admin

Μία από τις ελάχιστες φορές τα τελευταία 24 χρόνια που δεν αλλάζει η εξεταστέα ύλη. Το να μην αλλάζει κάθε χρόνο η ύλη μόνο θετικό μπορεί να είναι. Από την άλλη ήθελα και να ήξερα οι υπεύθυνοι από ποιούς άραγε έλαβαν θετική ανατροφοδότηση για τη διατήρηση της συγκεκριμένης ασυνεχούς ύλης;

Οι “υπεύθυνοι μας” ανέκαθεν νοιώθουν αυτάρκεις, αυτόφωτοι, αυτοτροφοδοτούμενοι… Ποτέ δεν έννοιωσαν την ανάγκη ανατροφοδότησης από την πλέμπα. Αν είναι δυνατόν οι εξαίρετοι να ακούσουν τις μετριότητες (στην καλλίτερη περίπτωση)

Κατά τη γνώμη μου το πρόσημο από τη διδασκαλία της ύλης την προηγούμενη σχολική χρονιά 2022-23 ήταν θετικό.

Οι μαθητές γνώρισαν στοιχεία από διαφορετικές ενότητες της φυσικής: μηχανική υλικού σημείου-μηχανική στερεού-ταλαντώσεις-κύματα-ηλεκτρομαγνητισμός- Η/Μ κύματα-στοιχεία μετακλασικής, προ-κβαντικής φυσικής…

Καμία σχέση με την ελλειμματική γνώση που λάμβαναν με τη φυσική των 3,5 κεφαλαίων και την μηδενική γνώση ηλεκτρομαγνητισμού….

Οι ώρες διδασκαλίας στην Γ’ Λυκείου μπορούν να υποστηρίξουν τη συγκεκριμένη διδακτέα ύλη, αν κάποιος δεν αναλωθεί σε ατέρμονη ασκησιολογία….

Νομίζω πως τελικά η πλειοψηφία των συναδέλφων κρίνει θετικά την αλλαγή στη διδακτέα ύλη, αφού η «εικόνα» της φυσικής εμπλουτίστηκε με νέες θεματικές που η συντριπτική πλειοψηφία μπορεί να υποστηριχθεί στο Λύκειο.

Η αναφερόμενη ασυνέχεια στην ύλη, μπορεί να εξομαλυνθεί σχετικά εύκολα εντός της τάξης, αρκεί να υπάρχει η διάθεση π.χ πιθανή ελλειμματική διδασκαλία του συνεχούς ρεύματος από συνάδελφο άλλης ειδικότητας στη Β’ Λυκείου, εύκολα διορθώνεται.

Οι οδηγίες από το ΙΕΠ, αν διαβαστούν, καθορίζουν το πλαίσιο διδασκαλίας και μπορούν να βοηθήσουν, εφόσον ο διδάσκων το επιθυμεί.

Με τα υπάρχοντα σχολικά συγγράμματα δεν θα μπορούσε να γίνει κάτι συντριπτικά καλύτερο.

Υπάρχει ο αντίλογος που ισχυρίζεται πως δεν θα έπρεπε να εξαιρούνται ασκήσεις από τις υπάρχουσες στα σχολικά βιβλία. Πιθανά και να είναι σωστό κάτι τέτοιο.

Οι συγκριτικές βαθμολογίες τη χρονιά 2021-22 και 2022-23 για το πεδίο Υγείας δίνονται στον επόμενο πίνακα

https://i.ibb.co/VtpNVhS/image.png

Συνεχίζεται

Και για το πεδίο Θετικών σπουδών στον επόμενο

https://i.ibb.co/V2yYwD2/image.png

Οι αποκλίσεις ελάχιστες, όπως εύκολα παρατηρεί ο καθένας. 

Τι δηλώνει αυτό;

Δηλώνει πως μαθητές και καθηγητές ανταποκρίθηκαν στην αύξηση της ύλης, αφού οι διαφορές είναι πολύ μικρές.
 
Λαϊκίστικες «κραυγές» όπως αυτές που γράφτηκαν σε διπλανή συζήτηση:

« Το ΙΕΠ και η ΚΕΕ ευθύνονται αποκλειστικά για το φαινόμενο και από τη σημερινή φωτοτυπία της εξεταστέας ύλης για του χρόνου επιβεβαιώνεται για άλλη μια φορά η ανικανότητά τους…»
 
μάλλον δεν τεκμηριώνονται και απλά γράφονται για να γίνεται ντόρος.

Οι αριθμοί αδιάψευστοι ….

Είναι άλλο να ζητάμε αλλαγή του πλαισίου εξέτασης, ως προς τη δομή των θεμάτων,
(κάτι που είναι προς συζήτηση και μπορεί να λειτουργήσει βελτιωτικά) και άλλο να μιλάμε για εχθρούς της φυσικής, όπως γράφτηκε σε άλλη ιστοσελίδα

“Οι εχθροί του μαθήματος είναι «εντός των τειχών»,
συνάδελφοι φυσικοί σε ΙΕΠ και ΚΕΕ.”



Καλο ειναι να μην αλλαζει η υλη καθε λιγο και λιγακι για να μην μπερδευεται ο κοσμος.Κατα τα αλλα η υλη ειτε ειναι μικρη ειτε μεγαλη,το αποτελεσμα ειναι το ιδιο.Αυτοι που ειναι να μπουν θα μπουν.Ο τροπος μελετης ενος μαθητη που θελει να αντιμετωπισει τις γενικες εξετασεις ειναι πολυ ειδικος με στοχο μονο την αποκτηση ικανοτητας να απανταει γρηγορα σε ερωτησεις. Αυτη η ικανοτητα συνηθως δεν συνοδευεται απο αυτο που θα λεγαμε μορφωση στις θετικες επιστημες.Η εξεταστεα υλη ειναι ενα εργαλειο επιλογης και τιποτα παραπανω. Εχω συναντησει νεαρους γιατρους σε εφημεριες στο Ασκληπιειο Βουλας οι οποιοι εγραψαν αριστα Φυσικη και κανενας δεν θυμαται ουτε το F=κx για τα ελατηρια. Εμενα προσωπικα δεν με απασχολει καθολου αν η υλη μεγαλωσει ή μικρυνει ή φαρδυνει ή στενεψει.

Καλημέρα Χαράλαμπε, Άρη, Κωνσταντίνε, από την άκαπνη Λευκάδα. Διακοπές με το Ylikonet μέχρι την παραλία…
Θα απευθυνθώ στο Θοδωρή. Τα στοιχεία σου είναι ακράδαντα. Τόσα χρόνια για τους παροικούντες στη νησίδα, μια από τις συγκλίσεις που είχαμε, ήταν “Να αυξηθεί η ύλη, φτάνει πια με τα 3,5 κεφάλαια και τις υπερπαραγωγές στα θέματα.”
Οι 6 ώρες (από τις 7 μην ξεχνάμε, όπως και μην ξεχνάμε ποιοι τις αύξησαν από 3 σε 7, για να έχουμε ώρες στη διάθεσή μας στο Δημόσιο σχολείο να κάνουμε τη δουλειά μας σωστά), είναι υπεραρκετές για να βγάλουμε την ύλη αξιοπρεπώς. Ο γιατρός δε θα χρειαστεί το νόμο του Ηοοke αλλά τον εφαρμόζει στο διαστολέα, δε θα χρειαστεί το νόμο B-S αλλά τον εφαρμόζει στο μαγνητικό τομογράφο. Ο μηχανικός θα χρειαστεί όλους τους παραπάνω νόμους…
Το να ζητάμε μείωση της ύλης είναι σα να λέμε “πίσω στο μεσαίωνα”. Στο νέο ΠΣ υπάρχει ακόμα μεγαλύτερη διεύρυνση και χωρίς παιδαγωγικά κενά, αν εξαιρέσουμε το ξεκίνημα στην Α΄ με Δυναμική και όχι Κινηματική.
Αν έχουμε μυαλό θα πρέπει να στηρίξουμε τη διευρυμένη ύλη, όχι βέβαια τυφλά χωρίς να απαιτούμε βελτιώσεις. Στηρίζουμε έτσι την επιστήμη μας. Ας κάνουμε 10 λιγότερες ασκήσεις εντυπωσιασμού. Ας κάνουμε τις πιο ουσιαστικές. Η ΚΕΕ επιτέλους στήριξε το σχολικό βιβλίο και πρέπει να το εκτιμήσουμε θετικά.
Κάπου στα 2/3 της περυσινής χρονιάς, είχα γράψει και το ξαναγράφω. Ανανεώθηκα ως διδάσκων με τη νέα ύλη. Η πιο απολαυστική στιγμή της χρονιάς ήταν όταν έκανα το πείραμα με τη συσκευή φωτοηλεκτρικού φαινομένου.
Καλά να περνάτε.

Με τα χρόνια όλα συνηθίζονται.

Θεωρώ και εγώ θετικό το ότι δεν άλλαξε η ύλη. Παλαιότερα εκνευριζόμουν που μάθαινα κάθε χρόνο την ύλη της επόμενης χρονιάς. Θεωρούσα απίστευτο το ότι υπάρχει η λογική των διαδοχικών αλλαγών, όχι με σκοπό την βελτίωση, αλλά γιατί απλά μπορούν να το κάνουν.

Θεωρώ θετικό το ότι η ύλη στη Γ λυκείου απέκτησε πλάτος, αλλά αυτό θα έπρεπε να εξισορροπηθεί δηλαδή να υπάρχει ανάλογη μείωση στο βάθος. Επίσης το ότι αυξήθηκε η ύλη δεν απέτρεψε τις υπερπαραγωγές.

Πολύ καλά έκαναν οι πανεπιστημιακοί καθηγητές και μείωσαν τον αριθμό εισακτέων στο μάθημα της Φυσικής. Ας μειώνεται συνεχώς ο αριθμός των νέων ανθρώπων που διαλέγουν την επιστήμη της Φυσικής, δεν έχουν άδικο στη παρούσα κατάσταση.

Οι εξετάσεις είναι μια διαδικασία αξιολόγησης, ενώ αποτυγχάνει συχνά σαν αξιολόγηση, επιτυγχάνει να διαμορφώσει το πλαίσιο εκπαίδευσης της επόμενης χρονιάς, να οδηγήσει την λυκειακή μορφή της Φυσικής στη μαθηματικοποίηση,/ στην ασκησιολογία, να τρομάξει τον μαθητή που προετοιμάζεται για την Γ λυκείου και θα ασχοληθεί με τα θέματα της προηγούμενης χρονιάς.

Δεν με ενοχλεί κανένα σχόλιο, θεωρώ ότι ο καθένας έχει την γνώμη του, επίσης γράφω την άποψη μου γνωρίζοντας ότι δεν εκφράζω και φυσικά δεν επηρεάζω τον μέσο όρο των καθηγητών Φυσικής.

Καλησπέρα Ανδρέα, καλές διακοπές.

Η παράγραφος που έγραψες:

“Αν έχουμε μυαλό θα πρέπει να στηρίξουμε τη διευρυμένη ύλη, όχι βέβαια τυφλά χωρίς να απαιτούμε βελτιώσεις. Στηρίζουμε έτσι την επιστήμη μας. Ας κάνουμε 10 λιγότερες ασκήσεις εντυπωσιασμού. Ας κάνουμε τις πιο ουσιαστικές.”

είναι όλη η ουσία.

Θέλει θάρρος να λες την αλήθεια…..

Είναι εύκολο να σου φταίνε όλα….

Δεν πειράζει… υπάρχουν οι “καλοί” και οι “κακοί”…..

Πάντα υπήρχαν σε κάθε επαγγελματικό χώρο…

Αυτοί που λένε αλήθειες είναι κακοί…

Αυτοί που “χαϊδεύουν αυτιά” είναι οι αρεστοί….

Ανέβηκε παραπάνω και το συγκριτικό Βάσεων ΓΕΛ 2023 και 2022.

Καλημέρα σε όλους.
Συγχαρητήρια στα σε όλα τα παιδιά για την επιτυχία τους!!!

Συγχαρητήρια σε όλα τα παιδιά, τα οποία πέτυχαν τους στόχους τους.
Καλές σπουδές.
Ξενοφώντα, συγκλονιστικά τα στοιχεία που παραθέτεις. Σε αφήνουν άφωνο…
Τι έγινε, έτσι ξαφνικά; Τόσο έπεσε το ενδιαφέρον των μαθητών για τη Φυσική;
Το θέμα της ανεργίας αποτρέπει από τα παιδιά να δηλώσουν τα Φυσικά τμήματα; Και φέτος ανακαλύφτηκε το πρόβλημα αυτό; Έτσι ήρθε η επιφοίτηση του Αγίου Πνεύματος;
Τα δύο νέα τμήματα (Καβάλα και Λαμία) φαίνεται ότι οδηγούνται εσκεμμένα σε κλείσιμο. Απλά η κυβέρνηση τα οδηγεί εκεί, χωρίς να αναλαμβάνει την ευθύνη, όπως έκανε για την Νομική Πάτρας…
Τα υπόλοιπα όμως;
Με το Φυσικό Ιωαννίνων, Κρήτης… τι θα γίνει; Θα τα κλείσουμε και αυτά;
Και το Φυσικό στο ΕΚΠΑ; Δεν θα βρίσκει καν, υποψήφιους;

Διαβάζω:
“Η μεγαλύτερη πτώση στη βάση εισαγωγής σημείωσε και φέτος η σχολή Ευελπίδων (ΣΣΕ-Όπλα), με διαφορά 1.805 μορίων σε σχέση με πέρυσι (14.025 το 2022, 12.220 το 2023). Ακολουθεί η Σχολή Ναυτικών Δοκίμων (ΣΔΝ-Μάχιμοι), με διαφορά 1.781 μορίων (14.525 το 2022, 12.744 το 2023).”
Εδώ δεν έχουμε καν την “δικαιολογία” της ανεργίας…

Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων:
“Τις μεγαλύτερες απώλειες καταγράφουν το Μαθηματικό όπου έχει μόλις 32 εισακτέους στις 242 προσφερόμενες θέσεις, το φυσικό όπου εισάγονται 35 ενώ οι θέσεις ήταν 218, το τμήμα Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής όπου από τις 204 θέσεις καλύπτονται οι 32, “
Εντάξει το Μαθηματικό και το Φυσικό, το καταλαβαίνεις…
Το τμήμα Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και Πληροφορικής, από τις 204 θέσεις να καλύπτονται μόνο οι 32, γιατί;

Καλημέρα σε όλους και συγχαρητήρια σε όλα τα παιδιά για τον αγώνα που ολοκλήρωσαν χθες.
Αν σκεφτούμε ότι φέτος το 2ο επιστημονικό πεδίο είχε 1000 λιγότερους υποψηφίους και το συνδυάσουμε με το γεγονός, ότι οι σπουδές σε επαρχιακές πόλεις έχουν γίνει οικονομικά απαγορευμένες και οι υποψήφιοι επιλέγουν κυρίως με κριτήριο τη γρήγορη εύρεση εργασίας μετά τις σπουδές, ίσως μπορούμε να κατανοήσουμε γιατί κάποια τμήματα μένουν χωρίς φοιτητές.
Ξενοφώντα προσυπογράφω το ότι ένα σοβαρό εκπαιδευτικό σύστημα δεν θα επέτρεπε τη λήψη απολυτηρίου Λυκείου…

Καλησπέρα συνάδελφοι. Συγχαρητήρια στους επιτυχόντες.
Δυστυχώς παρακμή στο Φυσικό. Οι μαθητές του 9 δεν μπορούν θεωρητικά να τελειώσουν, αυτή τη σχολή. Εκτός αν και στο Πανεπιστήμιο γίνεται της Δευτεροβάθμιας το κάγκελο και πέφτει πολύ νερό στο κρασί, “αυτούς έχουμε αυτούς θα κάνουμε Φυσικούς και όλοι κάποτε θα τελειώσουν.
Μόλις ξεκίνησε μια νέα τετραετία η Κυβέρνηση, που εξίσωσε τα πτυχία των Δημοσίων ποιοτικών Πανεπιστημίων, με τα πτυχία των απανταχού τυχάρπαστων Κολλεγίων.
Που θέλει να αλλάξει το άρθρο 16 για να φέρει και Ιδιωτικά Κερδοσκοπικά επίσης τυχάρπαστα Πανεπιστήμια.
Και εμείς μιλάμε για μείωση ύλης… ότι θα λύσει δήθεν κάποιο πρόβλημα. Μάλιστα το νέο Π.Σ. έχει τεράστια αύξηση ύλης, πολλαπλό βιβλίο, barcode και έξτρα επιβαρύνσεις με Εργαστηριακές Αναφορές.
Και μην ξεχνάμε την ελεύθερη επιλογή σχολείου και άλλες ωραίες νεοφιλελεύθερες – αποτυχημένες όπου εφαρμόστηκαν – “νέες ιδέες”.
Διονύση πέρασα πολλές ώρες στη σκοπιά να φυλάω αποθήκες πυρομαχικών. Είναι δυνατόν να μην προστατεύτηκαν; Αν δεν έχει σχέδιο πυρασφάλειας ο στρατός, ποιος έχει; Το 12ο Λύκειο Πάτρας;

Οι απόφοιτοι του ΣΕΜΦΕ γράφονται στο ΤΕΕ, δηλ. στο πιο ισχυρό επιμελητήριο της χώρας και αποκτούν επαγγελματικά δικαιώματα και μεγάλη στήριξη από το ΤΕΕ. Οι Χημικοί επίσης έχουν επιμελητήριο και οι απόφοιτοι των σχολών μπορούν να εργαστούν στην βιομηχανία και στις φαρμακευτικές.
Αν χαθεί και η παιδαγωγική επάρκεια από τις “καθηγητικές” σχολές (ο νόμος έχει ήδη περάσει), πολύ φοβάμαι ότι τα πράγματα θα γίνουν πολύ χειρότερα για τους φυσικούς.
Ελπίζω ότι αν δημιουργηθεί ένα επιμελητηρίο φυσικών (που θα ελέγχεται αυστηρά από το κράτος), θα μπορεί και να στηρίξει ουσιαστικά τους νέους φυσικούς- αλλά και τους παλαιότερους αποφοίτους του Φυσικού.
Ίσως λοιπόν η ιδέα του επιμελητηρίου Φυσικών να είναι πιο ώριμη από ποτέ.
Είναι;

Τι γινεται με την παιδαγωγική επάρκεια γνωρίζει κανένας;

https://i.ibb.co/XJ0VxQ0/363835346-2624960907669338-2205633061057259601-n-1690616096-5306.jpg

Μπράβο στους admin για την επιλογή του άθρου, εξαιρετικό, σοβαρό με στοιχεία από την παγκόσμια εμπειρία.

Να διαινδυνεύσω μια λεζάντα.
Harvard δεν γεννιέσαι (σε μια μέρα), γίνεσαι (σε βάθος αιώνων).

Αν και είναι άρθρο του 2017, είναι επίκαιρο, αφού:
Κεραμέως: “Προτεραιότητα της Κυβέρνησης είναι η αναθεώρηση του άρθρου 16 του Συντάγματος, ώστε να επιτραπεί η ίδρυση ιδιωτικών Πανεπιστημίων στην Ελλάδα. Οι απόφοιτοι Κολεγίων αναγνωρίζονται επαγγελματικά για να δουλέψουν, αλλά όχι ακαδημαϊκά για να κάνουν π.χ. ένα μεταπτυχιακό στο ΕΚΠΑ. Ο συναγωνισμός οδηγεί σε βελτίωση”
Ειδικά το τελευταίο επιχείρημα – σύμφωνα με το άρθρο και τα στοιχεία που αναφέρει – δεν υφίσταται. Γιατί όμως διατυπώνεται; Δεν διαβάζει ο εκάστοτε Υπουργός μελέτες σχετικά με την ποιότητα της εκπαίδευσης που προσφέρουν αυτά τα “πανεπιστήμια”;
Αν ναι τότε μάλλον δεν ενδιαφέρεται για την ποιότητα, αλλά για το τζίρο, που θα κάνουν οι επενδυτές…

Πράγματι εξαιρετικό το άρθρο με σοβαρά τεκμηριωμένες θέσεις.
Μερικές σκέψεις μου σχετικές με το άρθρο 16 του συντάγματος που δημοσίευσα πριν λίγο καιρό.

“Ο συναγωνισμός οδηγεί σε βελτίωση”. Είναι η ίδια καραμέλλα Αντρέα που ακούγαμε από τον Έβερτ για την ιδιωτική τηλεόραση, από τον Χατζηδάκη για τους παρόχους σε σχέση με την ΔΕΗ και γενικά σε κάθε περίπτωση που κάποιο δημόσιο αγαθό ήταν να ιδιωτικοποιηθεί.

Συγχαρητήρια για την επιλογή του Άρθρου. Μια παρατήρηση: Η ελλάδα είναι μια μικρή χώρα και με πολίτες με σχετικά χαμηλό εισόδημα. Στην Κύπρο όπου πέτυχαν (σχετικά) τα 5 Ιδιωτικά Πανεπιστήμια που έχει δεν πέτυχαν εξαιτίας του ανταγωνισμού. Πέτυχαν α) εξαιτίας της γεωγραφικής της θέσης(στη Μέση Ανατολή και όχι στην Ευρώπη) π.χ. το μεγαλύτερο που είναι αυτό της Λευκωσίας έχει 12.000 φοιτητές από παραπάνω από 70 χώρες, β) του μεγάλου σχετικά εισοδήματος των πολιτών της και γ) της διεθνοποίησης των μια και τα μαθήματα γίνονται στα Αγγλικά. Και βέβαια με άλλα δίδακτρα στους Κυπρίους (και Ευρωπαίους) πολίτες και άλλα στους μη Ευρωπαίους που για το μέσο κυπριακό εισόδημα είναι σχετικά προσιτά. Μόνο που το μέσο εισόδημα είναι τριπλάσιο από το αντίστοιχο Ελληνικό. Αυτό επίσης που επισημαίνω είναι ότι στην Ελλάδα αναλωνώμαστε σε ένα απλό ναι ή όχι στα ιδιωτικά πανεπιστήμια και όχι στο ποιος βάζει το ελάχιστο επίπεδο σε αυτά. Ήδη πολλά επαρχικά πανεπιστήμια χάρις στο δόγμα κάθε ραχούλα και πανεπιστήμιο υπολειτουργούν. Το να φτιαχτούν ιδιωτικά που να υπολειτουργούν χειρότερα από τα επαρχιακά κρατικά και όχι σε όλες της ειδικότητες είναι σχετικά εύκολο αλλά ποιο το νόημα; Με το σημερινό οικονομικό επίπεδο των ελλήνων το παλιότερο επιχείρημα ότι οι έλληνες θα σπουδάσουν σε Ιδιωτικά πανεπιστήμια του εξωτερικού και θα χάνουμε συνάλλαγμα μόνο ως αστείο φαντάζει μετά τα μνημόνια. Και έχω κακή προσωπική πείρα από πολλούς απόφοιτους π.χ. Ιατρικής πρώην χωρών του ανατολικού μπλόκ. Θέλουμε μια ελληνική επανάληψη αυτού του φαινομένου;

Καλημέρα Αποστόλη.
Θα είμαι εκεί… (πρώτα ο θεός, που λένε!!!)

Καλημέρα Απόστολε. Και εγώ θα είμαι, να τα πούμε από κοντά.

Καλημέρα σε όλους.
Μια θέση και για μένα να τα πούμε με το καλό από κοντά.
Με απροσδιοριστία συν πλην πέντε καρέκλες!!!

Καλησπέρα σε όλους.
Δυστυχώς δεν θα μπορέσω να παρευρεθώ.
Είμαι σίγουρος θα είναι όμορφα όπως πάντα.

Αυτή τη φορά ελπίζω να τα καταφέρω!

Καλημέρα σε όλους, δυστυχώς δεν θα μπορέσω να έρθω. Καλό καλοκαίρι.

Λυπάμαι αλλά αυτή ειδικά τη βραδιά έχω μια υποχρέωση και δεν θα μπορέσω να είμαι μαζί σας.
Να περάσετε όμορφα!!!

Θα τα πούμε.

Καλημέρα Αποστόλη. Ο Γιώργος Σφυρής και εγώ θα έρθουμε.

όχι, δεν
διότι αποκλείεται να βρω την ταβέρνα
γερνώ και χειροτερεύω με επιτάχυνση
(παντού υπάρχει χώρος για Φυσική ρε φίλε…)

Καλημέρα σε όλους. Όσοι φίλοι έχουν πρόθεση να έρθουν, ας το δηλώσουν μέχρι αύριο, για να οριστικοποιήσουμε την κράτηση.

Καλημέρα πιστεύω ότι θα καταφέρω να έρθω και εγώ.

στον “Μανώλη”, στις οκτώμισι

Καλησπέρα. Αποστόλη κράτησε άλλη μία θέση και για εμένα.

Να περάσετε όμορφα, όπως πάντα.
Δυστυχώς δεν θα μπορέσω να είμαι μαζί σας.

Καλό μεσημέρι
Θα είμαι κι εγώ

Πιστεύω ότι θα προλαβω να ερθω

Καλησπέρα σε όλους,
Φοβάμαι ότι δεν θα μπορέσω, για λόγους υγείας, να έλθω …
Εύχομαι σε όλους να περάσετε μια όμορφη βραδιά!
Η σκέψη μου μαζί σας …

Καλησπέρα Διονύση. Μας έλειψες και θα θέλαμε να σε δούμε, προέχει η υγεία όμως. Να είσαι καλά και την επόμενη φορά τα λέμε.

Καλησπέρα Αποστόλη.
Καλά να περάσετε στη θερινή συνάντηση
Να χαίρεσαι τον 100 στάρι …φυσικά.
Ένα δωράκι από τους πρόποδες του Ψηλορείτη κοιτάζοντας τα Λευκά όρη
https://i.ibb.co/3vXjhcw/image.png

Καλημέρα. Υπάρχουν αντίστοιχα περυσινά στατιστικά;

Τα αντίστοιχα περσινά στατιστικά είναι:

https://ylikonet3.files.wordpress.com/2023/06/445.jpg

Φαίνεται αύξηση ποσοστού από 18 έως 20 αλλά σημαντική μείωση σε βαθμούς από 15 έως 18.Το ίδιο μάλλον συμβαίνει με τη φυσική.Οι άριστοι ξεπερνούν εύκολα το 18 αλλά “μεσσαίοι μαθητές δυσκολεύονται.Οι λόγοι μάλλον διαφορετικοί. Στη Χημεία δισκολεύονται με το χρόνο ενώ στη φυσική με το κάπως “ιδιαίτερο” θέμα Γ.

Εφη δώσε μας τα δικά σου στατιστικά.

Τα στατιστικά από ένα και μόνο βαθμολογικό δεν νομίζω ότι είναι αξιόπιστα. Η δική μου εικόνα είναι εντελώς διαφορετική.

Η εικόνα από ένα δεύτερο βαθμολογικό:

https://ylikonet3.files.wordpress.com/2023/06/fr5.png

Καλησπέρα σε όλους. Μικρό το δείγμα, όμως δύο στοιχεία που θα πρέπει να αποτυπωθούν στις βαθμολογίες είναι: α. το άπλωμα της ύλης, που επηρεάζει το βαθμό εμπέδωσής της και
β. οι υποψήφιοι πέρασαν την Α Λυκείου τηλεκπαιδευόμενοι…

Στο βαθμολογικό το δικό μας, σε διπλάσιο δείγμα γραπτών, οι βαθμοί σε σχέση με το παραπάνω, είναι μετατοπισμένοι αρκετά προς τα δεξιά με 45% κάτω από τη βάση και 16% πάνω από 90.

Τελικά τα πράγματα πάνε καλύτερα.
Από το ίδιο βαθμολογικό κέντρο, τα τελικά στατιστικά για την Φυσική:

https://forumning.files.wordpress.com/2023/06/56gt.jpg

Φαίνεται δηλαδή συμφωνία με τα στατιστικά που έδωσε ο Παναγιώτης παραπάνω.

Καλημέρα!

Καλημέρα σε όλους.
Καλή επιτυχία στα παιδιά που γράφουν τώρα και καλή δύναμη στους συναδέλφους που εμπλέκονται, με όποιον τρόπο, στις εξετάσεις.
Περιμένουμε…

Καλημέρα Διονύση, καλημέρα συνάδελφοι. Ελπίζουμε να είχε καλή επιτυχία και η εξεταστική επιτροπή!

Καλή επιτυχία σε όλους, μακάρι να πάνε όλα καλά..

Καλήμέρα παιδιά.
Κάνω την ευχή να μην υπάρξει φέτος ανάγκη να γίνουν πολλά σχόλια.
Φυσικά ότι ήταν να γίνει από την ΚΕΕ έγινε και περιμένουμε.
Καλή επιτυχία στα παιδιά και κουράγιο στις επιτροπές προφορικής εξέτασης.

Καλημέρα σε όλους . . . .
Αναμένοντας τα θέματα . . . .

Καλημέρα συνάδελφοι.
Καλή επιτυχία στα παιδιά.
Περιμένουμε…

Καλημέρα σε όλους.
Καλή επιτυχία στα παιδιά που εξετάζονται, συμπαράσταση στις οικογένειές τους και καλή δύναμη στους συναδέλφους που συμμετέχουμε.
Αναμονή και υπομονή!

Καλημέρα σε όλους και καλή επιτυχία στα παιδιά!

Ανέβηκαν παραπάνω τα θέματα…

Καλώ στα…

ΑΙ -Β ,Α2-Δ , Α3-Β, Α4-Α

Α5 Λ,Σ,Σ,Λ,Λ

Καλημέρα σε όλους. Κάποια πρώτα σχόλια:
α. τα θέματα Α και Β είναι απλά
β. στο Β1 το δεδομένο x =4m είνει περιττό
γ. με δοσμένο το τυπολόγιο, το Β3 τι ακριβώς εξετάζει;
δ. το θέμα Γ είναι παραλλαγή της 5.66 του σχολικού
ε. το θέμα Δ είναι αντιαισθητικό. Άλλη μια φορά υπερπαραγωγή.
Το πρώτο τμήμα του υπάρχει στο σχολικό, αλλά και στην τράπεζα θεμάτων

Σωστά Διονύση. Βλέπω να λείπει η αρχική απόσταση των σωμάτων, προκειμένου να απαντηθεί το Δ3. Μήπως δεν βλέπω κάτι;

Πιστεύω θα ανέβει ο μέσος όρος των γραπτών.

Στο Δ θέμα. παρουσιάζεται σαν μια πιθανή πειραματική διάταξη για την μέτρηση του Β;

Θεμα Γ 1 4c 2 1v 3u= 1+2t 4 F=10N P=50W PL=4W

γ1)4C γ2) 1V γ3) υ=2t+1 γ4) F=10N , 50J/s ,4J/s

Τα θέματα Β τα θεωρώ κι εγώ προσβάσιμα μέσω στοιχειωδών γνώσεων.
Στο Β3 β) ελλοχεύει ο κίνδυνος να θεωρηθεί d= R2-R1 και όχι το ορθό d=2R2-2R1
Εύχομαι να μην την πάτησε απρόσεχτα κάποιος επειδή δίνουν στις πιθανές
απαντήσεις την iii),πέραν της ορθής i)
(Το σφάλμα είχα συναντήσει παλιά σε γραπτά που κατά σύμπτωση είχα θέσει σχετικό θέμα.)

δ1) 10,8Ν , δ2) 0,9Τ δ3) υ1=0,3π m/s , υ2=0,9π m/s δ4) χ=0,18 ημ(5t +π/2)
δ5) Fελ=24 -18 ημ(5t +π/2)

Καλημέρα σε όλη την παρέα.
Και 20 κεφάλαια να βάλουν στην ύλη, οι υπερπαραγωγές σαν το Δ, που μόνο απωθούν και κουράζουν, δεν πρόκειται να λείψουν ποτέ…

Τάκη νομίζω το πλάτος βγαίνει 0,18m

Θεμα Δ
1 Τ=10,8Ν
2 Β=0,9Τ
4 χ=0,18ημ(5t+π/2)
και Fel=24-100x
Τα εκανα βιαστικα ελπιζω να μην εχω αριθμητικα

Ανέβηκαν και κάποιες λύσεις…

Ευχαριστώ Κώστα, να σαι καλά!
Παντελή, ελπίζω να έχει την ηρεμία και την ψυχραιμία να μελετήσει ένα ένα τα φαινόμενα με τη σειρά…

Υποτίθεται πως μας αύξησαν την ύλη για να λείψουν αυτές οι αηδίες…
Αν όχι, ας μας απαντήσουν γιατί μας αύξησαν τόσο την ύλη, ώστε να τρέχουμε και να μην προλαβαίνουμε όλη τη χρονιά…
Ας βάλουν τρία-τέσσερα κεφαλαία και μετά την ξέρουν αυτοί τη συνταγή… υπερπαραγωγές και οποίος αντέξει…

στο Δ5 γραφικη παρασταση Fελ=f(χ) σωστα;;;
και οχι του t

Καλημέρα Ελευθερία και καλή επιτυχία στο παιδί σου.
Για τα θέματα, η άποψή μου είναι, ότι τα πράγματα μάλλον ομαλά πήγαν.
Όσον αφορά την υπερπαραγωγή, θα συμφωνήσω μαζί σου, ότι κάποια στιγμή πρέπει να τελειώνει.
Ας τολμήσουν και οι Φυσικοί, να κάνουν αυτό που κάνουν τελευταία οι Χημικοί.
Το θέμα Δ αποτελείται από ανεξάρτητες ασκήσεις.
Αν σήμερα είχαμε ένα θέμα, μόνο με την “ζύγιση” του μαγνητικου πεδίου και ένα άλλο ανεξάρτητο με την ταλάντωση, τα πράγματα θα ήταν πιο όμορφα, χωρίς αυτήν την απέχθεια που δημιουργεί η υπερπαραγωγή…

Και μια κατανομή μορίων ανά κεφάλαιο, αν έχω μετρήσει σωστά:
Ταλαντώσεις: 20
Κύμα: 14
Στερεό: 4 (!!!)
Κρούση: 4
Μαγνητικό πεδίο: 19
Επαγωγή: 26
Κβαντική: 13

Ο Ηλεκτρομαγνητισμός έχει τη μερίδα του λέοντος με 45 μόρια και το Στερεό είναι πλέον ο παρίας…

Συνάδελφοι καλημέραΝομίζω ότι τα θέματα δεν παρουσιάζουν κάποια σοβαρή δυσκολία πέραν της υπερπαραγωγής του Δ (συρραφή άσχετων ασκήσεων).Τους τριγωνομετρικούς αριθμός των 37 μοιρών αντί να τους έχουν στην εκφώνηση τους έχουν καταχωνιάσει στο τυπολόγιο (πρέπει να φτάσεις στη 7η σελίδα για να δεις την υπόδειξη).

Η Ισχύς της Fεξ συνολικά είναι 50 W. Η ισχύς που μεταφέρεται στο κύκλωμα είναι 20 W. ( 25 W ρυθμός αύξησης Δυναμικής Βαρυτικής και 5 ρυθμός αύξησης Κινητικής )
Στο κύκλωμα η F εξ προσφέρει 20 W = 16W θερμική + 4W ενέργεια πηνίου
Διορθώστε τη λύση λέει ισχύ στο κύκλωμα .

Σύμφωνος με την κρίση του Διονύση για τα θέματα.
Ν δώσω μια σύντομη λύση στο Β1 ,στηριζόμενη στην “Αγία τριάδα” που έλεγα παλιά,
όπου αξιοποιώ μερικά από τα δεδομένα
Λοιπόν η “Αγία τριάδα” : φ-Τ-λ
Για το χ=0 : για φ=2π ,t=1T ,χ=1λ
για φ=5π , t=2,5T , χ= 2,5λ
Σε χ=1λ έχομε 2 ακραίες θέσεις
Σε χ=2,5λ έχομε 5 ακραίες θέσεις
Ας γίνει και το διάγραμμα χ-t
Είναι άραγε “τρωτή” η λύση;

Και μια και θυμήθηκα τον Δάσκαλο Μαρίνο Διονύση, να πω αυτό που μου είχε πει κάποτε:
“…όχι αβαρές αλλά αμελητέου βάρους, αφού ένα υλικό πράγμα έχει μάζα και είναι μέσα στο g άρα θα έχει και βάρος”
Εννοείται πως συνειρμικά αναφέρθηκα αν και είθισται το “ισοδύναμο αβαρές”

Από τηλεφώνημα του συνάδελφου Στέφανου:
Στο ερώτημα Γ4,β, η διατύπωση είναι:

https://ylikonet3.files.wordpress.com/2023/06/556.jpg

Όλοι καταλάβαμε ότι μιλάει για την ισχύ της δύναμης, αλλά η λέξη κύκλωμα παραπέμπει στο γινόμενο Εi…

Καλημέρα Μήτσο. Λες όντως να εννούσαν αυτό;

Σχετικά με το Γ4, β το ερώτημα υπάρχει στην άσκηση 5.66 του σχολικού βιβλίου. Κατά την γνώμη μου πρέπει να απαντηθεί όπως και στην άσκηση. Δλδ ισχύς δύναμης.

Οι απαντήσεις από ΚΕΕ:
Ενδεικτικές ΚΕΕ.

Στο Α4 δεν έπρεπε να γράφει ότι οι 2 μετρήσεις γίνονται σε ίσες αποστάσεις από τα 2 σώματα;

Καλημέρα και πάλι.
Εκτιμώ ότι στο γ4 β υπάρχει ασάφεια.
Όπως πολύ σωστά επισημαίνει ο Διονύσης (γειά σου Διονύση):
μιλάει για την ισχύ της δύναμης, αλλά η λέξη κύκλωμα παραπέμπει στο γινόμενο Εi…
Εύχομαι καλά αποτελέσματα Ελευθερία, Αποστόλη στα παιδιά σας.

Αναρτήθηκαν παραπάνω και οι λύσεις από τον Δημήτρη Παπαδόπουλο.
Λύσεις Πανελληνίων 2023

Από το σχολικο βιβλίο η ασκηση 5.66 με την λύση της . Το έρωτημα (δ) έχει ακριβως την ίδια διατυπωση με το Γ4 (β)

https://i.ibb.co/WFSTRNL/5-66.png
https://i.ibb.co/Rb4Lc12/5-66.png

Μια ακομη παρατήρηση στο θέμα Γ1 στο σχεδιασμο της γραφικής παράστασης ι=f(t) οι μαθητές γιατί πρέπει να περιοριστούν στo χρονικο διαστημα 0-2 sec ?
Αφου η ερώτηση επαυτού εγγυειται στον υπολογισμό του φορτίου. Να χαμε να λέγαμε βέβαια όλοι έτσι το σχεδιάσαμε!

Καλό μεσημέρι συνάδελφοι.
Και του χρόνου, να είμαστε καλά! Πάει κι αυτή η χρονιά που είχε τη νέα ύλη.
Τα θέματα Α και Β σχετικά βατά. Τα Γ και Δ είχαν τις δυσκολίες τους, αλλά σε λογικά πλαίσια.
Στο Γ4β η απάντηση της ΚΕΕ δίνει την ισχύ της F και όχι την ισχύ που αναφέρεται στην εκφώνηση, δηλ. στο κύκλωμα.
Θα θεωρηθούν και οι δύο απαντήσεις ισοδύναμες ή όχι;;

Δεν μπορώ να εξηγήσω τις τσιγκουνιές:
Γιατί δεν κόπηκε και το νήμα 1 ταυτόχρονα με το 2;

Συνάδελφοι η παρακάτω οδηγία για τη διδασκαλία τού μαθήματος λέει κάτι σε σχέση με το πηνίο στο θέμα Γ;

Ευθύγραμμος αγωγός κινούμενος σε μαγνητικό πεδίο (Εκτός από (α) ασκήσεις και προβλήματα απόκτησης οριακής ταχύτητας ράβδου που κινείται σε κεκλιμένο επίπεδο, (β) επαγωγικής τάσης σε ράβδο σε συνδυασμό με υπάρχουσα πηγή ΗΕΔ και (γ) το ερώτημα β της άσκησης 5.42 και γενικά ερωτήματα σε ασκήσεις και προβλήματα υπολογισμού φυσικών μεγεθών (π.χ της θερμότητας ή του διαστήματος) μέχρι την απόκτηση της οριακής ταχύτητας) 

Καλό μεσημέρι στην παρέα. Υπάρχει δυνατότητα δημοσίευσης των θεμάτων Φυσικής σε pdf χωρίς κωδικοποίηση ή σε word;

Μία ερώτηση για το Γ4. Γιατί λέει την ενέργεια που προσφέρει η F στο κύκλωμα και όχι στη διάταξη ή στη ράβδο; Δεν θα μπορούσε κάποιος να το ερμηνεύσει ότι δεν θέλει να λάβουμε υπόψη τη βαρυτικη δυναμική ή την κινητική;

Καλημέρα, πρώτη φορά σχολιάζω, συνήθως δεν, αλλά αυτή τη φορά είναι μια πρόκληση!
Όλα καλά, θεματα, κατανομή ύλης κτλ … αλλά …
ΘΕΜΑ Γ
Γ1: κλίση ναι … αλλά οι υγείας από που γνωρίζουν άτι di/dt είναι η κλίση; (Μάλλον από κάπου από το χρονοντούλαπο πρέπει να το βγάλουν, ενώ τα παιδιά της θετικής το άκουγαν κάθε ημέρα)
Γ3: κλασικό θέμα με 2 πηγές και 2ο κανόνα Kirchhoff (εκτός ύλης) … για να σας προλάβω, ναι έβγαινε με πολική τάση(; που αναφερετε ότι αυτό ισχύει μόνο σε ιδανικό πηνίο με Rπ = 0) (ΚΕΕ) και με ΑΔΕ … αλλά μήπως ψάχνουνε γωνιές σε κυκλικά δωματια στο ΥΠΕΠΘ ας αποφασίσουν τι θέλουν, τι είναι και τι όχι στην ύλη και όχι το ολίγον έγκυος!
Ολα τα παραπάνω θα πει κάποιος ότι τα έχουμε πει, κάποια στιγμή, στη χρόνια στους μαθητές μας! Ναι, τα έχουμε πει, αλλά αφού βγάζουν τα μαθηματικά από μια κατεύθυνση ας μη τη βάζουν να συναγωνιστεί η κατεύθυνση αυτή με άλλους που τα ακούνε κάθε μέρα!
Τωρα αν καποιος ισχυριστεί (και θα έχει απόλυτο δίκιο) ότι τα μαθηματικά είναι η γλώσσα της φυσικης τοτε ας αποφασίσουν τι ζητάνε και από ποιους!

Θέματα με κανένα εξαιρετικά δύσκολο ή εξαιρετικά πολύπλοκο ερώτημα που, όπως και στη Χημεία, ευνοούν όχι τόσο τους ιδιοφυείς μαθητές αλλά τα “γρήγορα μολύβια”. Πιθανόν να θέλουν να μπουν στα πανεπιστήμια οι έχοντες μεγάλη ισχύ δηλ. αυτοί που παράγουν μεγάλη ποσότητα δουλειάς στο μικρότερο δυνατό χρόνο. Θερμά συγχαρητήρια στο θεματοδότες που απέδειξαν στους υπεύθυνους του ΙΕΠ (Ινστιντούτο Εκπαιδευτικής Παραπληροφόρησης) δύο πράγματα και μάλιστα δις στα θέματα Γ και Δ:
α) Ότι το τυπολόγιο απλά μειώνει το άγχος των καλών μαθητών και δεν οδηγεί σε καλύτερα αποτελέσματα για τον ίδιο λόγο που η παράθεση σε ένθετο των κανόνων του παιχνιδιού δεν σε κάνει ικανό να παίξεις πρέφα ή σκάκι.
β) Ότι το μάδημα μέχρι ξεπουπουλιάσματος κεφαλαίων όπως ταλαντώσεις(φάση, σύνθεση κ.λ.π.), επαγωγή (θερμότητες, διπλές πηγές κεκλιμένα) και κυρίως στερεού (αυτού απλά του άλλαξαν τα φώτα μέχρι διαστρεβλώσεως) είναι μαθηματικώς ανεξάρτητο με την ύπαρξη υπερπαραγωγών στα θέματα απλά αντί να είναι υπερπαραγωγές επιπέδου Hollywood είναι υπερπαραγωγές επιπέδου Bollywood

Κριτική στα θέματα Φυσικής 2023

Τα θετικά:

1.     Θέματα που καλύπτουν ένα αρκετά μεγάλο μέρος της διδακτέας ύλης

2.   Θέματα χωρίς παγίδες – πεπονόφλουδες τακτική που δυστυχώς ήταν αρκετά διαδεδομένη τα τελευταία χρόνια

3.   Θέματα που το κέντρο βάρους βρισκόταν στη φυσική και όχι στο μαθηματικό φορμαλισμό

4.     Θετική η καινοτομία να δοθεί τυπολόγιο

5.     Θετική η καινοτομία να δοθούν τριγωνομετρικοί αριθμοί πέραν των τετριμμένων.

Τα αρνητικά:

1.     Χωρίς καμία αναφορά σε δεξιότητες που αποκτώνται στο εργαστήριο

2.    Χωρίς ερωτήσεις κρίσεως τέτοιες ώστε η απάντησή τους ν’ απαιτεί Φυσική σκέψη και γνώση. Ερωτήσεις που να δίνουν το προβάδισμα όχι μόνο στους καλά διαβασμένους αλλά και στους ταλαντούχους – χαρισματικούς μαθητές. 

3.  Θέματα με πολύπλοκα σχήματα – υπερπαραγωγές, έξω από κάθε πρακτική εφαρμογή απόρροια της ανάγκης να δημιουργηθεί η απαιτούμενη διαφοροποίηση της βαθμολογίας. Η μοναδική λύση γι αυτό το πρόβλημα είναι η επέκταση της διδακτέας ύλης που θα οδηγήσει σε εξετάσεις χωρίς υπερπαραγωγές και με μεγαλύτερο εύρος γνωστικού αντικειμένου συμπεριλαμβάνοντας πειράματα και τεχνολογικές εφαρμογές. Είναι αδιανόητο για παράδειγμα να μην διδάσκονται οι μαθητές την παράγραφο με τη διαμόρφωση των Η/Μ κυμάτων στην οποία βασίζεται ολόκληρη η φιλοσοφία των τηλεπικοινωνιών. Μία κατασκευή με ελάχιστο κόστος μπορεί να διδάξει με τον εντυπωσιακότερο τρόπο τη μεταφορά πληροφοριών μέσω δέσμης Laser, δείτε εδώ.

4.   Θέματα ξεκομμένα από τις υπόλοιπες θετικές επιστήμες την τεχνολογία του σήμερα και τα μεγάλα προβλήματα του πλανήτη όπως το ενεργειακό πρόβλημα και η προστασία του περιβάλλοντος. Για να γίνει βέβαια αυτό θα πρέπει απαραίτητα να διευρυνθεί η διδακτέα ύλη με την παράλληλη ελάττωση της εκβάθυνσής της. Και επειδή δεν θα πρέπει κάθε φορά ν’ ανακαλύπτουμε την Αμερική, μία ματιά στην ύλη και στον τρόπο εξέτασης των αντίστοιχων εξετάσεων στη Βρετανία, Γαλλία, Γερμανία, Ιταλία, Ισπανία κλπ ίσως να μας άνοιγε νέους δρόμους. 

Νομίζω ότι η ΚΕΕ έχει την τόλμη να αποδεχτεί και τη λύση “Στο κύκλωμα η F εξ προσφέρει 20 W = 16W θερμική + 4W ενέργεια πηνίου”.

Για να μην αδικήσει, αλλά μάλλον για να επιβραβεύσει τους μαθητές που ξεπέρασαν το “λυσάρι”.

Αλλιώς το μήνυμα προς τους μαθητές θα ‘ναι: Αν θέλετε να καταλάβετε τι εννοούν οι εκφωνήσεις του σχολικού βιβλίου, να διαβάζετε το λυσάρι.

Η γνώμη μου είναι ότι η απάντηση 50j/s της ΚΕΕ στο Γ4β είναι απάντηση στο ερώτημα :”ποια η ισχύς της F τη στιγμή t1″ ή ισοδύναμα “ποιος ο Ρυθμός με τον οποίο προσφέρει η F ενέργεια στο σύστημα του σχήματος τη στιγμή t1”!.Πιθανόν να παρασύρθηκαν από την άσκηση 5.66 όπου η κίνηση της ράβδου γίνεται σε οριζόντιο επίπεδο. Εδω όμως ΕΝΑ ΜΕΡΟΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΦΕΡΟΜΕΝΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ ΔΑΠΑΝΑΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΥΞΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ ΤΗΣ ΡΑΒΔΟΥ! Και το υπόλοιπο πάει στο κύκλωμα! Το ένα μέρος της ενέργειας που πάει στο κύκλωμα αποθηκεύεται στο πηνίο με τη μορφή της ενέργειας μαγνητικού πεδίου και το υπόλοιπο εκλύεται τελικά στο περιβάλλον με τη μορφή θερμότητας Joule.

Για το Γ θεμα: Στο ερώτημα Γ4 ισχύει οτι: Την t=2s για τους ρυθμούς ενεργειας- στιγμιαία ισχυς: PF=Pκ+Pw+|PFL|=Pκ+Pw+|Pεπ|=Pκ+Pw+PR+PL οπου:
50w=5w+25w+20w=5w+25w+20w=5w+25w+16w+4w , αντιστοιχα με την παραπάνω σχέση, για τους ενεργειακους μετασχηματισμούς που προκύπτουν από το συστημα.
Στο σύστημα προσφερει ενεργεια η Fεξωτερική που ειναι καταλληλη, F=2t+1(S.I) ενω στο κυκλωμα μέσω της δυναμης Laplace η ενέργεια γίνεται ηλεκτρικη (Εεπ),όπου μετασχηματίζεται σε θερμική λόγω φαινομένου joule(PR)και ενέργεια μαγνητικού πεδιου που αποθηκεύεται στο πηνιο(PL).

Προφανώς άλλο συστημα και άλλο κυκλωμα ηλεκτρικο αφού η μηχανική ενέργεια της ράβδου αυξάνεται κατά 30w

Η δική μου γνώμη είναι ότι στο κύκλωμα ανήκει και η κινούμενη ράβδος οπότε η ενέργεια προσφέρεται από την F και για να γίνει θερμότητα Joule και για να αποθηκευτεί στο πηνίο και για αυξηθεί η μηχανική ενέργεια της ράβδου.
Οπότε για εμένα σωστή απάντηση είναι 50W

Καλησπέρα συνάδελφοι. Από τις 7.30 στο βαθμολογικό για τα Φυσικώς Αδύνατα, περίμενα με ανυπομονησία τα φετινά θέματα, με την εισαγωγή στην ύλη της Κβαντικής και της διεύρυνσης του Ηλεκτρομαγνητισμού.
Τι πήραμε;

Στο Α΄- βαρεθήκαμε να βλέπουμε – την ερώτηση με τα παλιά αμορτισέρ και αν διατηρείται η μηχανική ενέργεια σε μια πλαστική κρούση. Ερώτηση που ήθελε υποτυπώδη κρίση, δεν υπήρξε.

Στο Β2 “αγγίξαμε” το φωτοηλεκτρικό, που τόσα μας είπαν από το ΙΕΠ, μας έδωσαν και 12 ώρες διδασκαλίας για να το κάνουμε και δώστου εμβάθυνση, πειράματα και τελικά βάλανε έναν τύπο κονσέρβα και ένα ΘΜΚΕ. Η οδηγία να δώσουμε έμφαση στη σύγκρουση Κλασσικής – Κβαντικής, πήγε άπατη. Βάλαμε την κυματοσυνάρτηση και πετάξαμε έξω τη στροφορμή.

Στο Β3 ο επιλογέας ταχυτήτων ήταν στην ύλη, άρα ένα αχρείαστο θέμα, εκτός αν αποφάσισαν από φέτος να εξετάζουν και θεωρία. Ας το κάνουν στο θέμα Α.

Το Γ είναι ωραίο θέμα. Όλα όσα συμβαίνουν στο κύκλωμα, οφείλονται στη δύναμη F και την ισχύ της. Από τους συναδέλφους, που λύσαμε τα θέματα αλλά και τους μαθητές που εξέτασα, δεν είδα κάποια αμφιβολία. Όλοι θεωρήσαμε ότι ζητείται η ολική μηχανική ισχύς P = F*υ1.
Εδώ να θυμηθούμε την ανάρτηση του Διονύση, που έδρασε ως προφήτης…
Η κινούμενη ράβδος και το ιδανικό πηνίο – Υλικό Φυσικής – Χημείας (ylikonet.gr)

Το Δ΄ήταν η μεγαλύτερη απογοήτευση. Αβαρές συρμάτινο πλαίσιο (με πλευρά 80 πόντους!), αβαρής μπαταρία(!), με το must των Πανελλαδικών – τα νήματα, που συνδέουν πλαίσια και σώματα σε κεκλιμένα επίπεδα. Και φυσικά ελατήριο για να πιάσουμε, 4 κεφάλαια μαζί. Πάντα ένα ή δυο νήματα κόβονται για να αρχίσει ένα παράλογο σενάριο, που οδηγεί σε τί;
Το αριστερό τμήμα με το πλαίσιο και τη μπαταρία, που πηγαίνει μόλις κοπεί το νήμα2;
Εξαφανίζεται από το σκηνικό σαν να μην υπήρξε ποτέ.
Άλλωστε δεν έχει λόγο κάποιος που θέλει να βρει την Β, με τον “ζυγό”, να συνδέσει το πλαίσιο με ντόμινο…

Ένα θετικό που είδα είναι η εύρεση του φορτίου από το εμβαδό στο i = f(t), που έχει ως άσκηση η Β΄Γενικής. Οτιδήποτε ανεβαίνει από εκεί σε Πανελλαδικές, μόνο καλό μπορεί να κανει στο υποβαθμισμένο μάθημα…

Και του χρόνου!

Η άποψή μου είναι ότι δεν πρεπει να πάρουμε την μηχανική της ράβδου.Σε αυτή την περιπτωση θα συμπεριλαμβανόταν και η δυναμική του συστήματος Γη – Ράβδου. Μήπως να περναμε τότε ότι και η Γη ανήκει στο κύκλωμα;

Για το Γ4….Μέσω τού WF προσφέρεται από τον άνθρωπο ενέργεια,ένα μέρος της οποίας μέσω τού Ww αυξάνει την βαρυτική δυναμική ενέργεια της ράβδου,ένα άλλο μέρος μέσω τού WFL μετατρέπεται σε ηλεκτρική ενέργεια στο κύκλωμα και τελικά σε θερμική στον αντιστάτη και αποθηκεύεται στο μαγνητικό πεδίο τού πηνίου και το υπόλοιπο μέσω τού WΣF αυξάνει την κινητική ενέργεια της ράβδου.Στην 5.66 τού σχολικού,που μάλλον αποτέλεσε τον <οδηγό>,ζητείται <ο ρυθμός με τον οποίο προσφέρεται ενέργεια στο κύκλωμα μέσω τού έργου της F,τη χρονική στιγμή t=4s> Θεωρώ ότι οι θεματοθέτες αυτό ζητούσαν,δηλ.το dWF/dt=Fu,Εκεί νομίζω πήγε κατ’ευθείαν και ο νούς μας,εκεί θεωρώ ότι πήγε και της συντριπτικής πλειοψηφίας των μαθητών.Εκτιμώ ότι άν ήθελαν τα 20W,μάλλον θα ζητούσαν ποιό κλάσμα της ισχύος της F,έγινε ηλεκτρική στο κύκλωμα.Ας μην διυλίζουμε τον κώνωπα,παρ’ότι κι εγώ είμαι υπέρ της αυστηρής-σωστής διατύπωσης.Προφανώς,,εάν κάποιος μαθητής γράψει το 20W,πρέπει να πάρει όλα τα μόρια,όπως και όποιος απαντήσει 50W,είναι ευθύνη της ΚΕΕ να δώσει την απαραίτητη διευκρίνηση.

4 Θεματάκια για τα Θέματα.
Θ1
Το κατασκευαστικό λάθος του Γ4(β) με την έννοια ότι άλλο είχαν στο μυαλό τους και άλλο βγήκε με την επιπλέον φράση << στο κύκλωμα >> είναι απόλυτα κατανοητό. Ξέφυγε από όλους. Και έτσι η Κ.Ε. έστειλε στα βαθμολογικά τη σωστή απάντηση για το λάθος ερώτημα ή τη λάθος απάντηση για το σωστό ερώτημα.
Θ2
Η διαχείριση του λάθους του Γ4(β) είναι η ουσία.
Με τη λύση της Κ.Ε. βαθμολογήθηκαν ήδη ( μπορεί και χιλιάδες ) μαθητές. στα εξεταστικά κέντρα και αυτό τεχνικά- διαδικαστικά δεν αλλάζει.Από το μικρό δείγμα που έχω, όσοι έφτασαν στο ερώτημα αυτό πήγαν στο F u. Ακόμα και κάποιος
να πήγε στο σωστό ,θεωρώ πιο πιθανό η επιτροπή να το κατάλαβε.
Για να είναι δίκαιο για όλους τους μαθητές πιστεύω ότι η Κ.Ε πρέπει να δεχθεί για τις από εδώ και πέρα βαθμολογήσεις και τις δύο απαντήσεις σωστές.
Θ3
Το φαινόμενο του θέματος Γ μας εκθέτει ως εκπαιδευτικούς γιατί αποφύγαμε να διδάξουμε παρόμοια θέματα με βάση την οδηγία του υπουργείου.
Κύριοι της Κ.Ε.Ε ήταν το μεγάλο λάθος σας. Και δεν διορθώνεται.
Θ4
Διαφωνώ με την ορολογία υπερπαραγωγή το θέματος Δ.
Πιστεύω ότι η καλλιέργεια της κριτικής ικανότητας των μαθητών στην ανάλυση σύνθετων φαινομένων και στο συνδυασμό νόμων-εξισώσεων μεταξύ των επιμέρους φαινομένων αποτελεί τη βασικότερη προϋπόθεση των απαιτήσεων των σχολών υψηλής ζήτησης.

Ο άνθρωπος προσφέρει ενέργεια με ρυθμό dWF/dt=Fu.Αναλόγως με το ποιές άλλες δυνάμεις ” κάνουν” έργο,συμβαίνουν και οι αντίστοιχες ενεργειακές μετατροπές.Ας πούμε στην 5.65 η κίνηση γίνεται στο οριζόντιο επίπεδο,οπότε η ενέργεια πού προσφέρει ο άνθρωπος γίνεται εν μέρει ηλεκτρική και το υπόλοιπο αυξάνει την κινητική….Όσο το ξανακοιτάω,θεωρώ το 50J/s απολύτως σωστή απάντηση

μεταφέρω και εδώ σχόλιο που έκανα σε άλλον χώρο,
διότι προφανώς εξακολουθεί να με νοιάζει το Ylikonet
“λέω εγώ τώρα…
έριξα μια ματιά στα σημερινά θέματα Φυσικής των Πανελληνίων Εξετάσεων, διότι πολλά τα χρόνια εκεί, και στο Δημόσιο Σχολείο και στην ΕΕΦ της καρδιάς μας τότε, με πολλές ιδιότητες, θέματα, απαντήσεις, σχόλια,  ειδικότης κτηθείσα λόγω χρήσης έως κατάχρησης,  λέμε τώρα
ε, ναι, και τί είδα;
είδα νέα ύλη, ναι, μοντέρνα πες, σύγχρονη, αλλά είδα και μεροληψία προς Επαγωγήν και τας συνεπείας αυτής είδα, και πειραματικό είδα και χάρηκα προς στιγμήν, διότι ο “βαρεμένος” Πειραματικός εν υπηρεσία, δεν “σκοτώνεται” στη σύνταξη, τη “σύνταξη” δηλαδή, να τα λέμε όλα, αλλά με “χάλασε” κάπως αυτό το συγκεκριμένο πείραμα,
τέτοιο πείραμα, με το μπαρδόν κιόλας, δεν στήνεται ούτε με σφαίρες, ναι, δηλαδή όχι, δεν…
αλλά και μια μπαταρία, μπαταριάρα θα έλεγα, 30V, με αμελητέο βάρος;
έναντι τίνος αμελητέο βάρος, σύντροφοι;
αφού και το πλαίσιο αμελητέο βάρος έχει, αυτό πρόλαβε, ίσως, και κατοχύρωσε το αμελητέον του βάρους του
παντού το μέσον ρε φίλε!
και πάνω που προσπαθούσα να συνέλθω ήρθαν οι σελίδες 8 και 9,
τύποι, τυπολόγια Φυσικής, Χημείας, Μαθηματικών, Γραμματικής “ο πάτερ, του πάτερ, τους πάτερ”, Λατινικών “arma viruque cano”, Αγγλικών, ευτυχώς εγώ είμαι του Δημοτικού “ντου γιου λάϊκ μαμαζέλ δη Γκρης”
οπότε και δεν συνέχισα, όχι δεν, διότι δεν θα έπρεπε να δίδονται και οι απαντήσεις;
δεν είναι λίγες οι εκπτώσεις, Άρη;
σε προεκλογική περίοδο ευρισκόμεθα, ναι, δε λέω, αντί κατάργηση της ελάχιστης βάσης, “όχι φραγμούς στη μόρφωσή μας” και άλλα δίκαια “ξεκουραστικά” αιτήματα, δεν βγαίνουμε από αριστερά οι δεξιοί;
λέω εγώ τώρα, ε και, δεν πα να το λέω, σιγά, ποιος είμαι εγώ;
ένας Χιουμορίστας είμαι, κατά δήλωση, που τελείωσε Κλασσικό Σχολείο με Άριστα 19+, ιδέτε χωρικοί!, και μετά πέρασε “απέναντι” και έγινε, αν έγινε, δηλαδή, Φυσικός
μη με παίρνετε, άρα, και απολύτως στα σοβαρά…”

Δημιουργική ασάφεια.Αμφιλεγόμενη,ασαφής,θολή διατύπωση μιας πρότασης. Έτσι ώστε κάθε ένας από τους εμπλεκόμενους να δίδει την δική του ερμηνεία και να έχει δίκιο.Αυτό στην πολιτική είναι έξυπνο και ενίοτε πολύ βολικό.
Όσο αφορά όμως το Γ4 δεν πρόκειται ούτε καν για ασάφεια.Πρόκειται για λανθασμένη διατύπωση.
Το αυτονόητο. Μια δύναμη F δεν ασκείται ούτε σε ένα κύκλωμα ούτε σε ένα σύστημα. Ασκείται σε ένα συγκεκριμένο σώμα στον αγωγό και το έργο της αν είναι θετικό ισούται με την ενέργεια που προσφέρεται αποκλειστικά και μόνο στον αγωγό.
Οι μαθητές όμως και οι συνάδελφοι έπρεπε να δώσουν μια απάντηση. Η πλειοψηφία θεωρώ έδωσαν την λύση που προτείνει η ΚΕΕ. Σωστή λύση αν το ερώτημα ήταν
Να βρεθεί ο ρυθμός με τον οποίο προσφέρεται ενέργεια στον αγωγό.
Αν βρεθούν όμως και γραπτά με απάντηση P =EI?
Kι αυτή σωστή λύση αν το ερώτημα ήταν να βρεθεί ο ρυθμός με τον οποίο αφαιρείται ενέργεια από τον αγωγό και μετατρέπεται τελικά σε θερμότητα και ενέργεια μαγνητικού πεδίου που πλησιάζει πιο κοντά στην διατύπωση που δόθηκε.

Έλλειψη πρωτοτυπίας στα θέματα !! Αυτό το Δ θέμα με το κεκλιμένο επίπεδο και την κρούση το είχανε με μικρή παραλλαγή  και το 2020 και 2021. Πάρα πολύ Ηλεκτρομαγνητισμός σε σχέση με  τις ώρες διδασκαλίας του ηλεκτρομαγνητισμού. Τέλος το Γ3 νομίζω ότι ξεφεύγει λίγο αφού μας αποκλείουν τις δυο πηγές  χωρίς να μπορούμε να πούμε και ότι είναι εκτός ύλης. Τέλος τίποτα ιδιαίτερο και διαβαθμισμένο στο Β θέμα.

Συνάδελφοι μεγάλη και δικαιολογημένα φασαρία για το Γ4β.
Δύο παρατηρήσεις:
1) Προφανώς με τη λέξη κύκλωμα εννοείται ηλεκτρικό κύκλωμα. Τα στοιχεία του ηλεκτρικού κυκλώματος είναι οι αντιστάσεις, οι πηγές, οι πυκνωτές και τα πηνία. Συνεπώς η ενέργεια και η ισχύς του κυκλώματος σχετίζεται με αυτά.
2)Σε προχωρημένα βιβλία ηλεκτρομαγνητισμού σε τέτοια προβλήματα όπου μπορεί να υπάρχουν και κινούμενα μηχανικά μέρη διαπραγματεύονται το ενεργειακό ισοζύγιο του ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ χωρίς να αναφέρονται σε κύκλωμα. Το σύστημα αποκτά την έννοια του κυκλώματος στην περίπτωση που η μάζα των κινουμένων μερών θεωρείται μηδέν.
Τα παραπάνω προκύπτουν από τη βιβλιογραφία.
Επί του προκειμένου, η απάντηση της ΚΕΕ θα ήταν σωστή αν η εκφώνηση ανέφερε “…στο σύστημα ” και όχι “…στο κύκλωμα”.
Όμως αφού υπάρχει άσκηση του βιβλίου και η λύση είναι η “λανθασμένη” προφανώς τα περισσότερα παιδιά θα απάντησαν όπως η ΚΕΕ και κάποια ίσως που το σκέφτηκαν περισσότερο να έδωσαν σαν απάντηση την ισχύ στο ηλεκτρικό κύκλωμα που είναι και η σωστή.
Θεωρώ ότι θα υπάρχει οδηγία να θεωρηθούν και οι δύο λύσεις σωστές. Προφανώς μια απάντηση ” κάθε επιστημονικά ορθή απάντηση να γίνει δεκτή” από την ΚΕΕ δεν λύνει το θέμα.
Πάντως το θέμα ήταν πολύ καλό και είναι θετικό το ότι υπήρχε αντίστοιχο πρόβλημα στο σχολικό βιβλίο.

Καλημέρα σε όλους. Πιθανολογώ, με δεδομένες τις ενδεικτικές λύσεις της ΚΕΕ, ότι πρόκειται για γλωσσικό ατόπημα, όπου στη θέση της λέξης “κύκλωμα” έπρεπε να μπει “σύστημα”. Από το δείγμα των 50 μαθητών που είχα, ένας απάντησε 20W προσέχοντας τη λέξη “κύκλωμα”. Ασφαλώς και πρέπει να πάρει τα μόρια. Το ερώτημα βέβαια είναι, τι συνέβη με κάποιους που απάντησαν 20W σε προφορική εξέταση και βαθμολογήθηκαν με βάση τις απαντήσεις της ΚΕΕ.

Καλημέρα Διονύση. Στα πρώτα σχόλια που έγραψα χθες, επισήμανα ότι το θέμα Γ ήταν παραλλαγή της 5.66 του σχολικού, πράγμα αναμφισβήτητα θετικό. Φυσικά στο επίμαχο ερώτημα δίδαξα Ρ=Fυ…

Δύο μαθητές μου (οι καλύτεροι!) άφησαν το Γ4 τελευταίο για να σκεφτούν και να αποφασίσουν αν θα δώσουν απάντηση 50wή 20w. Εγώ από κεκτημένη ταχύτητα είχα δώσει 50w. Βρίσκω λοιπόν ότι οι περισσότερο προσεκτικοί μπήκαν σε τέτοιο δίλημμα και όχι αδίκως! Δεν είναι κακό να δεχθούμε ότι είναι τουλάχιστον ατυχής η διατύπωση αν προοριζόταν για αυτή την απάντηση. Επομένως θα πρέπει να γίνουν αποδεκτές και οι δύο απαντήσεις αλλιώς τιμωρούνται αδίκως μαθητές!
Να προσθέσω επίσης ότι η ισχύς 50 W περιλαμβάνει και την αύξηση της δυναμικής της ράβδου δηλ. την αύξηση της δυναμικής του συστήματος ράβδου-Γης. Είναι λοιπόν προφανώς λάθος εκτός αν συμπεριλάβουμε τη Γη στο ‘κύκλωμα’!!!

Διονύση έχεις δίκιο σε αυτό, προφανώς η ΚΕΕ έδωσε τη λύση αυτή από κεκτημένη ταχύτητα και αν έδινε άλλη λύση από αυτή που έχει το λυσάρι το πρόβλημα θα ήταν μεγαλύτερο. Όμως επειδή διαπιστώθηκε έστω και καθυστερημένα το λάθος δεν σημαίνει ότι δεν πρέπει να συζητηθεί και μάλιστα να διορθωθεί από του χρόνου με οδηγία του ΙΕΠ. Είναι ένα ανθρώπινο λάθος που δεν θα τους κρεμάσει κάποιος, απλώς να θεωρηθούν σωστά και τα δύο. Με τους Φ.Α έχεις δίκιο, όμως αν κάποιος απάντησε 20W νομίζω θα το δέχτηκαν οι συνάδελφοι. Πάντως είναι πολύ θετικό που παιδιά έδωσαν απάντηση το 20W, υπάρχει ελπίδα.

Καλημέρα παιδιά.
Μού άρεσε το Γ θέμα, όμως η πλάκα μου αρέσει περισσότερο.
Η ράβδος λοιπόν έχει τρέξει 6 μέτρα μέσα σε ομογενές μαγνητικό πεδίο που έχει λογικά έκταση μεγαλύτερη από 6 μέτρα.

Φυσικά κάνω πλάκα και πιστεύω πως ο ρεαλισμός οφείλει να υποχωρεί χάριν ευκολίας των μαθητών.

Καλούνται οι μαθητέστριες να χαρακτηρίσουν Σ ή Λ την :
https://i.ibb.co/z7n7h0d/Screenshot-1.jpg

Ψάχνω στους Χαλιντέυ-Ρέσνικ. Δεν βρίσκω κάτι. Ίσως δεν έψαξα καλά.
Τα ίδια στο βιβλίο των Δεσμών. Τυχερότερος ΄’ημουν στο σχολικό μας:
https://i.ibb.co/JvQtH1q/Screenshot-2.jpg

-Κύριε γιατί δεν ισχύει κάθε στιγμή η σχέση όταν το ρεύμα δεν είναι σταθερό;
-Γιατί έτσι και αν γουστάρεις!

Η ερώτηση εξετάζει την παρατηρητικότητα ενός παιδιού;

Κάτι ανάλογο βλέπουμε στην ερώτηση με τα πεπαλαιωμένα αμορτισέρ.
Είχε ξαναπέσει παλιότερα και άρεσε:
-Να τους αναγκάζουμε να διαβάζουν το βιβλίο!

Αν είμαστε οπαδοί του πολλαπλού βιβλίου, πρέπει να καταλαβαίνουμε ότι ένα παράδειγμα υπάρχει στο ένα βιβλίο και όχι στο άλλο. Υπάρχει στην παρουσίαση του Χ διδάσκοντα αλλά όχι στην του Ψ.

Καλησπέρα αγαπητοί συνάδελφοι.

1. Θα μπορούσαν οι συνάδελφοι στη ΚΕΕ να δώσουν την ίδια διατύπωση με αυτή που έχει το σχολικό και να απαιτήσουν διαφορετική αντιμετώπιση από την ήδη προτεινόμενη; Το γεγονός ότι τα θέματα είχαν το ίδιο ερώτημα με αυτό του σχολικού δείχνει μια σαφέστατη διάθεση βοήθειας προς τους μαθητές και τίποτα παραπάνω.
2. Η διάταξη του μαγνητικού ζυγού βρίσκεται στο σχολικό και με την ίδια ακριβώς λογική, σχεδιασμένες τις δυνάμεις κλπ. Από κει και πέρα ακολουθεί ένα τελείως ανεξάρτητο φαινόμενο όπου ξαναφαίνεται η διάθεση της επιτροπής να διευκολύνει τους μαθητές λέγοντας ότι ακινητοποιείται το συσσωμάτωμα ενώ θα μπορούσαν απλά να ζητήσουν την ταχύτητά του επιτρέποντας τους έτσι να συνεχίσουν κανονικά την άσκηση έχοντας όλες τις τιμές στη διάθεσή τους.
3. Η ανάγκη να μελετηθούν περισσότερα φαινόμενα και να κατανεμηθούν τα μόρια σε περισσότερη ύλη οδηγεί σε κατασκευή υπερπαραγωγών. Αυτό όμως επιβάλλεται από την μορφή που έχουν παραδοσιακά τα θέματα. Εκτιμώ ότι είναι επιβεβλημένη μια ριζική αλλαγή του τρόπου εξέτασης. Αυτό όμως δεν μπορεί να γίνει απότομα. Ξεκινάμε από τα διαγωνίσματα στο σχολείο ώστε οι μαθητές να εξοικειωθούν και συνεχίζουμε στις πανελλαδικές.
4. Το θέμα στο φωτοηλεκτρικό ήταν απλό και αναδεικνύει την διάθεση της επιτροπής αφενώς να υποστηρίξει την νέα ύλη και αφετέρου τους συναδέλφους που ίσως να μην δίδαξαν το κεφάλαιο με την ίδια άνεση που δίδαξαν άλλα κεφάλαια.
5. Το ερώτημα για τον φασματογράφο μέσα από το σχολικό.

Αν τώρα κάποιοι εκ των μαθητών (φαντάζομαι αρκετοί) δεν θα μπορέσουν να απαντήσουν σε θέματα τα οποία ως επί το πλείστον υπάρχουν στο σχολικό, είναι κάτι που πρέπει να μας προβληματίσει.

Καλησπερα σε ολους. Aς πω κι εγω την γνωμη μου πριν γινω κι εγω ποιμήν το επαγγελμα οπως ο Βαγγελης 🙂 . Η ισχυς ή ο ρυθμος παραγωγης εργου της δυναμης F ειναι Fυ. Η ισχυς αυτη σε ποιον προσφερεται? Ενα κυκλωμα εχει πολλες φορες και κινουμενα μερη και ωμικα μερη,εκτος αν ειναι μια σκετη τοστιερα. Αν εχω ενα δράπανο ή ενα ηλεκτρικο πριονι τοτε η ισχυς που προσφερω στην συσκευη για να λειτουργησει και η ισχυς που προσφερω στο κυκλωμα ταυτιζονται ή οχι? Αυτο ειναι ζητημα ορισμου αρα ειναι μαλλον γλωσικο ερωτημα. Ενα μοτερ συνδεδεμενο σε ενα κυκλωμα ανηκει στο κυκλωμα ή οχι? Αν ανηκει τοτε η ενεργεια που προσφερω στο κυκλωμα για να λειτουργησει μετατρεπεται και σε κινητικη ενεργεια των κινουμερων μερων του κυκλωματος.
Εχει πεσει πολυ γκρινια απο οτι βλεπω για την διατυπωση της ασκησης των γενικων εξετασεων την οποια οι περισσοτεροι εδω θεωρειτε λανθασμενη.
Λανθασμενη δεν ειναι. Η εκφραση οτι ενα κυκλωμα περιεχει μια ωμικη αντισταση και εναν αποδέκτη ειναι λανθασμενη? Οχι βεβαια. Ειναι σωστη.Αρα ο αποδεκτης ανηκει στο κυκλωμα.Αρα η ενεργεια που καταναλωνεται στον αποδεκτη καταναλωνεται στο κυκλωμα,χωρις κατ αναγκην να ισχυει το αντιστροφο.Αρα η παρερμηνεια απο πολλους δεν ειναι απολυτα δικαιολογημενη κατα την γνωμη μου. Η πιο ευλογη ερμηνεια ειναι αυτη που λεει οτι ολη η ισχυς που προσφερει η δυναμη F παει στο κυκλωμα διοτι η διαταξη που εχουμε μπροστα μας με ολα στοιχεια που την αποτελουν ονομαζεται κυκλωμα. Εγω ως κυκλωμα καταλαβαινω το συνολο των στοιχειων που το απαρτιζουν,και οχι μονο τα καλωδια. Αρα η σωστη απαντηση στην ασκηση ειναι Fυ. Αυτο καταλαβε και ολη η Ελλαδα που διαβασε την ασκηση. Στο Λυκειο στην Δραπετσωνα οπου ημουν εξεταστης,ουδεις απο οσους μαθητες εξετασα και ουδεις εκ των συναδελφων εξεταστων ,των συντονιστων κλπ δεν σκεφτηκε κατι διαφορετικο. Η μονη λογικη ενσταση ειναι το οτι δεν εχει οριστει αυστηρα η εννοια του ηλεκτρικου κυκλωματος.Αυτο θα ελεγε ενας μαθηματικος αν συμμετειχε στην συζητηση. Εχω δει απαραδεκτες ασαφειες μαθηματικης φυσεως σε διατυπωσεις ασκησεων που σε αφηνουν με εναν συλλογισμο στον αερα και σπανια βλεπω ενστασεις για αυτες τις περιπτωσεις και εγω που συνηθως αντιδρώ θεωρουμαι μυστηριος.
Τελικο συμπερασμα : Hλεκτρικο κυκλωμα ,σε ολη την Φυσικη απο το Δημοτικο μεχρι και το Λυκειο,δεν θεωρειται μονο τα καλωδια,αλλα το συνολο των αντικειμενων που περιεχονται,οπως αντιστασεις πηγες, τοστιερες τρυπανια,κομπρεσερ,κλπ.Αρα και η ραβδος της ασκησης ανηκει στο κυκλωμα και αρα η κινητικη της ενεργεια ειναι μερος της ενεργειας που προσεφερε αυτος που τροφοδοτει με ενεργεια το κυκλωμα.
Οσοι λενε κατι διαφορετικο,κατα την γνωμη μου δεν εχουν δικιο.

Καλησπέρα, το θέμα Γ1α με το Δi/Δt μπορεί να λυθεί με παραγώγηση όπως το έκανα και εγώ; Δίνονται οι δύο μονάδες ή όχι;

Καλημέρα συνάδελφοι.
Έχω τοποθετηθεί παραπάνω για τα θέματα και ίσως να είναι περιττός κάθε νέος σχολιασμός.
Όμως διαβάζοντας τα τελευταία σχόλια, δεν μπορώ να μην διαπιστώσω ότι πολλοί μετά Χριστόν προφήτες μαζευτήκαμε!!!
Η άσκηση Γ, είναι στην ουσία άσκηση του σχολικού βιβλίου και το ερώτημα Γ4, είναι ερώτημα του βιβλίου. Οπότε δεν μπορώ να μην διατυπώσω το ερώτημα:
Όλοι οι συνάδελφοι δίδαξαν ότι η ισχύς αναφέρεται στην ηλεκτρική ισχύ και οι μαθητές τους έγραψαν ότι η ισχύς είναι ίση με Ρ=Fυ; Το είχαν διαπιστώσει όλοι το σωστό και είχαν δώσει λύση αντίθετη από το λυσάρι;
Να καταδικαστεί η ΚΕΕ, αλλά αφού πρώτα διαπιστώσουμε ότι, αργήσαμε πολύ εδώ στο ylikonet να διαπιστώσουμε το πρόβλημα, ενώ δεν το “ανακάλυψαν” στα εξεταστικά κέντρα οι συνάδελφοι που εξέταζαν προφορικά…
Και με την ευκαιρία. Είναι πολύ θετικό το ότι η άσκηση είναι ουσιαστικά άσκηση του σχολικού βιβλίου, πέρα από όποιες άλλες αντιρρήσεις.
Δεν μας ενδιαφέρει αυτό;

Καλησπέρα συνάδελφοι. Έχει τεθεί ουσιαστικά το ερώτημα:
“Μια κινούμενη ράβδος μπορεί να περιλαμβάνεται σε κύκλωμα;”
Θα απαντούσα ναι.
Το κύκλωμα που δόθηκε πως κλείνει; Με την κινούμενη ράβδο. Επί πλέον η κίνησή της δημιουργεί την ΗΕΔ, που ρευματοδοτεί το κύκλωμα.
Υπάρχουν πολλά παραδείγματα κυκλωμάτων που περιλαμβάνουν κινούμενα μηχανικά μέρη:

Ηλεκτροκινητήρες αποτελούμενοι από περιστρεφόμενα μέρη, (τους ρότορες), που κινούνται όταν διαρρέονται με ρεύμα.
Κυκλώματα ελέγχου κίνησης σε ρομπότ, αυτόματες πόρτες και ανελκυστήρες.
Κυκλώματα με αισθητήρες για την ανίχνευση κίνησης και την αυτόματη ενεργοποίηση συσκευών π.χ. ενεργοποιούν το φωτισμό όταν ανιχνεύουν κίνηση σε ένα δωμάτιο ή αυτόματες πόρτες που ανοίγουν όταν κάποιος πλησιάζει.

Θα μπορούσε να είναι καλύτερα διατυπωμένο το ερώτημα Γ4 αλλά δεν είναι λάθος.

Καλησπέρα συνάδελφοι.
Μαθήτρια έκανε το εξής λάθος στο Γ3. Στον 2ο ΚΚ αντί ΙR έβαλε Ι^2*R. Έτσι έβγαλε ότι υ=4t^2+1. Κατάλαβε ότι δεν είναι σωστό (στόχος: Ιατρική – όλα τα άλλα στο διαγώνισμα είναι σωστά), αλλά «κόλλησε» και δεν μπόρεσε να βρει το λάθος. Στη συνέχεια, για το Γ4α έβγαλε μία μέση επιτάχυνση, οπότε τελικά οδηγήθηκε σε λανθασμένα αποτελέσματα στα Γ4α και Γ4β. Η λογική και η όλη διαδικασία είναι σωστές. Ό,τι λανθασμένο υπάρχει οφείλεται τελικά σε ένα τετράγωνο!
Πόσες μονάδες λέτε ότι θα χάσει; Ίσως αυτό της στερήσει την Ιατρική Αθηνών.
Επίσης, είδα ότι ο 2ος ΚΚ δεν υπάρχει στο τυπολόγιο. Κάποιος μαθητής λοιπόν που ίσως ξεχάσει ή «κολλήσει» σε κάποιον τύπο, εάν αυτός υπάρχει στο τυπολόγιο μπορεί να τον δει και να προχωρήσει, αν όμως δεν υπάρχει, τότε στάθηκε λίγο άτυχος.
Αποστόλη και Ελευθερία, καλά αποτελέσματα στα παιδιά σας.