφαρμοστεί αποτελεσματικά στα δημόσια σχολεία, καθώς απαιτούνται εξαιρετικά υψηλές δαπάνες τόσο για το εκπαιδευτικό υλικό όσο και για την εκπαίδευση εξειδικευμένων διδασκόντων. Παρά τις διακηρύξεις ότι ο στόχος είναι η πρόσβαση σε πανεπιστήμια του εξωτερικού, κάτι τέτοιο είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τους μαθητές ενός δημόσιου ΙΒ, καθώς απαιτούνται ειδικές γνώσεις και συστηματική υποστήριξη.
Ο πραγματικός στόχος φαίνεται να είναι η δημιουργία ενός εναλλακτικού δρόμου εισαγωγής στις καλύτερες σχολές των δημόσιων πανεπιστημίων, πέρα από τις Πανελλήνιες εξετάσεις. Ωστόσο, αυτό το “παράθυρο” δύσκολα θα αφορά τους μαθητές του δημόσιου ΙΒ· στην πράξη θα ευνοήσει κυρίως τους μαθητές των ιδιωτικών σχολείων, όπου το ΙΒ είναι ήδη καθιερωμένο, σωστά χρηματοδοτημένο και ενισχυμένο με υψηλού επιπέδου υποστήριξη.
Με αυτόν τον τρόπο, στέλνεται ένα σαφές μήνυμα στους γονείς: επενδύστε στα ιδιωτικά σχολεία, πληρώστε τα υψηλά δίδακτρα και τα απαραίτητα ιδιαίτερα μαθήματα, και θα εξασφαλίσετε στα παιδιά σας όχι μόνο πρόσβαση σε πανεπιστήμια του εξωτερικού, αλλά και δυνατότητα εισαγωγής στα δημόσια πανεπιστήμια παρακάμπτοντας τις Πανελλήνιες — τον μοναδικό, πραγματικά αξιοκρατικό μηχανισμό εισαγωγής που διαθέτει σήμερα η χώρα.
Αναρωτιέμαι, όμως, ποιος θα ωφεληθεί τελικά από αυτή τη ρύθμιση και ποια θέση θα μείνει για τα δημόσια σχολεία.

σσσσσσσ, η πατρίδα κοιμάται! ή “απορία ψάλτου βηξ”.
Δυστυχώς δεν αντιδρούν άνθρωποι του πνεύματος, δεν αντιδρούν οι πανεπιστημιακοί. Χάθηκε ένας Μαρωνίτης, ένας Μαγκάκης, ένας Καράγιωργας κά. Πολλοί από αυτούς που θα μπορούσαν να εκφράσουν την αντίθεσή τους περιμένουν στη γωνία λεφτά των ευρωπαϊκών προγραμμάτων. Δεν αντέδρασαν με τη βάση εισαγωγής, δεν αντιδρούν και τώρα. Πιστεύουν άραγε ότι ο κάτοχος του IB, θα προτιμήσει το Φυσική, το Χημικό, τους μηχανολόγους μηχανικούς ή θα αποταθεί στα “Πανεπιστήμια” και τα “πολυτεχνεία” της Ιπποκράτους? Όσο για τους δημόσιους λειτουργούς της δημόσιας εκπαίδευσης που φωτογραφίζονται σαν τα παγώνια δίπλα από τα ιδιωτικά, αν ήταν “μάγκες” ας πήγαιναν στον ιδιωτικό χώρο. Ανεπαρκείς εκεί, ανεπαρκείς και εδώ…

Βασίλη γίνεσαι άδικος με τους συναδέλφους που επέλεξαν να διδάξουν
στα προγράμματα ΙΒ. Τουλάχιστον αυτοί που ξέρω, ένα μικρό ποσοστό
του συλλόγου, είναι ικανότατοι και χαλαρά θα μπορούσαν να είναι στον
ιδιωτικό τομέα. Για διαφορετικούς λόγους ο καθένας δέχθηκε να διδάξει
στο ΙΒ, που δεν είχε να κάνει με ανάγκη “διαφήμισης”…

Όμως, αν τελικά λειτουργήσουν τμήματα ΙΒ στον ίδιο χώρο με τα δημόσια
σχολεία του εθνικού απολυτηρίου, θα δημιουργηθεί πρόβλημα και στα δύο.
Όπως χαρακτηριστικά έχω πει, δεν γίνεται 09:00-11:00 να χορεύεις βαλς
και φοξ τροτ και καπάκι 11:30-13:30 να χορεύεις τσάμικο και μπάλο…

Κάτι θα γίνει στραβά…. Αυτό πέρα από ιδεολογικές αντιρρήσεις που έχω
μαζί με μεγάλη μερίδα συναδέλφων

Θοδωρή δεν μιλώ για συναδέλφους. Πάντοτε πίστευα και πιστεύω ότι και στις δύο όχθες υπάρχουν καλοί ως εξαιρετικοί δάσκαλοι. Μιλώ για τα θεσμικά πρόσωπα. Δ/ντες εκπαίδευσης περιφερειακούς κλπ…

Δυνατότητα εισαγωγής στα ελληνικά δημόσια πανεπιστήμια θα έχουν οι απόφοιτοι του διεθνούς απολυτηρίου (International Baccalaureate, IB), μέσω του προγράμματος που θα οργανωθεί για πρώτη φορά από την επόμενη σχολική χρονιά σε 13 ελληνικά δημόσια σχολεία.

Αυτό σχεδιάζεται, σύμφωνα με ασφαλείς πληροφορίες της «Κ», από το υπουργείο Παιδείας. Οι προετοιμασίες για την εισαγωγή του διεθνώς αναγνωρισμένου προγράμματος στην ελληνική δημόσια εκπαίδευση έχουν ήδη ξεκινήσει από ομάδα του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ) σε συνεργασία με Ελληνες ειδικούς αλλά και στελέχη του Οργανισμού Διεθνούς Απολυτηρίου (International Baccalaureate Organisation, IBO).

Ενδεικτικά, έχουν έλθει εμπειρογνώμονες του IBO στην Ελλάδα, έχουν ξεκινήσει οι επιμορφώσεις των καθηγητών και έχουν επιλεγεί τα μαθήματα τα οποία θα προσφέρονται στους μαθητές. Βεβαίως, κρίσιμος παράγοντας για την επιτυχία του εγχειρήματος είναι ο αριθμός των μαθητών που θα επιλέξουν το πρόγραμμα.

Το πλήρες άρθρο

στο κανάλι μας: https://www.youtube.com/@sonsgreece αναρτήθηκε το βίντεο των 13ων Πανελλήνιων Αγώνων Κατασκευών και Πειραμάτων Φυσικών Επιστημών που έγιναν 6 και 7 Νοεμβρίου 2025 στο Ευγενίδειο Ίδρυμα. Σύντομα θα αναρτήσω και τα βίντεο των εργασιών που παρουσιάσθηκαν. Μετά τον Πανευρωπαϊκό διαγωνισμό, το καλοκαίρι του 2026, θα κυκλοφορήσουν και τα πλήρη πρακτικά της εκδήλωσης.
Σας ευχαριστούμε για την συμμετοχή

Τζένη Τσιτοπούλου – Χριστοδουλίδη

Και ένα σχόλιο, κάτω από το παραπάνω άρθρο:
Τα “κουρέλια” τραγουδούν ακόμα
|
18 Οκτ 2025 00:14
Όλοι ξέρουν πως η μέση ελληνική οικογένεια δεν μπορεί να πληρώσει το κόστος φοίτησης σε πανεπιστήμια του εξωτερικού που θα κάνουν δεκτούς τους κατόχους απολυτηρίου ΙΒ από δημόσια σχολεία. Συνεπώς, για να πετύχει το εγχείρημα που τόσο πολύ στηρίζει το ΙΕΠ, πρέπει να δοθεί ισχυρό κίνητρο. Το μόνο ισχυρό κίνητρο είναι η εισαγωγή σε ελληνικά δημόσια ΑΕΙ.
Θεωρείστε δεδομένο πως στην προσπάθεια να διαφημιστούν τα τμήματα ΙΒ στα δημόσια σχολεία, σύντομα θα υπάρξει νομοθετική ρύθμιση που θα δίνει ποσόστωση εισαγωγής στα ελληνικά δημόσια ΑΕΙ για κατόχους απολυτηρίου ΙΒ από δημόσια σχολεία.
Το γεγονός ότι αυτό θα συμπαρασύρει στην εισαγωγή σε δημόσια ελληνικά ΑΕΙ και τους κατόχους απολυτηρίου ΙΒ από ιδιωτικά σχολεία.
Αν αυτό δεν αποτελεί τον επιθυμητό στόχο, σίγουρα δεν προβληματίζει αυτούς που αποφασίζουν για το μέλλον της εκπαίδευσης.
Τον τελευταίο καιρό αμφισβητείται όλο και περισσότερο η εκπαιδευτική διαδικασία στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Μεγάλη μερίδα των ΜΜΕ προσπαθούσε και προσπαθεί να παρουσιάσει τον Έλληνα εκπαιδευτικό ως επιεικώς ….. αδιάφορο.
Τελευταία ακούγεται όλο και περισσότερο πως το σύστημα των πανελλαδικών
εξετάσεων εισαγωγής στα ΑΕΙ είναι ξεπερασμένο, οδηγεί στην αποστήθιση και όχι στην κριτική σκέψη. Προφανώς αυτά τα υποστηρίζουν, όχι μόνο όσοι δεν γνωρίζουν, αλλά κυρίως αυτοί που έχουν συμφέρον να βγαίνει προς τα έξω αυτή η άποψη.
Οι ανάγκες όμως της ελεύθερης αγοράς πολιορκούν και την δημόσια εκπαίδευση.
Είναι τυχαίο που μεγάλα επενδυτικά funds αγόρασαν ιδιωτικά σχολεία στα οποία λειτουργούσαν τμήματα ΙΒ, λίγο πριν ανακοινωθεί πως τμήματα ΙΒ θα δημιουργηθούν σε δημόσια σχολεία;
Τί πρόκειται να συμβεί;
Δημόσια σχολεία τα οποία λειτουργούσαν εύρυθμα, στα οποία μαθητές και γονείς ήταν απόλυτα ευχαριστημένοι από την ποιότητα της καθημερινής εκπαιδευτικής πραγματικότητας, αναγκάζονται να δεχθούν στις ήδη περιορισμένες υποδομές που διαθέτουν και ένα «άλλο σχολείο».
Γιατί το ΙΒ στο δημόσιο σχολείο αποτελεί ξένο σώμα. Ξένο σώμα και μόνο από το γεγονός, πως η γλώσσα διδασκαλίας θα είναι τα αγγλικά.
Στον ίδιο χώρο θα συνυπάρχουν «δύο σύλλογοι» διδασκόντων, με διαφορετική διδακτική κουλτούρα και ό,τι αυτό συνεπάγεται.
Στο ίδιο προαύλιο θα βρίσκονται μαθητές «ξένοι» μεταξύ τους, με διαφορετικά προγράμματα σπουδών, διαφορετική γλώσσα διδασκαλίας, διαφορετική στόχευση σπουδών και διαφορετική κουλτούρα μάθησης.
Αυτά προφανώς δεν απασχολούν ούτε το ΙΕΠ, ούτε την ΔΕΠΠΣ, η οποία επικρότησε τα μεγαλεπήβολα σχέδια, όσων δεν είχαν και ποτέ δεν απέκτησαν επαφή με την κουλτούρα του δημόσιου σχολείου.
Επαφή απέκτησαν μόνο στα λόγια, αφού χρόνια τώρα ό,τι καλό γίνεται στο δημόσιο σχολείο και είναι πολλά τα καλά που γίνονται, άσχετα αν τα πιο πολλά ΜΜΕ δεν τα επικοινωνούν προς τα έξω, βασίζεται στο φιλότιμο του Έλληνα εκπαιδευτικού.
Αν τόσο πολύ ήθελαν τη δημιουργία τμημάτων ΙΒ στο δημόσιο σχολείο, για το καλό υποτίθεται των μαθητών που δεν έχουν τη δυνατότητα να φοιτήσουν σε ιδιωτικά σχολεία, γιατί δεν όριζαν ανεξάρτητα σχολεία με τμήματα ΙΒ;
Σχολεία ανεξάρτητα από τα δημόσια πρότυπα και πειραματικά, στα οποία ΠΠ φοιτούν μαθητές από τη μέση ελληνική οικογένεια, χωρίς υψηλά οικογενειακά εισοδήματα, αλλά μαθητές που αγαπούν τη γνώση και είναι διατεθειμένοι να μοχθήσουν για να την αποκτήσουν. Μαθητές που στη συντριπτική πλειοψηφία επιτυγχάνουν στις σχολές πρώτης επιλογής τους και δεν έχουν καμία ανάγκη να περάσουν την πόρτα της εισόδου των δημόσιων ελληνικών πανεπιστημίων με άλλο τρόπο, πέρα από τον πιο αξιοκρατικό και αψεγάδιαστο των πανελλαδικών εξετάσεων.
Επαναλαμβάνω, δεν είναι δυνατόν στον ίδιο χώρο να συνυπάρξουν δύο διαφορετικές εκπαιδευτικές κουλτούρες. Η “νέα” αδοκίμαστη αλλά πριμοδοτούμενη από τα ΜΜΕ,
για να κατοχυρωθεί και να βρει ενδιαφερόμενους :
α) θα αμφισβητήσει τον θεσμό των πανελλαδικών άμεσα και έμμεσα, με ρητορικές περί απαρχαιωμένων μεθόδων που μόνο σε υποανάπτυκτες χώρες υπάρχει
(άσχετα αν το επίπεδο εξέτασης είναι πολύ πιο υψηλό από το επιδερμικό του ΙΒ)
οι οποίες μέθοδοι δεν προάγουν την κριτική σκέψη αλλά την αποστήθιση
β) θα πρέπει να δώσει ισχυρό κίνητρο, που δεν μπορεί να είναι άλλο από την εισαγωγή στα δημόσια ελληνικά ΑΕΙ, κάτι που συνταγματικά θα συμπαρασύρει και την είσοδο κατόχων τίτλου ΙΒ από ιδιωτικά σχολεία
Έτσι τα τμήματα ΙΒ των δημόσιων σχολείων θα γίνουν ο Δούρειος Ίππος εισόδου στα δημόσια πανεπιστήμια με τρόπο αμφίβολης αξιοκρατίας

Δεν ξέρω ποιός είναι ο admin αλλά θεωρώ εύστοχο το σχόλιο του…

Καλημέρα Πάνο. Το σχόλιο έγινε από αναγνώστη του άρθρου που δημοσίευσε το esos…

Πέρα από αυτά που γράφει το σχόλιο θα υπάρχει και ένας άλλος λόγος για να γράψεις το παιδί σου σε ΙΒ ιδιωτικού σχολείου. Εννοώ τις εξετάσεις πανελλαδικού τύπου σε Α, Β και Γ Λυκείου για να πάρεις το εθνικό απολυτήριο, όπως σκοπεύει να καθιερώσει το Υπουργείο.Το ΙΒ πρόγραμμα έχει τους δικούς του κανόνες και όρους.Άρα λεφτά να έχει ο γονιός και η είσοδος στα δημόσια πανεπιστήμια με τρόπο αμφίβολης αξιοκρατίας είναι ανοικτός.

Σκέψεις για τις πρόσφατες ανακοινώσεις σχετικά με το Διεθνές Απολυτήριο (IB)
Διάβασα με προσοχή τις τελευταίες ανακοινώσεις του Υπουργείου Παιδείας σχετικά με την εφαρμογή του Διεθνούς Απολυτηρίου (IB) στα δημόσια σχολεία, όπως παρουσιάστηκαν και στο esos.gr. Ανάμεσα στα σημεία που προβλέπονται, περιλαμβάνεται και η δυνατότητα «διπλής δεύτερης ανάθεσης» στη Φυσική, επιτρέποντας σε εκπαιδευτικούς άλλων ειδικοτήτων να αναλάβουν τη διδασκαλία.
Αν κάποιος στο ΙΕΠ είχε πραγματική γνώση του τι είναι το IB, θα αντιλαμβανόταν ότι μια τέτοια πρόβλεψη αντιβαίνει πλήρως στη φιλοσοφία και τις προδιαγραφές του προγράμματος. Η Φυσική στο IB δεν είναι ένα απλό μάθημα θεωρητικής προσέγγισης· απαιτεί υψηλό επίπεδο επιστημονικής επάρκειας, εξειδικευμένα εργαστήρια, inquiry-based διδασκαλία και παιδαγωγική ευαισθησία που καλλιεργείται μέσα από συνεχή επιμόρφωση. Σε κανένα σχολείο παγκοσμίως που λειτουργεί με το IB δεν αναλαμβάνει τη Φυσική μη ειδικός.
Έχοντας προσωπική εμπειρία διδασκαλίας της Φυσικής στο IB, ομολογώ ότι μένω ειλικρινά άφωνη με αυτή την απόφαση. Είτε θα εφαρμοστεί με σοβαρότητα και συνέπεια ως προς τα διεθνή πρότυπα, είτε δεν πρέπει να εφαρμοστεί καθόλου. Αν πράγματι θέλουμε τα παιδιά των δημόσιων σχολείων να έχουν ουσιαστικές προοπτικές εισαγωγής σε κορυφαία πανεπιστήμια του εξωτερικού, οφείλουμε να διασφαλίσουμε την ποιότητα του προγράμματος: κατάλληλα καταρτισμένους καθηγητές, μικρά τμήματα (ως 6–7 μαθητές), πλήρως εξοπλισμένα εργαστήρια, mentoring και συνεχή αξιολόγηση.
Αλλιώς, θα μιλάμε για ακόμη ένα εγχείρημα επικοινωνιακού χαρακτήρα, χωρίς πραγματική παιδαγωγική ουσία. Και δυστυχώς, η εκπαίδευση δεν αντέχει άλλες «βιτρίνες».

…Παράλληλα το 2022 και το 2023 έτρεξε η επιμόρφωση 30.000 εκπαιδευτικών στα νέα προγράμματα. Το έργο (εκπόνηση προγραμμάτων και επιμόρφωση εκπαιδευτικών) έγινε με χρηματοδότηση ΕΣΠΑ και κόστισε 10 εκατ. ευρώ.

…Την άνοιξη του 2023 ολοκληρώθηκε η κοστολόγηση του πολλαπλού βιβλίου από επιτροπή, στην οποία μετείχαν εκπρόσωποι του ΙΕΠ και του «Διόφαντου», των εκδοτών και του υπ. Παιδείας, με προϋπολογισμό συνολικού κόστους 30 εκατ. ευρώ και χρηματοδότηση ΕΣΠΑ.

Δεν θα σχολιάσουμε επί της ουσίας για το είδος της “επιμόρφωσης” ειδικά στο μέρος των πειραματικών δραστηριοτήτων με τα 2/3 των ΕΚΦΕ κλειστά , αλλά στο κόστος.
ΕΣΠΑ λοιπόν…
Έχουν πάρει είδηση εκεί στις Βρυξέλες για το πως τηρούνται τα χρονοδιαγράμματα? μάλλον όχι… ΟΠΕΚΕΠΕ, ΟΠΕΚΕΠΕ !!!

Βασίλη για την οργάνωση της χώρας…. Ο Έλληνας στην κόλαση:
Παραλλαγή παλιότερου ανεκδότου.

Δηλαδή, Βασίλη, θέλεις να πεις ότι δόθηκαν 40 εκατομμύρια ευρώ για τα σχολικά βιβλια, και δεν μπορούσαν με αυτά τα χρήματα να εξασφαλίσουν τα δικαιώματα από εκδοτικούς οίκους κορυφαίων βιβλίων του εξωτερικού, ώστε να έχουμε εξαιρετικά, δοκιμασμένα και σωστά οργανωμένα σχολικά βιβλία; Αυτά θα μπορούσαν να βασίζονται σε σύγχρονη έρευνα και να αποτελούν μέρος των ερευνητικών προγραμμάτων που υλοποιούνται διεθνώς. Αρχίζω να πιστεύω ότι κανένας δεν ενδιαφέρεται πραγματικά για την ποιότητα της εκπαίδευσης, παρά μόνο για το πώς θα εξασφαλίσει ένα μέρος της πίτας. Ούτε κανείς φαίνεται να νοιάζεται για το ποια βιβλία θα διαβάζουν τα παιδιά ή ποια θα διαβάσουν στο μέλλον. Η απλή σκέψη ότι θα κυκλοφορούν βιβλία που διαφημίζουν μεγάλες αλυσίδες φροντιστηρίων, μετά από 20 χρόνια διαφήμισης ενός μεγάλου ιδιωτικού σχολείου, φανερώνει τη σαθρότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στη χώρα μας.

Φταίνε και από την Ε.Ε. γιατί εγκρίνουν χρήματα (δεν μπορεί ξέρουν) που σίγουρα δεν θα καταλήξουν στους δικαιούχους και τελικά δεν θα χρησιμοποιηθούν για τον σκοπό που εγκρίθηκαν.

Πάντως ένας καθηγητής, με τις διαφορετικές μηχανές (Α.Ι.) “γραφει” σε μήνες τα πολλαπλά βιβλία, αν δε τα ελέγξουν οι κατάλληλοι (εθελοντές, συνταξιούχοι) η εργασία κρατάει το πολύ ένα χρόνο. Τα σεμινάρια “δημιουργούνται” σε ένα Σαββατοκύριακο.

Κόστος της παραπάνω εναλλακτικής πρότασης μηδαμινό, δεν υπάρχουν “λάδωματα”.

Για άλλη μία χρονιά, βλέπουμε τις ασκήσεις με τη “συνάντηση” στην Α΄ Λυκείου εκτός.

Καλησπέρα σε όλους.
Βλέπουμε ανεξάρτητες ασκήσεις (χωρίς νήματα και διακόπτες) στο Θέμα Δ!

Λάθος μου!!
Δεν είχα διαβάσει σωστά το Θέμα…τελικά δεν είναι ανεξάρτητα…!!

Mε το που το ανοιγω βλεπω το Α1,οπου ουτε το ιδιας μαζας χρειαζεται,ουτε το λειο οριζοντιο επιπεδο χρειαζεται,ουτε το αντιθετες ταχυτητες χρειαζεται,ουτε το κεντρικα χρειαζεται,για να επιλεξουμε το δ).
Επισης στο Α4 δεν υπαρχει σωστη απαντηση. Επισης δεν υπαρχει παραλληλια μεταξυ κυκλου και ευθειας.Τα υπολοιπα θα τα δω μετά.

Καλησπέρα σε όλους.
Μια πρώτη τοποθέτηση μετά την πρώτη ανάγνωση!
Νομίζω πολύ καλύτερα θέματα, πιο μαζεμένα, πιο εύκολα, από τα θέματα του Ιουνίου.
Κάποιες περισσότερες διευκρινήσεις ίσως ήταν απαραίτητες, όπως ότι στο κύκλωμα του Γ1, τα καλώδια σύνδεσης δεν έχουν αντίσταση. Στο σχήμα και τα καλώδια και ο κυκλικός αγωγός έχουν σχεδιαστεί με την ίδια γραμμή… Τα μεν δεν έχουν αντίσταση, αλλά αυτό εννοείται! ο κυκλικός αγωγός έχει και αυτό δίνεται.
Το ερώτημα Γ2β, λίγο εκτός και ξεκάρφωτο, αλλά ας διαβάζουν οι μαθητές Φυσική Β΄γενικής…Το Γ2 μου άρεσε.
Το Δ είναι το θέμα που θα δυσκολέψει νομίζω τους υποψήφιους.
Δεν ξερω βέβαια τι λύσεις περιμένει η ΚΕΕ, αναλυτικές με εξισώσεις ή με βάση την… ζωγραφική!

Διονύση, γράφαμε μαζί… δίνει πως οι αγωγοί σύνδεσης δεν έχουν αντίσταση

Καλησπέρα Μίλτο, είναι ανεξάρτητες ασκήσεις που συνδέονται στο θέμα Γ με την ίδια πηγή (Ε,r) και στο Θέμα Δ η ίδια γραφική υ=f(t) συνδέεται με δύο διαφορετικές θεματικές. Έτσι οι εκφωνήσεις ήταν 4 σελίδες και σίγουρα (χωρίς να τα έχω λύσει)
ο χρόνος είναι αρκετός.

Με αυτό τον τρόπο, κανείς δεν θα κατηγορήσει τους θεματοδότες πως ανοιγοκλείνουν διακόπτες και κόβουν νήματα. Προσωπικά συμφωνώ με τη συγκεκριμένη προσέγγιση, σημειώνοντας πως πάμε σε βασική γνώση, άρα ευκολότερα θέματα.

Για να είμαστε ειλικρινείς στο θέμα Γ τουλάχιστον η διαφορά είναι πως σχεδιάστηκαν δύο ανεξάρτητα σχήματα και όχι ένα σχήμα που η λειτουργία του κυκλώματος αλλάζει, αλλάζοντας θέση στον μεταγωγό. Αυτό σίγουρα βοηθά τον μέσο μαθητή (θεμιτό για επαναληπτικές που τα παιδιά βρέθηκαν Σεπτέμβρη χωρίς να το θέλουν)

Το ερώτημα της μέσης ταχύτητας στην ΑΑΤ, πρωτοτυπεί αλλά εμφανίζεται στην
soft εκδοχή αφού το διάστημα και η απόλυτη μετατόπιση συμπίπτουν στο συγκεκριμένο χρονικό διάστημα s=2A

Υπάρχει “πονηρό” ερώτημα;

Υπάρχει το Δ2(β) … Αρκετοί θα πάρουν την εξίσωση στάσιμου του σχολικού και θα κάνουν λάθος, αφού την t=0 τα κύματα δεν συναντώνται στη θέση χ=0, άρα η εξίσωση δεν ισχύει…. και πώς θα βρεθούν τα ακίνητα σημεία-δεσμοί όταν δεν ξέρουμε την εξίσωση;

Προφανώς αντιμετωπίζεται ως συμβολή κυμάτων από σύγχρονες πηγές στις θέσεις
χ=0 και χ=4,5m….. ζητώντας πλήθος ακίνητων σημείων στο τμήμα μεταξύ των πηγών… (πάλι βρέθηκε λόγος να διαμαρτυρηθεί ο Γιάννης αν και στα θέματα δεν κόβεται κανένα νήμα, ούτε είναι υπερπαραγωγές…)
Βρίσκω αρνητικό όμως πως κάποιος κινδυνεύει να χάσει με τη μία 15 μόρια

Θεωρώ πως η πρωτοβουλία των θεματοδοτών έχει ξεκάθαρα θετικό πρόσημο.
Εξάλλου τον δρόμο τον έχουν δείξει οι χημικοί που με την ίδια ένωση ως σύνδεσμο φτιάχνουν 4 μικρά ανεξάρτητα Δ.

Καλή επιτυχία στην εθνική μπάσκετ

Σωστά Θοδωρή.
Δική μου η αβλεψία, αφού δεν έφτασα την ανάγνωση, μέχρι το τέλος…

Η πρόταση Α5 (β) θεωρείται Σωστή, καθώς είναι διατυπωμένη με αυτό τον τρόπο στο σχολικό βιβλίο. Όμως:

Αιτία για να στραφεί ένα σώμα είναι η γωνιακή του ταχύτητα. Η ροπή δύναμης εκφράζει την ικανότητα της δύναμης να μεταβάλλει τον τρόπο με τον οποίο στρέφεται ένα σώμα.

Δεν γίνεται αναφορά σε αρχικά ακίνητο σώμα.

Θα συμφωνήσω Θοδωρή μαζί σου στο ύφος της εξέτασης που θέλουν να περάσουν οι θεματοδότες.

Το ερώτημα με τη μέση ταχύτητα (εάν δεν κάνω λάθος) υπάρχει στην Τράπεζα σε θέμα από τα Κύματα.

Να διορθώσω και εγώ ότι τα μόρια που κινδυνεύει να χάσει ο εξεταζόμενος
από το Δ2(β) είναι επτά (7) και όχι 15, αφού τα άλλα 8 δίνονται στο Δ2(α)
που είναι αρκετά εύκολο, ουσιαστικά ένα στιγμιότυπο.

Μίλτο η ΤΘΔΔ δεν πρέπει να καθοδηγεί ως προς τα θέματα των πανελλαδικών.
Οι στόχοι είναι διαφορετικοί, η ΤΔΘΘ υπάρχει για ενδοσχολικές απολυτήριες
εξετάσεις και όχι για εξετάσεις διαβάθμισης.
Δεν είναι κακό να ζητάμε γνώση από την Α’ Λυκείου, προσωπικά θα άλλαζα το χρονικό διάστημα σε 3Τ/4.

Υπάρχει όμως ένα θέμα, για το οποίο δεν έχουν ευθύνη οι θεματοδότες, αλλά
οι σύμβουλοι στο ΙΕΠ που 23 χρόνια δεν έχουν στείλει οδηγία.

https://i.ibb.co/84Xg5cHK/image.png

Τί είναι αυτό; Σχήμα από το σχολικό, που και καλά εξηγεί τη δημιουργία στάσιμου…
Πιο κάτω που εξάγεται η γνωστή εξίσωση, απλά δίνονται οι εξισώσεις των τρέχοντων κυμάτων χωρίς καμία αναφορά στις προϋποθέσεις με τις οποίες ισχύουν…

Ο ορισμός της τσαπατσουλιάς… πολλές φορές στο υλικονετ έχει αναφερθεί το συγκεκριμένο …. δεν ίδρωσε το αυτί κανενός….

Αν αυτό γινόταν σε εξεταστική Ιουνίου οι αντιδράσεις θα ήταν πολλές…

Προφανώς οι ευχές για την εθνική δεν έπιασαν και έχει ξεκινήσει το μαρτύριο….
οπότε το γυρίσαμε στη φυσική…γι απόψε….

Και προφανώς δεν μπορώ να ακούω τους εκφωνητές να λένε πως το παιχνίδι μπορεί να γυρίσει…..εντάξει παλληκάρια τηλεθέαση θέλετε, αλλά φτάνει το δούλεμα…

Καλησπέρα σε όλους. Εύκολα τα θέματα με μια πρώτη ματιά, με εξαίρεση το Δ2(β) το οποίο παρόλο που κοστίζει 7 μονάδες – Θοδωρή 15 μονάδες πιάνει όλο το Δ2, θα απαντηθεί από λίγους μαθητές.

Θοδωρή γράφαμε μαζί. Σίγουρα η θεωρία του βιβλίου στο στάσιμο δεν βοηθάει καθόλου. Όσο για την εικόνα της εθνικής, το σκορ μιλάει από μόνο του…

Καλησπέρα.
Πριν από αρκετές …πενταετίες είχα σκεφτεί ότι η φυσική στην Γ Λυκείου είναι ελατηριομανής.
Σήμερα διαψεύστηκα θετικά.
Από τότε που θυμάμαι πρέπει να είναι τα πιο εύκολα. Δεν βλέπω ομως ένα , δυο ερωτήσεις που θα ξεχωρίσουν τον πολύ καλά προετοιμασμένο μαθητή.
Κωνσταντίνε αν στο Α4 η διατύπωση στο γ ήταν.
Είναι ομόκεντροι κύκλοι που το κέντρο τους είναι πάνω στον αγωγό και το επιπεδο τους κάθετο στον αγωγό αν αυτος διαρρέεται από ρεύμα σταθερής έντασης θα συμφωνούσες?
Οι μαθητές όμως πρέπει να επιλέξουν την …πιο σωστή.

Καλησπερα Γιωργο.Ναι ετσι οπως το διατυπωνεις ειναι σωστο συμφωνω. Καταλαβαινω οτι ειναι προφανες ποια πρεπει να παρουμε ως σωστη και μαλλον ο υποψηφιος δεν θα δυσκολευτει να διαλεξει,αλλα η εκφραση : “είναι ομόκεντροι κύκλοι κάθετοι στον αγωγό με κέντρο τον αγωγό. ” ειναι εκφραση μαθητη Β Γυμνασιου που στα Μαθηματικα (και στα Ελληνικα) ειναι πολυ αδυνατος.Δεν επιτρεπεται. Εσυ για να το γραψεις σωστα ποση ωρα σου πηρε?

Καλησπέρα. Τα θέματα είναι ευκολότερα. Έχουμε μια ακόμα εξέταση και θεωρώ ότι θα μπορούσαμε να έχουμε περισσότερες (+ 2), χωρίς φυσικά να γνωρίζω τι “κόστος” έχει κάθε εξέταση, το υπουργείο έχει budget 🙂 .

Να σχολιάσω σχετικά με τις διατυπώσεις στις εκφωνήσεις των θεμάτων τα τελευταία χρόνια: παρακολουθώ συζητήσεις όπου αρκετοί καθηγητές θεωρούν ότι θα μπορούσε η επιτροπή να προσέχει περισσότερο τις διατυπώσεις ανά σημεία στα θέματα,
μήπως όμως δεν συμβαίνει αυτό, αλλά προσπαθεί η επιτροπή να έρθει πιο κοντά στις διατυπώσεις που πιστεύει ότι θα είναι αρεστές από τους μαθητές; ανατροπή- έκπληξη 🙂 .

Καλησπέρα σας! Σχετικά με το Α4 το βιβλίο αναφέρει ακριβώς την διατύπωση του κυρίου Κόμη ότι: ” οι δυναμικές γραμμές ενός τέτοιου πεδίου είναι ομόκεντροι κύκλοι πάνω στον αγωγό και με το επίπεδο τους κάθετο σε αυτόν”. Δεν αναφέρεται κάπου για παραλληλία… Συμφωνώ απόλυτα ότι θα έπρεπε να αναφέρει την έννοια του επιπέδου. Αλλά αυτή δεν είναι και ιδιαίτερα κατανοητή από τους μαθητές. Όποτε θεωρώ πως με αυτό σχετίζεται ίσως και η παρατήρηση του κυρίου Παπαδάκη.

Μήπως έχει κανένας τις απαντήσεις; είμαι πολύ περίεργος να δω την απάντηση στο Δ2β) διότι τόση ωρα σπάω το κεφάλι μου να δω πως μπορεί να βγει λιγο πιο γρήγορα. Αν πρόκειται για συμβολή τότε πρέπει να βρεις τριγωνομετρικα κάθε r1-r2 και από το r1+r2=4,5 να βρεις πχ το r1. Μεγάλο ερώτημα αλλα έξυπνο (αν δεν κάνω λάθος στην λύση).

 ” οι δυναμικές γραμμές ενός τέτοιου πεδίου είναι ομόκεντροι κύκλοι πάνω στον αγωγό και με το επίπεδο τους κάθετο σε αυτόν”. Ουτε αυτο ειναι σωστο.Δεν εγραψε αυτο ο Γιώργος Κόμης.

Ομολογώ πως μου πήρε αρκετή ώρα και μετά από πολύ σκέψη (3 μήνες μακρυά από το σχολείο και πόσο μάλλον από το συγκεκριμένο κεφάλαιο που το θεωρούσα αρκετά κουραστικό και βαρετό) βρήκα για απαντήσεις x=0,75m, x=1.75m, x=2,75m και x=3,75m. Ελπίζω να μην έχω κάνει λάθος αλλά θα χαρώ να μου εξηγήσετε. Επίσης θα ήθελα να ρωτήσω (επειδή εγώ τα εκανα αναλυτικά) αν επιτρέπεται να πάρεις κατευθείαν ότι η διαφορά μεταξύ δύο αποσβέσεων είναι λ/2.

Καλημερα σε ολους.Βλεπω οτι υπαρχει μια συζητηση για το θεμα Δ2β.Απο την εκφωνηση οπως την διαβαζω δεν προκυπτει αν τα σημεια 0 και 4,5 ειναι σε φαση ή οχι και επομενως η ασκηση δεν λυνεται Αν τα δυο αυτα σημεια ειναι σε φαση τοτε το πληθος των ζητουμενων σημειων αποσβεσης ειναι 4. Αν τα δυο αυτα σημεια εχιυν διαφορα φασης π, τοτε το πληθος των ζητουμενων σημειων αποσβεσης ειναι 5. Η εκφραση “πανομοιότυπο κύμα” ειναι επιπολαιη και ασαφης και δεν σημαινει τιποτα ως προς τις φασεις των σημειων 0 και 4,5.
Αν την διαβασει ενας μαθηματικος δεν θα καταλαβει τιποτα.
Παρτε μια κυματομορφη η οποια αποτελειται απο 1000 πληρεις συνεχομενους ημιτονοειδεις παλμους, Αν την κινησουμε προς τα αριστερα,ή αν την κινησουμε προς τα δεξια, με την ιδια ταχυτητα,μπορει καποιος να πει οτι αυτα τα δυο κυματα ειναι πανομοιοτυπα .Ομως δυο σημεια τα οποια ξεκινανε ταυτοχρονα να ταλαντωνονται λογω της αφιξης σε αυτα αυτων των κυματων,θα εχουν αντιθετη φαση. Το “πανομοιοτυπα” δεν ειναι μαθηματικη εκφραση και μπορει να σημαινει οτι φανταζεται ο καθενας.

Καλημέρα.
Κωνσταντίνε έχεις δίκιο αλλά επειδή πρέπει να λυθεί η άσκηση το πανομοιότυπα εκτός των άλλων πρέπει να σημαίνει ότι την t=0 το σημείο στην χ=4,5m με ψ =0 έχει v>0.
Θα ανέβαζα μια λύση για το Δ2 αλλα πρόλαβε ο Κώστας.
Για τον Σταύρο – Διονύση θα ανεβάσω ένα αρχείο για την ευρεση της γενικής εξίσωσης κύματος που διαδίδεται κατά την αρνητική φορά διαφορετική από του Κώστα

Καλημέρα σε όλους.
Ας έρθουμε στο ερώτημα με την κύλιση του δίσκου.
Είναι αυτονόητο ότι η θέση όπου ένα σημείο έχει την ελάχιστη ταχύτητα είναι πάνω σε μια κατακόρυφη διάμετρο και κοντά στο έδαφος και αντίθετα η θέση με την μεταλύτερη ταχύτητα είναι η συμμετρική της;
Αυτό πώς δικαιολογείται;
Αυτή το ερώτημα μου θύμισε μια σχετικά πρόσφατη ανάρτηση, με δυνάμεις:
https://arxeialykeioy.wordpress.com/wp-content/uploads/2025/09/003.png
Η σχέση προφανώς ισχύει γενικά για διανύσματα…

Καλημέρα Διονύση.
Αφου η ταχύτητα του σημείου πρέπει να ειναι ίση με το διανυσματικο αθροισμα της Vcm και Vγρ
αυτο θα γίνει μεγιστο όταν έχουν ίδια φορά και ελάχιστο όταν έχουν αντίθετη?
Δεν πρέπει να είναι αυτονόητο?
Ούτε καν η απόδειξη που ανέβασε ο Κώστας πρέπει να απαιτηθεί.

Καλημέρα, το να γκρινιάζουμε διαρκώς για διατυπώσεις θεμάτων που στους μαθητές δεν δημιουργούν πρόβλημα, κάνει κακό στην αξιοπιστία εξέτασης του μαθήματος με ό,τι αυτό συνεπάγεται.

Πανομοιότυπο κύμα, δηλώνει εκτός των άλλων πως τα σημεία του ελαστικού μέσου εξαιτίας αυτού του δεύτερου κύματος, αρχίζουν να ταλαντώνονται προς την ίδια κατεύθυνση με το πρώτο κύμα. Είναι σαφές λοιπόν τί γίνεται.

Άκη, στο μέσο του ευθ/μου τμήματος που ορίζουν οι πηγές εμφανίζεται ενισχυτική συμβολή. Σε λ/4 εκατέρωθεν του μέσου που βρίσκεται στη θέση 2,25m εμφανίζεται ακυρωτική. άρα στις θέσεις 2,75m και 1,75m εμφανίζεται ακυρωτική συμβολή.
Οι επόμενες θέσεις ακυρωτικής συμβολής είναι λ/2 δεξιά και αριστερά των προηγουμένων, δλδ στα 3,75m και 0,75m. Οι επόμενες είναι εκτός του τμήματος των πηγών. Άρα 4 σημεία. Ξέχασα να γράψω πως λ=2m.

Καλό Σ/Κ, ευκαιρία για ένα τελευταίο (;) μπάνιο

Οχι Θοδωρη η λεξη πανομοιοτυπο δεν σημαινει αυτο που λες,αυτο εσυ φανταζεσαι.Για να μην μειωνεται η αξιοπιστια της εξετασης πρεπει αυτοι που τα γραφουν να καταλαβαινουν τι γραφουν και οχι στο ποδι και τσατρα πατρα. Το οτι ενας εξυπνος μαθητης καταλαβαινει τι πρεπει να υποθεσει για να λυθει το θεμα,δεν σημαινει οτι το θεμα ειναι ενταξει.Εγω οταν βλεπω λαθη θα τα επισημαινω.

Καλημέρα!
Γιώργο Κόμη μήπως το κύμα που “τρέχει” προς τα αριστερα στην απόδειξή σου δεν έχει σχεδιαστεί σωστά; Για να έχει το σημειο Σ θετική ταχύτητα δεν πρέπει δεξια του να υπάρχει όρος ; Επίσης η γενική εξίσωση που γράφεις από που έχει προκύψει ;

Καλημερα Κωστα.Mιά χαρα το εχει σχεδιασει ο Γιωργος. Αυτα τα δυο κυματα ειναι πανομοιοτυπα. Κανενας δεν λεει οτι το Σ πρεπει να αποκτησει θετικη ταχυτητα.

Στις λύσεις που έχουν ανέβει θα ήθελα να αναφέρω ότι :

Στο Β3 θα πρέπει αρχικά ο μαθητής να αιτιολογήσει γιατί το σημείο Α δεν είναι σημείο της περιφέρειας. Στην συνέχεια πιστεύω οι θεματοδότες έχουν θεωρήσει ότι οι μαθητες θα καταλάβουν πως τα διανύσματα των ταχυτήτων στο σημείο Α το αθροισμα των οποίων θα δώσει την ταχύτητα του σημείου Α είναι συγγραμμικά , μιας και αναφέρουν το ελάχιστο μέτρο ταχύτητας. Άρα το σημείο Α βρίσκεται στην κατακόρυφη διάμετρο του δίσκου. Θελω να πιστευω ότι αυτό θα κάνουν . Όμως δεν ειμαι και τόσο σίγουρος για αυτό . Θέλησα λοιπον να κάνω μια απόδειξη …

Όσον αφορά το Δ2 (β) εκτιμώ ότι θέλουν τη λύση της “ζωγραφικής” , τον πρώτο τρόπο που έχω κάνει. Στο τέλος έχω κάνει μια ακόμη λύση του με εξισώσεις. Τώρα όντως το πανομοιότυπο σε πρώτη ανάγνωση οδηγεί σε ίδιο μήκος κύματος , ίδια συχνότητα και ίδιο πλάτος με το πρώτο κύμα. Θα έπρεπε στην πρόταση : “Το κύμα φτάνει τη χρονική στιγμή to=0 στο σημείο x1=4.5m” να προσθέσουν : οπότε το σημείο αυτό αρχίζει να ταλαντώνεται από τη θέση ισορροπίας του κινούμενο προς τη μέγιστη θετική του απομάκρυνση ή ξεκινά να ταλαντώνεται με θετική ταχύτητα .

Εκτίμω ότι τα θέματα έχου σημεία που θα δυσκολέψουν αρκετά τους μαθητές. Νομίζω ότι στο Β3 θα υπάρξει μπλέξιμο με το θέμα των διανυσμάτων των ταχυτήτων που πρέπει να σχεδιαστουν στο σημείο Α . Επίσης το Δ2(β) από πολλούς μαθητές δεν θα είναι εύκολα διαχειρίσιμο.

Μου άρεσε ο τρόπος που παρουσιάστηκαν τα θέματα Γ και Δ . Αυτό το “σπάσιμο” όντως κάνει τη διαφορά. Δημιουργεί με όμορφο τρόπο στην ουσια δυο ασκήσεις μέσα σε κάθε θέμα και αυτό έχεις ως αποτέλεσμα να έχουμε και κάπως μικρότερης έκτασης εκφωνήσεις.

Συμφωνουμε Κωστα Ψυλάκο. Το”πανομοιοτυπα” δεν ειναι ορισμενη εννοια.
Αρα η ασκηση ειναι λαθος. Το οτι ενας μαθητης και εσυ και εγω,υποθετουμε τι θελει να πει ο ποιητης διοτι αλλοιως η ασκηση δεν λυνεται,δεν σημαινει οτι δεν υπαρχει λαθος.Αν τα κυματα τα σχεδιασεις οπως τα σχεδιασε ο Γιωργος Κόμης,κατι το οποιο δεν ειναι λαθος,προκυπτουν 5 σημεια αποσβεσης.

Κωνσταντίνε δες τι εννοώ ….δεν έχει δυο κύματα ο Γιώργος.
Η ταλαντωση του σημείου Σ έχει αρχική φάση π rad εφόσον δεξια του υπάρχει κοιλαδα . Κάνω λάθος ;

https://i.ibb.co/ZQf4CjK/1.png

Μια χαρα Γιωργο .
Η απόδειξη της εξίσωσης του κύματος προφανως απαιτει την γνώση του τι κάνει το σημειο αναφορας την t=0 . Απο εκει και περα το σημειο αναφοράς μπορει να έχει θέση xo διαφορετική του μηδενος. Στην συνέχεια το τυχαιο σημειο θα εμφανιζει μια διαφορα φάσης στην ταλαντωση του σε σχεση με το σημειο αναφορας . Με αυτό τον τρόπο θα βγει η εξισωση του κυματος ….

Στον Σταύρο-Διονύση.
Θεωρώ ότι η εξεταστική επιτροπή ως απάντηση ήθελε αυτό που έγραψε ο Θοδωρής.
Διαφορετικά θα έπρεπε για την απάντηση να χρησιμοποιηθεί όλη η θεωρία των κυμάτων συν το αρχείο που επισυναπτω που ο μαθητής αν δεν το έχει διδαχθεί μερικές φορές και την πίεση χρόνου που έχει δεν…

https://i.ibb.co/LztPSxyS/20250913-2.jpg

Γεια σου Κώστα.
Επηρεασμένος με την σκέψη του Κωνσταντίνου
ήθελα να κάνω λύση σε συμφωνία ότι το σημείο που φτάνει το κύμα αποκτά ταχύτητα V<0 την οποία θα ανεβάσω το βράδυ.
Σταμάτησα για λίγο κι οταν επανήλθα έβαλα στο σχήμα που ήδη είχα κάνει V>0. και συνέχισα έτσι βρίσκοντας την εξίσωση για V>0
που θεωρώ σωστή με βάση το

https://i.ibb.co/VcYHCBwf/20250913-3.jpg

Γεια σας και παλι παιδιά. Εγω εννοω αυτο.Αυτους τους δυο παλμους γουσταρω να τους λεω πανομοιοτυπους. Ο ενας κινειται προς τα θετικα και ο αλλος προς τα αρνητικα. Δυο σημεια που θα διεγερθουν ταυτοχρονα απο τους δυο παλμους,θα αποκτησουν διαφορα φασεως π.

https://i.ibb.co/1fZffsH5/f0-41e4-9ba3-2e4338eaf2e4-1757749946-6745.jpg

Καλημέρα σε όλους, καλημέρα Γιώργο.
Όσον αφορά το σχόλιό σου ΕΔΩ.
Δεν υποστηρίζω ότι πρέπει οι μαθητές να προσπαθήσουν να αποδείξουν με κάποιο τρόπο, τι σημαίνει μέγιστη ταχύτητα και πότε αυτή είναι μέγιστη (αντίστοιχα ελάχιστη), αλλά από πού προκύπτει το αυτονόητο;
Προφανώς οι μαθητές έτσι το έχουν διδαχτεί και έτσι θα το γράψουν, αλλά μήπως αυτά τα “αυτονόητα” τα περνάμε έτσι, αφού πρέπει να λύσουμε πολύπλοκες ασκήσεις, χωρίς να κατανοούμε πιο βασικά σημεία;
Μήπως τελικά η όποια γνώση, δεν πατάει και σε τόσο σταθερό έδαφος ή δεν έχει και τόσο γερά θεμέλια;

Επομένως κύριε Θοδωρή Παπασγουριδη ερχομαι στα λόγια σας, τα ίδια σημεία βρήκαμε!

Εγω προσπάθησα να λύσω το θέμα πάντως χωρίς την εξίσωση συμβολης η οποία δεν δίνεται κιολας στο τυπολογία. Πήρα μόνο το κομμάτι 2Α|συν[2π(r1-r2)]/2λ| και ομολογώ πως κοίταξα μια λεπτομέρεια αν θέλει μέσα μεταβλητή x η οχι λόγω του καιρού που έχει περάσει. Σίγουρα τα θέματα πολύ πιο εύκολα από τα δικά μας αλλά το συγκεκριμένο ερώτημα κρύβει ασάφειες όπως ειπώθηκε και από εσάς. Εύχομαι τα παιδιά να μην αντιμετωπισαν κάποιον ιδιαίτερο πρόβλημα.

Κωνσταντίνε, μην επιμένεις γιατί θα χάσεις και ένα δίκιο που έχεις!!!
Έχεις δίκιο ότι η εκφώνηση δεν έπρεπε να μιλάει για “πανομοιότυπους” παλμούς ή τουλάχιστον θα έπρεπε να επεξηγέι ότι εξαιτίας του 2ου κύματος που φτάνει στο σημείο 4,5m, η χορδή αρχίζει την ταλάντωσή της προς τα πάνω.
Δεν το λέει και κακώς.
Όμως από αυτό το σημείο μέχρι να αντιστρέφεις τον παλμό προς τα αριστερά και να λύνεις το πρόβλημα με ακριβώς αντίθετα αποτελέσματα (στις θέσεις των κοιλιων βγάζεις δεσμούς και αντίστροφα), υπάρχει μεγάλη απόσταση…
Λύνεις άλλο πρόβλημα εκμεταλευόμενος μια αστοχία.

Να προσθέσω ακόμη κάτι.
Οι παλμοί που δίνεις είναι “πανομοιοτυποι” αν διαδίδονται προς την ίδια κατεύθυνση. Τότε ναι μπορούμε να τους αποκαλούμε “πανομοιότυπους”.
Όταν διαδίδονται αντίθετα δεν είναι. Είναι ο ένας το είδωλο του άλλου ως προς τον άξονα x ενώ οι παλμοί που κινούνται αντίθετα δικαιούνται αυτόν τον χαρακτηρισμό αν ο ένας είναι συμμετρικός του άλλου ως προς τον άξονα y…
ΥΓ
Ελπίζω να μην μπλέξουμε τις συμμετρίες 🙂

Διονυση δεν επιμενω (τρολαρω λιγο 🙂 )δειχνω οτι η δικια μου θεωρηση ειναι εξισου λογικη αν οχι λογικοτερη. Δεν επιτρεπονται τετοιες αστοχιες.Εγω οταν βαζω θεματα τα τσεκαρω και τα ξανατσεκαρω. Οταν διαβασα το συγκεκριμενο θεμα αμεσως ειδα οτι με τα δεδομενα που υπαρχουν,δεν εχει μοναδικη λυση. Εγω παντως προτιμω να το λυσω ετσι εκτος και αν καποιος μου ορισει την εννοια του πανομοιοτυπου παλμου. 🙂

Πάντως Κωνσταντίνε, αν μου έλεγαν ότι σε ένα δρόμο κινούνται αντίθετα δύο “πανομοιότυπα” αυτοκίνητα, στο μυαλό μου θα σχηματιζόταν η πρώτη από τις παρακάτω εικόνες.
https://arxeialykeioy.wordpress.com/wp-content/uploads/2025/09/887.png
Δεν θα σκεφτόμουν ότι το δεύτερο αυτοκίνητο είχε ανατραπεί λίγο πριν, όπως στην 2η εικόνα και αν το έβλεπα, δεν θα έλεγα ότι συγκρούσθηκαν δύο πανομοιότυπα αυτοκίνητα 🙂

Διονυση υπαρχει ελευθερια στην ερμηνεια και αυτο δεν επιτρεπεται.Τα Μαθηματικα δεν λειτουργουν ετσι. Τα θεματα ειναι γραμμενα στο ποδι και αυτο φαινεται και σε άλλα.

Λυση του Δ2β. Οι δυο πανομοιοτυπες κυματομορφες οι οποιες κινουνται αντιθετα,ειναι οπως αυτες του σχηματος. Οταν αυτες διεγειρουν ταυτοχρονα δυο σημεια του μεσου,τοτε αυτα αποκτουν διαφορα φασεως π. Αυτα εν συνεχεία λειτουργουν ως πηγες Αν τα σημεια αυτα βρισκονται στις θεσεις x=0 και x=4,5m, τοτε το σημειο που βρισκεται στην μεση,δηλ το x=2.25m θα ειναι συνεχως ακινητο διοτι εκει θα φτασουν τα κυματα με διαφορα φασεως π. Οταν μετακινουμαστε πανω στον αξονα x κατα λ/2=1m. τοτε η μια αποσταση μεγαλωνει κατα λ/2 και η αλλη μικραινει κατα λ/2 αρα η διαφορα των αποστασεων μεταβαλεται κατα λ και εχουμε παλι αποσβεση. Αρα με λιγες προσθαφαιρεσεις του λ/2 βεισκουμε οτι τα σημεια στις θεσεις :1.25m,0,25m,3,25m,4,25m, και το κεντρικο 2,25m,οσο διαρκει η συμβολη παραμενουν συνεχως ακινητα.

https://i.ibb.co/1fZffsH5/f0-41e4-9ba3-2e4338eaf2e4-1757749946-6745.jpg

Πάντως αν ένας μαθητής έλυνε την άσκηση σύμφωνα με την ιδέα του Κωνσταντίνου θεωρώ πως έπρεπε να πάρει όλα τα μορια. Μαθηματική λύση της ιδέας του.
Θα είχε μεγάλη πλάκα η ενδεικτική λύση της επιτροπής να ήταν η ιδέα του Κωνσταντίνου.

https://i.ibb.co/zHxRST5Z/kom.jpg

https://i.ibb.co/ZzR588RT/kom1-scaled.jpg

Καλησπέρα σε όλους’
Κωνσταντίνε , διαφωνώ μαζί σου , ως προς την ερμηνεία της λεξης ´πανομοιότυπο¨
Αυτό ερμηνεύεται ότι ,εκτός απο τα υπολοιπα μεγέθη που είνα ίδια(ω,Τ,f,A κλπ), φτάνοντας να διεγείρει κάποιο σημειο το κινεί αρχικά προς τα πάνω. Στη δική σου ερμηνεία το κινεί προς τα κάτω. Αυτό δεν το κάνει πανομοιότυπο όσο και αν το σχήμα είναι ίδιο.

Γειά σας . Καλή σχολική χρονιά για όλους και όλες τους/τις εν ενεργεία! Για το Δ2β : Η λέξη “πανομοιότυπα” εγκάρσια αρμονικά κύματα σε γραμμικό μέσο , εν προκειμένω την ελαστική χορδή, με δεδομένη 1ο την ίδια διεύθυνση της ταλάντωσης που προκαλούν στα υλικά σημεία του μέσου και 2ο τη διαφορετική φορά διάδοσης τους στο μέσο είναι δύο κύματα που έχουν ίδια συχνότητα , συνεπώς και το ίδιο μήκος κύματος, το ίδιο πλάτος και ότι ο σχηματισμός που προηγείται κατά τη διάδοσή τους είναι όρος δηλαδή όταν αρχίζουν να επηρεάζουν ένα υλικό σημείο του μέσου αυτό θα αρχίσει να κινείται κατά τη θετική φορά του άξονα Οy της ταλάντωσης σύμφωνα και με την εκφώνηση. Εφόσον αυτό ισχύει για το 1ο κύμα γιατί να θεωρήσουμε κάτι διαφορετικό για το άλλο; Αυτή είναι η γνώμη μου.

Καλημερα σε ολους. Γιωργο Βουμβακη σεβαστη και λογικη η γνωμη σου δεν εχω αντιρρηση. Το ποιντ μου ειναι οτι οπως ειπε και ο Κωστας Ψυλάκος,ο Γιωργος Κόμης,ο Διονυσης και εγω, η ασκηση επρεπε να δινει ενα επιπλεον δεδομενο ωστε να μην υπαρχει καμμια πιθανοτητα διαφορετικης ερμηνειας.

Καλημέρα,καλή εβδομάδα, καλή σχολική χρονιά.
Το να μη δίνεται το σχήμα ενός θέματος , αλλά να περιγράφεται, είναι θεμιτό.
Διαβάζω στο Β3 των θεμάτων τέκνων Ελλήνων Εξωτερικού <<Λεπτή ομογενής σκάλα μόλις που ισορροπεί στηριζόμενη σε λείο τοίχο και σε οριζόντιο δάπεδο.>>
Λείπει το κύριαρχο <<κατακόρυφο>>.
Εδώ να δεις πως δουλεύει το <<πανομοιότυπο>> με το πρόβλημα 4.58 του σχολικού βιβλίου.

ενδιαφερον το Δ1 αρχιζει με ΠΠ!

Γεια σου Παναγιώτη.
Ανέβασα κάποιες ενδεικτικές λύσεις στην αρχή της δημοσίευσης.
Ελπίζω να μην έκανα κάποιο λάθος γράφοντας στον υπολογιστή.

Καλησπέρα. Παρεπιμπτόντως, υπάρχουν ασθενή οξέα με αρνητικές τιμές ενθαλπίας ιοντισμού, δηλαδή οι ιοντισμοί τους είναι εξώθερμοι. Εμείς συνήθως λέμε στους μαθητές ότι όλοι οι ιοντισμοί είναι ενδόθερμοι. Αλλά δεν ισχύει για όλους τους ιοντισμούς.

Εννοείται ότι υπάρχουν ιοντισμοί ασθενών οξέων που είναι εξώθερμοι και άλλοι που διαφοροποιούνται ανάλογα με τη θερμοκρασία που πραγματοποιούνται.
Όμως οι μαθητές εξετάζονται με βάση το σχολικό βιβλίο το οποίο είναι απόλυτο και γράφει <<Όταν αυξάνεται η θερμοκρασία, τότε η τιμή του α αυξάνεται. Αυτό συμβαίνει, επειδή η αντίδραση ιοντισμού είναι ενδόθερμη αντίδραση.>>

Καλημερα Αντώνη, σ’ ευχαριστουμε πολυ (ακριβής και πιστός στο ραντεβού) – και καλή σχολικη χρονια!

Ένα ερώτημα προς συναδέλφους, όχι για την ουσία αλλά για τους τύπους, γιατί νομίζω ότι οι μαθητές θα απαντήσουν. Πέρα από το να το ξέρει κανείς απ’ έξω (που δεν οφείλει), πώς μπορεί κάποιος να φτάσει ασφαλώς στο συμπέρασμα ότι το LiCl είναι ιοντική ενωση από τα στοιχεία της εκφώνησης ή από την θεωρία του βιβλίου;

Άγγελε καλημέρα. Σήμερα είδα την ερώτησή σου και θα ήθελα να εκφράσω τη γνώμη μου. Είναι πολύ σωστή η παρατήρηση που κάνεις. Ο μόνος τρόπος να το γνωρίζουν οι μαθητές είναι να το θυμούνται απ’ έξω.
Τώρα όσον αφορά στη θεωρία του βιβλίου, αν έδινε ατομικό αριθμό θα μπορούσα να θεωρήσω ότι επειδή στο σχολικό βιβλίο περιγράφεται ο υβριδισμός μόνο για ηλεκτρόνια της εξωτερικής στοιβάδας (έμμεσα, καθώς όλα τα παραδείγματα αφορούν σε ηλεκτρόνια εξωτερικής στοιβάδας), για τους μαθητές είναι μονόδρομος να θεωρήσουν το LiCl ως ιοντική ένωση (σύμφωνα με τις γνώσεις τους από την Α Λυκείου). Το Li διαθέτει 1 μόνο ηλεκτρόνιο στην εξωτερική στιβάδα, και επομένως δεν θα μπορεί να δημιουργήσει υβριδικά τροχιακά, οπότε δεν μπορεί να έχει ομοιοπολικό χαρακτήρα.

Δημήτρη καλησπέρα. Ευχαριστώ για την απάντησή σου και τον χρόνο που διέθεσες. Νομίζω ότι συμφωνούμε ότι πρόκειται για ένα γκρίζο σημείο (και υπάρχουν κι άλλα) που θα ήταν καλό να διατυπώνεται αλλιώς στις εξετάσεις (περισσότερο για το τυπικό όχι για την ουσία όπως είπα).

Καλησπέρα. Δημήτρη δεν καταλαβαίνω αυτό που λες με τον υβριδισμό και τα ηλεκτρόνια της εξωτερικής στιβαδας. Και το υδρογόνο, όπως και τα αλκάλια, έχει 1 ηλεκτρόνιο στην εξωτερική στιβάδα αλλά σχηματίζει ομοιοπολικές ενώσεις και περιγράφουμε τον δεσμό του χωρίς να υπάρχει ανάγκη να θεωρήσουμε υβριδισμό των τροχιακών του. Γιατί θεωρείς απαραίτητη προυπόθεση τον υβριδισμό ενός ατόμου για να μπορέσει να σχηματίσει ομοιοπολικό δεσμό; Για το συγκεκριμένο ερώτημα των Πανελλαδικών, θεωρώ ότι αν δινόταν ο ατομικός αριθμός θα μπορούσαν να βρουν οι μαθητές ότι το Li είναι στην πρώτη ομάδα (αλκάλιο), άρα να σκεφτούν δραστικό μέταλλο που κάνει ιοντική ένωση με το χλώριο. Ωστόσο, γνωρίζοντας ότι οι ιοντικές ενώσεις έχουν πολύ υψηλά σημεία βρασμού, βλέποντας το 1360 για το LiCl νομίζω ότι καταλαβαίνουν ότι θα είναι ιοντική ένωση. Παρ’όλα αυτά, θεωρώ ότι θα ήταν καλύτερα να δίνεται ο ατομικός αριθμός.

Όταν μιλάμε από προγραμματισμό… σκίζουμε!!!!
Όχι παίξε – γέλασε….

Γεια σου Διονύση
Εδώ όμως…;

Γεια σου Χρήστο, καλά κάνεις και βάζεις το θέμα.

Θα πρέπει κάποιος υπεύθυνα από το υπουργείο να κάνει γνωστό δημόσια,
χωρίς ερωτηματικά, πότε θα εφαρμοστεί το περιβόητο εθνικό απολυτήριο,
ποια σχολική χρονιά.

Πιστεύω πως το εθνικό απολυτήριο συνδέεται με το πολλαπλό βιβλίο.

Αν λοιπόν το πολλαπλό βιβλίο εφαρμοστεί την χρονιά 2027-28, ας δηλώσουν
ξεκάθαρα πως οι μαθητές της φετινής Γ’ Γυμνασίου θα δώσουν πανελλαδικές
με το υπάρχον σύστημα και τα υπάρχοντα βιβλία…

Σε τέτοια θέματα δεν μπορεί να υπάρχει …… δημιουργική ασάφεια

Τα παιδιά δεν είναι Harvard που έρχεται δεν έρχεται ….

Και διηγώντας τα να κλαις…
Μια πρώτη ματιά στα τμήματα Φυσικής και Μαθηματικών.
https://i.ibb.co/Xfm9JyGH/8777.jpg
Και τι … να καρτερείς;

Καλημέρα Διονύση. Αν διάβασα σωστά, το Μαθηματικό Σάμου έχει 5 εισαχθέντες!

Η εικόνα με τα ΚΕΝΑ των τμημάτων Φυσικής και Μαθηματικών της χώρας μας, επιμελημένη από τον κ. Διονύση Μάργαρη που πραγματικά είναι αξιοθαύμαστος και αξιέπαινος για την τεράστια προσφορά και το υπέροχο έργο του εδώ και πολλά χρόνια…
Σας ευχαριστούμε πολύ για ΟΛΑ!
https://i.ibb.co/Y44QZjk4/68.jpg

Εμμανουήλ σε ευχαριστώ για την επεξεργασία και την δημιουργία του ευανάγνωστου πίνακα, που μας πρόσφερες.
Σε ευχαριστώ και για τον καλό σου λόγο, αλλά… απλά Διονύσης…

Αποστόλη αυτό το …έχασα, αφού είδα Στατιστικής και… μαθηματικών και σκέφτηκα ότι την κάνανε τη στροφή, στο μαθηματικό της Σάμου και έτσι πήραν φοιτητές…
Λάθος σκέψη…

Καλημέρα σε όλους.
Θλίψη…

Το Φυσικό Ιωαννίνων το Φυσικό με τους περισσότερους εισαχθεντες!!! Δυστυχώς όμως με μεγάλο ποσοστό κενών θέσεων… Όπως και για κάθε τμήμα.

H ΣΕΜΦΕ σταθερά 1η στις βάσεις για τις Μαθηματικές + Φυσικές επιστήμες.
Ας μείνουμε και άλλο χωρίς επιμελητήριο Φυσικών και χωρίς εκπροσώπους και θα ψάχνουμε φοιτητές στα Τμήματα Φυσικής. Χωρίς επαγγελματικά δικαιώματα λογικό είναι οι φοιτητές να πηγαίνουν στο ΣΕΜΦΕ που ανήκει στο ΤΕΕ.
Μπράβο μας.

Στις συναντήσεις του ylikonet ως χημικός είμαι το είδος υπό εξαφάνιση.
Η εικόνα όμως με τις κενές θέσεις στις σχολές Φυσικής αλλά και των βάσεων εισαγωγής σε αυτές προκαλεί πραγματικά θλίψη.
Μήπως σε λίγο καιρό γίνουν οι Φυσικοί είδος υπό εξαφάνιση;;;

Αντώνη εσείς έχετε την ΕΕΧ που είναι επιμελητήριο και φροντίζει τα επαγγελματικά σας δικαιώματα και ορθά. Εμείς δεν έχουμε επιμελητήριο και εκπροσώπους και τώρα ήρθε η ώρα του λογαρισμού. Φυσικοί είδος υπο εξαφάνιση οπως πολύ σωστά λες.

Θλίψη

Καλημέρα συνάδελφοι.
Σχολές Μαθηματικών: Διαθέσιμες θέσεις 1342.
Από αυτές καλύφθηκαν οι 793 και έμειναν κενές 549 θέσεις. 41% των θέσεων κενές.
Ντροπή.
https://i.ibb.co/bjMPbN2v/5654.jpg

Αντώνη (Χρονάκη) καλησπέρα. Ναι κατά κει βαδίζουμε.

Μετά από 100 χρόνια, κάποιοι θα εξορύσσουν από το υλικό, ονόματα φυσικών και θα αναφωνούν εύρικα εύρικα!
Ας κοιταχθούμε στον καθρέφτη και ας ξεπεζέψουμε από το άλογο της εκπαιδευτικής μας έπαρσης.
Πόσοι από εμάς στο γυμνάσιο ή την α΄ άντε και β΄ λυκείου, μεταλαμπαδεύσαμε την πειραματική φυσική στους μαθητές μας?
Πόσοι και πόσες από εμάς κάναμε τα παιδιά να φύγουν με την αίσθηση της πληρότητας από ένα μάθημά μας?
Πόσοι από εμάς συνέδεσαν τον ηλεκτρομαγνητισμό με το κινητό, τον Νεύτωνα και τους νόμους του με τις σούζες και κόντρες, τις εναλλαγές φως σκοτάδι στα φαινόμενα περίθλασης από τα μισόκλειστα παντζούρια του καλοκαιριού, πόσοι πήραν χρονόμετρο και κατέβηκαν στην αυλή.
Πόσοι από εμάς οδήγησαν τους μαθητές να ψάξουν και εντρυφήσουν σε τρία βιβλία φυσικής (γυμνασίου) που εξαίρετοι ΕΚΦΕ-τζηδες συνέγραψαν?
Πόσοι από εμάς ήταν και είναι ΔΑΣΚΑΛΟΙ στην αίθουσα?
Μα θα πείτε πολλοί εδώ μέσα. Ξέρετε όταν ήμασταν στο πανεπιστήμιο και η παράταξή μας ήταν κυρίαρχη στο αμφιθέατρο, έτσι νομίζαμε και στην κοινωνία. Αμ πως!
Σημ. Για προσέξτε και τις φιλολογίες! Αντίστοιχα.
Αλήθεια γιατί μνημονεύουμε συνεχώς δασκάλους που έχουν φύγει βιολογικά ή μή από το χώρο της εκπαίδευσης?

Κατά τη γνώμη μου δεν είναι τόσο τραγικά τα νούμερα (τα πράγματα είναι τραγικά αλλά για άλλους λόγους).

Στα τμήματα Φυσικής εισάγονται 346 φοιτητές. Με βάση τα κενά μπορούμε να θεωρήσουμε ότι οι περισσότεροι επέλεξαν αυτά τα τμήματα επειδή πραγματικά το ήθελαν (για παράδειγμα στο Φυσικό Θεσσαλονίκης οι 38 από τους 45 το είχαν ως πρώτη επιλογή). Άρα η συντριπτική πλειοψηφία θα τελειώσουν τη σχολή. Επομένως θα έχουμε περίπου 300 Φυσικούς σε 4-5 χρόνια.

Και πολλοί μας είναι θα πω! Σε μια χώρα που δεν παράγει σχεδόν τίποτα, που οι νέες τεχνολογίες προχωράνε με αργούς ρυθμούς, που δεν έχει βιομηχανίες και που η στροφή όλων είναι προς τον τουρισμό και μόνο, τι να τους κάνουμε περισσότερους Φυσικούς; Προσωπικά δε βλέπω το λόγο του να υπάρχουν 1100 διαθέσιμες θέσεις εκτός από τα διαφόρων ειδών συμφέροντα.

Καλημέρα σε όλους τους συναδέλφους που συμμετέχουν στη συζήτηση.

Φέτος από το σχολείο μας έχουμε έναν και μοναδικό που πέρασε στο Φυσικό Αθήνας
 
Αυτός ο ένας και μοναδικός, το 2023 είχε περάσει Ιατρική Αθήνας. Παρακολούθησε τα δύο πρώτα έτη, ενώ τον βασάνιζε η αμφιβολία του αν πρέπει να υπακούσει στη λογική ή το συναίσθημα.

Οι περισσότεροι καθηγητές του (αν όχι όλοι) τον συμβουλεύαμε να
ακολουθήσει τη λογική. Τελικά νίκησε το συναίσθημα.
 
Ξαναέδωσε πανελλαδικές γιατί το φυσικό ανήκει στο 2ο,ενώ η Ιατρική στο 3ο πεδίο.  Ξαναέδωσε λοιπόν και πέρασε στη σχολή που πλέον δεν φαντάζει ως κάτι  ελκυστικό για την πλειοψηφία των αρίστων μαθητών του σχολείου.

Ενδεικτικά αναφέρω πως 17 από τους 54 μαθητές του 2ου πεδίου, πέρασαν στους Ηλεκτρολόγους Μηχανικούς του ΕΜΠ.

Αυτός ο ένας που ξαναέδωσε πανελλαδικές για να περάσει στο Φυσικό είναι ο Οδυσσέας.
 
Ο Οδυσσέας το 2023 συμμετείχε στην Ολυμπιάδα Φυσικής στο Τόκυο ως μέλος της ελληνικής αποστολής.

 Το παράπονό του ήταν πως δεν είχε το ανάλογο μαθηματικό υπόβαθρο, αφού στην Γ’ Λυκείου δεν διδάχτηκε μαθηματικά.

Όσο και αν μας στενοχωρεί η φυσική ως επιλογή βασικής επιστήμης σπουδών δεν είναι πλέον ελκυστική. Οι λόγοι νομίζω πολλοί και προφανείς…

Η πλειοψηφία των μαθητών που γοητεύονται από τη φυσική επιλέγουν σπουδές σε κάτι εφαρμοσμένο και τεχνοκρατικό…

Οι εποχές αλλάζουν … οι ανάγκες αλλάζουν …. οι επιθυμίες αλλάζουν….

Για τις κενές θέσεις στα φυσικά τμήματα, οι τελευταίοι που φταίνε είναι οι καθηγητές της δευτεροβάθμιας, τα α-φύσικα θέματα των εξετάσεων, η μη συχνή εργαστηριακή διδασκαλία….

Αν θέλουμε να βλέπουμε το δέντρο και όχι το δάσος, ας μείνουμε σε αυτά….

Γιατί κάποιος να επιλέξει να σπουδάσει ένα πραγματικά δύσκολο και χαοτικό αντικείμενο;;;;

Πόσοι από εσάς-εμάς συμβουλεύσατε-με τους μαθητές σας-μας να σπουδάσουν φυσική;;;

Κύριε θοδωρη κι εγώ μια από τα ίδια. Έβαλα πρώτη επιλογή ηλεκτρολογων μηχανικων στην πατρα αλλα ακόμα με καίει το φυσικό σαν ιδέα. Μάλιστα θα είχα και πιο ελκυστική σειρά αφου στο φυσικό της πατρας θα έμπαινα πρώτος και σίγουρα θα ήταν μια σχολή που θα λάτρευα. Μένει μόνο τώρα να δω τι θα γίνει με τους ηλεκτρολογους που κι αυτούς με βάση το ποσο φυσικη έχουν τους επέλεξα!

Καλημερα σε ολους. Σταυρο συγχαρητηρια. Φυσικο ή Μαθηματικο ή Πολυτεχνειο.δεν εχει και τοση σημασια. Σε ολες θα συναντησεις την ιδια Γεωμετρια και τα ιδια ολοκληρώματα. 🙂 Οι προπτυχιακες σπουδες σημερα ειναι βασικη μορφωση. Περιπου οπως ηταν παλια να εχει τελειωσει καποιος το Λυκειο. Πολυ λιγο καθοριζουν τι ακριβως θα κανεις μετά.Ο καθηγητης του Πατερα μου στο Πανεπιστημιο στην Γερμανια οταν εκανε το Habilitation του στην Οργανικη Χημεια του ειχε πει: ” Κυριε Καβαλλιερατε ξερετε τι μαθατε μεχρι τωρα στο πανεπιστημιο; Nα χρησιμοποιειτε τα βιβλια! Οτι αλλο θελετε να μαθετε απο εδω και περα,μπορειτε και χωρις την βοηθεια μας!”
Ο Λουκας Παπαδημος αντιπροεδρος της Ευρωπαικης Κεντρικης Τραπεζας,ειναι Φυσικός. https://el.wikipedia.org/wiki/%CE%9B%CE%BF%CF%85%CE%BA%CE%AC%CF%82_%CE%A0%CE%B1%CF%80%CE%B1%CE%B4%CE%AE%CE%BC%CE%BF%CF%82
Για αυτον τον λογο μην προβληματιζεσαι ιδιαιτερα.Kανεις δεν γνωριζει το μελλον. Διαβαζε τα Μαθηματα σου και μπορει τελικα να βρεις μια τεχνικη που χρησιμευει στην αρχαιολογια και να γινεις αρχαιολογος.! 🙂

Καλημέρα σε όλους, ή κατάσταση είναι ιδιαίτερη , αλλά μου άρεσαν πολύ τα επιχειρήματα του Μιχαήλ , ο λόγος του Θοδωρή αλλά πιο πολύ τις κείμενο του Κωνσταντίνου (Breaking Good), καλό ΣΚ!

Yeah, Science! Kαλημερα Παναγιώτη 🙂

Καλημέρα συνάδελφοι.
Η Φυσική στην Ελλάδα βρίσκεται στον πάτο, σε αντίθεση με τις ανεπτυγμένες χώρες.
Ρώτησα την Α.Ι. να μου δώσει κάποια σχετικά στοιχεία.
Η απάντηση αναμενόμενη για μια τριτοκοσμική χώρα και πολύ κοντά στην ανάλυση της Τίνας:
Γιατί οι Υποψήφιοι στην Ελλάδα δεν Επιλέγουν το Φυσικό – Και Τι Συμβαίνει στο Εξωτερικό;
Η Φυσική στο Εξωτερικό: Ένα Πολυδιάστατο ΠτυχίοΣτις περισσότερες ανεπτυγμένες χώρες, η Φυσική δεν αντιμετωπίζεται αποκλειστικά ως θεωρητική επιστήμη. Αντιθέτως, αποτελεί θεμέλιο λίθο για την τεχνολογική καινοτομία, τη βιομηχανία, την ιατρική φυσική, την πληροφορική, την ενέργεια, ακόμη και τα οικονομικά. Ένα πτυχίο Φυσικής προσφέρει δεκάδες διεξόδους: από το software development και τα data science μέχρι την κβαντική τεχνολογία, τη νανοτεχνολογία και την αεροδιαστημική.

Στατιστικά και Φοιτητικές ΠροτιμήσειςΗ δημοτικότητα της Φυσικής στο εξωτερικό παραμένει σταθερή ή και αυξανόμενη:
– ΗΠΑ: Οι εισακτέοι σε προγράμματα Φυσικής έχουν διπλασιαστεί από το 2000.
– Γερμανία: Η Φυσική συνδέεται στενά με τη βιομηχανία, κυρίως την αυτοκινητοβιομηχανία και τις εφαρμοσμένες επιστήμες.
– Ηνωμένο Βασίλειο: Πανεπιστήμια όπως το Imperial College και το Cambridge δίνουν έμφαση στη Φυσική για την ανάπτυξη της τεχνολογίας και της έρευνας.
– Σκανδιναβικές χώρες & Ολλανδία: Επενδύουν στη διεπιστημονική εκπαίδευση, ενσωματώνοντας τη Φυσική σε καινοτόμα προγράμματα σπουδών από το σχολείο.

Προοπτικές Καριέρας: Το Μεγάλο ΠλεονέκτημαΣτο εξωτερικό, το πτυχίο Φυσικής δεν οδηγεί αποκλειστικά στην εκπαίδευση ή την ακαδημαϊκή έρευνα. Οι απόφοιτοι εργάζονται:
– Στην τεχνολογία (AI, machine learning, κρυπτογραφία)
– Στη βιομηχανία (υλικά, ενέργεια, R&D)
– Στον χρηματοοικονομικό τομέα (quantitative analysis)
– Στο διάστημα και την αεροναυπηγική
– Σε νεοφυείς επιχειρήσεις (startups με επιστημονική βάση)
– Σε διεθνή ερευνητικά κέντρα ή PhD προγράμματα
 
Η Φυσική λειτουργεί ως εισιτήριο για ένα διεθνές, ευέλικτο και δημιουργικό μέλλον.

Τι Συμβαίνει στην Ελλάδα;Παρά τη σημασία της Φυσικής, στην Ελλάδα το ενδιαφέρον των μαθητών μειώνεται. Ορισμένοι βασικοί λόγοι:
– Έλλειψη πληροφόρησης για τις σύγχρονες εφαρμογές και διεξόδους του πτυχίου
– Στερεοτυπική εικόνα της Φυσικής ως “δύσκολης και χωρίς επαγγελματικό αντίκρισμα”
– Απόσταση Πανεπιστημίου–Αγοράς Εργασίας, με ελάχιστη σύνδεση με την τεχνολογία ή τη βιομηχανία
– Ανεπαρκής προβολή επιτυχημένων παραδειγμάτων αποφοίτων
– Χαμηλή χρηματοδότηση της έρευνας και περιορισμένες μεταπτυχιακές δυνατότητες εντός χώρας

Πώς Μπορούμε να Αναστρέψουμε την Τάση;Η Φυσική στην Ελλάδα χρειάζεται επανεκκίνηση στην εικόνα της και στη λειτουργία της ως σπουδαστικό αντικείμενο:
1. Διασύνδεση με τεχνολογικούς τομείς: Π.χ. με μαθήματα πληροφορικής, μηχανικής, data science.
2. Προβολή επιτυχημένων αποφοίτων και επαγγελματικών προοπτικών
3. Συνεργασίες με ιδιωτικό τομέα και ερευνητικά κέντρα
4. Αναβάθμιση του σχολικού προσανατολισμού με σύγχρονα παραδείγματα και πρότυπα καριέρας
5. Καινοτόμα προγράμματα σπουδών με διεθνή χαρακτήρα και πρακτικές εφαρμογές

ΣυμπέρασμαΗ Φυσική στο εξωτερικό έχει αποτινάξει την ταμπέλα του “δύσκολου και ασαφούς επαγγέλματος”. Αντιθέτως, αποτελεί πυλώνα για το μέλλον σε επιστήμες, τεχνολογία, οικονομία και κοινωνία.
 
Η Ελλάδα διαθέτει αξιόλογες πανεπιστημιακές σχολές, ικανούς καθηγητές και δυναμικούς μαθητές. Αυτό που λείπει είναι μια νέα αφήγηση γύρω από τη Φυσική – μια αφήγηση που να ενώνει την επιστήμη με την καινοτομία, την εργασία και το μέλλον.

Και μην ξεχνάμε τις βάσεις
Ιωάννινα 9,3
Καβάλα 9,5
Λαμία 9,9
Πάτρα 10,9
Αυτοί οι φοιτητές δε θα τελειώσουν; Βάζουμε στοίχημα;
Οι μαθητές με 0 στη Φυσική στο Λύκειο τελειώνουν και με βαθμό ναι ή όχι; Μόνο
το σύστημα φταίει;

Καλησπέρα,
το ποσοτό φοιτητών σε τμήματα φυσικής ανά πλήθος φοιτητών σε κάθε χώρα (από ερώτηση στο Gemini: “Δώσε μου το ποσοστό των φοιτητών σε τμήματα φυσικής στην …. (χώρα Ευρωπαικής Ένωσης), ως προς το συνολικό αριθμό των φοιτητών”)

Οι εκτιμήσεις (για κάποιες χώρες, όπως η Ιταλία για παράδειγμα, δεν υπήρχαν επαρκή στοιχεία) ήταν:

Αγγλία 1%
Γερμανία 2%
Γαλλία 0.84%
Ελλάδα 2.9%

Συνεπώς η Ελλάδα δεν φαίνεται να βρίσκεται στον πάτο Ανδρέα.
Μήπως γκρινιάζουμε χωρίς λόγο και απλά όπως έγραψε και ο Θοδωρής, σήμερα δεν χρειάζονται τόσοι φυσικοί;
Για να απαντήσω και στην ερώτηση του Θοδωρή, τα παιδιά των καθηγητών, ακολουθούν άραγε “καθηγητικές” σχολές; Μάλλον όχι (εγώ, επίσης, αποτρέπω τους μαθητές μου από τέτοιου είδους σχολές).

Μόλις είδα την ανάτηση του Διονύση δίπλα (καλημέρα Διονύση). Μάλλον αυτήν είναι μέρος της απάντησης

Σίγουρα πολυδιάστατο το φαινόμενο.
Πάντως, ούτε η σύγχρονη Φυσική κατάφερε να στρέψει προς τα τμήματα Φυσικής τους μαθητές…

Καλησπέρα Στάθη. Η Ελλάδα χρειάζεται τόσους Φυσικούς, όσους μπορεί να αξιοποιήσει.
Αν περιοριστεί μόνο στην εκπαίδευση 5.000–6.000 ενεργοί Φυσικοί, δεν ξέρω ακριβώς, βγάλε τις αποχωρήσεις άντε να χρειάζεται 200-300 κάθε χρόνο.
Εκεί τελειώσαμε στην Ελλάδα.
Όμως
Αν εννοούμε “Φυσικούς” ως ερευνητές και επιστήμονες:
Αυτό σχετίζεται με την ερευνητική πολιτική της χώρας, την τεχνολογική και βιομηχανική ανάπτυξη (ανέκδοτο) και τη συμμετοχή της Ελλάδας σε διεθνείς επιστημονικές υποδομές (όπως CERN, ESA κ.ά.).
Πόσα ερευνητικά κέντρα έχουμε; Πόσες θέσεις για Φυσικούς χρειάζονται; Αστείο το νούμερο.
Αν όμως υπήρχε σοβαρή επένδυση σε τομείς όπως οι Ανανεώσιμες Πηγές Ενέργειας, η Κβαντική τεχνολογία, η Αστροφυσική & Διαστημική Τεχνολογία (που τη θυμήθηκα τώρα, αφού ούτε ως μάθημα Αστρονομίας δεν υφίσταται…), Ιατρική Φυσική,
τότε οι ανάγκες για Φυσικούς θα ήταν ίδιες;

Η βαριά βιομηχανία της χώρας δε θέλει Φυσικούς, αλλά barmen, σερβιτόρους, καθαρίστριες που να εργάζονται 13 ώρες.
Αγόρασα πριν λίγο δυο γυάλινα μπουκάλια για νερό. Έγραφαν Made in China….

Καλησπέρα σε όλους. Κάποιοι προβληματισμοί από τον καθηγητή Νικόλαο Καραμπετάκη του τμήματος Μαθηματικών του Α.Π.Θ εδώ