Τσαγλιώτης Νεκτάριος

αφιερώνεται σε όσους ήταν εδώ τότε, επειδή οι πρωτοπόροι είναι πρωτοπόροι
ακόμα και όταν κάνουν λάθη
“διότι λάθη κάνει όποιος δρα, γι αυτό και έχει την κατανόησή μας,
επειδή δρα δηλαδή,
όποιος δεν δρα, δεν κάνει λάθη, αλλά δεν κάνει και τίποτα,
γι αυτό και δεν έχει την κατανόησή μας”
όπως έχει γράψει ένας “μοναχικός” και “αιρετικός” τύπος
που συμβαίνει να γνωρίζω “προσωπικά”…

Καλησπέρα Βαγγέλη. Εξαιρετική ανάρτηση. Δεν την ήξερα και δεν είχα σκεφτεί ποτέ το σχόλιό σου, ότι το κατακευαστικό χαρακτηριστικό του όπλου είναι η σχετική ταχύτητα εκτόξευσης του βλήματος. Εντυπωσιακό αποτέλεσμα όταν η σχετική ταχύτητα είναι 100M/s αλλά το βλήμα είναι ακίνητο ως προς το έδαφος. Μετά θα αναρωτιέται κάποιος γιατί δεν έφτασε στο στόχο!
Η περικοπή της σχετικής ταχύτητας είναι απαράδεκτη. Αφού όλες οι κινήσεις είναι σχετικές εκτός από τους άσχετους που τις περιέκοψαν.
Αυτό με το “όποιος δρα” είναι η εξήγηση γιατί γίναμε Φυσικοί, αλλά και γιατί λέμε πάντα την άποψή μας.
Να είσαι καλά!

Καλημέρα Βαγγέλη.
Επειδή… έτυχε να είμαι και γω εδώ τότε, δεν είμαστε λίγοι.
Έχουμε απομείνει λίγοι πια… επιμένοντας…

ευχαριστώ όσους διάβασαν την επιστροφή στο 2011
και ιδιαίτερα τον Ανδρέα και τον Διονύση που την σχολίασαν κιόλας,
διότι ο όποιος γράφων ρισκάρει να έχει κάνει λάθος,
αφού το “αλάθητο” πρόλαβε και το πήρε ο Πάπας…
(εννοείται, Διονύση, ήσουν εδώ τότε, αφού, για όσους δεν το ξέρουν,                    
το ylikonet είναι δικό σου δημιούργημα)

Ξεκινώντας από τα βασικά των κυμάτων, αλλά που οι ζητούμενες γραφικές παραστάσεις καταλήγουν απρόσμενα και δεν χαράσσονται με τη “συνήθη” πρακτική…

Καλημέρα παιδιά. Ωραίο θέμα Διονύση. Στη φράση «ενώ τη στιγμή αυτή έχει φτάσει σε σημείο Β» ίσως πρέπει αντί του «έχει φτάσει» να μπει το «φτάνει». Παντελή κάνε κοινόχρηστο το αρχείο.

Καλημέρα Διονύση.
Παρ’όλο που όταν μου ζητούν παράσταση π.χ στιγμιότυπου ,λέω να βρούμε πρώτα τη σχέση ψ=f(x) όπως εσύ πράττεις, προτείνω τεχνικά την παρακάτω μέθοδο για το ΣΤΙΓΜΙΟΤΥΠΟ
Το θέμα καλύπτει αρκετά από το πλήθος κυματικών ζητούμενων!
Καλή Κυριακή

Καλημέρα Αποστόλη
Πρέπει να έγινε κοινό…Ευχαριστώ

Καλό μεσημέρι Παντελή και Αποστόλη.
Σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Παντελή η τεχνική που προτείνεις είναι η συνήθης αντιμετώπιση.
Αλλά οι μαθητές το κάνουν εντελώς μηχανικά, χωρίς γι΄αυτούς να έχει καμιά σημασία η εύρεση της συνάρτησης.
Γι΄αυτό παραπάνω δεν ζήτησα το στιγμιότπυο μέχρι εκεί που έχει φτάσει το κύμα, αλλά μόνο μιας περιοχής…
Αποστόλη το βλέπω το φτάνει – έφτασε 🙂

Καλησπέρα Διονύση
Ωραίο θέμα εντελώς στο πνέυμα πανελληνίων αλλά ορθά διατυπωμένη…

Καλησπέρα Διονύση. Ωραία περίπτωση. Το κύμα του σχολικού “περιορισμένο”, για να περιοριστεί η παπαγαλία στο στιγμιότυπο. Όταν τα βάζω να μου γράψουν την εξίσωση κύματος, τους έχω πει να γράφουν και το πεδίο ορισμού. Στην περίπτωσή μας x <= 2t, t>=0, μια και μιλάμε για κύμα που προχωράει έχοντας κάποιο μέτωπο.

Υ.Γ. Το τρέχον αυτό κύμα δεν έχει απόσβεση, σε αντίθεση με το “κύμα αποκαλύψεων για το τυχαίο σκάνδαλο Χ”, που έχει μεγάλες αποσβέσεις και χάνεται…

Καλημέρα παιδιά.
Χρήστο και Ανδρέα, σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Ανδρέα και ένα νέο “κύμα” φαίνεται να έρχεται…
ΥΓ
Το τελευταίο δεν έχει σχέση με το γνωστό “νέο κύμα”…

Καλημέρα Ανδρεα. Αν θεωρήσουμε τον κινούμενο παρατηρητή θα προκύψει πιο εύκολα το επιθυμητό συμπερασμα.

Γιώργο καλημέρα.

Συμφωνώ. Με την προϋπόθεση βεβαίως ότι ο μαθητής θα έχει μάθει να μετασχηματίζει τις εξισώσεις του σε κινούμενο σύστημα αναφοράς.

χρήσιμη και πρωτότυπη, Διονύση
να μην “τρομοκρατούμε” τους μαθητές στο ξεκίνημα, δημιουργώντας τους απέχθεια για τη Φυσική
να αρχίζουμε από “λόφους” και όχι από κορυφές “βουνών”, όπου μπορεί και να καλλιεργούνται ελιές με επιδοτήσεις από τον ΟΠΕΚΕΠΕ…

Καλημέρα Βαγγέλη και καλό ΣΚ!
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Προφανώς συμφωνό μαζί σου για τα όρη και τα … άγρια βουνά 🙂

για να μην είναι ο 007 του Ανδρέα μόνος
δεν κάνει…

Βαγγέλη ψηφιζω Μάνη.

Γεια σου Βαγγέλη.
Βλέπω τον Φανερό, να ταξιδεύει προς Κοζάνη μεριά!

Καλησπέρα παιδιά.
Ο Βαγγέλης έχει δηλώσει την καταγωγή του.
Δεν θα μπορούσε να τον στείλει μακριά από την πόλη του χταποδιού.

Γνωρίζω τον γρίφο και απέφυγα να απαντήσω.
Πλάκα έχουν οι ΤΝ. ¨ενώ αν σπάσεις το ερώτημα σε επί μέρους (λ.χ. τι γίνεται αν φωτίσω με κόκκινο φως λευκή σελίδα που περιέχει ένα κόκκινο σχήμα;) οι απαντήσεις είναι καλές.
Αν όμως κάνεις κόπυ – πέηστ την Βαγγελική εκφώνηση οι απαντήσεις σε στέλνουν κατά Κοζάνη μεριά:

Από την ΤΝ του google:
Ο κ. Φανερός παρουσιάστηκε την επόμενη μέρα στη Νεάπολη του νομού Λακωνίας.
Ο λόγος γι’ αυτό είναι ένα οπτικό τέχνασμα που βασίζεται στην απορρόφηση και ανάκλαση του φωτός από τα έγχρωμα μελάνια.

• Το Οπτικό Αποτέλεσμα: Όταν η σελίδα φωτίστηκε αποκλειστικά με κόκκινο φως μέσα στο σκοτεινό δωμάτιο:
• Το κόκκινο χρώμα (ο αριθμός ‘1’) αντανακλά το κόκκινο φως και φαίνεται λευκό ή πολύ φωτεινό, ενάντια στο (σχεδόν) μαύρο φόντο της λευκής σελίδας που φωτίζεται μόνο από κόκκινο φως.
• Το μπλε και το πράσινο χρώμα (οι αριθμοί ‘2’ και ‘3’ αντίστοιχα) απορροφούν το μεγαλύτερο μέρος του κόκκινου φωτός και φαίνονται μαύρα ή πολύ σκούρα, εξαφανιζόμενα ουσιαστικά στο φόντο.
• Ο Αριθμός: Ως αποτέλεσμα, ο κ. Φανερός είδε μόνο τον αριθμό 1.
• Η Επιλογή της Πόλης: Ο αριθμός 1 είναι μονοψήφιος αριθμός, που σύμφωνα με τις οδηγίες του αρχηγού του (συνθήκη Α) σήμαινε ότι έπρεπε να παρουσιαστεί στη Νεάπολη του νομού Κοζάνης. Ωστόσο, η λύση του γρίφου βασίζεται στην αρχική απάντηση, η οποία προέκυψε εσφαλμένα.

Ο κ. Φανερός, ακολουθώντας την εσφαλμένη εκτίμηση ότι ο αριθμός που είδε ήταν μονοψήφιος, πήγε στη Νεάπολη Κοζάνης. Η σωστή ερμηνεία του οπτικού αποτελέσματος (βλέποντας μόνο τον αριθμό 1) οδηγεί στη Νεάπολη Κοζάνης.
Θα ήθελες να μάθεις περισσότερα για το πώς λειτουργεί η απορρόφηση και η ανάκλαση των χρωμάτων στο φως;

 Από το Chat gpt:
Ο αριθμός ήταν 123, με τα ψηφία χρωματισμένα:

• 1 → κόκκινο
• 2 → μπλε
• 3 → πράσινο

Ο κ. Φανερός έπρεπε να τον δει υπό κόκκινο φως.
Τι συμβαίνει στο κόκκινο φως;

• Το κόκκινο χρώμα αντανακλά το κόκκινο φως → φαίνεται καθαρά.
• Τα μπλε και πράσινα χρώματα απορροφούν το κόκκινο φως → φαίνονται σχεδόν μαύρα/αόρατα.

Άρα, στο κόκκινο φως:

• Το 1 (κόκκινο) φαίνεται.
• Το 2 (μπλε) δεν φαίνεται.
• Το 3 (πράσινο) δεν φαίνεται.

Τι αριθμό βλέπει;
Βλέπει μόνο το 1 → μονοψήφιο αριθμό.
Άρα πού παρουσιάστηκε;
Σύμφωνα με τις οδηγίες:
Α. στη Νεάπολη του νομού Κοζάνης αν δει μονοψήφιο αριθμό.
https://s.w.org/images/core/emoji/17.0.2/svg/2714.svg Απάντηση:
Ο κ. Φανερός παρουσιάστηκε στη Νεάπολη Κοζάνης,
επειδή στο κόκκινο φως φαίνεται μόνο το ψηφίο 1.

Καλησπέρα Βαγγέλη.
ΜΑ είναι φανερό πως το 23 θα δει αλλά όχι εγρωμο .Μαυρο μου φαίνεται , Λακωνία λοιπόν.
Να νοιώθεις καλά

Όμως ρωτώντας “Τι θα γίνει αν φωτίσω με κόκκινο φως λευκή σελίδα που περιέχει ένα κόκκινο σχήμα;”

Εάν φωτίσετε μια λευκή σελίδα με κόκκινο φως, το αποτέλεσμα θα είναι το εξής:

1. Η λευκή σελίδα θα φανεί κόκκινη. Η λευκή επιφάνεια αντανακλά όλα τα χρώματα του φωτός. Όταν φωτίζεται μόνο με κόκκινο φως, το ανακλώμενο φως που φτάνει στα μάτια σας είναι μόνο κόκκινο, οπότε και τη βλέπετε κόκκινη.
2. Το κόκκινο σχήμα θα γίνει αόρατο ή πολύ δυσδιάκριτο. Το κόκκινο σχήμα έχει σχεδιαστεί για να απορροφά όλα τα χρώματα εκτός από το κόκκινο (το οποίο αντανακλά). Ωστόσο, επειδή η γύρω (πλέον κόκκινη) σελίδα αντανακλά επίσης το κόκκινο φως με παρόμοιο τρόπο, δεν υπάρχει αρκετή χρωματική αντίθεση μεταξύ του σχήματος και του φόντου. Το σχήμα “χάνεται” μέσα στο φόντο, καθώς και τα δύο μέρη αντανακλούν το ίδιο χρώμα φωτός.

Ουσιαστικά, η έλλειψη χρωματικής αντίθεσης καθιστά το κείμενο δυσανάγνωστο. Αυτή η αρχή χρησιμοποιείται μερικές φορές σε παιχνίδια ή κρυφά μηνύματα, όπου ένα μήνυμα είναι ορατό μόνο κάτω από συγκεκριμένο χρωματιστό φως.

Με… έφαγε η λευκή σελίδα….

Καλησπέρα σε όλους. Σίγουρα παιζει ρολο και η ένταση της προσπίπτουσας ακτινοβολίας. Δοκίμασα με Laser και σε όλες τις περιπτώσεις φαίνεται μονο το κοκκινο φως.

Καλησπέρα Βαγγέλη. Το λευκό χαρτί λίγοι το προσέχουν. Ας μην ανησυχούμε ακόμα για την Τ.Ν. ότι θα πάρει τον έλεγχο των Πυρηνικών, αφού ο Βαγγέλης την διαλύει…

Εμενα μου αρεσε και ενας αλλος γριφος του Βαγγελη με ενα γκαζοντενεκε που τον ανεβαζει απο τις σκαλες και τον ανεβαζει και με βιντσι.

καλησπέρα σε όλους
ευχαριστώ όσους μπήκαν στον κόπο να διαβάσουν την ανάρτηση και ιδιαίτερα όσους και να σχολιάσουν
σωστά Κωνσταντίνε (απλά είμαι από την Ανατολική Λακωνία, από την “καλή” μεριά, η Μάνη είναι το δυτικό της “ποδάρι”)
Διονύση, πράγματι η λευκή σελίδα ήταν η “σουπιά”
Γιάννη, ε, ναι, έκανα “αυτορουσφέτι”
Παντελή, προφανώς ναι
Γιώργο, το κόκκινο θεωρείται ίδιας συχνότητας και έντασης παντού
Ανδρέα, χάσαμε, άσε που “όλα τα μηχανήματα είναι του διαβόλου”, (καθώς κατήγγειλε η Ελένη Λ., συνάδελφος Φιλόλογος στην Πετρούπολη), αλλά και “τρώνε” θέσεις εργαζομένων
Κωνσταντίνε, κι εμένα, από τις καλύτερες Σπαζοκεφαλιές μου
(και η δική μου απάντηση: στη Νεάπολη του νομού Λακωνίας
διότι είδε σε κόκκινη σελίδα τον αριθμό 23 σε μαύρο χρώμα, που είναι διψήφιος και μονός, ο κόκκινος αριθμός 1 παραμένει κόκκινος και δεν φαίνεται σε κόκκινη σελίδα, το 2 θα φαινόταν μπλε, αν φωτιζόταν με φως που περιείχε μπλε, δηλαδή λευκό ή μπλε, άλλως δεν ανακλά κανένα χρώμα, ανάλογα και το 3)
να είστε όλοι καλά
(και ο νέος “ορισμός” της γεωμετρικής προόδου: ένας τύπος, Βαγγέλης το όνομα πηγαίνει σε έναν γιατρό που για να βγάλει συμπέρασμα τον στέλνει σε τρεις γιατρούς, εξεταστήρια, νοσοκομεία, που για τον ίδιο λόγο κάθε ένας από τους τρεις τον στέλνει σε τρεις γιατρούς, εξεταστήρια, νοσοκομεία, που για τον ίδιο λόγο…) 

Βαγγελη μιά και λες για γιατρούς,ακου αυτο εχει πλακα. Οταν εκανα μεταπτυχιακα στον Δημοκριτο εκανα φυσικη στερεας καταστασης με την μεθοδο ΝΜR. Eιναι το ιδιο ακριβως με μια μαγνητικη τομογραφια μονο που εγω δεν το εκανα σε ανθρωπους αλλα σε υλικα,αρκει να περιεχουν αρκετο νερο,οπως για παραδειγμα το τσιμεντο που δεν εχει ακομα πηξει.Η πειραματικη μεθοδος αυτη σου δινει πληροφοριες για την δομη ενος υλικου ειτε ειναι ανθρωπινος ιστος,οπως ο εγκεφαλος ο οποιος ειναι γεματος νερά,ειτε ενα αλλο υλικο το οποιο επισης εχει νερά. Βασιζεται στην αλληλεπιδραση της μαγνητικης ροπης του πρωτονιου του πυρηνα του υδρογονου,το οποιο υπαρχει στο μοριο του νερου,με ενα μαγνητικο πεδιο. Συνεργαζομασταν και με γιατρους,τους βοηθουσαμε βασικα, οι οποιοι ξερανε να διαβαζουν μια εικονα ενος μαγνητικου τομογραφου,αλλα απο την θεωρια που υπηρχε πισω απο αυτην την μεθοδο δεν καταλαβαιναν και πολλά.
Στο εργαστηριο που δουλευα λοιπον,οταν εξηγουσαμε κατι σε καποιον,φοιτητη,ή συναδελφο απο αλλο εργαστηριο,κλπ και δεν το καταλαβαινε,του το ξαναεξηγουσαμε με διαφορετικο τροπο και παλι δεν καταλαβαινε,μετα τον πηγαιναμε στον πινακα με σχηματα κλπ και παλι δεν καταλαβαινε,στο τελος του λεγαμε: Mα καλα Γιατρος εισαι; 🙂

καλημέρα Κωνσταντίνε
στον καιρό μου, 1967, τρεις Σχολές ήταν στην κορυφή: η Μηχανολόγων-Ηλεκτρολόγων του Πολυτεχνείου, οι Πολιτικών Μηχανικών του Πολυτεχνείου και το Φυσικό της Αθήνας, Σόλωνος 104, η Ιατρική όχι και πολύ,
οι δε Ανώτατες Σχολές ήταν 3,5, το Πολυτεχνείο, το Πανεπιστήμιο Αθήνας, το Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης και στα σκαριά το Πανεπιστήμιο Πάτρας,
το της Κρήτης στα προσεχώς,
σήμερα “κάθε πόλις και στάδιο, κάθε χωριό και γυμναστήριο”, όπως έλεγε ο αλήστου μνήμης Ασλανίδης της Χούντας
(και η κάποια “κακία” μου: πώς λεγόταν ο διορισμένος από τη Χούντα πρόεδρος του Παναθηναϊκού;) 

Καλησπέρα Διονύση. Συντονισμός. Σήμερα ξεκίνησα κύματα και ποια θα μπορούσε να είναι καλύτερη διδακτική πρόταση από μια ερώτησή σου πάνω στην κυματική εικόνα. Πριν αρχίσουμε τις εξισώσεις.
Δε χρειάζεται να ξέρουν οι μαθητές, που είναι η πηγή ή αν έχουμε ένα άπειρο κύμα για να απαντήσουν. Αρκεί να έχουν καταλάβει ότι ένα σημείο του μέσου θα κάνει ό,τι και το γειτονικό του πριν ή μετά από αυτό.
Εναλλακτικά – επειδή οι μαθητές δεν είναι και πολύ της σχεδίασης – αντί να μετακινήσουμε όλο το στιγμιότυπο, μπορούμε να μετακινήσουμε – ανάποδα – το σημείο πάνω στο στιγμιότυπο.

Καλημέρα Ανδρέα, σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Τελικά φαίνεται ότι κατάφερα να … συντονιστώ!, με την διδασκαλία στο σχολείο…

Kαλημέρα Διονύση.Πολυ χρησιμη ασκηση σε ενα θεμα οπου σε εμας φαινεται απλο,ομως για καποιο λογο οι υποψηφιοι αντιμετωπιζουν δυσκολία.Αρα καλα κανεις και δειχνεις την μεθοδο.

Ανατροφοδότηση (για να είμαστε in). Την έδωσα στους μαθητές μου σήμερα. Σε δυο τμήματα Θετικής και Υγείας – 40 μαθητές – την έλυσαν 2. Έχουν εκπαιδευτεί σε ασκήσεις με εξισώσεις και την κυματική εικόνα, δεν την έχουν καταλάβει.

Καλημέρα Κωνσταντίνε και Ανδρέα.
Σας ευχαριστώ για το σχολιασμό και συγνώμη για την αργοπορημένη απάντηση, αφού μεσολάβησε και ένα ταξίδι για συνάντηση του χειμώνα 🙂
Ανδρέα οι μαθητές μαθαίνουν ό,τι τους διδάσκουμε.

Καλημέρα Διονύση
Είμαι φαν αυτού του είδους ερωτήσεων που φυσικά είσαι μετρ σε αυτό. Θα ήθελα ένα τέτοιο β θέμα.

Καλημέρα Χρήστο και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Ας ελπίσουμε ότι κάποια στιγμή θα δούμε πολλά ανάλογα θέματα στις εξετάσεις…

Καλημέρα Διονύση. Υποδειγματική άσκηση και διδακτική λύση, που μπορεί να αξιοποιηθεί και στο Γυμνάσιο. Ευχαριστούμε!
Έδωσα στη Γ Λυκείου τιμή σταθεράς ελατηρίου εκφρασμένη σε Ν/cm και η μετατροπή…

Καλό απόγευμα Μίλτο και σε ευχαριστώ για το σχόλιο.
Μα, και συ, Ν/cm!!!
Τι πράγματα είναι αυτά;

πολύ καλή, Διονύση, και “νόμιμη”
(έχω εδώ και 20+ χρόνια καταθέσει δημόσια τη διαφωνία μου, αλλά και την αποδοχή μου ότι το επίσημο σχολικό βιβλίο είναι σωστό, ακόμα και όταν κάνει λάθος
όποιος θέλει ρίχνει και μια ματιά εδώ: https://ekountouris.blogspot.com/2015/01/hooke.html
το βιβλίο μου έχει εξαντληθεί, δεν έφτασε στην Ιθάκη…)
Μίλτο, έδωσα στη Β Γυμνασίου, παρουσία μου, την ερώτηση: να δείξετε ότι η “μικρή” μονάδα μέτρησης της πυκνότητας 1g/cm^3 είναι μεγαλύτερη από τη “μεγάλη” μονάδα 1Κg/m^3, πολύ καλά αποτελέσματα  

Καλησπέρα Βαγγέλη και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Κάνε κοινόχρηστο το αρχείο, για να ανοίγει η “συνέχεια”…

Καλησπέρα Διονύση. Άριστη μελέτη για τη συμπεριφορά των ελατηρίων. Κρίμα που δεν κάνω στην Α΄. Σε όλα τα εργαστήρια υπάρχει ορθοστάτης και σετ ελατηρίων με βαρίδια, άρα μπορεί να γίνεται παράλληλα και επίδειξη. Τα ελατήρια έχουν ταμπελάκια όπου αναγράφεται η Fmax που μπορούν να δεχτούν για ελαστική παραμόρφωση και φυσικά και το k. Όρεξη να υπάρχει.
Εναλλακτικά
Νόμος Hooke
Βαρίδια και ελατήρια

καλησπέρα Διονύση
έκανα μια προσπάθεια…

Γεια σου Βαγγέλη.
Μάλλον δεν άλλαξε κάτι. Δεν είναι κοινόχρηστο το αρχείο.
Ενώ 1g/cm^3 = 1kg/L.

δοκιμάζω άλλη μία φορά, δεν ξέρω τί πρέπει να κάνω
https://ekountouris.blogspot.com/2025/02/blog-post_3.html
(Μίλτο 1gr/cm^3 = 1000kg/m^3, το 1L δεν είναι
μονάδα του S.Ι.)

Καλημέρα Ανδρέα, καλημέρα σε όλους.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό και την ενημέρωση με τις προσομοιώσεις Phet.
Βαγγέλη, όλα τώρα είναι εντάξει.

Καλησπέρα Βαγγέλη.
Ο τελευταίος σύνδεσμος που έδωσες οδηγεί στην ανάρτηση “Φυσική Α Λυκείου: ορισμός φυσικού μεγέθους” και όχι σε ανάρτηση σχετική με το νόμο Hooke. Για το συνημμένο αρχείο της ανάρτησης Εργαστηριακές Ασκήσεις Φυσικής Β΄ Γυμνασίου: νόμος του Hooke παραμένει το πρόβλημα, δεν ανοίγει και ζητείται πρόσβαση.

Βαγγέλη δεν ξέρω τι να κάνω, δοκίμασε εδώ
Θέματα Φυσικής: Εργαστηριακές Ασκήσεις Φυσικής Β΄ Γυμνασίου: νόμος του Hooke
ή εδώ https://ekountouris.blogspot.com/
(κατέβα αριστερή στήλη, ετικέτες αλφαβητικά, νόμος Hooke)

Βαγγέλη δοκίμασα με την ετικέτα νόμος Hooke και υπάρχουν τέσσερις αναρτήσεις με αυτή την ετικέτα. Οι τρεις είναι ίδιες με τίτλο “Εργαστηριακές Ασκήσεις Φυσικής Β΄ Γυμνασίου: νόμος του Hooke” αλλά με διαφορετική ημερομηνία, όπου και στις τρεις οι σύνδεσμοι των αντίστοιχων συνημμένων αρχείων έχουν πρόβλημα. Η τέταρτη ανάρτηση έχει τίτλο “Δυναμόμετρο” και από ότι είδα είναι απόσπασμα από το πολλαπλό βιβλίο Φυσικής Α’ Λυκείου 2000-2001 (εδώ ο σύνδεσμος είναι εντάξει).
Παλιά αρχεία αποθηκευμένα στο Google Drive και Google Docs έχουν προβλήματα και αυτό οφείλεται σε διάφορες αλλαγές που κάνει συχνά η Google. Η μόνη σίγουρη λύση είναι αν έχεις αποθηκευμένο το αρχείο τοπικά στον υπολογιστή σου να το ανεβάσεις πάλι στο Google Drive και να το κάνεις κοινόχρηστο.
Όσες αναρτήσεις σου έχω δει σχετικά παλιές, περίπου 10ετίας και παραπάνω, έχουν πρόβλημα με τα αποθηκευμένα αρχεία στο Google Drive, όπως η πολύ καλή ανάρτηση Όλες οι περιπτώσεις στο Φαινόμενο Doppler που είχα διαβάσει όταν την είχες δημοσιεύσει, αλλά δεν είχα αποθηκεύσει το σχετικό αρχείο pdf.

Καλημέρα Διονύση. Τα είπες όλα σε μια μόνο στιγμή!

Πολύ καλή!
Οι εν ενεργεία συνάδελφοι ας μας πουν αν γίνονται τέτοιες στη σημερινή τάξη.
Τότε έκανα τέτοιες.

Ωραία άσκηση,

Μια λεπτομέρεια:

Ισχύς περιοδικής δύναμης: PF = F·υ₁ = (-27,8)·(-1,2) = 33,36 W

Καλή συνέχεια.

Καλημέρα συνάδελφοι.
Αποστόλη, Γιάννη και Κώστα σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Αποστόλη, δεν τα είπα όλα σε μια στιγμή, είπα … μερικά για μια στιγμή!!!!

Καλημέρα Διονύση. Πολύ καλή. Αλλά είναι …δυο χρονικές στιγμές.
Μια άλλη προσέγγιση στο α ερώτημα: Όταν δείχνουμε στους μαθητές τις εξισώσεις της α.α.τ. εξάγουμε και την x2/A2+υ2/(ωδΑ)2 = 1 (με απόδειξη).
Η σχέση ισχύει και στην εξαναγκασμένη.
Τώρα αν ένας μαθητής δει την x=0,5∙ημ(4t), σύμφωνα με διπλανές συζητήσεις μπορεί να πει ότι είναι α.α.τ. και να πάρει ΑΔΕΤ…..
Γιάννη κάθε χρόνο κάνω την
Ρυθμοί μεταβολής στην εξαναγκασμένη ταλάντωση

Καλημέρα Ανδρέα και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Την σχέση που διδάσκεται στις αατ, μεταξύ απομάκρυνσης και ταχύτητας, είχα στο μυαλό μου, όταν έγραφα την άσκηση.
Σκόπιμα όμως επέλεξα να την ξεχάσω, όταν έγραφα τη λύση, επειδή το μήνυμα είναι:
Πάμε στην εξαναγκασμένη και μην την συγχέεται με την αμείωτη ελεύθερη αρμονική ταλάντωση με την επίδραση συντηρητικής δύναμης 🙂
ΥΓ
Τι διατύπωση επέλεξα, για να μην πω αατ!!!!
🙂 🙂 🙂

καλησπέρα σε όλους
πολύ καλή “ποιοτική” και “πραγματική” άσκηση, Διονύση
και “όλα τα λεφτά” η “συμπεριφορά” του σώματος Β που αρχικά “αδιαφορεί” για την δύναμη που δέχεται από το ελατήριο, η οποία και συνέχεια αυξάνεται, διότι η επιμήκυνσή του συνέχεια αυξάνεται, επειδή κινείται το σώμα Α,
και παραμένει ακίνητο, ώσπου αυτή να γίνει μεγαλύτερη από τη μέγιστη τριβή που μπορεί να δεχτεί από το δάπεδο 

Καλημέρα Βαγγέλη και καλό μήνα.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό και χαίρομαι που σου άρεσε…

Καλημέρα και καλό μήνα. Πολύ ωραία άσκηση Διονύση.

Καλημερα Διονύση και Βαγγελη. Διονυση περιττο να γραψω οτι η ασκηση ειναι χρησιμη. Αν επιλεξει κανεις 100 ασκησεις σου,δεν χρειαζονται περισσοτερες,και τις καταλαβει,γραφει αριστα διοτι αυτες περιεχουν ολες τις απαραιτητες μεθοδολογιες,ακομα και ασχετη να ειναι η ασκηση που θα πεσει.
Και μια ερωτηση απο μενα προς ολους :
Στο ερωτημα ii) ο Διονύσης οριζει την χρονικη στιγμη t1 ως την χρονικη στιγμη οπου το σωμα Β μολις αρχιζει να ολισθαινει.Σύμφωνοι. Ποση ειναι την χρονικη στιγμη t1 η επιταχυνση του σωματος Β;

Καλημέρα Διονύση.
Ωραίο θέμα ,μπορώ να πω γέφυρα μεταξύ Β΄και Γ΄…
Καλό μήνα Χριστουγεννιάτικο!
(στην ηλεκτρονική διεύθυνσή σου βλέπω dmargariw και λέω μάλλον λάθος πλήκτρο πατήθηκε)

Καλημέρα παιδιά.
Παύλο, Κωνσταντίνε και ΠΑντελή σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Κωνσταντίνε, λέω το ερώτημα να το αφήσω για τους… ιστορικούς του μέλλοντος 🙂
Παντελή σε ευχαριστώ για την ματιά σου, που δεν σου διέφυγε το w!
Βλέπεις το πλήκτρο στα Ελληνικά βγάζει “ς” στα Αγγλικά βγάζει “w”…

Ενταξει παιδια αφου το ερωτημα που θετω ειναι μπας κλας μην το απαντατε 🙂

Γεια σου και πάλι Κωνσταντίνε.
Κανείς δεν είπε ότι το ερώτημά σου είναι “μπας κλας” !
Αλλά είναι ένα ερώτημα που μας έχει απασχολήσει στο παρελθόν, όχι μία φορά.
Πρόσφατα στην ανάρτηση του Στέφανου.
Και έχει γίνει νομίζω φανερή η διαφωνία μας, στο να πάμε τα πράγματα αυστηρά μαθηματικά και να πούμε ότι τη στιγμή t=0, αφού η αριστερη παράγωγος δεν είναι ίση με τη δεξιά, τότε δεν ορίζεται το μέγεθος.
Έτσι το ερώτημά σου “τι τιμή παίρνει η επιτάχυνση τη στιγμή t=0…” και αν αυτή είναι μηδέν ή διάφορη του μηδενός ή δεν ορίζεται, αποκτά μια …φιλοσοφική διάσταση…
Να επαναλάβω το τελευταίο μου σχόλιο, στη πρόσφατη ανάρτηση; Ας δώσω το σύνδεσμο…

Διονυση αυτο που ρωταω τωρα ειναι διαφορετικο και πολυ πιο απλο.Μου αρεσε η διαταξη που εχεις φτιαξει για αυτο το ρωταω.Εδω Δεν υπαρχουν ασυνεχειες.Η αριστερη παραγωγος ειναι ιση με την δεξια και ειναι και οι δυο μηδεν οποτε δεν υπαρχει προβλημα.Δεν χρειαζεται ομως να μιλαμε για εξωτικά Μαθηματικα. Η συνισταμενη δυναμη πανω στο σωμα Β την χρονικη στιγμη t1 ποση ειναι? Εχεις δωσει τριβη ολισθησης ιση με μεγιστη στατικη. Αρα την στιγμη t1 η συνισταμενη δυναμη οριζεται μια χαρά και ειναι μηδεν.Αρα απο F=mα και η επιταχυνση ειναι μηδεν. Το ερωτημα το θεωρω πολυ απλο και και τα παιδια και μαλιστα εντος υλης. Που διαφωνεις?

Ως προς το θεμα της ασυνεχειας της υ(t), αν πρεπει να παρουμε ή οχι μονο την δεξια παραγωγο,αυτο πραγματι ειναι ενα λεπτο σημειο και εχω το μέτρο του ποτε πρεπει να επιμενω ή οχι,αν ηταν τετοια η περιπτωση,δεν θα επανεφερα εγω το ιδιο θεμα, 🙂

Καλό μεσημέρι Κωνσταντίνε.
Ναι έχεις δίκιο, για την επιτάχυνση στην άσκηση αυτή.
Απλά με παρέσυρε η σταθερή σου θέση πάνω στις πλευρικές παραγώγους…

καλό μεσημέρι σε όλους
μια προσέγγιση στο ερώτημα του Κωνσταντίνου για το πόση είναι η επιτάχυνση τη χρονική στιγμή t1
είναι ίση με 0, πράγματι, όπως προκύπτει από τον 2ο Νόμο του Νεύτωνα, διότι η συνισταμένη των δυνάμεων που δέχεται το σώμα είναι 0, τον οποίο ο μαθητής οφείλει να γράψει με τη λάθος μορφή Σ=m.a, διότι το σχολικό και όλα τα βιβλία, εκτός από το “άλλο βιβλίο”, τον γράφει λάθος
η σωστή γραφή, πάντως, είναι a=Σ/m, κι αφού ο αριθμητής είναι 0…
(όποιος θέλει ρίχνει και μια ματιά εδώ: https://ylikonet.gr/2021/07/23/%cf%80%ce%b5%cf%81%ce%af-%ce%bd%cf%8c%ce%bc%ce%bf%cf%85-%cf%83%cf%87%cf%8c%ce%bb%ce%b9%ce%b1-%cf%84%ce%b9%ce%bd%ce%ac/)

Καλησπερα σε ολους. Βαγγελη αυτο που θελω να τονισω ειναι οτι την χρονικη στιγμη που ξεκινανε να κινουνται τα σωματα η επιταχυνση τους ειναι μηδεν! Γιατι δινω σε αυτο τοση εμφαση: Oχι γιατι το θεωρω τρομερα ενδιαφερον αλλα γιατι σχεδον σε ολους φαινεται περιεργο. Αφου η επιταχυνση ειναι μηδεν σου λενε.τοτε πως θα ξεκινησει; Aφου αυτο λενε τα Μαθηματικα ειναι η απαντηση. Ως προς τον τροπο γραφης της εξισωσης F=mα που λες,ειναι ολιγον φιλοσοφικη η συζητηση κατα την γνωμη μου. Ναι μεν στην φυση η δυναμη ειναι το αιτιο και η επιταχυνση το αποτελεσμα,οποτε προηγειται η δυναμη,αλλα αν απομονωσουμε δυο μόνο σωματα,η δυναμη μεταξυ τους μαθηματικα οριζεται μεσω της επιταχυνσης δηλαδη μετραμε επιταχυνσεις το γινομενο των οποιων με την μαζα,μας δινει την δυναμη.Αρα προηγειται η επιταχυνση. Οποτε διαλεγει κανεις και παιρνει. Ρωτα αν θες και τον συναδελφο σου Χαράλαμπο Τραμπάκουλα ο οποιος πριν γινει Βοσκός εργαζοταν στο Πανεπιστημιο του Βερολινου,να μας πει την γνωμη του. 🙂

η δύναμη… ορίζεται, Κωνσταντίνε;
όχι ή δύναμη ορίζεται ως η αιτία που…
άλλο νόμος, άλλο ορισμός
(επιλέγω Μπρίλλη, τον αγαπημένο, που μας έμαθε όλους ότι “δεν κάθονται οι άνθρωποι θτο τραπέδι…”)

Καλησπέρα Διονύση. ¨Ομορφη όπως πάντα.
Προσπάθησα να μελετήσω την κίνηση (με ενέργειες).Αρκετή δουλεια και πράξεις.
Μερικές παρατηρήσεις:
α) Όταν υ1=0,8m/s (με ακριβεια ενος σημαντικού ψηφίου) την 2η φορά , έχουμε το ελατήριο στο φυσικό του μήκοε,
β) Ασχολήθηκα και με την εύρεση των επι μερους μετατοπίσεων των σωμάτων. Για να φανεί καλύτερα χρησιμοποίησα 4 δεκαδικά (που δεν συνηθίζω).
γ) Η δυναμη του ελατηρίου στα σώματα ,μεχρι το φυσικό μήκος που εξετάζω , εχει πάντα την ίδια φορά σε κάθε σώμα και έτσι οι δυναμικές ενέργειες του ελατηρίου δεν μπορεί να χρησιμοποιηθούν,
δ) Είναι 6 σελίδες.Όποιος δεν βαριέται και τις διαβάσει , πιστεύω ότι μπορει να βρεί την επεξεργασία ενδιαφερουσα. https://i.ibb.co/rRXNMRKp/SCAN-11.png

2η σελιδα:https://i.ibb.co/tT2QR2nC/SCAN-12.png

3η σελιδα:https://i.ibb.co/CKjz8nXK/SCAN-13.png

4η σελίδα:https://i.ibb.co/rKdHH2L1/SCAN-14.png

5η σελίδα:https://i.ibb.co/N2hqCydN/SCAN-15.png

και τελικα 6η σελίδα:https://i.ibb.co/PbWJFMv/SCAN-16.png

Καλό απόγευμα Γιώργο.
Βρε συ, το τερμάτισες!!!! Τόσες πράξεις;
Να είσαι καλά!

Καλημέρα Ανδρέα.
Όμορφη!
Ένα βήμα ακόμα είναι ένας παρατηρητής στο κέντρο μάζας.

Γιάννη σε ευχαριστώ πολύ.

Συνήθως οι μαθητές χρησιμοποιούν το κέντρο μάζας στο πλαίσιο επαναλαμβανόμενων “στρατιωτικών ασκήσεων” και “παραγγελμάτων”. Ωστόσο, όπως φαίνεται στην παρούσα ανάρτηση, η ιδέα είναι απλή και κυρίως χρήσιμη στα δύσκολα.

Ανδρέα γιατί το κόψανε από την ύλη;

Γιάννη εννοείς αυτό;

https://i.ibb.co/3b1Zn3h/1764409733-0069.png

Ανδρέα εννοώ αυτά:
https://i.ibb.co/wrwtjcjQ/image.png

Γιάννη
Μη μπερδεύεις πράγματα που είναι εκτός ύλης.

Στην Απάντηση που παραθέτω χρησιμοποίησα τα εξής: “Το κέντρο μάζας ομογενών και συμμετρικών σωμάτων συμπίπτει με το κέντρο συμμετρίας τους. Επειδή τα σώματα είναι πανομοιότυπα το σύστημα των δύο σωμάτων είναι συμμετρικό. Άρα το κέντρο μάζας του συστήματος βρίσκεται στο μέσο της απόστασης μεταξύ τους. Το κέντρο μάζας κινείται όπως ένα υλικό σημείο με μάζα ίση με τη μάζα m1+m2 του συστήματος, αν σε αυτό ασκούνταν όλες οι δυνάμεις που ασκούνται στο σύστημα.” Χρησιμοποίησα επίσης τον 3ο και τον 2ο νόμο του Νεύτωνα. Είναι κάποιο αυτά εκτός διδακτέας ύλης;

Ανδρέα αν η ανάρτηση απευθύνεται σε συναδέλφους όλα καλά.
Αν απευθύνεται σε μαθητές υπάρχει ένα πρόβλημα.
Δύο σώματα συνδεδεμένα με ελατήριο δεν συνιστούν στερεό.
Η φράση σου:
“Το κέντρο μάζας ομογενών και συμμετρικών σωμάτων συμπίπτει με το κέντρο συμμετρίας τους.
σχετίζεται με στερεά και όχι με κάθε σύστημα.

Η φράση:
“Το κέντρο μάζας κινείται όπως ένα υλικό σημείο με μάζα ίση με τη μάζα m1+m2 του συστήματος, αν σε αυτό ασκούνταν όλες οι δυνάμεις που ασκούνται στο σύστημα.” 
περιέχεται στη σελίδα που ανάρτησα που τώρα είναι εκτός ύλης.

Επίσης στο εντός ύλης τμήμα δεν ορίζεται το κέντρο μάζας συστήματος αλλά μόνο το κέντρο μάζας σώματος. (Τα μπλε γράμματα της σελίδας που ανέβασες).

Η εξαίρεση από την ύλη βασικών εννοιών προκαλεί προβλήματα στα προβλήματα που μπορούν να αποτελούν θέματα. Οι αναρτήσεις βέβαια παραμένουν ελεύθερες χρησιμοποιώντας το οτιδήποτε από τη Φυσική.

Καλησπέρα Ανδρέα, καταρχήν, έστω και προκαταβολικά, ευχές για την αυριανή
ονομαστική σου εορτή.

Θα μου επιτρέψεις όμως να σχολιάσω πως δεν καταλαβαίνω γιατί πρέπει να εισάγουμε το κέντρο μάζας στη μελέτη της κίνησης, αφού αυτή μπορεί να γίνει
σαφώς πιο εύκολα:

https://i.ibb.co/1YLvGrP8/image.png

Επίσης στη σχέση (2) του κειμένου που παραθέτεις με t συμβολίζεις μια τυχαία
χρονική στιγμή, δηλαδή η (2) είναι η χρονική συνάρτηση της στιγμιαίας ταχύτητας
υ(cm) του ΚΜ.

Στην τελική σχέση που γράφεις με το ίδιο σύμβολο t παριστάνεις τον χρόνο ανόδου t(αν) του m1, δηλαδή η σχέση αυτή ισχύει μόνο τη στιγμή όπου υ1=0.
Είναι πιθανό κάποιος να θεωρήσει τη σχέση αυτή ως χρονική συνάρτηση της υ2,
κάτι που δεν ισχύει.

Πέρα όμως από οτιδήποτε άλλο, δεν κατανοώ το νόημα της σχέσης υ2=υο-2gt(αν),
αφού ο χρόνος ανόδου t(αν) παραμένει άγνωστος

Θοδωρή καλημέρα και σε ευχαριστώ πολύ.

Επειδή ο γενικευμένος νόμος του Νεύτωνα που χρησιμοποιείς δεν περιέχεται στην ύλη, χρειάζεται απόδειξη.
Για να μην υπάρχει σύγχυση μεταξύ της τυχαίας χρονικής στιγμής και της στιγμής που το Σ1 φθάνει στο μέγιστο ύψος, τη δεύτερη χρονική στιγμή τη συμβόλισα ήδη με tαν.
Στην εκφώνηση η tαν θεωρείται γνωστή ως δεδομένο.

Σε ευχαριστώ πολύ για τις ευχές σου! Το κέρασμα τη Δευτέρα στις 11:20!

Γιάννη καλημέρα.

Ισχυρίζομαι ότι η παρούσα ανάρτηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως Άσκηση εισαγωγής ή εμπέδωσης στο Στερεό, διότι το απλό σύστημα των δύο σωμάτων που εκτοξεύεται κατακόρυφα έχει τα σημαντικά χαρακτηριστικά που θα συναντήσουν οι μαθητές στην κίνηση του στερεού σώματος: Το κέντρο μάζας εκτελεί κατακόρυφη βολή και κάθε σώμα έχει διαφορετική ταχύτητα.

Πιο αναλυτικά.

Σωστά επισημαίνεις ότι η Ενότητα 5.7. “Σύστημα Αναφοράς Κέντρου Μάζας” είναι εκτός ύλης. Εκεί διατυπώνεται ο γενικός ορισμός του κέντρου μάζας συστήματος και δηλώνεται η συμπεριφορά του. Κατ’ αρχήν λοιπόν θα έπρεπε από την υπόλοιπη ύλη να απουσιάζει οποιαδήποτε αναφορά σε αυτή την έννοια.

Ωστόσο εμφανίζεται στην εντός ύλης Ενότητα 4.2, όπου εξετάζεται η ειδική περίπτωση του κέντρου μάζας στερεού, συμμετρικού σώματος.

Το στερεό σώμα είναι ένα σύστημα άπειρου πλήθους σημειακών μαζών σε σταθερή απόσταση μεταξύ τους, που αλληλεπιδρούν με δυνάμεις επαφής. Σε ένα τέτοιο σύστημα το σχολικό βιβλίο δηλώνει παρουσιάζει την κίνηση του κέντρου μάζας και τη χρησιμοποιεί στην κύλιση. Έτσι προσδιορίζεται η ταχύτητα των σημειακών μαζών και προκύπτει το παράδοξο (για τους μαθητές) η ταχύτητα κάθε σημειακής μάζας να διαφέρει από την ταχύτητα οποιασδήποτε άλλης σημειακής μάζας, πάνω στο ίδιο στερεό σώμα!

Η παρούσα ανάρτηση αφορά συμμετρικό σύστημα μόνο δύο σημειακών μαζών και εφαρμόζεται απλώς ο 3ος και ο 2ος νόμος του Νεύτωνα. Έτσι αποδεικνύεται ότι το απλό σύστημα των δύο σωμάτων που εκτοξεύεται κατακόρυφα έχει τα σημαντικά χαρακτηριστικά που θα συναντήσουν οι μαθητές στην κίνηση του στερεού σώματος.

Από αυτή την άποψη λοιπόν θεωρώ ότι η παρούσα ανάρτηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως Άσκηση εισαγωγής ή εμπέδωσης στο Στερεό.

Και βέβαια όσο σκληρότερο είναι το ελατήριο, τόσο περισσότερο το σύστημα των δύο σωμάτων προσομοιάζει με στερεό σώμα.

Καλημέρα Ανδρέα, χαίρομαι που θα σε δούμε αύριο…καλά που το έγραψες για να είμαι νηστικός να φάω ζυμωτό ψωμί ελπίζω….

Η γενικευμένη μορφή του 2ου ΝΝ προφανώς και είναι στην ύλη της Β’ Λυκείου.
Την Δευτέρα, παρουσία φοιτητών από τη ΣΕΜΦΕ τα λέγαμε σχολείο .

Επίσης το βιβλίο της Γ’ Λυκείου στις κρούσεις, 1ο μάθημα της σχολικής χρονιάς αναφέρει σαφώς τη γενικευμένη μορφή του 2ου ΝΝ για σύστημα σωμάτων όπως την γράφω στο σχόλιο παραπάνω…

Από τη στιγμή που οι εξωτερικές δυνάμεις είναι σταθερές, ο στιγμιαίος και ο μέσος ρυθμός συμπίπτουν…άρα όλα είναι εύκολα…..και δεν χρειάζεται να εισάγουμε τίποτα άλλο…που σαφώς κουράζει…

Θοδωρή είδα στο σχολικό βιβλίο την αντίστοιχη Ενότητα που αναφέρεις (αυτή που φαίνεται στη Εικόνα) και δεν εντόπισα τη γενικευμένη μορφή του 2ο νόμου του Νεύτωνα για σύστημα σωμάτων. Εν πάση περιπτώσει η απόδειξη είναι εύκολη.

https://i.ibb.co/mVxWPgXf/2-1764489818-8098.png

Καλημέρα κ. Βαλαδάκη και Χρόνια Πολλά!
Ενδιαφέρον θέμα, κάποιες χρονικές εξισώσεις:
https://i.ibb.co/nsNdXw5t/page-0001.jpg
Και, μια προσομοίωση:
https://www.desmos.com/calculator/ulcrto13rt

Ανδρέα Χρόνια Πολλά.
Καλημέρα και στο Θοδωρή και τον Χρήστο.
Το ερώτημά μου “Γιατί το κόψανε από τη ύλη” ήταν ελαφρώς ρητορικό.
Όταν ακρωτηριάζεται η ύλη γινόμαστε κάτι σαν δικολάβοι:
-Αυτό είναι εκτός ύλης!
-Δεν είναι διότι το καλύπτει το εδάφιον τάδε!

Στο πρόβλημα:
https://i.ibb.co/9mj42VWF/35.png
“Αν το κοριτσάκι φτάσει στο Μ, πόσο θα μετακινηθεί ο νεαρός;”
θα αρχίσουν συζητήσεις για τη νομιμότητα της επίκλησης της ακινησίας του κέντρου μάζας.
Συζητήσεις που δεν γίνονταν όταν ήταν στην ύλη η:
https://i.ibb.co/cK4QvX6y/33.png

Γιάννη σε ευχαριστώ πολύ για τις ευχές σου.

Γράφεις: “Όταν ακρωτηριάζεται η ύλη γινόμαστε κάτι σαν δικολάβοι:
-Αυτό είναι εκτός ύλης!
-Δεν είναι διότι το καλύπτει το εδάφιον τάδε!”

Νομίζω ότι η πλειονότητα των συναδέλφων δεν θα είχε πρόβλημα να συζητήσει αυτό το θέμα, διότι στηρίζεται σε γνώσεις που πρέπει να οικοδομηθούν στους μαθητές: η συμπεριφορά του κέντρου μάζας, ο 3ος νόμος του Νεύτωνα και ο 2ος νόμος του.

Χρήστο σε ευχαριστώ πολύ για τις ευχές σου.

Εντυπωσιακή η παρουσίασή σου!

Προετοιμάζοντας την ανάρτηση είχα καταλήξει όπως και εσύ ότι ο χρόνος ανόδου δίνεται από υπερβατική εξίσωση. Τον περιέλαβα λοιπόν στην εκφώνηση θεωρώντας τον ως γνωστό ώστε να παραμείνει μόνο το τμήμα της Άσκησης που μπορεί να συζητηθεί με τους μαθητές.

Γεια σου Ανδρέα, βλέπω στις ειδοποιήσεις του gmail

Άσκηση 4.35: Ένα επιπλέον ερώτημα

από το Σ/Κ. Δεν πρόλαβα να τη δω, έβλεπα όμως πολλά σχόλια
που δεν έχω διαβάσει.

Την αναζητώ και δεν την βρίσκω. Υπάρχει κάπου που δεν βλέπω;

Θοδωρή καλησπέρα.

Όπως έγραψα σε σχόλιό μου, απόσυρα την ανάρτηση στην οποία αναφέρεσαι, για να την επαναδιατυπώσω.

Ευχαριστώ Ανδρέα, δεν είχα διαβάσει κανένα σχόλιο της συγκεκριμένης ανάρτησης, ούτε καν την ίδια, δεν είχα προλάβει. Φαντάζομαι εκεί θα ανέβασες το σχόλιο

Καλημέρα Διονύση.
Εύχομαι να είστε αλώβητοι από το δόρυ της Adel !
Ωραίο το σενάριο που “δίνει” και …εναλλακτικές .
π.χ i) Για το σύστημα m1,m2 : α=Fελ/mολ=κd/mολ=…=6m/s^2 μετρικά
Βέβαια ενδιάμεσα στη συνέχεια εμπλέκεται η ταλ/ση και καλώς επέλεξες
να βρεις την α ταλαντωτικά, βρίσκοντας απαραίτητα μεγέθη για τη συνέχεια…
Να πάλι στο τέλος η περίφημη “συνάντηση σωμάτων”!
Να είσαι καλά

Καλημέρα Παντελή.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Καλημέρα Διονύση.
Ωραίο το σύνολο !
Μια έκφραση που δεν ήταν ξεκαθαρισμένη ,με πήγε μπόλικα χρόνια πίσω ακριβώς 40, δέσμες γαρ 1985 Ζήτημα 3ο !
Σε κεκλιμένο ήταν ξαπλωμένο ελατήριο που το είχε επιμηκύνει
ένα σώμα και “συσπειρώναμε το ελατήριο …” .
Η συσπείρωση δημιούργησε πρόβλημα ,από που να ληφθεί ;
Από το φυσικό μήκος όπως εσύ ξεκαθαρίζεις η από την αρχική θέση
όπως ήθελε η επιτροπή;
Θεωρώ πως :
“συσπείρωση” =”μαζεύουν” οι σπείρες εφ’όσον το μήκος του ελατηρίου μικραίνει
“συμπίεση” =“μαζεύουν” οι σπείρες από το φυσικό μήκος και μετά
Εννοείται ότι η έκφρασή σου…”συσπείρωση (από το φυσικό μήκος του)” είναι εντάξει καθ’όσον από το φυσικό μήκος και μετά ταυτίζονται οι εκφράσεις συμπίεση και συσπείρωση .
Τελικά :
το τεντωμένο ελατήριο συσπειρώνεται μέχρι το φ.μ.χωρίς να συμπιέζεται και πέραν τούτου συμπιέζεται αλλά και συσπειρώνεται.
Να είσαι καλά

Καλημέρα Παντελή και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Θυμάμαι, σαν χθες, τις συζητήσεις τότε στο βαθμολογικό, για το αν το ελατήριο “συσπειρώνεται” ή “συμπιέζεται”!
Γι΄αυτό προτίμησα να το επεξηγήσω, ώστε να μην προκαλέσω ξανά συζητήσεις και αντιπαραθέσεις γλωσσικού περιεχομένου…

Καλημέρα Διονύση.
Ωραίο θέμα με μια θετική παρατήρηση για
τα παιδιά που ξέρουν να αναλύουν διαγράμματα, όπου εν προκειμένω
στα διαγράμματα του iv) επαληθεύεται το d=1m του iii) ερωτήματος!
Καλή βδομάδα
(Στη 5η σειρά της απάντησης του iii) ερωτήματος αντί “ακραία δεξιά” νομίζω πρέπει αριστερά.)

Καλό μεσημέρι Παντελή.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό και την σωστό προσδιορισμό της θέσης (δεξιά-αριστερά)!

καλημέρα σε όλους
πολύ καλή, Διονύση
(θα έβαζα, πάντως, ένα πρώτο “διευκολυντικό” ερώτημα: με τη βοήθεια των διαγραμμάτων να διακαιολογήσετε ότι αρχικά τα ελατήρια είναι επιμηκυμένα
“όλα τα λεφτά”, πάντως είναι το σχόλιο…
α, ναι, ο υποψήφιος θεατρικός συγγραφέας σε ευχαριστεί για την ενημέρωση)

Καλησπέρα Βαγγέλη.
Σε ευχαριστώ για το σχολιασμό και χαίρομαι που σου άρεσε.

ΔΙονύση καλησπέρα.
Άλλη μία όμορφη άσκηση μας παρουσιάζεις. Έχεις έμπνευση και η σειρα των ασκήσεων στις ταλαντώσεις είναι η μία καλύτερη από την άλλη.

Καλημέρα Χρήστο και σε ευχαριστώ για το θετικό σχόλιο.
Να είσαι καλά.

Διονύση πολύ καλή.
Πάντα μου αρέσουν οι πληροφορίες που προκύπτουν από διαγράμματα.
Το καλύτερό μου είναι το χ΄ και βεβαίως το σχόλιο. (Νομίζω ότι στο σχόλιο πρέπει να γράψεις άξονας x και όχι y, επίσης σίγουρα δεν πρέπει να μένουμε στο ότι η μόνη αρχική φάση που είναι στην ύλη είναι το π/2, αφού τέτοια θέματα βοηθούν, όχι όλους αλλά πάντως κάποιους μαθητές)
Καλημέρα

Καλημέρα Στέφανε και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Καλημέρα Διονύση. Πολύ καλή. Αλλά περιέχει “απαγορευμένη” αρχική φάση και αποδεικνύει την ανοησία της οδηγίας “Να μη δίνονται και να μη ζητούνται δηλαδή οι εξισώσεις κίνησης με αρχική φάση διάφορη του 0 και του π/2 σε ερωτήματα ασκήσεων και προβλημάτων.” Δηλαδή ο ορισμός της θετικής φοράς ενός άξονα και η επίδρασή της στις αρχικές συνθήκες δεν πρέπει να διδάσκεται;
Στο σχόλιο θίγεις και ένα ακόμα θέμα. Λόγω ανυπαρξίας πολλές φορές πειραμάτων, δεν γνωρίζουν πως να βαθμολογούν άξονες.

Πολύ ωραία Διονύση! Πολύ ωραίο επίσης το ερώτημα το τελευταίο!

καλημέρα σε όλους
το δίδασκα στη Β Γυμνασίου 28 συνεχόμενα χρόνια
αφιερώνεται στον Διονύση, που μου το θύμισε με σχετικό σχόλιό του
διότι “ο παλιός ειν΄ αλλιώς”
πόσο μάλλον “ο παμπάλαιος”…
(το βιβλίο μου έχει εξαντληθεί)

Καλό μεσημέρι Βαγγέλη και σε ευχαριστώ για την αφιέρωση.
Ο παλιός είναι αλλιώς, αλλά ο νέος είναι ωραίος!
Και γω θα προτιμούσα να ήμουν… ωραίος 🙂

και κυρίως νέος, Διονύση…

Να ήμουν ωραίος Βαγγέλη, οπότε θα ήμουν και… νέος, σύμφωνα με την παραπάνω ρήση…

οι ορισμοί της Διεθνούς Ένωσης Μέτρων και Σταθμών για τα θεμελιώδη μεγέθη έχουν αλλάξει.Βέβαια ο μαθητ’ης δύσκολο να καταλάβει τους νέους ορισμούς. Πρέπει να χρησιμοποιήσουμε παρελθόντα χρόνο; (είχε κάποτε οριστεί}

καλημέρα Ανδρέα
μια δική μου προσέγγιση
θεωρώ δύο ίσα στοιχειώδη τμήματα στα άκρα της ράβδου,
αυτά έχουν ίσα βάρη και τα κέντρα βάρους τους ισαπέχουν από το μέσον της ράβδου, άρα η συνισταμένη τους είναι στο μέσον της ράβδου
στη συνέχεια θεωρώ δύο άλλα, επίσης ίσα τμήματα μεταξύ τους, όχι κατ΄ ανάγκην με τα προηγούμενα, αλλά κολλητά με αυτά και ένθεν και ένθεν , προς το μέσον της ράβδου,
για τον ίδιο λόγο η συνισταμένη των βαρών τους θα ασκείται στο μέσον της ράβδου
κ.ο.κ.
(πειραματικά: διότι η ομογενής ράβδος ισορροπεί οριζόντια μόνο αν στηριχτεί στο μέσον της πάνω σε ένα σημείο στήριξης)

Βαγγέλη καλησπέρα.

Για να είναι η πλήρης η απόδειξή σου, νομίζω ότι θα πρέπει να αποδειχθεί επίσης ότι ο κέντρο μάζας ταυτίζεται με το κέντρο βάρους.

μα, Ανδρέα, διότι το κέντρο μάζας νοείται στο κέντρο βάρους του σώματος, δεν γνωρίζω αν αυτό γράφεται στα σχολικά βιβλία
δεν υπάρχει μαζόμετρο, όπως βαρόμετρο, η μάζα ενός σώματος προσδιορίζεται πειραματικά μέσω του βάρους του, από την ισότητα των ροπών των βαρών ως προς δεδομένο άξονα περιστροφής του σώματος και κατάλληλων σταθμών γνωστής μάζας
(ενδιαφέρον θέμα, ίσως και “θολό”, πάντως, αλλά είμαστε πολλοί εδώ,
όσο περισσότερες γνώμες συναδέλφων, τόσο και καλύτερα για τους μαθητές που μας παρακολουθούν νομίζω

Βαγγέλη καλημέρα.

Εύλογες οι παρατηρήσεις σου. Πράγματι στη διδασκαλία μας ταυτίζουμε το κέντρο μάζας και το κέντρο βάρους με το κέντρο ομογενούς ράβδου. Αλλά αυτό θα πρέπει να προκύπτει από νόμους της Φυσικής.

Και όπως αποδεικνύεται στην παρούσα ανάρτηση από τον 3ο και τον 2ο νόμο του Νεύτωνα προκύπτει ότι το κέντρο μάζας ταυτίζεται πάντοτε με το κέντρο της ομογενούς ράβδου.

Όμως το κέντρο βάρους δεν ταυτίζεται πάντοτε με το κέντρο της ράβδου, όπως αποδεικνύεται εδώ: Πότε το βάρος ασκείται στο κέντρο ομογενούς ράβδου; – Υλικό Φυσικής – Χημείας