Γεώργιος Βερόπουλος

Προσεκτικά σχεδιασμένο. Ωραίο.

Διονύση καλημέρα.
Το θέμα αυτό διαβάζοντας το διέκρινα τους σκοπούς σου καθώς ενσωματώνεις βασικά σημεία που πρέπει να γνωρίζει ο υποψήφιος
1.Στη κεντρική ελαστική κρούση δύο σωμάτων με λόγο μαζων 1προς 3 ,με το σώμα μεγαλύτερης μάζας να είναι αρχικά ακίνητο οι ταχύτητες των σωμάτων μετά την κρούση έχουν ίσα μέτρα.
2.Οταν η τριβή επιβραδύνει ένα σώμα ελλείψει δεύτερος δύναμης η επιβράδυνση είναι η ίδια
3.με τις παραπάνω προϋποθέσεις το διανυομενο διαστημα μέχρι τον μηδενισμό της ταχύτητας είναι το ίδιο.
Αυτά όλα μειώνουν τοα αριθμό των αγνώστων του προβλήματος.Ωστοσο το δεύτερο ερώτημα που αντιμετωπίζεται
χωρίς το πρώτο θα σοκάρει τον μέσο υποψήφιο..Προτάσεις όμως το πρώτο και δίνεις την ευκαιρία σε όλους να βηματισουν
Και να φτάσουν εκεί που οκαθενας φρόντισε κατά την προετοιμασία του να δώσει την δυνατότητα στον εαυτό του να φτάσει.
Είναι υποδειγματικο θέμα .Μια επανάληψη θα μπορούσε να περιλαμβάνει τέτοιου είδους θέματα ώστε να μπορεί ο υποψήφιος να κωδικοποίησει μεθοδολογίκα μονοπάτια κάθε κεφαλαίου.

Καλησπέρα συνάδελφοι.
Κώστα και Παρμενίων, σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Το ερώτημα (1) φιλικό σε κάθε μαθητή, καθοδηγεί την πορεία σκέψης για
το ερώτημα (2)…… και το καθιστά επίσης “φιλικό”

Άρα, διδακτικά ωφέλιμη, όπως πάντα Διονύση

Μια ερώτηση:

Γιατί τη μεταβολή ορμή του σώματος Α δεν την υπολογίζεις ως Δp1=-Δp2=-m2υ2;

Εκτός αν θέλεις να εξοικειωθεί ο μαθητής στη χρήση πιο πολύπλοκων αλγεβρικών σχέσεων….

Καλησπέρα Διονύση. Σήμερα τελειώσαμε την Έκθεση Αξιολόγησης της Σχολικής Μονάδας. Φυσικά τα παρουσιάσαμε όλα ιδανικά. Από Σεπτέμβρη άλλωστε θα δίνεται η δυνατότητα στους γονείς να επιλέγουν το Σχολείο του βλασταριού τους…
Η ανάρτησή σου σκοπεύει στη διδασκαλία των βασικών αρχών μιας ελαστικής κρούσης. Είναι μια ωραία βάση για να την πάρουμε και να τη δώσουμε ως έχει ή αν θέλουμε να προσθέσουμε και αυτό που λέει ο Θοδωρής. Και το σχετικό i.p. όπου τα αποτελέσματα δεν επαληθεύονται ακριβώς αφού τα πραγματικά σώματα έχουν διαστάσεις
Δυο παραλλαγές στο ίδιο θέμα

Καλημέρα σε όλους.
Ένα θέμα από το μέλλον και ένας προβληματισμός…
Είναι τόσο απλό ζήτημα, το να βγαίνουν κάποιες ασκήσεις εκτός ύλης;

Πολύ εύστοχο το σχόλιό σου Διονύση.
Το δικό μου συμπέρασμα είναι ότι ο πατερναλισμός στην εκπαίδευση οδηγεί ενίοτε στο παράδειγμα της αρκούδας που από αγάπη πνίγει τα παιδιά της αγκαλιάζοντάς τα.

Κατά την ταπεινή μου άποψη η διδακτέα ύλη θα πρέπει να δίνεται υπό μορφή τίτλων και τίποτα παραπέρα. Από κει και μετά οι οδηγίες θα πρέπει να ενέχουν την παροχή πληροφοριών σε σχέση με επιπλέον πηγές. Για φαντάσου να επιμείνει το ΙΕΠ στην σημερινή πρακτική αφαιρώντας υποπαραγράφους και ασκήσεις και να εισαχθεί οσονούπω και το πολλαπλό βιβλίο….

Καλημέρα σε όλους. Στην αρχή νόμιζα ότι πρόκειται για τυπογραφικό λάθος, αλλά Διονύση κοιτάς μακρυά. Εύχομαι να διαψευστείς και σύντομα να αλλάξει αυτή η παράνοια. Κι ένα ερώτημα: με τη μεγάλη ύλη των δεσμών και χωρίς εξαιρέσεις επί εξαιρέσεων, είχαμε ασκησιολογία και υπερπαραγωγές;

Καλημέρα παιδιά.
Μπράβο Διονύση.
Κάπως έτσι κόπηκε και η τριβή που μπορεί να είναι κινητήρια.

Καλημέρα Πάνο, Αποστόλη και Γιάννη και σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Αποστόλη, τι 2023 τι 2123 🙂
Θα μπορούσε φέτος να μπει ένα τέτοιο Β θέμα. Μια χαρά “λανθασμένα” θα απαντούσαν οι μαθητές…
Γιάννη, έχουμε επαναλαμβανόμενες οδηγίες να μην διδάσκονται ασκήσεις για το σύστημα του σχήματος:

https://ylikonet3.files.wordpress.com/2023/06/5p-1.png

Πώς να καταλάβει ο συνάδελφος (δεν λέω ο μαθητής, αλλά ο συνάδελφος, δες και πρόσφατη συζήτηση για θέματα της τράπεζας…), ότι η τριβή επιταχύνει το Α σώμα;

Καλημέρα σε όλους.
Εύστοχη η άσκηση και ξεκάθαρη η στόχευση Διονύση.
Αποστόλη στις δέσμες η ύλη ήταν μεγαλύτερη αλλά σε αρκετές ενότητες η εμβάθυνση ήταν πολύ μικρότερη από τώρα. Ένας μαθητής σημερινός πχ λύνει και κατανοεί ταλαντώσεις σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από τον αντίστοιχο τότε. Επίσης με τη μειωμένη ύλη εδώ και πολλά χρόνια μάθαμε σε μια προσέγγιση πιο λεπτομερής που δεν νομίζω πως η αύξηση της ύλης θα το αλλάξει αυτό (θα υπάρχει μια αδράνεια από όλους μας να αλλάξουμε προσέγγιση) και δεν είμαι σίγουρος πως είναι και προτιμότερο. Φέτος για παράδειγμα αν κάποιος τσεκάρει τα βοηθήματα που κυκλοφορούν θα δει δουλειές πολύ μεγάλου όγκου. Υπάρχουν βιβλία μόνο στα κύματα με 300, 400 500 σελίδες κλπ. Ένας μαθητής που θέλει απλά να διαβάσει μόνος του χρειάζεται (ότι εκδόσεις και να επιλέξει) 4 βιβλία περίπου για να καλύψει όλα τα κεφαλαια που αθροιστικά ξεπερνούν ευκολα τις 2000 σελίδες και, επίσης, δεν θα τον καλύψουν πλήρως.
Διονύση κάπου το “έχασα”: εγώ στατική τριβή δουλεύω κανονικότητα και μέχρι πέρσι στο στερεό νόμιζα πως ήταν και απόλυτη αναγκαιότητα η κατανόηση της υπό όλες τις “συνθήκες” και ειδικά σε σύστημα όπως κίνηση σώματος πάνω σε σανίδα που ισορροπεί κλπ Σε ποιες οδηγίες αναφέρεσαι; Α λυκείου;

Καλημέρα Διονύση, καλημέρα σε όλους.
Αρκετά στοχευμένη ανάρτηση, στην οποία διακρίνω και μία δόση ελπίδας. Προβλέπεις και αλλαγή στη μορφή του Β Θέματος!

Βαγγέλη, Δημήτρη και Μίλτο καλημέρα και σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Δημήτρη, δεν θυμάμαι ακριβώς τις οδηγίες, αλλά όταν στην Α΄Λυκείου έχει αφαιρεθεί το πρόβλημα 25:

https://ylikonet3.files.wordpress.com/2023/06/4ee.png

Ποιο λες να είναι το μήνυμα;
Μίλτο, δεν προβλέπω την αλλαγή στο Β΄θέμα!
Απλά δεν ήθελα να παρουσιάσω Δ θέμα και να χαθούμε σε υπολογισμούς.

Διονύση, καλημέρα.Πάντοτε επιτυχημένες οι αναρτήσεις σου. Εδώ αναδεικνύει με παραδείγματα την ελλιπή γνώση πάνω στο συγκεκριμένο φαινόμενο με το αλαλούμ στις προσθαφαιρέσεις ασκήσεων. Αυτά και όταν ο μαθητής έχει μάθει να ακολουθεί οδηγίες, κοινώς τυφλοσούρτη.Πριν κάποια χρόνια ρώτησα στην τάξη πότε διατηρείται η στροφορμή ενός σώματος και η απάντηση ήταν όταν …. και ανάφεραν αρκετές περιπτώσεις, προφανώς από εφαρμογές, αλλά ο νόμος είχε χαθεί από το μυαλό των μαθητών.Συμφωνώ με όσα γράφεις και σε άλλη ανάρτηση. Ίσως επανέλθω για το συκοφαντημένο δημόσιο σχολείο (ξεκινάμε τα μπάνια, παραζέστανε ο καιρός).

Καλημέρα Διονύση.
Πιστεύω συμφωνείς ότι αν οι στρεβλώσεις αφορούσαν  μόνο την Laplace άντε και δυο τρεις περιπτώσεις ακόμη θα  ήμασταν οι ευτυχέστεροι των ανθρώπων.

Οι στρεβλώσεις είναι πολλές και εκτεταμένες, πιστεύω. Να αναφέρω κάποιες.
·      Ο καθορισμός της εξεταστέας  ύλης και οι και οι στρεβλώσεις,
·      Τα σχολικά εγχειρίδια και οι στρεβλώσεις,
·      Τα θέματα των πανελλαδικών και οι στρεβλώσεις,
·      Ο τρόπος που μαθαίνουμε τους μαθητές να σκέφτονται και οι στρεβλώσεις,

Μπράβο Διονύση.
Ήταν ένα από τα σημεία κόντρας με μαθητές ( ιδιαίτερα με την κόρη μου πέρσι ) που ήθελαν να αποφύγουν την εφαρμογή του κανόνα του δεξιού χεριού ή την τάση αναίρεσης της μεταβολής της μαγνητικής ροής.
-Μα η δύναμη Λαπλάς αντιτίθεται στην κίνηση
-Όχι.
-Μα αυτο λένε οι καθηγητές μας.
-Είναι λάθος. Εφαρμόζω τοους κανόνες είτε του …
-Μα εσύ θα βγάλεις λάθος και το βιβλίο…
-Το βιβλίο δεν λέει ότι είναι αντίθετη της ταχύτητας …

-Και αυτό τι είναι; “Σύμφωνα με τον κανόνα του Lenz η φορά του ρεύματος πρέπει να είναι τέτοια ώστε να αντιτίθεται στην αιτία που το προκάλεσε, δηλαδή στην κίνηση του αγωγού ΚΛ. Το ρεύμα πρέπει να έχει τέτοια φορά ώστε ή δύναμη Laplace που ασκείται στον αγωγό να αντιτίθεται στην κίνησή του.” (σελ. 192 τελευταία παράγραφος )

-Εννοεί στο συγκεκριμένο παράδειγμα :

-Μα ο κύριος “…..” λέει πως αυτό θα βγάζουμε πάντα.

Έτσι ακριβώς Διονύση . Όπως η Τριβή που αντιτίθεται πάντα στην κίνηση … !

Κατά τ΄ άλλα Διονύση η οικοδόμηση της φυσικής σκέψης δεν είναι θέμα που λύνεται σε ΕΝΑΝ χρόνο ( ούτε και τρία ) με περισσότερες ασκήσεις εύστοχες. Το παλεύουμε χρόνια έτσι με τεράστιους τόμους υποδειγμaτικών ασκήσεων. Λείπουν και άλλα όπως η αλληλεπικάλυψη και η επανάληψη, η εννοιολογική αποσαφήνιση, το πείραμα … και με προϋπόθεση το ενδιαφέρον του μαθητευόμενου για το ίδιο το αντικείμενο.

Καλησπέρα παιδιά.
Ντίνο, Άρη και Μήτσο σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Το ζήτημα παιδιά, δεν είναι οι στρεβλώσεις και οι παρανοήσεις στην επαγωγή ή στην δύναμη Laplace, ούτε τι μπορεί να γίνει για να αποφεύγονται οι στρεβλώσεις αυτές!
Προφανώς οι στρεβλώσεις αυτές δεν είναι οι μοναδικές, ούτε αν διορθωθεί η παρούσα λύνεται το πρόβλημα…
Αλλά παίρνοντας αφορμή από τις συζητήσεις που έγιναν στο χώρο τις τελευταίες μέρες, είπα να δούμε τι αποτελέσματα μπορεί να φέρει, μια απόφαση περί αφαίρεσης ασκήσεων από την ύλη. Και οι συζητήσεις αυτές αφορούσαν “τις δύο πηγές”…
Ξεκινάς να αφαιρέσεις κάποιες ασκήσεις για να κτυπήσεις ή να περιορίσεις την “ασκησιολογία” και το αποτέλεσμα είναι να δημιουργούνται στρεβλώσεις σε αυτό που παραμένει στην ύλη.
Όταν ο μαθητής έχει δει 50 ασκήσεις, όπου η δύναμη είναι αντίθετη της ταχύτητας και καμιά άσκηση με το αντίθετο, ό,τι και να τους πεις, δεν το πείθεις …
Θα ακολουθήσει τον … εύκολο δρόμο…
Και αυτός δεν είναι της αρετής 🙂

Αγαπητοί φίλοι
Μην ξεχνάτε τα προβλήματα γλωσσικής κατανόησης κειμένου που έχουν οι μαθητές μας.
Όπως επίσης και τις εννοοιολογικες συγχύσεις διδασκόντων.
Τριβή την ανεβάζουμε τριβή την κατεβάζουμε. Και ξαφνικά σε ένα τρίμηνο στην Γ ανακαλύπτουν οι μαθητές την στατική τριβή, την γατζοδυναμη που έλεγε και ο Ανδρέας.

Καλημέρα Διονύση. Πολύ σωστή η στόχευση της ανάρτησης, στη μανία του ΙΕΠ να αφαιρεί ασκήσεις. Η εμφάνιση της FL είναι αποτέλεσμα της κίνησης της ράβδου και του επαγωγικού ρεύματος. Αλλιώς είναι ανούσια παπαγαλία, που θέλουμε δήθεν να την περιορίσουμε με το Τυπολόγιο.
Ένα ακόμα παράδειγα. Είχα αναρτήσει το 2020 “Θυμάται κανείς τον πυκνωτή;”
https://sp-ao.shortpixel.ai/client/to_webp,q_glossy,ret_img,w_321,h_213/https://ylikonet.gr/wp-content/uploads/2020/04/44s44.jpg
Είναι εντός ή εκτός ύλης; Υπάρχει δεύτερη πηγή;
Και όλες αυτές οι συζητήσεις δε θα υπήρχαν, αν καθοριζόταν στην ύλη μόνο η Θεωρία και άφηναν τις Ασκήσεις στους διδάσκοντες.

Τελεία,παράγραφος….Γιά να μην αιωρούνται διάφορα,σε κουβέντα να βρισκόμαστε…Ευχαριστούμε γιά μιά φορά ακόμη Διονύση,την καλημέρα μου!!!

Καλημέρα Διονύση και Γιώργο.
Πριν γράψω οτιδήποτε μια ερώτηση:
https://i.ibb.co/JzXfKCG/Screenshot-3.jpg

Η άσκηση έπαιζε ή είχε εξαιρεθεί;

Καλημερα.Συμφωνω με τις παρατηρησεις του Διονύση.Το θεμα ειναι εντος υλης.
Αυτο με το οποιο εχω διαφωνησει ειναι οτι στο ερωτημα Γ4 γ) η απαντηση δεν ειναι ξεκαρφωτα
Pπηνιου=Εαυτ Ι.Αυτη η εξισωση δεν μου φαινεται τελειως προφανης oυτε την εχω δει στο βιβλιο. Η ενδεδειγμενη απαντηση κατα την γνωμη μου ειναι οτι Pπηγης=Pαντιστασης + Pπηνιου αρα Pπηνιου= Pπηγης-Pαντιστασης=5-1=4J/s
Βεβαως απο την τελευταια εξισωση, Pπηνιου= Pπηγης-Pαντιστασης και απο τον νομο Κιρχοφ αν τα πολλαπλασιασουμε ολα με Ι αποδεικνυεται οτι Pπηνιου=Εαυτ Ι αλλα εκτος του οτι δεν χρειαζεται να το κανουμε στην συγκεκριμενη ασκηση,χωρις αποδειξη κατα την γνωμη μου ειναι ξεκαρφωτο.

“Το ζήτημα … Είναι τι θέλει το ΙΕΠ να διδαχτεί και να εξετασθεί.”
η γνώμη μου, όσο πιο “Λακωνικά” μπορώ ως Λάκων:
το ζήτημα είναι πώς στελεχώνεται το ΙΕΠ,
που αποφασίζει για τα πάντα,
με τυπικά, κομματικά ή ουσιαστικά προσόντα;
και η πρότασή μου, πολλές φορές διατυπωμένη:
το βιβλίο και για τις τρεις τάξεις του Λυκείου είναι ένα, αριθμός 1, (γραμμένο, κατά το δυνατόν, από τους “σοφούς” κάθε κλάδου, γνωστοί στους παροικούντας την Ιερουσαλήμ) με εισαγωγή-υπενθύμιση των απαραίτητων από την ύλη του Γυμνασίου (επίσης ένα βιβλίο), που διδάσκεται υποχρεωτικά ολόκληρο, να ένα κριτήριο αξιολόγησης των διδασκόντων, και που αποτελεί την εξεταστέα ύλη στις Πανελλήνιες, όλη η ύλη του βιβλίου, τελεία
οπότε θα πάψει και αυτή η “εφεύρεση” που σύγχυση προκαλεί, του “εντός ή εκτός ύλης”, “να μην διδαχθεί η παράγραφος από, μέχρι…”, “εκτός το ερώτημα γ. της άσκησης…” και άλλα παρόμοια
θα υπάρξουν προβλήματα ναι, αλλά η αρχή είναι το ήμισυ του παντός…

Νομίζω ότι η ανακοίνωση ήταν ατυχής. Σϋμφωνώ με το Βαγγέλη (καλημέρα Βαγγέλη), ότι στην προσπάθεια να περιοριστεί η ασκησιολογία, χάθηκε το μέτρο με τις εντός-εκτός ασκήσεις, τα εντός-εκτός υποερωτήματα και μαζί προκάλεσε αμηχανία και σύγχυση στους συναδέλφους, ως προς το τι πρέπει να διδαχτεί.

Καλημέρα σε όλους.
Η άσκηση είναι εντός.
Η επίμαχη παράγραφος από τις οδηγίες της ύλης “Εκτός από (α) ασκήσεις και προβλήματα απόκτησης οριακής ταχύτητας ράβδου που κινείται σε κεκλιμένο επίπεδο, (β) επαγωγικής τάσης σε ράβδο σε συνδυασμό με υπάρχουσα πηγή ΗΕΔ και (γ) το ερώτημα β της άσκησης 5.42 και γενικά ερωτήματα σε ασκήσεις και προβλήματα υπολογισμού φυσικών μεγεθών (π.χ της θερμότητας ή του διαστήματος) μέχρι την απόκτηση της οριακής ταχύτητας)” αλλού αποσκοπεί και άλλα θέλει να “κόψει” που όλοι καταλαβαίνουμε.
Όμως έχει ξεπεράσει την έννοια του κουραστικού ή του αστείου όλο αυτό το μπέρδεμα κάθε χρόνο με θολά σημεία της ύλης και ασυνέχειες και εξαιρέσεις και παραφιλολογίες..από ασκήσεις που είναι εντός ή εκτός, αλλά και τι εργαλεία μπορεί να χρησιμοποιήσει ο μαθητής (πχ. πόσα χρόνια κουβέντα για το περιστρεφόμενο διάνυσμα κλπ κλπ)
Ακόμη και στη συζήτηση αυτή ανοίγει κουβέντα από τον Κωνσταντίνο για τον ρυθμό αποθήκευσης ενέργειας στο πηνίο.
Το σίγουρο είναι πως μάθημα με συνεχώς ατάκες του στυλ “να το γράφετε έτσι γιατί υπάρχουν διχογνωμίες για την αιτιολόγηση” ή “μπορεί να σας λένε άλλοι πως εντός ή εκτός αλλά…” “ναι μεν κλπ κλπ” πρέπει να φτάσει στο τέλος του.

Βεβαίως η άσκηση είναι εντός ύλης.Τωρα αν οι υπεύθυνοι θεωρούν ότι είναι σωστό διδακτικά αντι να εξετάζεται το σύνολο των φαινομένων που έχει να κάνει με την κατανόηση των πολλαπλών πηγών σε ένα κύκλωμα να εξετάζεται μεμονωμένα αν ο μαθητής έχε μάθει τη μια και μοναδική άσκηση που έχει το σχολικό και στην καλύτερη περίπτωση τις παρόμοιες με αυτή τη μια και μοναδική άσκηση αυτό είναι θέμα προς συζήτηση. Για μένα μεγαλύτερο γνωστικό πρόβλημα αποτελεί η ανομοιογένεια της ύλης fractal που δεν έχει παγκόσμια ανάλογο. Ή εμείς είμαστε οι έξυπνοι που κόβουμε ασκήσεις και τμήματα παραγράφων και ο όλα τα άλλα κράτη ηλίθια ή το αντίθετο. Αυτό το να διδάσκουμε θερμοδυναμική χωρίς τύπους ισοθερμης και ειδικές θερμότητες με κάνει να αναρωτιέμαι για τα όρια της ανθρώπινης βλακείας. Και δυστυχώς αυτά Φυσικοί τα αποφασίζουν . Ας μιμηθούμε και λίγο τους μαθηματικούς.

Καλησπέρα Διονύση θυμάσαι την άσκηση που έβαλα με τις 2 ράβδους και τις 2 πήγες εξ επαγωγής στο σχόλιο σου ότι κακώς το βάζω πριν τις εξετάσεις σου είχα πει ότι στην αυτεπαγωγή υπάρχουν ασκήσεις με 2 πήγες…πως τις διδάσκουμε
στους μαθητές αν δεν τους κάνουμε πρώτα 2ο κανόνα .Άρα αν υπάρχει στην ύλη αυτεπαγωγή υπάρχουν εξ ορισμού 2 πήγες. Εκτός και κάνω πάλι λάθος;;

Παιδιά δεν μπορεί να υπάρχουν περικοπές σε βασικά της ύλης.
Καταλαβαίνω το να μην διδαχθούν τα θεωρήματα Θέβενιν και Νόρτον και να τεθούν “εκτός νόμου” ασκήσεις που λύνονται μόνο με χρήση αυτών.
Όμως δεν στέκει η “απαγόρευση” ενός από τους δύο κανόνες Κίρχωφ και προβλημάτων με δύο πηγές.

Φυσικά να εξαιρεθεί από τη Λυκεακή ύλη ο τανυστής αδράνειας και τα 3Δ προβλήματα.
Δεν μπορείς όμως να εξαιρέσεις τη ροπή αδράνειας, τον θεμελιώδη νόμο και την κινητική ενέργεια λόγω περιστροφής.
Καταλαβαίνω (χωρίς να συμφωνώ) την περικοπή της Εντροπίας. Καταλαβαίνω την περικοπή του θεωρήματος Καρνό, παρά το ότι είναι απλό και εύκολα παρουσιάσιμο. Όχι όμως την περικοπή των ειδικών θερμοτήτων.

Οι διδάσκοντες δεν μπορεί να αναγκάζονται να παριστάνουν δικηγόρους που ψάχνουν το γράμμα του νόμου για να στηρίξουν τη μία θέση ή την άλλη:
-Λέει ρητά ότι απαγορεύονται οι δύο ΗΕΔ.
-Όχι το πνεύμα του νόμου είναι να εξαιρεθούν οι περιπτώσεις κίνησης ράβδου από πηγή.
-Η ΗΕΔ από αυτεπαγωγή είναι ΗΕΔ.
-Όχι καλύπτεται από το ότι τα δυναμικά αθροίζονται.
-Όχι δεν καλύπτεται διότι πίσω από την άθροιση των δυναμικών κρύβεται ο παράνομος κανόνας του Κίρχωφ.

Παιδιά με σαχλαμάρες δεν προωθούμε την αγαπημένη μας, επίσημη ή όχι.

Καλησπέρα αγαπητοί συνάδελφοι, ως εκπρόσωπος του Συλλόγου (και όχι ένωσης) Φυσικών Κρήτης, θα πω δύο πράγματα αφού άνοιξε και εδώ η συζήτηση για το Θέμα Γ. Διαβάζω με προσοχή τις τοποθετήσεις σας και διακρίνω μια έγκυρη επιστημονική τοποθέτηση για το ζήτημα, η οποία βέβαια φαίνεται να αγνοεί την εν την σχολική τάξη πραγματικότητα.
Ας ξεκινήσω με το “διδάσκεται και δεν διδάσκεται” του 2ου κανόνα. Όπως γνωρίζουμε η Φυσική Γενικής Παιδείας της Β Λυκείου είναι ένα απόλυτα απαξιωμένο μάθημα, που δεν εξετάζεται ενδοσχολικά και κανένα παιδί δεν ασχολείται. Σε αυτό λοιπόν το μάθημα ευτυχώς από πέρυσι μπήκε στην ύλη ο 2ος κανόνας του Κιρκοφ, ο οποίος δεν είμαι σίγουρος ότι διδάχτηκε, τουλάχιστον αυτό εισέπραξα εγώ στον δικό μου χώρο από συζητήσεις. Βέβαια ας το συνδυάσουμε αυτό και με τις λόγο covid καταστάσεις που ζήσαμε τα τελευταία χρόνια. Άρα μπορούμε να συμφωνήσουμε ότι η μεγάλη πλειοψηφία των μαθητών άκουσαν για τον 2ο κανόνα στην Γ Λυκείου.

Πάμε τώρα στο ζήτημα του Θέματος Γ, από τεχνικής πλευράς το θέμα ήταν εντός ύλης (ποτέ δεν υπήρξε ισχυρισμός από τον Σύλλογο Φυσικών Κρήτης για το αντίθετο, για αυτό ζητήσαμε και από τα ΜΜΕ που το αναπαρήγαγαν να ανακαλέσουν). Υπήρχε συγκεκριμένη άσκηση του σχολικού βιβλίου που ήταν στην ύλη.

Για να δούμε όμως λίγο την ύλη φέτος. Είχαμε διεύρυνση της (θετική σε πολλά σημεία) και βέβαια την διδασκαλία Ηλεκτρομαγνητισμού από το βιβλίο κατεύθυνσης της Β Λυκείου που είχε μια ενιαία λογική (σε σχέση με τα περασμένα χρόνια και τα 2 διαφορετικά βιβλία). Το μεταβατικό όμως πρόγραμμα και οι οδηγίες που βγήκαν κατά την γνώμη μου ήταν μια προχειρότητα, καθώς τα σχολικά εγχειρίδια είναι μιας άλλης εποχής και άλλης νοοτροπίας σε σχέση με αυτό που λέμε Πανελλήνιες εξετάσεις. Όλη την χρονιά αρκετοί συνάδελφοι αντιμετώπιζαν πρόβλημα με το τι πρέπει και τι δεν πρέπει να διδάξουν. Ενώ η κίνηση ράβδου με δεύτερη πηγή ήταν ρητά εκτός ύλης, είχαμε εντός την κίνηση ράβδου με με πηγή από αυτεπαγωγή, είχαμε μέσα το κύκλωμα R-L με πηγή που σωστά αναφέρετε ότι είναι κύκλωμα με 2 πηγές. Και βέβαια έχουμε και την δυνατότητα να αξιοποιήσουμε το άθροισμα ή την διαφορά των ΗΕΔ δύο πηγών, ώστε να βρούμε την συνολική ΗΕΔ (μια παπαγαλία βέβαια χωρίς νόημα αλλά οκ).

Ηθικά όμως επιμένω ότι το φετινό Θέμα Γ ήταν στα όρια της ύλης, μπορεί για μένα να ήταν 5 λεπτά υπόθεση να το λύσω, μπορεί να μου άρεσε η ιδέα της άσκησης, μπορεί να ξέρω να λύνω διαφορικές εξισώσεις κλπ κλπ. Αλλά για όνομα του θεού, αναφερόμαστε σε μαθητές που τους φόρτωσε το σύστημα μια τεράστια ύλη τόσο στην Φυσική, όσο και στην Χημεία, μαθητές που κλήθηκαν μέσα σε ένα χρόνο να εμπεδώσουν τόσες διαφορετικές έννοιες. Μιλάμε για μαθητές που θα έπρεπε το Δημόσιο σχολείο να προετοιμάζει για τις Πανελλήνιες εξετάσεις. Άραγε σε πόσα δημόσια σχολεία έγινε μάθημα τέτοιο που να μπορεί να ανταπεξέλθει ένας μαθητής στο φετινό Θέμα Γ;

Ευτυχώς είχαμε Α και Β Θέμα εξαιρετικά, που λογικά θα αυξήσουν τα πάνω από την βάση γραπτά. Θέλω πραγματικά όταν γίνει η βαθμολόγηση να δούμε εδώ στο δίκτυο το ποσοστό των μαθητών που έλυσαν το Θέμα Γ, αυτό θα είναι και το μόνο μετρήσιμο μέγεθος που θα κρίνει την συζήτηση που κάνουμε. Γιατί στο τέλος της ημέρας οι μαθητές μας καλούνται να γράψουν εξετάσεις, ώστε να πετύχουν έναν στόχο. Εμείς οι Φυσικοί όμως θεωρούμε μάλλον κάτι άλλο. Δεν μπορώ να καταλάβω γιατί κάθε χρόνο να συζητάμε για τα θέματα, δεν μπορώ να καταλάβω γιατί να θέλουμε να διώξουμε τους μαθητές μας από το 2ο και 3ο επιστημονικό πεδίο.

Προσωπικά ως φροντιστής, είχα διδάξει τέτοια θέματα, άλλωστε η δική μας δουλειά είναι να ακολουθούμε όσο μπορούμε την νοοτροπία των θεμάτων που τα τελευταία χρόνια εξετάζονται, αυτό δεν σημαίνει βέβαια ότι συμφωνούμε με την νοοτροπία τους.

Υπάρχει πρόβλημα αγαπητοί συνάδελφοι, και όσο κάνουμε ότι όλα πάνε καλά, γιατί όσοι έχουν να πληρώσουν για ακριβά ιδιαίτερα γράφουν, τόσο το πρόβλημα να συνεχίζεται. Αλλά αυτό είναι ένα ευρύτερο της συζήτησης αυτής θέμα.

Καλημέρα Διονύση. Πολύ φασαρια για το συγκεκριμένο ερώτημα χωρις λόγο. Μπράβο Διονύση που το θέτεις πολύ σωστα με την φράση σου:
Σε όλες τις ασκήσεις αυτεπαγωγής, έχουμε δύο «πηγές»!!!

Ο πατερναλισμός που κυριαρχεί εδώ και πολλά χρόνια στο χώρο της εκπαίδευσης ( και όχι μόνο ) νομίζω ότι είναι εν προκειμένω η αιτία του κακού. Που ακούστηκε να αφαιρούνται ασκήσεις από την ύλη; Τι εξυπηρετεί μία τέτοια αφαίρεση που πολλές φορές πρόκειται και για την αφρόκρεμα της ύλης όπως π.χ παλαιότερα όταν ήταν στην ύλη όλο το στερεό, είχε αφαιρεθεί μία εξαιρετική άσκηση με τη ράβδο πάνω στους δύο κυλίνδρους που περιστρέφονται ανάποδα και που ήταν και από τις λίγες ασκήσεις που μπορούσαν να πάρουν σάρκα και οστά ( μία μελέτη της άσκησης εδώ ).
Η παρακμή στο χώρο της εκπαίδευσης οφείλεται κυρίως:
1. στη διαστρέβλωση της εργατικότητας
2. στη διαστρέβλωση της ανοχής
3. στην ελευθεριότητα
4. στον πατερναλισμό
Λόγια της Μαρίας Ευθυμίου που με βρίσκουν απόλυτα σύμφωνο.
Συμπερασματικά:
Καλό θα είναι αν κάποιοι από το ΙΕΠ μας παρακολουθούν να φροντίσουν να μην αφαιρούν ασκήσεις ή την αφρόκρεμα της ύλης μπαίνοντας σε λεπτομέρειες στο τι και πως πρέπει να διδαχτεί μία ενότητα, γιατί με αυτή την τακτική δεν βοηθούν ούτε τους μαθητές ούτε τους καθηγητές τους.

Καλησπέρα συνάδελφοι και σας ευχαριστώ για τα σχόλια και τις τοποθετήσεις, πάνω στο θέμα.
Τις περισσότερες τοποθετήσεις σας, αν όχι όλες, τις προσυπογράφω μετά χαράς!
Δεν μπορώ όμως να μην επισημάνω μερικά σημεία της απάντησης εκ μέρους του συλλόγου (συγνώμη όχι της ένωσης, που έγραψα παραπάνω…) Φυσικών Κρήτης, τα οποία μας μετέφερε ο συνάδελφος Μιχάλης Καραδημητρίου.
1) «ευτυχώς από πέρυσι μπήκε στην ύλη ο 2ος κανόνας του Κιρκοφ…» Άρα ο 2ος κανόνας είναι εντός ύλης από πέρσι.
2) «από τεχνικής πλευράς το θέμα ήταν εντός ύλης … Υπήρχε συγκεκριμένη άσκηση του σχολικού βιβλίου που ήταν στην ύλη.»
Άρα οι δύο παραπάνω τοποθετήσεις, απαντούν στις δημοσιεύσεις, που προσωπικά διάβασα σε τρία site με τίτλους όπως «Άσκηση εκτός ύλης στις πανελλήνιες 2023: Οι Φυσικοί Κρήτης καταγγέλλουν πως έπεσε θέμα που δεν διδάσκεται».
Δεν υπήρχε θέμα εκτός ύλης. Ούτε θέμα που δεν διδάσκεται. Είναι θέμα του σχολικού βιβλίου, το οποίο θα έπρεπε να έχει διδαχτεί.
Η διάψευση των αντίστοιχων δημοσιεύσεων δεν υπέπεσε στην αντίληψή μου.

Να προσθέσω όμως και κάτι ακόμη, που αφορά το δημόσιο σχολείο.
Προσωπικά το υπηρέτησα 34 χρόνια, αν και τώρα είμαι εκτός. Αλλά συνεχίζει να με πονάει…

• “Μιλάμε για μαθητές που θα έπρεπε το Δημόσιο σχολείο να προετοιμάζει για τις Πανελλήνιες εξετάσεις. Άραγε σε πόσα δημόσια σχολεία έγινε μάθημα τέτοιο που να μπορεί να ανταπεξέλθει ένας μαθητής στο φετινό Θέμα Γ;”

Τι ακριβώς λες συνάδελφε Μιχάλη; Ότι το δημόσιο σχολείο δεν προετοίμασε τους μαθητές του για τις εξετάσεις; «σε πόσα δημόσια σχολεία έγινε μάθημα τέτοιο που να μπορεί να ανταπεξέλθει ένας μαθητής στο φετινό Θέμα Γ»
Μα, για άσκηση του σχολικού βιβλίου πρόκειται!!! Δεν την δίδαξαν τα σχολεία; Γιατί τι  ακριβώς δίδασκαν;

• “Υπάρχει πρόβλημα αγαπητοί συνάδελφοι, και όσο κάνουμε ότι όλα πάνε καλά, γιατί όσοι έχουν να πληρώσουν για ακριβά ιδιαίτερα γράφουν, τόσο το πρόβλημα να συνεχίζεται.”

Το Γ θέμα, μια άσκηση του σχολικού βιβλίου, πώς συνδέεται με τα ιδιαίτερα; Αν δηλαδή το θέμα ήταν από το Χ εξωσχολικό βοήθημα, δεν θα υπήρχε πρόβλημα ιδιαιτέρων, ενώ τώρα που είναι από το σχολικό βιβλίο, εμπλέκονται ιδιαίτερα μαθήματα;
Πραγματικά δεν καταλαβαίνω την σύνδεση…

Τώρα πάντως το θέμα αυτό θα είναι σίγουρα στην ύλη, χωρίς να είναι πιθανό να το ξαναδούμε την επόμενη χρονιά.

Καταλαβαίνω ότι κάποιοι το αντιλαμβάνονται διαφορετικά, έχω προσωπικά άποψη, αλλά δεν έπρεπε να συζητάμε τι είναι ή τι δεν είναι στην ύλη. Έπρεπε η ύλη να είναι ξεκάθαρη.

Γεγονός είναι ότι τα θέματα των εξετάσεων (των πανελληνίων) επηρεάζουν την διδασκαλία και των τριών τάξεων του λυκείου την ακόλουθη χρονιά. Κάτι που δεν θα έπρεπε να συμβαίνει.

Καλησπέρα σε όλους.
Θα ήθελα να επαναφέρω ένα παλαιότερό μου σχόλιο εδώ.

“…μία διάταξη που σίγουρα πρέπει να προσεχθεί και να μην διαφύγει από τους συναδέλφους.
Η 5.66 δεν ήταν πέρυσι στην ύλη και μπορεί εύκολα να ξεφύγει…”

Είτε μας εκφράζουν είτε όχι, με τα καλά τους και τα στραβά τους, τα σχολικά βιβλία πρέπει να διδάσκονται στο 100% τόσο στο δημόσιο όσο και τον ιδιωτικό τομέα και σύμφωνα πάντα με τις οδηγίες.

Καλησπέρα Διονύση και σε όλους τους συμμετέχοντες. Πολύ σωστή τοποθέτηση. Ως απάντηση δική μου θέτω την οδηγία για τη Β΄τάξη Γενικής:
https://i.ibb.co/db2N4cF/w3.jpg
Όσοι κάνουμε τη Φυσική Β΄Γενικής και δεν απαξιώνουμε το μάθημα – κόντρα στις γνωστές συνθήκες που επικρατούν για τα μη εξεταζόμενα μαθήματα – χαιρόμαστε ιδιαίτερα με αυτή την οδηγία που μας δίνει τη δυνατότητα να κάνουμε τον κανόνα Kirchhoff, όπως πρέπει, ενάμιση χρόνο νωρίτερα. Προφανώς λοιπόν η ύλη περιλαμβάνει το θέμα Γ.
Ας αναζητήσουμε ευθύνες στο κόψε ράψε των ασκήσεων και ακόμα βαθύτερα σε όσα έγραψε ο Παναγιώτης Μουρούζης.
Επίσης τα ιδιαίτερα και τα οργανωμένα φροντιστήρια, λαμβάνονται αρκετά υπόψη, από την ΚΕΕ, με την στανταρ υπερπαραγωγή του Δ΄θέματος – χρόνια τώρα.

Μακάρι να μπαίνει κάθε φορά ένα πρωτότυπο θέμα – που τώρα δεν ήταν αφού βρισκόταν στο σχολικό – για να ξεχωρίσουν σε αυτό το Διαγωνισμό και κάποιοι μαθητές που δεν είναι παπαγάλοι.

Μακάρι να συζητάμε μετά από Πανελλαδικές για τρόπους επίλυσης και παραλλαγές ενός ωραίου και πρωτότυπου θέματος Φυσικής και όχι ενός διοικητικού θέματος, όπως αν είναι ή δεν είναι στην ύλη…ψάχνοντας παραγράφους και εγκυκλίους.

Επανέρχομαι, έχοντας διαβάσει όλες τις απαντήσεις. Όλη η συζήτηση ξεκίνησε γιατί ένα συγκεκριμένο μέσο, πάτησε στην ανακοίνωση του Συλλόγου Φυσικών Κρήτης, θέλοντας να αξιοποιήσει τις Πανελλήνιες για να κάνει αντιπολίτευση και να δημιουργήσει σε μια κρίσιμη περίοδο για τα παιδιά μας εντυπώσεις. Σας διαβεβαιώ ότι η πρόθεση μας δεν ήταν σε καμμία περίπτωση αυτή, όταν την Δευτέρα αναρτούσαμε την άποψη μας για τα θέματα, άλλωστε ΠΟΤΕ δεν μιλήσαμε για εκτός ύλης θέμα στην ανακοίνωση μας. Απευθείας μόλις ενημερωθήκαμε για τα χτεσινά δημοσιεύματα βγάλαμε ανακοίνωση την επιστολή μας προς τους συντάκτες.

Γίνεται εδώ μια κουβέντα με επιχειρήματα και σοβαρότητα, διαφωνώ με μερικά αλλά σέβομαι απόλυτα τους συναδέλφους, ειδικά εκείνους που έχουν υπηρετήσει για πολλά χρόνια την δημόσια εκπαίδευση και έχουν κληθεί να διδάξουν φυσική κάτω από αντίξοες συνθήκες. Αλλά μην κρυβόμαστε πίσω από το δάκτυλο μας για το τι διδάσκεται και πως διδάσκεται, για το τι γίνεται στην τάξη και τι γράφεται στο βιβλίο ύλης στα Ελληνικά σχολεία. Ως φροντιστής έχω εικόνα η οποία σε πολλές περιπτώσεις είναι απαράδεκτη και λυπάμαι για αυτό. Ευτυχώς όμως υπάρχουν και λαμπρές εξαιρέσεις εκπαιδευτικών στα δημόσια σχολεία.

Το μεταβατικό πρόγραμμα με αυτά τα βιβλία με τόσα σκοτεινά σημεία στις οδηγίες μας έφερε στο να κάνουμε σήμερα αυτή την κουβέντα. Τέλος εκτιμώ ότι η εκτίμηση μας για τα θέματα είναι εκτίμηση με την οποία συμφωνεί μια μεγάλη πλειοψηφία συναδέλφων μας. Δεν θα άλλαζα ούτε λέξη από την ανακοίνωση του Συλλόγου, όσο για μένα επαναλαμβάνω ότι θεωρώ το Θέμα Γ εντός ύλης, αλλά εκτός ηθικής και αυτό είναι μια προσωπική άποψη.

Εγώ θα πρότεινα να αξιοποιήσουμε αυτή την ενέργεια μας, ώστε να γίνουμε όλοι μας χρήσιμοι και να πιέσουμε τους θεσμικούς παράγοντες, ώστε κάτι να αλλάξει. Υπάρχουν πολλά ανοικτά ζητήματα, όπως η τράπεζα θεμάτων, τα νέα αναλυτικά προγράμματα, το πολλαπλό σύγγραμμα, οι ώρες διδασκαλίας της Φυσικής τόσο στο Γυμνάσιο όσο και στο Λύκειο και γενικά πως θα γίνει η Φυσική ένα μάθημα που δεν το αποφεύγουν οι μαθητές και θα είναι χρήσιμο για το εκπαιδευτικό μας σύστημα.

Αν και το θέμα της συζήτησης είναι το Θέμα Γ, θα ήθελα εδώ να κάνω μία σύγκριση στο σχολιασμό του Δ θέματος μεταξύ του Συλλόγου Φυσικών Κρήτης και της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών.

Σύλλογος Φυσικών Κρήτης:

“Το θέμα Δ είναι για ακόμα μια φορά μια πειραματική «κατασκευή» μέτρησης μαγνητικού πεδίου που απέχει από την πραγματικότητα της πειραματικής διαδικασίας. Στην προσπάθεια της επιτροπής να χωρέσει σε ένα θέμα το κεφάλαιο της ισορροπίας στερεού, τον μαγνητισμό, τις κρούσεις και τις ταλαντώσεις, δημιούργησε ένα θέμα που δίνει μια στρεβλή αντίληψη για την Φυσική, ως την επιστήμη που με απλό τρόπο περιγράφει τον κόσμο γύρω μας.“

Ένωση Ελλήνων Φυσικών:

“Το θέμα Δ είναι συνδυαστικό, ενώ όλα τα ερωτήματα έχουν διδαχθεί μέσω κλασικών ασκήσεων.”

Θεωρώ ότι η απεμπλοκή μας από τα Δ θέματα των τελευταίων ετών είναι μονόδρομος…Τα θέματα που εξετάζονται εκεί στο μάθημα της Φυσικής είναι παραφυσικά…

Να πω κι εγώ λοιπόν δύο κουβέντες:
1) το θέμα ήταν εντός ύλης. Πείτε οριακά, πείτε το “καραμπινάτα”, ήταν εντός.
2) η εκφώνηση ήταν προβληματική. Φαίνεται από το πόση κουβέντα σήκωσε σχετικά με τα 20 ή 50 J/s.
3) η υπερβολική επιμονή σε ρυθμούς μεταβολής, δεν αδικεί κατά τι τους υποψηφίους της “υγείας”;
Επί της ουσίας τώρα, το πρόβλημα ξεκινά απ’ το γυμνάσιο. Προσωπικά διδάσκω και τους δύο κανόνες του Κιρχοφ στη Γ γυμνασίου. Και μάλιστα μπορώ να πω πως μετα από 6 περίπου διδακτικές, μια χαρά ανταποκρίνονται τα μικρούλια ακόμη κ σε ασκήσεις με σύνθετη συνδεσμολογία. Η απαξίωση της Β γενικής είναι μεγάλο πρόβλημα. “Τι είναι αυτή η ΗΕΔ κύριε;”

Να προσθέσω όμως μερικές σκέψεις ακόμη.
Οι δύο παραπάνω θέσεις του συλλόγου, δεν φαίνονται μέσα στην αρχική ανακοίνωση, αφού «διατυπώνονται» με τέτοιο τρόπο, που οδηγούν στο ακριβώς αντίθετο συμπέρασμα.
«καθώς είναι γνωστό ότι ο κανόνας αυτός διδάσκεται και «δεν διδάσκεται» τα τελευταία χρόνια στην Β Λυκείου στο μάθημα της Γενικής Παιδείας. Επίσης οι οδηγίες διδασκαλίας φέτος για τον παραπάνω προφανή λόγο θέτουν εκτός ύλης ασκήσεις με κίνηση ράβδου, παρουσία επιπλέον πηγής στο κύκλωμα (πέρα από της πηγής εξ επαγωγής)».
Για τον παραπάνω προφανή λόγο (δηλαδή δεν διδάχτηκε ο 2ος κανόνας), αφαιρέθηκαν οι ασκήσεις με κίνηση ράβδου παρουσίας πηγής! Αυτό δεν λέτε συνάδελφοι;
 
Αλλά ας πάμε παρακάτω.
Αν αντί για ανακοίνωση του συλλόγου, οι παραπάνω θέσεις διατυπωνόταν από έναν συνάδελφο, δεν θα υπήρχε κανένα πρόβλημα. Ο καθένας μπορεί να κρίνει τα θέματα και να έχει τις προσωπικές του απόψεις στο αν τα θέματα είναι καλά ή κακά, πετυχημένα ή όχι, δύσκολα ή εύκολα, προσαρμοσμένα στο επίπεδο του μαθήματος ή όχι κ.ο.κ.
Αλλά όταν αυτές οι τοποθετήσεις είναι ενός συλλόγου ο οποίος εκπροσωπεί Φυσικούς, η ανακοίνωση αποκτά άλλη βαρύτητα.
Και μάλιστα όταν διατυπώνονται για θέμα που έχει μπει στις πρόσφατες εξετάσεις, όταν είναι γνωστό το άγχος και οι αγωνίες μαθητών και γονέων την περίοδο αυτή.
Τι λέει σε όλους αυτούς ο σύλλογος;

Όλη η επιχειρηματολογία για το 2ο κανόνα Kirchhoff και «Όπως γνωρίζουμε η Φυσική Γενικής Παιδείας της Β Λυκείου είναι ένα απόλυτα απαξιωμένο μάθημα, που δεν εξετάζεται ενδοσχολικά και κανένα παιδί δεν ασχολείται.» τι θέση έχει στην κριτική; Και ο νόμος του Οhm διδάσκεται σε αυτό το απαξιωμένο μάθημα και η ΗΕΔ πηγής και… Άρα όλος ο ηλεκτρομαγνητισμός της Γ, είναι στον αέρα.
Δεν θα έπρεπε να διδαχτεί τίποτα και προφανώς να εξετασθεί, καθόλου ο ηλεκτρομαγνητισμός!!!
Άλλωστε αν λάβουμε υπόψη και «ας το συνδυάσουμε αυτό και με τις λόγο covid καταστάσεις που ζήσαμε τα τελευταία χρόνια» θα πρέπει να καταγγελθεί και το Δ θέμα, όπου ο μαθητής θα έπρεπε να υπολογίσει επιτάχυνση σώματος στο κεκλιμένο επίπεδο! Αυτό δεν το διδάχτηκε ο μαθητής εν μέσω covid στην Α΄ Λυκείου;

Όσον αφορά το επίπεδο δυσκολίας του θέματος, αυτό είναι ένα ανεξάρτητο ζήτημα το οποίο ο καθένας μπορεί να κρίνει και να πάρει θέση. Και όλες οι απόψεις είναι σεβαστές. Όχι οπωσδήποτε αποδεκτές, αλλά σεβαστές. Προσωπικά δεν θα ήθελα να προσθέσω κάτι πάνω σε αυτό.

Καλημέρα σε όλους.
Επειδή για άλλη μια φορά ο Διονύσης αναλαμβάνει κάτι δύσκολο, στο να ξεκαθαρίσει το τοπίο, σεβόμενος τον ίδιο αλλά και όλους, νιώθω την ανάγκη να τοποθετηθώ, χωρίς πρόθεση να προσβάλλω κανένα. Θα επικαλεστώ αρκετές φορές το Διονύση.
 
Από το σύλλογο:
είναι γνωστό ότι ο κανόνας αυτός διδάσκεται και «δεν διδάσκεται» τα τελευταία χρόνια στην Β Λυκείου στο μάθημα της Γενικής Παιδείας. 
Ο Ανδρέας ο Ριζόπουλος μας έδωσε την οδηγία, που δε φαίνεται να συμφωνεί με την παραπάνω «γνώση».
 
Εκτιμούμε ότι η επίδοση των μαθητών σε αυτό το Θέμα θα είναι απογοητευτική.
Αν δεν είναι, θα ζητηθεί από κάπου δημόσια συγγνώμη, ή οι εκτιμήσεις από συλλογικά όργανα που έχουν βαρύτητα (Διονύσης) μπορούν να λέγονται χωρίς συνέπειες;
Ο Κυριακόπουλος ήδη ανάφερε κάποια νούμερα, που απ’ ότι κατάλαβα δεν συμφωνούν με την άποψη.
 
από το Μιχάλη Καραδημητρίου
Διαβάζω με προσοχή τις τοποθετήσεις σας και διακρίνω μια έγκυρη επιστημονική τοποθέτηση για το ζήτημα, η οποία βέβαια φαίνεται να αγνοεί την εν την σχολική τάξη πραγματικότητα.
Έχουν απαντήσει πολλοί συνάδελφοι πρώην και νυν δημοσίων σχολείων και το θεωρώ βαρύ χαρακτηρισμό γι’ αυτούς. (Προσωπικά μας θεωρώ πρώτα απ’ όλα φυσικούς).
 
Όπως γνωρίζουμε η Φυσική Γενικής Παιδείας της Β Λυκείου είναι ένα απόλυτα απαξιωμένο μάθημα, που δεν εξετάζεται ενδοσχολικά και κανένα παιδί δεν ασχολείται.
Επίσης κατ’ εμέ προσβολή στους εκλεκτούς των σχολίων που πάσχιζαν και πασχίζουν.
 
Σε αυτό λοιπόν το μάθημα ευτυχώς από πέρυσι μπήκε στην ύλη ο 2ος κανόνας του Κιρκοφ, ο οποίος δεν είμαι σίγουρος ότι διδάχτηκε, τουλάχιστον αυτό εισέπραξα εγώ στον δικό μου χώρο από συζητήσεις.
Δεν είμαι σίγουρος μεν, αλλά ….
 
Μιλάμε για μαθητές που θα έπρεπε το Δημόσιο σχολείο να προετοιμάζει για τις Πανελλήνιες εξετάσεις. Άραγε σε πόσα δημόσια σχολεία έγινε μάθημα τέτοιο που να μπορεί να ανταπεξέλθει ένας μαθητής στο φετινό Θέμα Γ;
Διονύσης. Τι ακριβώς λες συνάδελφε Μιχάλη; Ότι το δημόσιο σχολείο δεν προετοίμασε τους μαθητές του για τις εξετάσεις; «σε πόσα δημόσια σχολεία έγινε μάθημα τέτοιο που να μπορεί να ανταπεξέλθει ένας μαθητής στο φετινό Θέμα Γ»
Μα, για άσκηση του σχολικού βιβλίου πρόκειται!!! Δεν την δίδαξαν τα σχολεία; Γιατί τι ακριβώς δίδασκαν;
 
Δηλαδή, ρωτώ για να καταλάβω: σε όλα τα δημόσια σχολεία τα υπόλοιπα είναι καλά διδαγμένα εκτός από το θέμα αυτό ή κάτι γενικεύουμε;
 
Υπάρχει πρόβλημα αγαπητοί συνάδελφοι, και όσο κάνουμε ότι όλα πάνε καλά, γιατί όσοι έχουν να πληρώσουν για ακριβά ιδιαίτερα γράφουν, τόσο το πρόβλημα να συνεχίζεται. 
Διονύσης (που με βρίσκει απόλυτα σύμφωνο)
Το Γ θέμα, μια άσκηση του σχολικού βιβλίου, πώς συνδέεται με τα ιδιαίτερα; Αν δηλαδή το θέμα ήταν από το Χ εξωσχολικό βοήθημα, δεν θα υπήρχε πρόβλημα ιδιαιτέρων, ενώ τώρα που είναι από το σχολικό βιβλίο, εμπλέκονται ιδιαίτερα μαθήματα;
Πραγματικά δεν καταλαβαίνω την σύνδεση…
 
Αναφέρθηκε από Τζίκας Γεώργιος
Μιχάλη, σε παρακολουθώ στο <περί φυσικής ορμώμενος>, εκτιμώ την δουλειά και την προσφορά σου, αλλά επίτρεψέ μου να σου πω ότι ο σύλλογός σας αστόχησε…δεν θα επαναλάβω την επιχειρηματολογία που αναπτύχθηκε, αλλά θα επισημάνω ότι εκτός των άλλων και μεσούσης της προεκλογικής περιόδου, κάποιοι πατώντας στην ανακοίνωσή σας, προσπαθούν να δημιουργήσουν κλίμα, αναστατώνοντας μαθητές και οικογένειες….

Θέλω καλοπροαίρετα να πιστεύω ότι δεν υπήρχε πολιτικό κίνητρο, γιατί τότε πάμε αλλού …
 
Ως άνθρωπος θα ήθελα η κοινωνία να είναι δίκαιη και με ίσες ευκαιρίες για όλους και το έχω ξαναπεί. Αυτό όμως είναι άλλο θέμα.
 
Εκείνο που τελικά θέλω να τονίσω, είναι ότι χρειάζεται πολύ προσοχή στις ανακοινώσεις συλλογικών οργάνων σε γενικεύσεις που είναι προσβλητικές. Και αν είναι πολιτικής και όχι επιστημονικής σκοπιμότητας, με βρίσκουν απολύτως διάφωνο. Στο υλικό, τουλάχιστον προσωπικά, συμμετέχω για το επιστημονικό κομμάτι.
Σας ευχαριστώ!

Πλήρης και τεκμηριωμένη η τοποθέτηση σου Διονύση! Βάζει τα πράγματα στη θέση τους. Πέραν του εγγράφου των οδηγιών διδασκαλίας, σε σχετικό σεμινάριο και ερωτήματα που τέθηκαν επί του θέματος ο αρμόδιος Σύμβουλος ανέφερε ότι η σημείωση της σελίδας 190 με δύο πηγές στο κύκλωμα είναι ΕΝΤΟΣ ΥΛΗΣ. Εξαιρείται η περίπτωση πηγής και ράβδου όπως το παράδειγμα σελ. 191για να περιοριστεί η μεγάλη γκάμα ασκήσεων του είδους, γνωστή και ως “ραβδολογια”. Προβλήματα όμως με δύο πηγές εκ των οποίων η μία λόγω αυτεπαγωγής είναι μέσα στην ύλη .

Ε είστε όλοι οι καθηγητές για τα ανάθεμα!Ως μαθητής λυκείου που έλαβε συμμετοχή στις πανελλαδικές εξετάσεις έχω να πω ότι μετά απο όλη αυτή την χρονιά δεν ξέρετε σαν καθηγητές και σαν εκπρόσωποι του μαθήματος της φυσικής τι σας γίνεται! Δεν σκέφτεστε τους μαθητές της Γ Λυκείου,δεν ενδιαφέρεστε για τίποτε,δεν μπαίνετε καν στον κόπο να σκεφτείτε αν θα μπορούσαμε να λύσουμε τα θέματα! Επίσης,προσπαθείτε να δημιουργήσετε μια τεχνοκρατική κατεύθυνση με σκοπό να γίνουν τα μεγάλα μυαλά επιστήμονες έτσι ώστε να γίνουν όλοι δούλοι των μεγαλύτερων.Εκτος απο ολα αυτα που ανέφερα παραπάνω , πρέπει να λάβετε υπόψιν ότι τα δημόσια σχολεία είναι άχρηστα για την εκπαίδευση των μαθητών διότι οι περισσότεροι απο εσάς σκέφτεστε το πότε θα πληρωθείτε και πόσο(όχι όμως όλοι)και νοιάζεστε μόνο για τους έξυπνους και όχι για αυτούς που προσπαθούν να γίνουν καλύτεροι.Τι να σας πω άλλο!Μας έχετε κουράσει όλους σαν μαθητές και επειδή δεν μιλάμε δεν σημαίνει ότι δεν έχουμε και κανένα θέμα

Καλημέρα σε όλους.
Να ευχαριστήσω όλους όσους σχολίασαν και τοποθετήθηκαν, μετά την τελευταία τοποθέτησή μου, παραπάνω.
Ακόμη και αν, το σχόλιο είναι υβριστικό…

Καλημέρα Διονύση. Προφανώς δεν τίθεται θέμα απάντησης σε ένα υβριστικό, λίβελο. Κάποιες σκέψεις, όμως μου έρχονται. Κάτω από ένα όνομα μπορεί να κρύβεται ο οποιοσδήποτε.
Αν ο “Τιμόθεος” ήθελε συζήτηση, θα είχε κάποια επιχειρήματα. Ας πούμε το
“τα δημόσια σχολεία είναι άχρηστα για την εκπαίδευση των μαθητών διότι οι περισσότεροι από εσάς σκέφτεστε το πότε θα πληρωθείτε” είναι πάγια κουβέντα σε Μέσα Μαζικής Εξημέρωσης για τα οποία φαίνεται ότι ο υπογράφων ως “Τιμόθεος” θεωρεί ότι δεν επιθυμούν την υποδούλωση των μαζών. Ενώ ένας καθηγητής Δημοσίου που δεν δίνει – ακόμα και κανείς δε γνωρίζει για πόσο – λογαριασμό στο αφεντικό, έχει σκοπό του να φτιάξει σκλάβους…
Όταν βγει στην αγορά εργασίας ο “Τιμόθεος” θα εργάζεται για χόμπυ, δε θα έχει έξοδα διαβίωσης και δε θα τον νοιάζει πότε θα πληρώνεται. Εκτός αν είναι κάποιος γόνος και πληρώνει ο μπαμπάς…
Αν πάντως είναι μαθητής, να τον ενημερώσω ότι στα 60 γραπτά που διόρθωσα το Γ θέμα το έλυσαν πάνω από τους μισούς. Άρα δε χρειάστηκε να μπω “στον κόπο να σκεφτώ αν μπορούν να το λύσουν οι μαθητές”. Εξαρχής δε μπήκα στον κόπο, όταν είδα ότι ήταν άσκηση του σχολικού.
Ίσως ο “Τιμόθεος” ή ο πατέρας του – που δεν τον νοιάζει πότε πληρώνεται – έδωσε ένα σκασμό λεφτά σε κάποιον μεγαλοφροντιστή και δεν του έκανε την άσκηση του σχολικού, ενώ σε όλα τα σχολεία οι τεμπέληδες την κάναμε…
Ίσως δεν πήγαινε σχολείο ή αν πήγαινε, δεν έδινε σημασία στον καθηγητή του και διάβαζε για το φροντιστήριο ή έπαιζε με το κινητό του και ανέβαζε βιντεάκια στο Τικ Τοκ.
Ίσως να προετοιμάστηκε άψογα και απλά κόλλησε λόγω άγχους και εκφράζει κάποια στενοχώρια με θυμό, που αργότερα θα καταλαγιάσει.
Τέλος ας σκεφτεί ότι μπήκε να γράψει χωρίς λογοκρισία στο χώρο, που όλοι οι γράφοντες έχουν αφιερώσει αμέτρητες ώρες, χωρίς να τους νοιάζει πότε θα πληρωθούν (αφού δεν πληρώνονται), από αγάπη προς την Επιστήμη μας, αλλά και τους μαθητές μας.

Προφανώς το θέμα Γ ειναι εντός ύλης και είναι τουλάχιστον ανεύθυνο να κυκλοφορούν τίτλοι σε δημοφιλείς σελίδες τύπου χαμός με το μάθημα της φυσικης υπήρχε θέμα εκτός ύλης κ.τ.λ.Το να σχολιάσουμε αν έπρεπε να τεθεί ένα τέτοιο θέμα με τη σύγχυση πιυ υπήρχε φέτος με τις οδηγίες είναι άλλη συζήτηση.Οι καθηγητές όμως είτε του δημοσιου είτε του φροντιστηρίου ήταν υποχρεωμένοι να διδάξουν αυτές τις ασκήσεις γιατί υπάρχει ίδια στο σχολικό εντός ύλης και φυσικά και στα δημοφιλή βοηθήματα!Να θυμίσω αντίστοιχο πρόβλημα στη χημεία το 2019 με το θέμα Α1 με το CH3ONa που το είδαμε και φέτος.Τοτε κάποιοι για να δικαιολογησουν προφανως το γεγονός ότι δεν το είπανε στους μαθητές το βγάλανε εκτός ύλης Προφανώς και τότε διαψεύστηκαν αφού υπήρχε στο κεφάλαιο ιοντική ισορροπία παρόλα αυτά εκείνη τη χρονια είχε αφαιρεθεί η οργανική όπου εκεί αναφέρεται πιο έντονα αυτό το ερώτημα.Οποτε εκεί καταλαβαίνεις την πρόθεση του θεματοδότη να τιμωρήσει μαθητές αλλά άλλο πράγμα αυτό και άλλο να λες εκτός ύλης!

καλημέρα Διονύση
ενδιαφέρον
είχα δημοσιεύσει παλιότερα, ίσως εδώ ή στο περιοδικό “Φυσικός Κόσμος” της ΕΕΦ, δεν θυμάμαι ακριβώς, μια σχετική ερώτηση, περισσότερο ως προβληματισμό, περίπου αυτή:
με δεδομένο ότι με το πέρασμα του χρόνου η ακτίνα της Γης μειώνεται, λόγω ψύξης, το πιθανότερο είναι ότι η διάρκεια του ημερονυχτίου:
α. αυξάνεται
β. μειώνεται
γ. παραμένει σταθερή
με “ανάποδη” απάντηση, την β. δηλαδή,
και με αιτιολογία ότι αφού η εξωτερική δύναμη, από τον Ήλιο διέρχεται από το κέντρο της, η στροφορμή της παραμένει σταθερή και αφού η ροπή αδράνειάς της μειώνεται, η κυκλική συχνότητά της αυξάνεται, άρα η περίοδος περιστροφής της, η διάρκεια του ημερονυχτίου δηλαδή, μειώνεται

Διονύση πλέον η διάρκεια περιστροφής της γης είναι μία πονεμένη ιστορία καθώς συνδέεται με τη μέτρηση του χρόνου. Και ενώ είχαμε το μοντέλο της παλιρροϊκής τριβής στα βάθη των ωκεανών που επιβράδυναν τον ρυθμό περιστροφής της γης και απομάκρυναν την σελήνη(εδω αντιμετωπίζουμε τη γη και τη σελήνη σαν σύστημα δυο σωμάτων) εμφανίστηκαν τα ατομικά ρολόγια και αποκάλυψαν ότι τα τελευταία χρόνια ο ρυθμός περιστροφής της γης επιταχύνεται. Σήμερα πολλές τεχνολογικές εφαρμογές όπως το GPS απαιτούν πολύ μεγάλη ακρίβεια στη μέτρηση του χρόνου και σε βάθος. Αυτή τη στιγμή δεν μπορούμε να δώσουμε σαφή εξήγηση του φαινομένου και το σημαντικότερο δεν μπορούμε να προβλέψουμε τι θα γίνει στο μέλλον. Στο μικροσκόπιο έχουν τεθεί το λιώσιμο των πάγων, η κίνηση του υγρού πυρήνα σιδήρου, η άντληση μεγάλων ποσοτήτων νερού, οι μεγάλοι σεισμοί και άλλοι επιμέρους παράγοντες. Η συνέχεια έχει ενδιαφέρον καθώς ο χρόνος είναι …χρήμα, πολύ χρήμα.

Γεια σου Διονύση. Η Μεσόγειος είναι εδώ, αλλά αντί για γαλάζια είναι κόκκινη και το κόκκινο δεν είναι της χαράς, λαμπριάτικο, αλλά του θανάτου. Όσα τείχη (της ντροπής) κι αν υψώνονται, όσο κι αν κάποιοι φωτογραφίζονται με καμάρι μπροστά τους, δεν θα σταματήσουν την ελπίδα των ανθρώπων για καλύτερη ζωή. Κάποιοι “πολιτικοί”, ξεχνώντας ότι κι εμείς έχουμε μεταναστεύσει μαζικά στο παρελθόν, δεν κατανοούν το τριήμερο πένθος, αφού κάποιοι “ξένοι πέθαναν σε διεθνή ύδατα”. Ο θρήνος για την απώλεια μιας ζωής με αυτό τον τρόπο δεν κοιτάει ξένους και δικούς. Το πένθος είναι ασταμάτητο, με τόσο θανατικό που έχει πέσει και θα συνεχίσει να πέφτει. Όλα καλά ΕΕ;

“Κανένας δεν αφήνει την πατρίδα του,
εκτός αν πατρίδα είναι το στόμα ενός καρχαρία
τρέχεις προς τα σύνορα μόνο όταν βλέπεις
ολόκληρη την πόλη να τρέχει κι εκείνη
οι γείτονές σου τρέχουν πιο γρήγορα από σένα
με την ανάσα ματωμένη στο λαιμό τους
το αγόρι που ήταν συμμαθητής σου
που σε φιλούσε μεθυστικά πίσω από το παλιό εργοστάσιο τσίγκου
κρατά ένα όπλο μεγαλύτερο από το σώμα του
αφήνεις την πατρίδα
μόνο όταν η πατρίδα δε σε αφήνει να μείνεις.
κανένας δεν αφήνει την πατρίδα εκτός αν η πατρίδα σε κυνηγά
φωτιά κάτω απ΄ τα πόδια σου
ζεστό αίμα στην κοιλιά σου
δεν είναι κάτι που φαντάστηκες ποτέ ότι θα έκανες
μέχρι που η λεπίδα χαράζει απειλές στο λαιμό σου
και ακόμα και τότε ψέλνεις τον εθνικό ύμνο
ανάμεσα στα δόντια σου
και σκίζεις το διαβατήριό σου σε τουαλέτες αεροδρομίων
κλαίγοντας καθώς κάθε μπουκιά χαρτιού
δηλώνει ξεκάθαρα ότι δεν πρόκειται να γυρίσεις.
πρέπει να καταλάβεις
ότι κανένας δε βάζει τα παιδιά του σε μια βάρκα
εκτός αν το νερό είναι πιο ασφαλές από την ξηρά
κανένας δεν καίει τις παλάμες του
κάτω από τρένα, ανάμεσα από βαγόνια
κανένας δεν περνά μέρες και νύχτες στο στομάχι ενός φορτηγού
τρώγοντας εφημερίδες
εκτός αν τα χιλιόμετρα που ταξιδεύει
σημαίνουν κάτι παραπάνω από ένα ταξίδι.
κανένας δε σέρνεται
κάτω από φράχτες
κανένας δε θέλει να τον δέρνουν
να τον λυπούνται
κανένας δε διαλέγει τα στρατόπεδα προσφύγων
ή τον πλήρη σωματικό έλεγχο σε σημεία
όπου το σώμα σου πονούσε
ή τη φυλακή,
επειδή η φυλακή είναι ασφαλέστερη
από μια πόλη που φλέγεται
και ένας δεσμοφύλακας το βράδι
είναι προτιμότερα από ένα φορτηγό
γεμάτο άντρες που μοιάζουν με τον πατέρα σου
κανένας δε θα το μπορούσε
κανένας δε θα το άντεχε
κανένα δέρμα δε θα ήταν αρκετά σκληρό
για να ακούσει τα:
γυρίστε στην πατρίδα σας μαύροι
πρόσφυγες
βρομομετανάστες
ζητιάνοι ασύλου
που ρουφάτε τη χώρα μας
αράπηδες με τα χέρια απλωμένα
μυρίζετε περίεργα
απολίτιστοι
κάνατε λίμπα τη χώρα σας και τώρα θέλετε
να κάνετε και τη δική μας
πώς δε δίνουμε σημασία
στα λόγια
στα άγρια βλέμματα
ίσως επειδή τα χτυπήματα είναι πιο απαλά
από το ξερίζωμα ενός χεριού ή ποδιού
ή τα λόγια είναι πιο τρυφερά
από δεκατέσσερις άντρες
ανάμεσα στα πόδια σου
ή οι προσβολές είναι πιο εύκολο
να καταπιείς
από τα χαλίκια
από τα κόκαλα
από το κομματιασμένο κορμάκι του παιδιού σου.
θέλω να γυρίσω στην πατρίδα,
αλλά η πατρίδα είναι το στόμα ενός καρχαρία
πατρίδα είναι η κάνη ενός όπλου
και κανένας δε θα άφηνε την πατρίδα
εκτός αν η πατρίδα σε κυνηγούσε μέχρι τις ακτές
εκτός αν η πατρίδα σού έλεγε να τρέξεις πιο γρήγορα
να αφήσεις πίσω τα ρούχα σου
να συρθείς στην έρημο
να κολυμπήσεις ωκεανούς
να πνιγείς
να σωθείς
να πεινάσεις
να εκλιπαρήσεις
να ξεχάσεις την υπερηφάνεια
η επιβίωσή σου είναι πιο σημαντική.
κανένας δεν αφήνει την πατρίδα εκτός αν η πατρίδα είναι
μια ιδρωμένη φωνή στο αυτή σου
που λέει
φύγε,
τρέξε μακριά μου τώρα
δεν ξέρω τι έχω γίνει
αλλά ξέρω ότι οπουδήποτε αλλού
θα είσαι πιο ασφαλής απ΄ ό,τι εδώ”
Ουαρσάν Σάιρ

Καλημέρα Ανδρέα.
Και από τo Microsoft bing, όπως το παρέχει το Edge:
https://ylikonetarxeia.files.wordpress.com/2023/06/tam.jpg

Ποια είναι η παλαιότερη γλώσσα που χρησιμοποιείται;

ChatGPT:
Η γλώσσα Ταμίλ θεωρείται μία από τις παλαιότερες γλώσσες που εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται σήμερα. Τα Ταμίλ ομιλούνται κυρίως στο ινδικό κρατίδιο Ταμίλ Ναντού και στη βορειοανατολική περιοχή της Σρι Λάνκα. Έχει πλούσια λογοτεχνική παράδοση που εκτείνεται πάνω από 2.000 χρόνια.
Η κλασική μορφή των Ταμίλ, γνωστή ως «Παλαιά Ταμίλ», χρονολογείται από τον 3ο αιώνα π.Χ. Έχει εξελιχθεί με την πάροδο του χρόνου και η σύγχρονη μορφή των Ταμίλ αναφέρεται ως «Σύγχρονα Ταμίλ» ή «Σύγχρονα Ταμίλ». Τα Ταμίλ είναι επίσημη γλώσσα τόσο στην Ινδία όσο και στη Σρι Λάνκα και ομιλείται από εκατομμύρια ανθρώπους παγκοσμίως.
Αξίζει να σημειωθεί ότι υπάρχουν και άλλες αρχαίες γλώσσες που εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται σήμερα, όπως η εβραϊκή, η οποία έχει καταγεγραμμένη ιστορία πάνω από 3.000 χρόνια και είναι η επίσημη γλώσσα του Ισραήλ.

Τότε τα εβραϊκά είναι παλαιότερα από τα Ταμίλ;

ChatGPT:
Ζητώ συγγνώμη για τη σύγχυση στην προηγούμενη απάντησή μου. Μίλησα λάθος δηλώνοντας ότι τα Ταμίλ είναι παλαιότερα από τα εβραϊκά. Τα εβραϊκά είναι πράγματι μια παλαιότερη γλώσσα από τα Ταμίλ.
Τα εβραϊκά έχουν μια καταγεγραμμένη ιστορία που χρονολογείται πάνω από 3.000 χρόνια. Είναι μια αρχαία σημιτική γλώσσα που μιλούσαν οι Ισραηλίτες και χρησιμοποιούνταν σε θρησκευτικά κείμενα όπως η Εβραϊκή Βίβλος (Παλαιά Διαθήκη). Η σύγχρονη εβραϊκή, γνωστή ως «ισραηλινή εβραϊκή», έχει εξελιχθεί από την αρχαία μορφή της και είναι η επίσημη γλώσσα του κράτους του Ισραήλ.
Για άλλη μια φορά, ζητώ συγγνώμη για τις λανθασμένες πληροφορίες στην προηγούμενη απάντησή μου και εκτιμώ την κατανόησή σας.
https://ylikonet3.files.wordpress.com/2023/06/ffrr.jpg

“2001, Οδύσσεια του Διαστήματος”, φιλμ επιστημονικής φαντασίας – 1968, Στάνλεϊ Κιούμπρικ

τότε που “πατήθηκε” η Σελήνη

https://i.ibb.co/7y2nTNN/hal.jpg

πάνω, ο Hal – 9000, δηλαδή η τεχνητή νοημοσύνη ως πλοηγός

κάτω το ένα απ’ τα δύο μέλη του πληρώματος,
ο Δρ. Ντέιβιντ “Ντέιβ” Μπόουμαν, την γλυτώνει,

όχι όμως και ο έτερος, ο Δρ. Φρανκ Πούλ

η προσομοίωση στην οποία αναφέρεται η ανάρτηση
με απ’ ευθείας έμπνευση απ’ την επιστημονική φαντασία

Καλημέρα Διονύση. Η τεχνητή νοημοσύνη έχει μελετηθεί διεξοδικά από τα δύο ιερά τέρατα της Επιστημονικής Φαντασίας, τον Άρθουρ Κλαρκ και τον Ισαάκ Ασίμωφ. Παρουσιάζεται ικανή για το χειρότερο, αλλά κυρίως για το καλύτερο, που είναι η προστασία του ανθρώπινου είδους και πολιτισμού. Είμαστε στο ξεκίνημα ακόμα του εγχειρήματος. Δε μπορεί να αποτραπεί η εξέλιξη, αλλά μπορούν να αποτραπούν δικαιώματα στην ΑΙ.

Είναι εμφανές στο άρθρο αυτό ότι η ανάπτυξη αυτόνομων όπλων που λειτουργούν με τεχνητή νοημοσύνη δημιουργεί ηθικά ζητήματα. Η πιθανή χρήση της τεχνητής νοημοσύνης σε στρατιωτικές εφαρμογές θα μπορούσε να οδηγήσει σε κλιμάκωση των συγκρούσεων, απώλεια του ανθρώπινου ελέγχου και άσχημες συνέπειες στο πεδίο της μάχης.
Χρειάζονται αυστηρά μέτρα ασφάλειας και κανόνες για τη χρήση της.

Καλημέρα Γιώργο, καλημέρα Ανδρέα.
Πράγματι το θέμα μοιάζει με θέμα επιστημονικής φαντασίας, αλλά εδώ φτάσαμε στην υλοποίησή της.
Το θέμα, μου τράβηξε το ενδιαφέρον, μετά από πληροφορίες (ηλεκτρονικά και όχι σε ΜΜΕ) για το τι γίνεται στον πόλεμο της Ουκρανίας (όπου τον… ξεχάσαμε).
Η περιοχή έχει μετατραπεί σε ένα μεγάλο εργαστήριο κατασκευής και εξέλιξης drone, τα οποία χρησιμοποιούνται για επιθέσεις και βομβαρδισμούς.
Η τεχνητή νοημοσύνη, έξω από τα εργαστήρια… Στην πράξη…

Πιστεύω ότι η είδηση αυτή είναι fake news αν και αναπαράχθηκε κατα κόρον τις τελευταίες μέρες και από την tv.

Καλησπέρα Διονύση.
Κάθε ένας από τους τρεις τόμους της Θείας Κωμωδίας κλείνει με τη λέξη “stelle” (άστρα). Υπάρχουν αστρονομικές αναφορές σε όλο το έργο, για παράδειγμα:
“My desire and will were moved already – like a wheel revolving uniformly – by the Love that moves the sun and the other stars” (Paradiso 33.143-45).

Το μεσαιωνικό σύμπαν όπως αναπαρίσταται στη Θεία Κωμωδία

https://i.ibb.co/M1QfYDr/The-medieval-universe-as-represented-in-Dantes-Divine-Comedy.png

Μεταξύ 1480 και 1495 ο Sandro Botticelli εικονογραφεί τη Θεία Κωμωδία μέσα από 92 ολοσέλιδα σκίτσα

https://i.ibb.co/rspYyMf/Sandro-Botticelli-La-Carte-de-l-Enfer.jpg

Το 1588 μετά από πρόσκληση της Φλωρεντινής Ακαδημίας o Γαλιλαίος έδωσε δύο διαλέξεις με τίτλο “Περί του σχήματος, της θέσης και του μεγέθους της Κόλασης του Δάντη”, προσπαθώντας να περιγράψει μαθηματικά την Κόλαση και να γεφυρώσει τη Θεία Κωμωδία με την επιστημονική σκέψη.

Καλημέρα σε όλους και καλή επιτυχία στα παιδιά που γράφουν σήμερα.
Αποστόλη και Γιώργο σας ευχαριστώ για το σχόλιο.
Τελικά όποιος πλησιάσει προς τον Ερμή, κινδυνεύει να πέσει στην κόλαση!
Οπότε πάμε από την άλλη!
Εκτός και αν ισχύει Γιώργο, το:
“…πολλές περιοχές για την Κόλαση αλλά δεν αφήνει χώρο για τον Παράδεισο”
την πατήσαμε 🙂

Καλημέρα Διονύση υπάρχει αισιόδοξη προοπτική, η προαναφερθείσα κόλαση θα γίνει παράδεισος, αυτό όμως θα πάρει χρόνο. Αυτό περιγράφουν με χιούμορ οι Flanders και Swann αναφερόμενοι στο θερμικό θάνατο του σύμπαντος με το παρακάτω ποίημα τους . Η θερμότητα είναι έργο , και το έργο είναι κατάρα. Και όλη η θερμότητα στο σύμπαν θε να κρυώσει κάποτε γιατί πιο πολλή να γίνει δεν μπορεί . Τότε δεν θα υπάρχει έργο πια. Μονάχα απόλυτη ειρήνη. Αλήθεια; Ναι ! Η εντροπία είναι ,αδελφέ ! Και όλα τούτα , χάρη στο Δεύτερο Νόμο της Θερμοδυναμικής ! Το ποίημα είναι παρμένο από το Βέλος του χρόνου των PETER COVENEY και ROGER HIGHFIELD. Οι Flanders και Swann ήταν ένα σύγχρονο βρετανικό κωμικό δίδυμο και μουσικοί.

Αποσπάσματα:

Διάσημοι θαμώνες της κόλασης του Δάντη:

Σταύρο και Γιάννη καλό απόγευμα.
Λες Σταύρο να μετατραπεί η κόλαση σε παράδεισο;
Καλό θα ήταν… 🙂
Γιάννη και πριν φτάσουμε στην πόρτα της κόλασης, η αλήθεια είναι ότι συχνά καταλήγουμε στο:
«Ω δάσκαλε, βαρύ το νόημά τους!»…

Γεια σου Διονύση. Παντού υπάρχει ένας Έλληνας. Ας ελπίσουμε ότι δεν θα μυρίσει ο πλανήτης τηγανίλα 🙂

Καλημέρα Διονύση , ευχαριστούμε πολύ για την ενδιαφέρουσα ανάρτηση

Καλημέρα σε όλους.
Διονύση ευχαριστούμε για την πληροφορία.
Εύχομαι να είναι κάτι καλό για όλους!

Μεταφέρω ένα σχόλιο του καθηγητή Χ. Βάρβογλη για το θέμα που ζητάμε:
” Καλησπέρα κυρία Νάντσου. Διάβασα ένα ενδιαφέρον άρθρο στο ylikonet με τίτλο HVO100 εναντίον CO2!!! Θέλω να παρατηρήσω ότι η απόδοση του αγγλικού όρου “hydrotreated” ως “υδρογονωμένο” είναι ατυχής. Υδρογονωμένο φυτικό λάδι είναι η μαργαρίνη. Εδώ πρόκειται για επεξεργασμένο φυτικό λάδι με νερό. Το υδρογόνο δεν προστίθεται στους διπλούς δεσμούς. Η διαδικασία διαχωρίζει βασικά τη γλυκερίνη από τα λιπαρά οξέα και σε αυτή τη διεργασία αφαιρείται το οξυγόνο των καρβοξυλίων.”

Καλησπέρα Διονύση και αγαπητοί φίλοι!
Μακάρι τα σχολεία να συμμετείχαν σε τέτοιες δράσεις. Με ορισμένες βελτιώσεις στη διαδικασία θα μπορούσε να είναι ιδιαίτερα χρήσιμη η συλλογή τέτοιων ελαίων και η μετατροπή τους σε biodiesel!
Το μεγαλύτερο κέρδος από αυτή τη διαδικασία δεν είναι το οικονομικό αλλά η προστασία του περιβάλλοντος καθώς 1 L ελαίου ρυπαίνει 1000 L νερό!
Έχω 2 τέτοιες προσπάθειες να σας παρουσιάσω!
ΒΙΝΤΕΟ 1
ΒΙΝΤΕΟ 2

Καλημέρα σε όλους.
Αντώνη, πολύ καλά τα δυο βίντεο.
Συγχαρητήρια!!!

Καλημέρα και καλή Κυριακή σε όλους.
Η παραπάνω είναι η τελευταία ανάρτηση, η οποία απευθύνεται στους φετινούς υποψήφιους των πανελλαδικών εξετάσεων.
Δεν μένει παρά να τους ευχηθώ καλή επιτυχία στις εξετάσεις τους.

Kαλημέρα Διονύση και καλη Κυριακή.Πολυ ομορφη,συντομη και εξυπνη ασκηση, που απαιτει μονο σκεψη,χωρις φορμαλισμους.
Ενα λιγο διαφορετικο σκεπτικο δικαιολογησης,οχι ομως τελειως θεμελιωδες οπως το δικο σου,ειναι οτι με βαση την θεωρια του σχολικου το αποτελεσμα της συμβολης των δυο κυματων,θα ειναι στασιμο κυμα,το οποιο την χρονικη στιγμη Τ/2, θα εχει προλαβει να αποκατασταθει στο κοματι ΒΓ. Ομως το αρχικο στιγμιοτυπο που φαινεται στο σχημα,ειναι συμμετρικο ως προς αξονα καθετο στον αξονα διαδοσης ο οποιος διερχεται εκ του Μ,και αυτη η συμμετρια δεν θα χαλασει ποτε.Αρα στο Μ θα αχηματιστει κοιλια.Τα Β , Γ απεχουν απο το Μ αποσταση λ/4 αρα εκει θα εχουμε δεσμους. Αρα τα Β , Γ θα ειναι συνεχως ακινητα. Αρα η απαντηση β) απορρίπτεται. Επισης ειναι ευκολο να δει κανεις οτι απο την στιγμη που το Μ θα αρχισει να κινειται, έως την χρονικη στιγμη Τ/2, θα εχει περασει χρονος Τ/4. Αρα την χρονικη στιγμη Τ/2 το Μ θα βρισκεται σε θεση μεγιστης απομακρυνσης και συνεπως θα ειναι ακινητο. Αρα σωστο το γ)
Κατοπιν αυτου η απαντηση στο ερωτημα ii) ειναι άμεση.( Straightforward που λενε στο χωριό μου) 🙂

Καλημέρα Διονύση.
Είναι από τα όμορφα που θέλουν, …η φαντασία να σχηματοποιεί τις κινήσεις
και στη συνέχεια να καταγραφούν σχηματικά με δυο συνδετικές κουβέντες.
Έκανα ότι κι εσύ, απλά έβαλα τα στιγμιότυπα σε χρονική συνέχεια…χωρίς λόγια.
https://i.ibb.co/02DmjfQ/stasimo.png
Επειδή στις εξετάσεις δεν επιτρέπονται χρώματα ,μπορούν τα παιδιά να χρησιμοποιούν αχνές και ποιό έντονες γραμμές αν χρειαστεί να ξεχωρίσουν γραμμές
η και μολύβι αν όμως διευκρινισθεί στις οδηγίες ,που πρέπει να διαβαστούν, ότι επιτρέπεται .
Να είσαι καλά Διονύση

Καλημέρα κι από εδώ Διονύση.
Να θυμίσω δύο αντίστοιχες δικές σου με παλμούς! Εδώ 1 και εδώ 2.

Καλησπέρα σε όλους.
Κωνσταντίνε, Παντελή και Μίλτο σας ευχαριστώ για το σχολιασμό, αλλα και τις εναλλακτικές οδούς απάντησης.
Μίλτο σε ευχαριστώ και για την “υπόμνηση” των παλαιοτέρων εκδοχών…

απ τα κινητά τηλέφωνα περάσαμε στα αεροβόλα;

Χαλκίδα, 10/5/2023
πυροβόλησαν καθηγήτρια γυμνασίου με αεροβόλο στην κοιλιά
ύποπτοι τρεις μαθητές άλλου σχολείου
περισσότερα ….

τα υλικά αντιμετώπισης, έτοιμα απ’ τις αμερικάνικες εμπειρίες

https://i.ibb.co/7yjW1S5/2023-05-27-110409.jpg

Αν και το περιστατικό είναι απαράδεκτο, είναι χαμηλή η πιθανότητα του.

Αντίθετα ξέρω αρκετούς καθηγητές που έχουν αγοράσει δεύτερο όχημα, σε ταλαιπωρημένη εμφάνιση και κατάσταση (σαραβαλάκι) ειδικά για να πηγαίνουν στο σχολείο.

Οι βανδαλισμοί οχημάτων καθηγητών είναι συχνοί.

Καλημέρα Διονύση. Η κατάσταση θα ξεφύγει. Είναι θέμα χρόνου. Βλέπουμε την εξέλιξη της παραβατικότητας από μαχαίρια, πεταλούδες, στιλλέτα περνάμε σε όπλα – προς το παρόν αεροβόλα.
Το Υπουργείο δήθεν αξιολογεί τις σχολικές μονάδες… με ανούσιες φόρμες που συμπληρώνουμε για να δείχνουν όλα καλά.
Από την Έκθεση της Εσωτερικής Αξιολόγησης, που βρίσκεται στην Ιστοσελίδα του ΕΠΑΛ Ωρωπού αντιγράφω για τα επιτυχημένα αποτελέσματα των “Δράσεων”:

4. Σχέσεις μεταξύ μαθητών/-τριών και εκπαιδευτικών
Οικοδόμηση κλίματος αμοιβαίας εμπιστοσύνης και ασφάλειας στο σχολικό περιβάλλον.
Ουσιαστική επικοινωνία μεταξύ μαθητών & εκπαιδευτικών.
Διαχείριση του άγχους των πανελληνίων εξετάσεων.
Καλλιέργεια της ενσυναίσθησης.
Εννοιολογικός προσδιορισμός των λέξεων ¨bulling¨ και ¨πείραγμα¨.
Η Έκθεση ΕΔΩ για όποιον θέλει να χάσει το χρόνο του…

Το Υπουργείο δε θέλει να μαζέψει τα παραβατικά καλόπαιδα. Χωρίς τιμωρίες δε γίνεται δουλειά. Πριν φτάσει να πυροβολήσει ένας μαθητής περνάει και από άλλα στάδια. Κλωτσάει πόρτες, βρίζει τους καθηγητές, σπάει θρανία, γκρεμίζει και διαλύει βιβλιοθήκες, πετάει δυναμιτάκια, πλημμυρίζει τις τουαλέττες, φτιάχνει ομάδα εκφοβισμού συμμαθητών του κ.λ.π. ανδραγαθήματα. Και από τιμωρία μηδέν. Η αποβολή είναι μόνο απουσίες, παραμένει στο σχολείο για να το κάνει και εκείνη την ημέρα μπάχαλο και στο τέλος έρχεται η εγκύκλιος, που ήρθε και φέτος μετά τη συνεδρίαση φοίτησης, ΣΒΗΣΤΕ ΤΙΣ ΑΠΟΥΣΙΕΣ ΓΙΑ ΛΟΓΟΥΣ ΑΝΩΤΕΡΑΣ ΒΙΑΣ!!! Ποια είναι αυτή ΑΝΩΤΕΡΑ;

Πάω τώρα να συμπληρώσω τη δική μου φόρμα αξιολόγησης, στον τομέα Σχέσεις Σχολείου – Οικογένειας, όπου θα γράψω για την …εξαιρετική αυτή σχέση και θα βαθμολογήσω με άριστα… Βέβαια από 300 μαθητές, ήρθαν φέτος καμιά εικοσαριά γονείς να ρωτήσουν, αλλά αυτά δεν τα γράφουμε στις φόρμες…

Εμείς μεγαλώσαμε ακούγοντας Λοϊζο, Θεοδωράκη, Χατζιδάκη, Σαββόπουλο ή Σιδηρόπουλο, Πανούση, τώρα ακούνε Sin Boy x Skerdi – Juju
Μέχρι σήμερα 2.635.859 προβολές
Αh, πάνω στο τραπέζι το kilo (kilo)
Πρέπει γρήγορα να το στείλω, yeah
Μπάτσοι μου φέρνουνε το σκύλο (σκύλο)
Όλοι οι εχθροί μου με κάνουν φίλο

και λίγο πιο κάτω
Πάμε από χώρα σ’ άλλη χώρα
Είμαι κάθε βράδυ μ’ άλλη καριόλα
Πάγο στο λαιμό μου molly, yeah
Πούστηδες τρώνε πιστόλι, yeah

Πιστόλι φίλε Διονύση…
Ποιος νοιάζεται;

Αν θες πλήρη επιμόρφωση, όλο το άσμα ΕΔΩ. Στο βίντεο βλέπουμε μια BMW νονού να βολτάρει τη νύχτα…

Όταν δημιουργείς σχολεία δύο ταχυτήτων λογικό είναι να βλέπουμε τέτοια περιστατικά, οι οικογένειες έχουν διαλυθεί, οι γονείς δεν ασχολούνται με τα παιδιά τους, τα ΕΠΑΛ έχουν καταντήσει καφενεία.

Καλημέρα Διονύση . Η νουβέλα Ηρόστρατος βρίσκεται στον τόμο με έργα του Σαρτρ με τίτλο Le mur . Στη νουβέλα αυτή παρουσιάζεται ένας συνηθισμένος άνθρωπος ως αντιπρόσωπος ενός ηρωισμού από τη ανάποδη, ως ένα είδος τυχοδιώκτη της άσκοπης πράξης που αποφασίζει να γίνει διάσημος καταστρέφοντας τη ζωή του μέσα σε λίγα δευτερόλεπτα πυροβολώντας στην τύχη μέσα στο πλήθος. Ο Ηρόστρατος το όνομα του οποίου δανείστηκε ο Σαρτρ υπήρξε μακρινός μαθητής του Ηράκλειτου. Τό 356 πχ παραβίασε το ιερό στο ναό της Αρτέμιδος και διάβασε το βιβλίο του Ηράκλειτου που βρισκόταν κρυμμένο εκεί. Μεθυσμένος από την αποκλειστικότητα που το έδινε αυτή η πράξη έθεσε ως στόχο να εξασφαλίσει τη διασημότητα. Θεωρώντας το πυρ κριτή κάθε πράγματος πυρπόλησε το ναό της Εφέσου που ήταν ένα από τα επτά θαύματα του κόσμου. Οι Εφέσιοι για να πέσει για πάντα στη λήθη το όνομα του ,απαγορέψαν την προφορά του .Ερμηνεύοντας τον Σαρτρ, το να καταστρέψει κανείς τη ζωή του στη φωτιά μιας σύντομης αλλά έντονης σπίθας είναι η ουσία κάθε μορφής ηροστρατισμού .Ο άνθρωπος καθορίζεται από τις επιλογές του , η παιδεία και δεν εννοώ ότι αυτή πρέπει να παρέχεται αποκλειστικά από το σχολείο το οποίο όμως έχει χρέος να βάζει τα θεμέλια, είναι η μόνη που μπορεί να τον βοηθήσει να γίνει δημιουργικός και όχι αυτοκαταστροφικός.

«Στοχοποιείται το παιδί άδικα»Με ένα παιδικό πλαστικό όπλο, και όχι αεροβόλο όπως είχε γίνει αρχικά γνωστό, έριξε μια πλαστική σφαίρα κατά καθηγητή του ο 17χρονος μαθητής …(δημοσίευση στον τοπικό τύπο)Καθώς είμαστε στον αστερισμό των εξετάσεων, ας θέσουμε κάποια ερωτήματα:·      Συναινείτε στο ότι η πολιτεία, εμάς τους εκπαιδευτικούς, μας θέλει παιδοφύλακες σε άχαρα σχολεία?·      Συναινείτε στο ότι, παρ΄όλα τα κοινωνικά προβλήματα που προέκυψαν λόγω του εγκλεισμού από την πανδημία και όχι μόνο, τα σχολεία είναι χωρίς ψυχολόγους και κοινωνικούς λειτουργούς?·      Συναινείτε που το παιδί σας θέλει παράλληλη στήριξη στο σύνολο των ωρών διδασκαλίας και η πολιτεία σας παρέχει δύο με τέσσερις ώρες γιατί δεν διόρισε προσωπικό?·      Συναινείτε να κάνουμε τα «στραβά μάτια» σε κάποιες από τις απουσίες, αφού μόνον οι απουσίες από covid19 και από το ένα είδος της εποχικής γρίπης μπορούν να δικαιολογηθούν και μας πιέζετε με παράλογες απαιτήσεις, ενώ «φοβάστε» να διαμαρτυρηθείτε στο Υπ. Παιδείας?·      Συναινείτε στην ήσσονα προσπάθεια των παιδιών, καθώς υποτίθεται ότι έκαναν τηλεκπαίδευση κάτω από τα σκεπάσματα και δεν γνωρίζουν πολλά από αυτά, ούτε την προπαίδεια? ·      Συναινείτε με την άποψη ότι «επιτέλους να, κάποια έβαλε τους τεμπέληδες εκπαιδευτικούς να δουλέψουν» με ομίλους, προγράμματα, πολλά προγράμματα σε βάρος του πυρήνα της μάθησης που είναι η γνώση και οι εγκύκλιες σπουδές?·      Συναινείτε στον τρόπο που γίνονται οι εκδρομές, χωρίς καμιά εγγύηση για τους συνοδούς εκπαιδευτικούς που «φταίνε» όταν παραβιάζουν τη βαλίτσα του παιδιού (προσωπικά δεδομένα) και βρίσκουν τις βότκες, αλλά και πάλι φταίνε, αν το παιδί έγινε «πίτα»!·      Συναινείτε με τα άγαρμπα αστεία του παιδιού και τη μόνιμη επωδό «εντάξει για πλάκα το έκανα»!  ·      Συναινείτε να είσαστε εξαφανισμένοι μια ολόκληρη χρονιά από το σχολείο και αίφνης πέφτετε από τα σύννεφα για την μαθησιακά απόδοση του παιδιού?·      Συναινείτε να σας κρούουν τον κώδωνα του κινδύνου, ότι το παιδί δεν μπορεί να εμφανίζεται στο σχολείο, μετά τις εννέα και εσείς να υποστηρίζετε την άποψη ότι μπορεί να πηγαίνει όποτε θέλει (κάτι σαν καφενείο) !·      Συναινείτε στο να μην υπάρχει κάποιου είδους διακριτική επίβλεψη και συζήτηση με τα παιδιά? Πόσες φορές κλείσατε την τηλεόραση στο δείπνο για να μάθετε τα εκπαιδευτικά νέα από το σχολείο, ή να ακούσετε τις ανησυχίες τους, τους προβληματισμούς και τις αγωνίες τους? Α ναι ξεχάσαμε εργάζεστε από το πρωί μέχρι το βράδυ για να πληρώνετε άλλους να τους ακούνε ή να τους συμπληρώνουν τα κενά μαθησιακά και ψυχολογικά!  ·      Συναινείτε με το να απεκδύεστε του ρόλου σας, και να ζητάτε μετ΄ επιτάσεως αυτόν τον ρόλο να τον υποκαταστήσουν οι εκπαιδευτικοί?·      Συναινείτε στο να βλέπουν τα παιδιά τα θεατρικά σεξουαλικά «αστεία» του Φεσερλή, αλλά εξανίστασθε με την εισαγωγή του μαθήματος σεξουαλικής αγωγής με τους κατάλληλους εκπαιδευτικούς στο σχολείο?·      Συναινείτε στο να υποδαυλίζετε δοξασίες για εμβολιασμένους που ως μαγνήτες έλκουν ψαλίδια, κατσαρόλες κλπ. και δεν τοποθετείστε κριτικά, ακόμη και με τη βοήθεια των σχολικών βιβλίων (π.χ. βιολογίας) στις ηλιθιότητες της ψευδοεπιστήμης?Τελικά σας έχουμε συμμέτοχους στην προσπάθεια εκπαίδευσης των παιδιών ή αντίπαλους στο ταξίδι της γνώσης? Αποφασίστε μαζί μας ακόμη και κριτικά ή με κάθε λογής κατιάνες και πορτοσάλτσες!!!Βασίλειος Παππάς – εκπαιδευτικός (δ/ντης)

Για τους υποψήφιους, που πρέπει να ψάχνουν την κλίση και το εμβαδόν, σε κάθε διάγραμμα που θα τους δοθεί, αφού εκεί μπορεί να κρύβονται χρήσιμες πληροφορίες…

‘Ομορφο Διονύση. Ακόμα κι αν δεν θυμάται ο μαθητής τι εκφράζει το εμβαδόν, ας πολλαπλασιάζει τα μεγέθη που βρίσκονται στους άξονες, για να δει ποιό μέγεθος προκύπτει (αν προκύπτει).

Καλημέρα Διονύση, καλημέρα Αποστόλη
Ωραίο θέμα με απαίτηση σύγκρισης διαγραμμάτων μέσω κλίσης και εμβαδού.
Το ii) κλασσικό νομίζω το i) όμως ουχί και προφανώς εξετάζει …ετοιμότητα στην πιθανή μη γνώση σύνδεσης του di/dt με την α !.
(Στο τελικό αποτέλεσμα του i) έχει δραπετεύσει η R στον παρανομαστή χωρίς βέβαια να αλλοιώνει τη σούμα)
Να περνάς καλά

Καλημέρα Παντελή και σε ευχαριστώ για το σχόλιο.
Πηγαίνω να… ψάξω το R!!!

Καλημέρα Διονύση.
Το (γ) πολύ όμορφο για β θέμα.
Το (α) χρήσιμο να διδαχθεί στην τάξη , όχι όμως για εξετάσεις(θα γίνει πραγματικά “το έλα να δεις”)
Παρεπιπτόντως διόρθωσε το α σε r( ή πες α=r).

Ωραίο και δεν είναι το μόνο.
.
Πιστεύω θέλει στυλό και χαρτί (το ipad 0.0).

Σεμινάριο πάλι έχουμε 🙂

Συγχαρητήρια για την αναλυτική λύση.

Εδώ τώρα λύνεται ένα Β θέμα, αναλύεται ένα τμήμα της θεωρίας, δίνονται τρεις περιπτώσεις για μελέτη.

Διονύση, ως συνήθως, δάσκαλος της τάξης.Πολύ όμορφα θέματα και πολύ περισσότερο η υπομονετική αναλυτική επίλυσή τους. Αν είχαν διδαχτεί τα του διανυσματικού γινομένου και έβλεπαν τη συμμετρία η αποδεικτική διαδικασία θα ήταν πολύ σύντομη.Να είσαι καλά.

Καλημέρα συνάδελφοι.
Γιώργο, Κώστα και Ντίνο σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Να είστε καλά.

Με την ευκαιρία της αυριανής επετείου της ένωσης της Επτανήσου με την Ελλάδα.

Ιόνιος Βουλή
(να δούμε με τη δικιά μας Βουλή τι θα γίνει)
https://forumning.files.wordpress.com/2023/05/35_big-1684570063.9344.jpg

Καλημέρα Διονύση.
Καλή πρόταση!
Αν συνέτασσα κάποιο διαγώνισμα εφ’ όλης της ύλης τέτοιο Β΄ θέμα θα έβαζα.

Προσπαθώ με δυσκολία να αποκωδικοποιήσω το τι εντάσσει το σχολικό βιβλίο στο θέμα της Αυτεπαγωγής. Οι περιγραφές, το διάγραμμα, το παράδειγμα και οι ασκήσεις δίνουν αυτή τη γραμμή (που ακολουθείς) για τα πιθανά θέματα.

Ωραίο και ισορροπημένο θέμα, Διονύση, κατάλληλο για αυτήν την περίοδο. Σε ευχαριστούμε.

Καλό μεσημέρι σε όλους.
Γιάννη και Αντώνη σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Χαίρομαι που σας άρεσε.

Καλησπέρα Διονύση,καλησπερα σε ολους. Πολυ ωραια ασκηση,στο στυλ των ασκησεων που μου αρεσουν. Εχει ενδιαφερον το οτι οι δυο καμπυλες Ι(t) για τα δυο κυκλωματα,ενω προκειται να καταληξουν σε δυο διαφορετικα τελικα ρευματα και μαλιστα οπως εχει εξηγησει στην λυση ο Διονύσης,η μέγιστη (οριακή) ένταση στο 2ο κύκλωμα θα είναι μεγαλύτερη από την αντίστοιχη μεγιστη ένταση στο 1ο κύκλωμα, εν τουτοις οι δυο καμπυλες Ι(t) την στιγμη που κλεινουν οι διακοπτες ξεκινανε με ισες κλισεις Αυτο μου εδωσε την ιδεα για ενα κατα την γνωμη μου ωραιο και απλο τριτο ερωτημα,που ομως δεν ειναι για τις εξετασεις διοτι χρειαζεται καποια εξοικειωση με την συμπεριφορα των συναρτησεων που μονο τα παιδια θετικης εχουν.
 “Αν υποθεσουμε οτι οι ΗΕΔ από αυτεπαγωγή ειναι μη μη μηδενικες για πεπερασμενα χρονικα διαστηματα,τοτε υπαρχει χρονικη στιγμη κατα την οποια κατ’ απόλυτο τιμή θα ισχύει:

α) Ε1 < Ε2,  β) Ε1 = Ε2,  γ) ) Ε1 > Ε2.

Να υποθεσετε οτι μονο μια εκ των α),β),γ) ειναι σωστη.”

Καλημέρα Κωνσταντίνε και Χρόνια Πολλά.
Σε ευχαριστώ για το σχόλιο.

Καλημέρα Διονύση.
Το Α και το Ω στα R-L συνεχούς .
Με τον 2ο Kirchhoff πλατφόρμα που μας πάει από το Α στο Ω
Και μια εναλλακτική για τη σύγκριση των ωμικών…https://i.ibb.co/1XHmpj3/R.png
Πήγα για ψήφο και μου έδωσαν 33 ψηφοδέλτια μαζί με τις Κ.Ο.Τ.Ε.Σ !
Να είσαι καλά

Καλημέρα Διονύση. Πολύ καλή. Κρίμα που το 2ο θέμα στις ενδοσχολικές είναι τραπεζικό…
Και ένα σχόλιο λόγω της ημέρας… Στον 1ο γύρο αριστερό-δεξί κύκλωμα ισοπαλία. Αλλά στο 2ο γύρο βλέπω έχεις το δεξί με μεγαλύτερη ενέργεια. Ο Βαγγέλης τι θα έλεγε;
Καλή ψήφος.

Καλημέρα Παντελή, καλημέρα Ανδρέα και καλό βόλι.
Σας ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Ανδρέα δεν έβαλα κανένα πολιτικό υπονοούμενο στα ερωτήματα!
Άλλωστε στις παρούσες εκλογές, δεν ψηφίζω… Είμαι μακριά…

Γεια στην παρεα που μεγαλωσε.Ετσι για την κουβεντουλα ας κανω ενα σχολιο για την συγκριση των αντιστασεων.Οταν προσθετουμε μια αντισταση εν παραλληλω,δινουμε καινουργιες διεξοδους στα φορτια οι οποιες πριν δεν υπηρχαν αρα αναγκαστικα η ολικη αντισταση μικραινει.Ετσι για την δικαιολογηση αυτης της ανισοτητας δεν χρειαζονται καθολου αλγεβρικες διατυπωσεις.

Φανταστικό θέμα Β. Ευχαριστούμε πολύ!