Αποστόλης Παπάζογλου

Kαλησπερα Παναγιώτη. Εχεις δει το Chernobyl της HBO? Καταπληκτικο!
https://www.imdb.com/title/tt7366338/

Κωνσταντίνε καλησπέρα , είναι κορυφαία σειρά , λίγο κλειστοφοβικη αλλά εξαιρετική κατά την γνώμη μου ,.πολύ φυσική και χημεία επίσης αν συμφωνείς , “3.6 roentgen. Not great, not terrible.”

Καλησπέρα.

Το Chernobyl (μίνι σειρά της HBO) είναι μια ποιοτική κινηματογραφική απόδοση των γεγονότων ενός πολύ επικίνδυνου ατυχήματος.

Δείτε το trailer.

Υπάρχουν αποκλίσεις από τα πραγματικά γεγονότα (λένε όσοι τα έχουν μελετήσει) αλλά είναι μικρές.

Σημαντικός είναι ο προβληματισμός πάνω στην επικινδυνότητα των πυρηνικών αντιδραστήρων.

Καλημερα Κώστα, όντως πρεπει να εχει  διαφοροποιησεις – αποκλίσεις, αλλα σιγουρα ειναι χρησιμο ακομα και για μαθηματα – νομιζω ειχε κανει σχολιο παλιοτερα και ο Αποστόλης Παπαζογλου

Καλησπέρα Παναγιώτη.Στοχοπροσήλωση στήν κατανόηση γιά την επιτυχία.Γιά το ζήτημα Δ.3 ύστερα από ορισμένο χρονικό διάστημα αμηχανίας,σκέφτηκα ότι το μέγιστο spin θάναι όταν το Β έχει sp² υβριδισμό.Άρα +3/2 και το ελάχιστο Άθροισμα κατ’απόλυτη τιμή 1/2 .
(Όταν δεν έχει υβριδισμό στή θεμελιώδη του κατάσταση)

Θύμιο καλησπέρα. Το άτομο δεν μπορεί να έχει υβριδισμό σε θεμελιώδη κατάσταση. Μόνο όταν σχηματίζει μόριο. Οι τιμές αναφέρονται στο μονήρες ηλεκτρόνιο, +1/2 ή -1/2.

Δημήτρη δέν ανάφερα κάπου για το μέγιστο spin στη θεμελιώδη κατάσταση.Αν το μέγιστο spin σε οποιαδήποτε κατάσταση δεν είναι 3/2 έχω κάνει λάθος.Άν είναι όμως δεν εχω

Θύμιο καλημέρα. Μάλλον δεν κατάλαβα καλά το αρχικό σου σχόλιο. Ωστόσο, επειδή η ερώτηση του Παναγιώτη είναι: ποιο είναι το μέγιστο και πιο το ελάχιστο άθροισμα spin του Β στη θεμελιώδη κατάσταση, νομίζω ότι η απάντηση είναι: μέγιστο spin +1/2 και ελάχιστο spin -1/2, αφού οι 1s και 2s υποστιβάδες έχουν άθροισμα 0.
Έχεις δίκιο όταν γράφεις ότι μέγιστο spin 3/2 (+ ή – αδιάφορο) σε υβριδική κατάσταση, όμως όταν υπάρχει υβριδισμός η κατάσταση δεν είναι θεμελιώδης αλλά διεγερμένη. Δηλ. δεν αντιστοιχεί στο αρχικό ερώτημα του Παναγιώτη. Ελπίζω να διευκρίνισα την προηγούμενη απάντησή μου.

Καλημέρα Δημήτρη.Σωστα.Ημουνα απρόσεκτος στην ερώτηση αυτη

Γεια σου Παύλο.
Ωραίο διαγώνισμα και ιδιαίτερο (σε αρκετά σημεία πρωτότυπες ιδέες). Επίσης καλύπτει μεγάλο μέρος της ύλης. Ευχαριστούμε.

Γεια σου Δημήτρη σε ευχαριστώ για το σχόλιο και χαίρομαι που σου αρέσει.

Παύλο καλησπέρα.
Έλυσα αποσπασμπατικά και όχι συνεχόμενα το διαγώνισμα. Μου άρεσε το τρίτο θέμα με το ερώτημα του σκαλοπατιού, το οποίο σηκώνει πολλά…
Επίσης το τέταρτο θέμα πολύ καλό εξετάζει στο σύνολό του το κομμάτι του ηλεκτρομαγνητισμού.
Καλή συνέχεια σε ευχαριστούμε.

Καλησπέρα Χρήστο, σε ευχαριστώ για το σχόλιο. Ελπίζω να βοηθήσει.

Καλημέρα Παύλο ,μου άρεσε ιδιαίτερα το διαγώνισμά σου, θα φροντίσω να αξιοποιηθεί.

Καλημέρα. Νίκο χαίρομαι που σου άρεσε και που θα φανεί χρήσιμο.

Παύλο χαιρετώ .

Έχεις κάνει μια πολύ καλή επιλογή Θεμάτων η οποία εξετάζει μεγάλο κομμάτι της ύλης. Επίσης έχει μια αρκετά καλή διαβάθμιση στη δυσκολία των ερωτήσεων στα Θέματα Γ και Δ.

Να είσαι καλά Παύλο!

Καλησπέρα. Κώστα σε ευχαριστώ πρώτα για την βοήθεια που προσφέρεις όποτε σου ζητηθεί και συνεισφέρεις στην καλύτερη δυνατή απόδοση των θεμάτων όπως έγινε και σε αυτό το διαγώνισμα. Χαίρομαι που σου αρέσει αν και έκανα κάποιες μικρές αλλαγές σε σχέση με την μορφή που είχε όταν το συζητήσαμε. Και πάλι σε ευχαριστώ για τον χρόνο σου και την πολύτιμη βοήθεια, να είσαι καλά!

Καλησπέρα Παύλο. Σήμερα τελείωσα την ύλη. Από αύριο θα αρχίσω στους 2-3 μαθητές που θα έρχονται επανάληψη. Το Διαγώνισμά σου έχει πολύ καλά θέματα, που θα βοηθήσουν. Θα το δώσω και θα το λύσουμε με … συζήτηση.
Στο θέμα Β1 το πηλίκο είναι 2, όχι 2P1.

Γεια σου Ανδρέα σε ευχαριστώ για την επισήμανση (διορθώθηκε). Χαίρομαι που σου αρέσει και θα φανεί χρήσιμο.

Καλησπέρα Παύλο. Ωραίο διαγώνισμα με ενδιαφέρουσες ιδέες που θα βοηθήσουν.
Ευχαριστούμε!
Ορισμένα σχόλια – παρατηρήσεις:

• Στο Α1 απορρίπτεις το (δ) καθώς δεν πρόκειται για τον ορισμό;
• Στο Α5 (γ), θα προτιμούσα τη διατύπωση “…αναδεικνύει τη σωματιδιακή φύση του φωτός.”.
• Στο Γ4 δεν ασχολείσαι με τη δύναμη από το τοίχωμα στο Σ2, καθώς η δύναμη από το ελατήριο στο Σ2 έχει πάντοτε φορά προς τα δεξιά;
• Νομίζω ότι το σχήμα στο θέμα Δ θέλει κάποια αλλαγή ώστε να φαίνεται καλύτερα ο τρόπος σύνδεσης και η φορά του ρεύματος στον κλάδο του πηνίου που σημειώνεις στις λύσεις. Θα συνέδεα το Ο με το Ε με κάποιο καλώδιο και δεν θα είχα το τόξο που ενώνει το Ε με τον κλάδο του πηνίου. Κάτι τέτοιο:

https://i.ibb.co/qM9wc9yy/image.png

Καλσπέρα. Μίλτο σε ευχαριστώ για τον χρόνο και τις παρατηρήσεις.
● Στο Α₁ , ναι με βάση τον ορισμό μπορεί να είναι μόνο το β) και το δ) τυγχάνει να μας δίνει την Τ/8 την τιμή της Ιεν λόγω της μηδενικής αρχικής φάσης.
● Στο Α₅ νομίζω πως δεν έχει μεγάλη διαφορά η συγκεκριμένη έκφραση αλλά θα το διορθώσω μια και το αποδεικνύει είναι πολύ ισχυρό και θα θεωρούν τα παιδιά ότι αναγράφεται στο σχολικό κάτι που δεν ισχύει.
● Στο Γ₄ δεν ασχολούμαι με τον τοίχο καθόλου γιατί πάντα η δύναμη του ελατηρίου έχει φορά προς τα δεξιά όπως παρατήρησες άρα δεν υπάρχει λόγος όμως και προς τα αριστερά να ήταν λόγω του τοίχου δεν θα επηρέαζε την ισορροπία του δίσκου που μπορεί να διαταραχθεί αποκλειστικά λόγω της επιμήκυνσης του ελατηρίου που βρίσκεται αριστερά,
● Στο Δ έχω φτιάξει με διακεκομμένη το αγώγιμο τμήμα του κυκλώματος που ενώνει τον άξονα με το πηνίο (κάτω από το επίπεδο της κυκλικής τροχιάς του στρεφόμενου αγωγού) για να έχω όσο μεγαλύτερο τμήμα διαθέσιμο για την κυκλική τροχιά του ώστε να μπορούν να συμβούν τα φαινόμενα που περιγράφω. Συμφωνώ θα έπρεπε να το κάνω πιο ευδιάκριτο.
Σε ευχαριστώ και πάλι Μίλτο, να είσαι καλά.

Παύλε πολύ όμορφο σε όλα τα σημεία του σε ευχαριστούμε.
Πρόσεξα πως διορθώθηκε η απάντηση στο Β1, να σημειώσω ένα ακόμη μικρό λαθάκι που το έκανα κι εγώ αρχικά λύνοντάς το, πρόσεξε την φορά του ρεύματος στο κύκλωμα. Το σημείο Ε συνδέεται με το Α όπου είναι ο θετικός πόλος του στρεφόμενου, άρα το ρεύμα εξέρχεται από το Ε και όχι από το Ο, αυτό αλλάζει φυσικά την πολικότητα της Εαυτ. και την φορά του Β στον ημικυκλικό.
Ιδιαίτερο και ευχάριστα απαιτητικό το Δ4!

Γεια σου Πένυ σε ευχαριστώ πολύ για τις παρατηρήσεις σου που ήταν εύστοχες και διορθώθηκαν και χαίρομαι που σου αρέσει, να είσαι καλά.

Καλημέρα και καλή Κυριακή. Πολύ ωραία άσκηση Διονύση.

Καλό μεσημέρι Παύλο και σε ευχαριστώ για το σχόλιο.

Μίλτο σε ευχαριστούμε.

Δεν είμαι ειδικός, κάποιες σκέψεις για τα μαθηματικά του Λυκείου, της ομάδας Β

-Η Ερώτηση 37 μήπως απευθύνεται σε μαθητές Β’ Λυκείου και όχι σε μαθητές Γ’
Γυμνασίου;

-Ερώτηση 38 Πόσο πιο συνδυαστική …. για παιδιά 14,5 χρονών….

-Ερώτηση 39 επίσης…..μήπως απευθύνεται σε μαθητές Β’ Λυκείου και όχι σε
μαθητές Γ’ Γυμνασίου;

-Ερώτηση 40 θυμίζει απόδειξη από το βιβλίο γεωμετρίας της Β’ Λυκείου



Καλημέρα σε όλους
Από την πρώτη γραμμή της απάντησης στο κείμενο στα θέματα Λυκείου:
” – Το μεγάλο θετικό είναι ότι η ταχύτητα με την οποία λαμβάνεις μια απάντηση είναι τόσο γρήγορη….”.
Κι εγώ ο καυμένος – κι όχι ο μόνος – δίδασκα για 4 δεκαετίες ότι η ταχύτητα είναι μεγάλη ή μικρή!!!

Θοδωρή, ειδικοί δεν είμαστε αλλά μήπως θα έπρεπε οι απαντήσεις εκ μέρους της επιτροπής θεμάτων να είναι και αναλυτικές ( έστω για την Β ομάδα ) ;;
Ετσι για να βλέπουμε ποιό είναι, κατα τους θεματοδότες, το αναμενόμενο επίπεδο των δεκατετράχρονων και πως αυτό σχετίζεται με την διδακτέα ύλη του Γυμνασίου. 

Καλημέρα παιδιά. Στην ερώτηση 35 διαβάζουμε

https://i.ibb.co/svm0bDxh/Screenshot-2026-04-26-102018.png

Από το Νίκο Σαραντάκο: Της Μυρτώς ή της Μυρτούς;

Καλημέρα Αποστόλη. Πολυ ενδιαφερον.Το ειχα απορια πως ειναι το σωστο και ήθελα να το λέω σωστά. Επεσες και σε πολυ ενδιαφέρον θεμα Μαθηματικων! Θα ηταν πιο ωραιο προβλημα αν δινοταν ετοιμος ο κυβος χωρις να γινει κανενα σχολιο για το αναπτυγμα του κυβου πανω στο επιπεδο και να πρεπει να σκεφτει ο λύτης να ξεδιπλωσει τον κυβο μόνος του. Βεβαια ετσι το προβλημα γινεται αρκετα πιο δυσκολο.Απο την αλλη ετσι οπως δινεται,το hint ειναι τοσο δυνατο που η λυση ειναι μαλλον προφανης. Στο ιδιο πνευμα αλλα αρκετα πιο δυσκολο προβλημα ειναι αυτο το καταπληκτικο που εβαλε ο Γιάννης εδω. Πόση είναι η συντομότερη διαδρομή;

Καλημέρα παιδιά.
Είπα να βοηθήσω την Κλειού και έλυσα το θέμα.
Μετά την επίλυση κοιτάζω τις λύσεις και βλέπω το Δ σαν απάντηση:
https://i.ibb.co/rKkMVsj0/45.png

Σωστή η λύση;
https://i.ibb.co/CKgrFHdg/77.png

Την βοήθησες την Κλειού!!! Γιάννη;
Καλημέρα παιδιά;

Διονύση πήγα να την βοηθήσω και έκανα λάθος πράξεις.
Είναι όντως το Δ.
Παρασύρθηκα από άλλη σκέψη:
-Ποια είναι η συντομότερη διαδρομή από το Ζ στο Θ;
https://i.ibb.co/7xkrJkL7/66.png

Η αριστερή ή η δεξιά;

Δηλαδή το ανάπτυγμα ενός κύβου δεν είναι μοναδικό.

Από το Α στο Θ δεν ζητάει Γιάννη;
Γιατί λες ότι το Δ είναι σωστό; Εγώ βλέπω το Γ…

Για κίνηση πάνω στην επιφάνεις του κύβου δεν ψάχνουμε ή για απόσταση αν κάνουμε χαρτοταινία τον κύβο;

Γιάννη δεν την βοήθησες αρκετά. :). Νομίζω πάντως ότι είναι από τα θέματα που αν κάποιος μαθητής δεν το έχει διδαχτεί από πριν δεν μπορεί να το βγάλει κατά τη διάρκεια της εξέτασης. Να σκεφτεί δηλαδή ότι η ελάχιστη απόσταση υπολογίζεται από το ανάπτυγμα.

Καλημέρα στην παρέα
Επί του κύβου , για να φανεί και η διαδρομή,μια και στο ανάπτυγμα βλέπω το πέρασμα από το μέσον της ΒΓ
https://i.ibb.co/DPrhr4MN/image.png

Καλημέρα παιδιά.
Ναι Διονύση, λέει από το Α στο Θ και δίνει σωστή απάντηση.
Όταν το είδα σκέφτηκα ότι το ανάπτυγμα θέλει προσοχή διότι αν ζητούσε την απόσταση από το Ζ στο Θ θα τη βγάζαμε λάθος από το δεδομένο ανάπτυγμα.
Έτσι σκέφτηκα ότι και λύση που υποβάλλει έχει λάθος.
Όμως δεν έχει λάθος διότι το ανάπτυγμα που έδωσε ήταν το βέλτιστο κα τα σημεία Α και Θ τα πιο απομακρυσμένα.

Γιάννη, διαβάζω:
“το δίπλωσε για να φτιάξει έναν κύβο με πλευρά ίση με 1, όπως στο παρακάτω σχήμα. Ένα μυρμήγκι μπορεί να κινηθεί μόνο πάνω στην επιφάνεια του κύβου της Κλειούς. Ποιο είναι το μήκος της συντομότερης δυνατής διαδρομής που μπορεί να κάνει το μυρμήγκι, ξεκινώντας από την κορυφή Α και καταλήγοντας στην κορυφή Θ;”
Ζητάει την απόσταση, αφού έφτιαξε τον κύβο. Το μυρμήγκι κινείται πάνω στην επιφάνεια του κύβου.
Όχι στο ανάπτυγμα του κύβου…

Καλημέρα Παντελή, τώρα είδα το δικό σου σχόλιο.
Ναι αυτή είναι η διαδρομή πάνω στην επιφάνεια του κύβου, που δίνει την απάντηση ρίζα 5.
Αλλά αυτή δεν είναι η μικρότερη διαδρομή…

Μήπως ο θεματοδότης θεωρεί ότι αν είναι όρθιος πάνω στο επίπεδο ο κύβος το μυρμήγκι δεν μπορεί να κινηθεί στη διαγώνιο, αφού θεωρείται εσωτερικό τμήμα και στην ακμή, αφού το περπάτημα κατά μήκος της είναι δύσκολο;

Διονύση δεν σε καταλαβαίνω …
…ψάχνομαι …
Σκέφτηκα πρόχειρα ,για πέρασμα από τυχαίο σημείο της ΒΓ σε απόσταση χ από το Β, η διαδρομή βγαίνει [ρίζα του 1+χ^2 +ρίζα του χ^2-2χ+2 ] που δεν μπορώ να διαχειριστώ για εύρεση του min , όμως στις ακραίες τιμές του χ (0 και 1) βγαίνει ίδια τιμή της διαδρομής [ρίζα 2+1] ,και συμπεραίνω πως έχω μια συμμετρία με min για χ=1/2

Είσαι μυρμήγκι και θέλεις να πας από κορυφή κύβου σε άλλη κορυφή κύβου.
Περίπτωση πρώτη.
Οι κορυφές ορίζουν ακμή του κύβου μήκους 1. Η ελάχιστη απόσταση είναι 1.
Περίπτωση δεύτερη.
Οι κορυφές ορίζουν διαγώνιο έδρας. Η ελάχιστη απόσταση είναι ρίζα (2).
Περίπτωση τρίτη.
Οι κορυφές είναι συμμετρικές ως προς το κέντρο του κύβου. Η ελάχιστη απόσταση είναι ρίζα (5).

Για την τρίτη περίπτωση βοηθάει το ανάπτυγμα του κύβου.
Το ανάπτυγμα μπορεί να μπερδέψει στις άλλες δύο περιπτώσεις.

Φιλοδοξίες (προσδοκίες) γονέων παιδεύουσι τέκνα.
Εγιναν χθες οι «μίνι Πανελλήνιες» για την εισαγωγή στα Πρότυπα σχολεία.
Παιδιά Δημοτικού 11 και 12 ετών.
Φέτος υποβλήθηκαν 13.987 αιτήσεις συμμετοχής για 1.809 θέσεις στις εξετάσεις των Προτύπων.
Στα αμφιθέατρα, Σάββατο πρωί (θα πρέπει τα παιδια να είναι από τις 9!! εκει), θα γράφουν για 2,5 ώρες non stop τις ανταγωνιστικές εξετάσεις τύπου Πανελληνίων με θέματα που ειναι υψηλού επιπέδου και μόνον σε φροντιστήριο μπορείς να τα διδαχθείς (παρτι κανουν φυσικά τα φροντιστηρια, αγαλμα θα κανουν στους φωστήρες του ΙΕΠ που ξεκινουν τα εντατικα φροντιστήρια απο το Δημοτικο).
40 ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής (για να μην υπάρχουν ενστάσεις μετά): 20 ερωτήσεις στα Μαθηματικά και 20 ερωτήσεις στην κατανόηση κειμένου.
Και για κάποια παιδιά, ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών, οι εξετάσεις θα κρατήσουν πάνω από 3 ώρες (εννοείται ότι δίνουν αύριο εξετάσεις και παιδιά με σοβαρά μαθησιακά, που οι γονείς τους δεν δέχονται ότι δεν μπορούν και δεν πρέπει τα παιδιά τους να περάσουν αυτό το βασανιστήριο).
Αυτό δεν είναι παιδαγωγική, φίλοι. Είναι κανονικοποίηση της πίεσης και του στρες από τα 11.
Πολλά απο τα παιδιά κάνουν δύο χρόνια εντατικά φροντιστήρια, καποια κανουν ιδιαίτερα μεχρι 8–10 ώρες την εβδομάδα!!, 2 καλοκαίρια χαμένα για προετοιμασία τύπου Γ΄ Λυκείου (πάρτι δε τα φροντιστήρια και οι δασκαλοι), προσομοιώσεις εξετάσεων τα ΣΚ, και όλα αυτά για μια θέση που ξέρουμε από πριν ότι τα περισσότερα παιδιά δεν θα πάρουν (7, 73% πιθανότητα εχουν για μια θεση και ισως μηδενικη αν πανε χωρις εντατικο φροντιστηριο).
Αυτό δεν είναι «αριστεία». Είναι ένα φιλτράρισμα, με όρους αντοχής και εξάντλησης, για να μην πω κάτι χειρότερο.
Και μετά τι;
Τα περισσότερα παιδιά θα μείνουν «εκτός», φυσικά. Οι θέσεις στα Πρότυπα είναι πολύ λίγες, ο ανταγωνισμός τεράστιος. Θα έχουν μια τεράστια τραυματική εμπειρία αποτυχίας στην πιο τρυφερή ηλικία των 11 χρονών. Όσο κι αν τους πούμε ότι «πήγαν εξαιρετικά» (πιάνει αυτό το ψέμα να το πείτε αύριο), ότι «είναι επιλαχόντες» (ωραίο ψέμα κι αυτό και έξυπνο), το βίωμα στα παιδιά γράφει αλλιώς. Η αποτυχία μένει για πάντα μέσα τους, πιστέψτε με. Μετά από χρόνια το συζητάνε.
Το μόνο που με χαροποιεί, αλήθεια, είναι ότι αύριο επιτέλους τελειώνει αυτό το μαρτύριο των παιδιών που κρατά δύο χρόνια. Ότι θα έχουν έστω έναν μήνα μέχρι να κλείσουν τα σχολεία και να αποχαιρετήσουν το Δημοτικό, για να θυμηθούν ότι είναι παιδιά: να δουν πάλι φίλους τα απογεύματα, να παίξουν τα ΣΚ, να ανασάνουν επιτέλους από τα ιδιαίτερα και το στρες.
Αλλά το αποτύπωμα της βίας μέσα τους μένει, δυστυχώς. Και φυσικά τα σπασμένα θα έρθουν στην εφηβεία, να είστε σίγουροι για αυτο.
Ποιον εξυπηρετεί, άραγε, ένα σύστημα που μαθαίνει σε παιδιά 11 ετών ότι αξίζουν μόνο αν περάσουν την εξέταση των «αρίστων»;
Αν αυτό το λέμε εκπαίδευση και παιδαγωγική, τότε κάτι έχουμε καταλάβει πολύ λάθος σε αυτή τη χώρα.
Όχι, φίλοι μου, αυτό δεν είναι εκπαίδευση. Είναι ένα μαρτύριο.
Και όχι, δεν μπαίνουν στα Πρότυπα οι πραγματικά ταλαντούχοι μαθητές ή οι άριστοι κάθε σχολείου, αλλά όσοι κάνουν εντατικά φροντιστήρια και προσομοιώσεις. Αν δεν κάνεις εντατική προετοιμασία, και διάνοια να είσαι, δεν έχεις καμία ελπίδα με αυτές τις εξετάσεις πιστέψτε με.
ΥΓ1. Αυτή η σιωπή των δασκάλων-παιδαγωγων για τις εξετάσεις στα Πρότυπα… οκ, είναι πολλά τα λεφτά των ιδιαίτερων σε δύσκολες εποχές, το καταλαβαίνω, αλλά τα παιδιά; Τα σκέφτεται κανείς τα παιδιά;
ΥΓ2. Αλήθεια τι πρότυπο έχουν τα Πρότυπα; Γίνονται πχ πραγματικά εργαστήρια στις φυσικές επιστήμες; Εχουν γινει επιστημονικες μελετες για αυτα τα σχολεία ή είναι Προτυπα στο ονομα; Αξίζει άραγε αυτός ο “βιασμός” των παιδιών; Εκτός από καλούς μαθητές προσφέρουν κατι αλλο τα Πρότυπα;
ΥΓ3. γραφει στα σχολια καθηγητης Προτυπων Σχολειων
“Ολο το διαγωνισμα είναι πολλαπλών επιλογών. Τα παιδιά δεν χρειάζεται να γράψουν τίποτα. Παραδίδουν ένα απαντητικό φύλλο με κουκκίδες τις οποίες θα πρέπει να συμπληρώσουν καλά. Δεν γνωρίζω αν η μηχανή που βαθμολογεί κάνει λάθη στο σκανάρισμα. Προσέξτε τι λέω. Τα γραπτά δεν διορθώνονται από άνθρωπο. Δεν βαθμολογείται ο τρόπος σκέψης μόνο το Α Β Γ Δ. Τι κύκλωσες. Αυτό κατά τη γνώμη μου είναι το πιο σκληρό.”

Θα συμφωνήσω σε όλα Τίνα.

«Αξίζει άραγε αυτός ο “βιασμός” των παιδιών;».
Καλημέρα Τίνα.

Το κράτος πρέπει να φροντίζει όλα τα σχολεία να είναι καλά.
Να στελεχώνονται επαρκώς και νωρίς. Να εξοπλίζονται καλά όλα και όχι ολίγα.
Σε αντίθετη περίπτωση θα έμοιαζε με έναν ο οποίος έχει τρία παιδιά και παρέχει καλύτερη τροφή, ενδυμασία και δώρα στο παιδί του που έχει καλύτερες επιδόσεις στο σχολείο.
Ένα τέτοιο άτομο είναι για σφαλιάρες. Ένα τέτοιο κράτος για τι είναι;

Και μην κοιτάμε το λεκανοπέδιο με τα πολλά σχολεία όπου ένας λογικός γονέας μπορεί να αποφύγει το πρότυπο αν αυτό είναι μακριά.
Σε μια πόλη με τρία Λύκεια καταλαβαίνουμε ότι το ένα θα γίνει πρότυπο και τα άλλα δύο άσυλα.
Η συνύπαρξη μαθητών διαφορετικών ικανοτήτων βοηθάει όλους.
Τον καλό μαθητή που του χαμογελάει ή όμορφη συμμαθήτρια όταν τη βοηθάει.
Τον συνήθη ή και κακό μαθητή που βοηθιέται ή και επηρεάζεται από τον καλό μαθητή της τάξης του.
Περιορίζει το μπούλινγκ που οι μαθητές των μη προτύπων θα ασκήσουν στα “φυτά”.
Στους αγώνες μπάσκετ , ποδοσφαίρου κ.λ.π. οι καλοί μαθητές δεν θα είναι τα θύματα που θα τους κάνουνε πλάκα οι άλλοι.
Σε κάθε τάξη θα υπάρχει ένας αριθμός καλών μαθητών και οι διδάσκοντες δεν θα αδιαφορήσουν. Αλήθεια οι οπαδοί της αριστείας θα απέδιδαν σε μια τάξη που τα παιδιά δεν ξέρουν να βγάλουν κοινό παράγοντα ή λένε ημχ/χ =ημ ;;

Έχω γνωρίσει πολλώ λογιώ συναδέλφους. Οι ντενεκέστεροι ήταν οπαδοί της αριστείας.

Καλό μεσημέρι Γιάννη και Παντελή.
Για κίνηση σε επιφάνεια μιλάγαμε, τελικά απόσταση μέτραγα…
Και δεν μπορώ να δικαιολογηθώ ότι με ζάλισε το κρασί… πρωινιάτικα…

Είπα κι εγώ Διονύση …
μα ο Διονύσης δεν κάνει σφάλματα κατανόησης.

Κάποιες παρατηρήσεις για να μην υπάρχουν παρανοήσεις

-Τα πρότυπα δεν είναι πριμοδοτούμενα σχολεία από την πολιτεία.

-οι καθηγητές των προτύπων δεν παίρνουν επιμίσθιο

–ακολουθούν το αναλυτικό ΠΣ όπως αυτό καθορίζεται από το υπουργείο
χωρίς καμία παρέκκλιση

-οι μαθητές των προτύπων στη συντριπτική πλειοψηφία είναι υποχρεωμένοι
να παρακολουθούν και να συμμετέχουν σε ΟΛΑ τα μαθήματα του Ω.Π, αφού
κανείς εκπαιδευτικός δεν “χαρίζεται”

-Τα πρότυπα έχουν ελλείψεις υποδομής ανάλογες με όλα τα δημόσια σχολεία
π.χ δεν απέκτησαν νωρίτερα διαδραστικούς πίνακες, δεν υπήρχε wifi internet
στις τάξεις για πολλά χρόνια, δεν έχουν καλύτερη θέρμανση τον χειμώνα, ούτε
καλύτερη ψύξη τους ζεστούς μήνες

–Δεν υπάρχει γραμματειακή υποστήριξη και οι καθηγητές κάνουν ό,τι ακριβώς
σε οποιοδήποτε άλλο σχολείο

-Οι περισσότεροι καθηγητές προτύπων είναι μέλη των τοπικών ΕΛΜΕ που επιλέγουν ως τον συνδικαλιστικό τους φορέα

-Οι μαθητές στα περισσότερα πρότυπα με ελάχιστες εξαιρέσεις που έχουν να κάνουν με τις περιοχές που αντλούν το μαθητικό δυναμικό, ανήκουν στη μεσοαστική τάξη, από οικογένειες όχι κατ’ ανάγκη υψηλότερου εισοδήματος, αλλά υψηλότερου μορφωτικού επιπέδου κατά μέσο όρο από το σχολείο της γειτονιάς

-Τα πρότυπα δεν πάνε εκδρομές στο εξωτερικό περισσότερο από το μέσο δημόσιο σχολείο (αναφέρομαι στη συντριπτική πλειοψηφία και όχι στη μία ή δύο εξαιρέσεις)

-Στα πρότυπα υπάρχουν αναπληρωτές συνάδελφοι (που με δική τους επιλογή)
καλύπτουν επάξια κενά θέσεων

-Στα πρότυπα υπάρχει “έλεγχος” της ποιότητας παροχής εκπαίδευσης, σε πρώτο χρόνο από γονείς που είτε λόγω επαγγέλματος είτε λόγω “ψώνιου” θεωρούν πως μπορούν να το κάνουν

-Στα πρότυπα δεν υπάρχουν οργανικές μόνιμες θέσεις εκπαιδευτικών. Υπάρχει 4ετής θητεία μετά από αξιολόγηση ή “αξιολόγηση” , η οποία για να ανανεωθεί απαιτεί εκ νέου αξιολόγηση

-Οι συνάδελφοι των προτύπων στη συντριπτική πλειοψηφία τους έχουν επιλέξει να βρεθούν σε πρότυπο σχολείο διότι αισθάνονται πως στα πρότυπα μπορούν να είναι πιο αποδοτικοί στο εκπαιδευτικό τους έργο

–Ό,τι γίνεται στα περισσότερα πρότυπα γίνεται από το μεράκι των συναδέλφων εκπαιδευτικών και των συλλόγων γονέων που έχουν την διάθεση να συνεισφέρουν

-Η πλειοψηφία των συλλόγων εκπαιδευτικών των προτύπων στάθηκε απέναντι στην εισαγωγή τμημάτων ΙΒ στα πρότυπα σχολεία, γιατί είδε τον “δούρειο ίππο” του εγχειρήματος. Προφανώς υπήρξαν και συνάδελφοι που είδαν ως θετικό βήμα την πρωτοβουλία του ΙΕΠ και της πολιτείας

Καλησπέρα σε όλους.
Επειδή κανουμε κουβεντα εδω πολλα πολλά χρονια για τα Προτυπα ομολογω οτι Γιαννη εσυ το ειχες πει τοτε για το τι θα γινει. Ειχες δικιο λοιπον εκανα λαθος, πιστευα σε κατι που δεν θα γινει ποτε στην χωρα μας, γιατι ουδεις ενδιαφερεται για αυτο. Την ποιοτικη δημοσια εκπαιδευση.
ΥΓ Θοδωρη μπορω να βαλω ως σχολιο στην αναρτηση μου στο φβ το δικο σου σχολιο; εχει ιδιαιτερη αξια γιατι διδασκεις στο Βαρβακειο.

Καλησπέρα συνάδελφοι. Μίλτο σε ευχαριστούμε για την ανάρτηση των θεμάτων αλλά κυρίως για τον προβληματισμό που δημιούργησαν.
Με αυτές τις εξετάσεις το παιδί μαθαίνει ότι η αξία του εξαρτάται από την επίδοση. Το παιδί είναι project και αν είναι του Δημοτικού δεν έχει καν γνώμη. Οι γονείς του το ρωτάνε τι θέλει, πως αισθάνεται;
Μεγάλη ευθύνη φερουν οι γονείς που σκέφτονται: “Το παιδί μου αξίζει κάτι καλύτερο από το απλό δημόσιο” και σίγουρα θεωρούν ότι τα υπόλοιπα παιδιά —που δεν πάνε Πρότυπο— αξίζουν λιγότερο.
Μια ξεκάθαρη ταξική λογική: Όσοι έχουν χρήματα για φροντιστήρια, περισσότερες πιθανότητες. Και μετά κοκορεύονται:”Το δικό μου μπήκε, της γειτόνισσας όχι”. Που μπορεί να άξιζε γιατί έχει καλύτερο μυαλό, αλλά λιγότερα λεφτά.

Το εκπαιδευτικό σύστημα και η πολιτική εξουσία, φέρει το μεγαλύτερο μέρος της ευθύνης. Τα Πρότυπα θα δικαιολογούσαν την ύπαρξή τους αν:

• η πρόσβαση δεν εξαρτάται από φροντιστήρια
• η επιλογή γίνεται με παιδαγωγικά κριτήρια, όχι με εξετάσεις-πανελλήνιες και μάλιστα το αίσχος της πολλαπλής επιλογής.
• ο ρόλος τους ήταν να ανεβάζουν το επίπεδο όλων των σχολείων και όχι να υπονομεύουν το κύρος των άλλων Δημόσιων Σχολείων.
• δεν δημιουργούν κοινωνικό διαχωρισμό
• δεν θυσιάζουν την παιδική ηλικία στον βωμό της «επιτυχίας»

Αν δεν μπορούν να λειτουργήσουν έτσι, τότε ΟΧΙ — δεν πρέπει να υπάρχουν.

Το κίνητρο, η ωριμότητα, ο τρόπος σκέψης, θα φαίνονταν σε μια συνέντευξη λίγων λεπτών με το παιδί και θα είχαν μεγαλύτερη αξία από το απαράδεκτο αυτό σύστημα επιλογής.
Χίλιες φορές κλήρωση. Δεν ήταν τέλεια αλλά δίκαιη για όλους, όχι μόνο για τους έχοντες.
Τα Πρότυπα δεν δημιουργήθηκαν για να είναι τα σχολεία των
“άριστων”, αλλά να καινοτομούν σε παιδαγωγικές πρακτικές.

Και αφού περάσουν όλα αυτά τα παιδιά, βλέπουν και τους Λαζαρίδηδες να πρωταγωνιστούν.

Καλησπέρα σε όλους.
Συμφωνω σε όλα και εγω με την Τινα. Άλλωστε σε παλαιοτερη συνομιλια είχα τοποθετηθεί εντελως αρνητικά με την λογική και το σύστημα αυτων των εξετάσεων.
Θοδωρή συμφωνω μαζί σου για τις ερωτησεις 37-40
Στην εποχή μου που επιμέναμε και διαβάζαμε πολυ περισσότερο γεωμετρία τετοια προβλήματα τα έλυνα μετά την Δ Γυμνασίου (δηλ. Α Λυκειου).
Το 1999 στις πανελληνιες Β λυκείου μπηκε ενα παρόμοιο προβλημα με χωρία και το έλυσε πολυ μικρό ποσοστό μαθητων.
Συγκριτικά με το 34 και το 35 πολυ πιο δύσκολα τα 37 ,39 , 40 .24.25
Το 25 χρειαζεται δυναμη σημείου ως προς κύκλο (Β Λυκείου!) για γρηγορη λύση.
Το 33 χρειαζεται γνωση κλισης ευθείας (δεν ξερω αν διδασκεται στο γυμνάσιο)
Για εμενα το πιο όμορφο είναι το 32.
Το 34 αν και φαίνεται περίεργο είναι ευκολο.
Δεν ξερω αν ο χρονος επαρκει.

Καλησπέρα σε όλους.
Ομολογώ ότι δεν περίμενα τη συζήτηση που άνοιξε και η οποία σίγουρα αξίζει!
Από τα πολλά που γράφηκαν, θα ήθελα να επαναλάβω ένα σημείο από σχόλιο του Γιάννη:

“Και μην κοιτάμε το λεκανοπέδιο με τα πολλά σχολεία όπου ένας λογικός γονέας μπορεί να αποφύγει το πρότυπο αν αυτό είναι μακριά.
Σε μια πόλη με τρία Λύκεια καταλαβαίνουμε ότι το ένα θα γίνει πρότυπο και τα άλλα δύο άσυλα.“

Μίλησα με φίλους που ήταν επιτηρητές στις «μίνι πανελλήνιες» των Προτύπων και πραγματικά αυτό που άκουσα είναι προβληματικό κατα την αποψη μου.
Τα παιδιά (11 χρονών!) ήταν στα εξεταστικά κέντρα από τις 8:50, τα θέματα δόθηκαν με καθυστέρηση και αποχώρησαν στη 1. Μιλάμε για μια διαδικασία σχεδόν 4 ωρών, και για κάποια παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες έφτασε κοντά στις 5 ώρες, Σάββατο πρωί.
Κατά τη διάρκεια της εξέτασης υπήρχαν παιδιά που έκλαιγαν, άλλα που έκαναν εμετό από το άγχος. Και μιλάμε για παιδιά που προετοιμάζονται 2 χρόνια για αυτή τη διαδικασία.
Τους ζητήθηκε να έχουν σηκωμένα μανίκια για έλεγχο (μην έχουν smartwatch), στην τουαλέτα πήγαιναν με συνοδεία, δεν επιτρεπόταν διάλειμμα φυσικά στα 11 χρονα και έγραφαν ασταμάτητα non stop . Παιδιά που μπερδεύτηκαν και ζήτησαν δεύτερο απαντητικό φύλλο να περασουν τις απαντησεις, δεν το έλαβαν απο τους εξεταστες, χάνοντας ουσιαστικά ερωτήσεις ενω τις ηξεραν.
Και το πιο ανησυχητικό: εκπαιδευτικοί γυμνασίου που είδαν τα θέματα ανέφεραν ότι ήταν ξεκάθαρα επιπέδου γυμνασίου.
Στα 11 τους χρόνια, αυτή είναι η «αξιολόγηση» της αριστειας σοβαρα; Αυτή είναι η παιδαγωγική προσέγγιση;
Όταν μια εξεταστικη διαδικασία προκαλεί τέτοια πίεση σε μικρα παιδια, τέτοιο άγχος και τέτοιες συνθήκες, ίσως το πρόβλημα δεν είναι τα παιδιά, αλλά το ίδιο το σύστημα εξέτασης.
Παρακαλω αν γραφω κατι λαθος ή αν εχετε να συμπληρωσετε κατι γιατι ειστε επιτηρητες η γονεις γραψτε το στα σχολια να το διορθωσω. Δεν ημουν παρουσα δεν γνωριζω το θεμα.

Καλημέρα.
Παύλο πολύ καλή. Με ανάγκασες να σκεφτώ. Έχει 4 βασικές πληροφορίες- δεδομένα που προκαλούν ιδιαίτερο προβληματισμό!

Καλημέρα. Πολύχρονος Γιώργο και από εδώ. Σε ευχαριστώ για το σχόλιο και χαίρομαι που σου αρέσει.

Kαλημερα Παύλο. Πολύ όμορφη όπως όλες αυτές που ανεβάζεις.
Μου άρεσε ιδιαίτερα ο τρόπος που χειρίζεσαι τις ενέργειες για τον προσδιορισμό του αρχικού πλάτους και της θέσης διασπασης.
Επίσης με την φράση ” το σωμα επιταχυνομενο” , δίνεις την ευκαιρία να εξηγηθεί στον μαθητή ότι σημαινει” ο ρυθμός με τον οποίο μεταβάλλεται το μέτρο της ταχύτητας είναι θετικός δηλαδή το μέτρο της ταχύτητας αυξάνει ” , επειδή κάποιες φορές λεκτικά γίνεται σύγχυση με τις αλγεβρικες τιμές.ι7

Γεια σου Γιωργο , πολύχρονος! Σε ευχαριστώ για το σχόλιο και χαίρομαι που σου αρέσει.

Γιώργο καλημέρα.

Μαζί με τις ευχές μου για δημιουρ-υγεία μια ερώτηση και ένα σχόλιο:

Γιατί η ΕΛΣΤΑΤ ενδιαφέρεται για τη συχνότητα εμφάνισης των ονομάτων μας;

Θα είχαν ενδιαφέρον και οι διακυμάνσεις της συχνότητας ανάλογα με τον τόπο. Π.χ. πόσο συχνά εμφανίζεται το όνομα Γεράσιμος στην Κέρκυρα και Σπύρος στην Κεφαλλονιά; (Το αντίστροφο είναι προβλέψιμο!)

Καλημέρα και χρόνια πολλά Γιώργο.
Μου λες δηλαδή, ότι την πάτησα, όταν έδωσα το όνομα “Γιάννης” στο γιο μου.
Μήπως έπρεεπ να τον πω Αλάξανδρο για να είναι επίκαιρο και να παραπέποει και σε κατι ηρωικό;

Καλημέρα παίδες

Ανδρέα ευχαριστώ για τις ευχές

Οι εθνικές στατιστικές υπηρεσίες κοινοποιούν γενικά στατιστικά στοιχεία που καταγράφουν τις μεταβολές στα επικρατούντα ονόματα ως δείκτες κοινωνικών και δημογραφικών τάσεων,

όπως είναι η επικράτηση ή υποχώρηση θρησκευτικών ονομάτων (αυξημένη η συχνότητα επιλογής αρχαιοελληνικών ονομάτων αλλά και η αισθητή επιλογή του ονόματος Νεκτάριος μετά την αγιοποίηση του ομώνυμου Αγίου – αναμένουμε τα επόμενα χρόνια στα σχολεία τους Παΐσιους ή ότι το όνομα Ξέρξης στο Ιράν έχει υποχωρήσει μετά την Αραβική κατάκτηση της Περσίας έναντι των μουσουλμανικών ονομάτων),

η επίδραση της μετανάστευσης και της πολυπολιτισμικότητας (ονόματα όπως ο Γκίκας/ βλάχικο ή αρβανίτικο, η Ναζλή/ τούρκικο, ο Γιοβάνης/ σλαβικό, ο Αβραάμ/ εβραίικο),

η επίδραση στην ονοματοδοσία δραματικών ιστορικών γεγονότων (η Νίκη, την περίοδο του Ελληνοαλβανικού πολέμου, η Δημοκρατία, η Λαοκρατία και ο Βλαδίμηρος την περίοδο του Εμφύλιου για παιδιά που γεννήθηκαν στο βουνό ή στην εξορία).

Ανδρέα, δεν βρήκα δημοσιευμένα ακριβή ποσοτικά στοιχεία για τους Κεφαλλονίτες Σπυρίδωνες ή για τους Κερκυραίους Γεράσιμους, αλλά αυτά τα βαπτιστικά ονόματα φαίνονται να εμφανίζονται με μικρές συχνότητες και στα δυο ιόνια νησιά ως δείκτες των υπαρκτών μεταναστεύσεων οικογενειών απ’ το ένα νησί στο άλλο.

Διονύση, τον Γιάννη και Ευκλείδη ή Αρχιμήδη να τον ονομάζατε, όπως έχουν διαπράξει γνωστοί με μαθηματική παιδεία αλλά και κάποια δόση λόξας, το ίδιο καλά θα πήγαινε.

Καλημέρα.
Τα στατιστικά στοιχεία χωρίς την ιδιαίτερη ικανότητα ανάλυσης που έχεις Γιώργο θα παρέμεναν απλοί αριθμοί. Παρατηρώ οτι ο ρυθμός μεταβολής του ποσοστού των Γιώργηδων είναι αρνητικός και ελαττώνεται διαρκώς. Αλλά ας είμαστε ως Γιώργηδες αισιόδοξοι ότι θα καταφέρουμε αρχικά να τον μηδενίσουμε και ακολούθως θα ανακάμψουμε.
Κάποιες πληροφορίες υποστηρικτικές της ανάλυσης σου.
Η περιοχή της επαρχίας Βιάννου νοτιανατολικά του νομού Ηρακλείου είχε παρουσιάσει έντονη δράση την εποχή της κατοχής και λόγω του ανάγλυφου της περιοχής αλλά κυρίως και λόγω ιδεολογίας.
Τέλος δεκαετίας του 60 ήμουν γυμνασιόπαις.
Όχι πολύ μακριά από την δεκαετία του 40.
Παρουσιάζω μερικά παρατσούκλια με τα οποία κυκλοφορούσαν υπερηφάνως συντοπίτες μου διότι υποθέτω ότι απαγορευόταν επισήμως.
Κόκκινος , Ντεμάλας ντε Νάσερ , Στάλιν , Φιντέλ.
Λάικα ένα αδέσποτο , καλοκάγαθο ευγενικό χαμογελαστό σκυλάκι μέλος της οικογένειας μου που γαύγιζε μόνο όταν έβλεπε άτομα με στολή , που και αυτούς τους συμπαθούσε ως εργαζόμενους αλλά δεν το έδειχνε…
Αλλά αλλάζουν οι εποχές , αλλάζουν και τα …παρωνύμια

Καλησπέρα

Βασίλη,

απ’ την μαθητική περίοδο σου στην Κέρκυρα μαθαίνουμε ότι το ανάκτορο της πόλης της Κέρκυρας θεμελιώθηκε ανήμερα του Αγίου Γεωργίου.
Είναι τα μόνα γενέθλια, έστω ενός εμβληματικού κτιρίου, που θα μπορούσαν να θεωρηθούν ως μεταθετή γιορτή.

Γιώργο,

ο ταραγμένος Ελληνικός 20ος αιώνας, στον οποίον αναφέρθηκες και σχολίασες τα τοπικά παρώνυμα της γενέτειρας σου, μας κληροδότησε ονόματα που αναφέρονται σε προσωπικότητες που με τη δράση τους σηματοδότησαν θετικά ή αρνητικά την εποχή τους.

Ορισμένα αγόρια το πρώτο τέταρτο του αιώνα ονομάστηκαν Βενιζέλοι και μερικά κορίτσια έφεραν το διπλό όνομα Ελληνική Δημοκρατία. Την περίοδο της ανόδου των σοσιαλιστικών ιδεών κάποια κορίτσια έφεραν τον όνομα Σταλίνα που κατέληξε στο πιο διακριτικό Λίνα και ο γυιός του ιστορικού Γιάνη (ο πρώτος μ’ ένα ν) Κορδάτου ονομάστηκε Λένιν Κορδάτος.

Απ’ την αντιδιαμετρική πλευρά των πολιτικών πεποιθήσεων, πολλά κοριτσάκια ονομάστηκαν με το βασιλικό όνομα Φρειδερίκη και τη δεκαετία του 1960 άρχισαν να εμφανίζονται συστηματικά αρκετές Άννες Μαρίες.

Τον 19ο αιώνα προέκυψαν Έλληνες με το βαυαρικό όνομα Όθων ενώ ακόμα και σήμερα συναντάμε μακρινούς απογόνους κοριτσιών που είχαν αποκληθεί Αμαλίες. Το όνομα Ναπολέων τιμούσε τον αυτοκράτορα στρατηγό και συνοδευόταν απ’ την ελπίδα να βοηθήσει τους Ρωμιούς να απελευθερωθούν απ’ τον Οθωμανικό ζυγό.

Μετά την Επανάσταση του 1821 υπήρξαν αγόρια που ονομάστηκαν  με τα ευκλεή βαπτισικά Μιαούλης και Κανάρης. Ένας απ’ αυτούς που συνεχίζουν αυτή την παράδοση είναι ο αστροφυσικός Κανάρης Τσίγκανος.

Τέλος, η Κωνστανουπολίτικη παράδοση απέδωσε σε αγόρια ονόματα που παρέπεμπαν στην φαναριώτικη γραφειοκρατία όπως ο Σακελλάρης (θησαυροφύλακας) και ο Σκευοφύλακας (φύλακας ιερών σκευών)/ Σκεύος στη Δωδεκάνησο και η Φραγκοκρατία στο Αιγαίο μπόλιασε την ονοματολογική παράδοση με Φλωρεντίες και Βενετίες.

Δεν συνάντησα ακόμα καμία κυρία που να την λένε Γένοβα. Η Γενοβέφα είναι κελτικής προέλευσης γυναικείο όνομα.

Ανησυχείς σκωπτικά Γιώργο για την πτωτική τάση που εμφανίζει τ’ όνομά μας. Μάλλον θα πρέπει πρώτα να αντιμετωπίσουμε το κύριο πρόβλημα που αντιμετωπίζει η χώρα, δηλαδή την υπογεννητικότητα.  

Κοιτάει αν έχει λύσει παρόμοια άσκηση.

Αυτός είσαι Ανδρέα!
Φοβάμαι ότι αυτό συμβαίνει.
Αν συναντά για πρώτη φορά απλή άσκηση όπως αυτή;
https://i.ibb.co/35L4gKG9/11.png

Αν δεν μοιάζει με αυτές που έχει μάθει, την προσπερνά γιατί “δεν πέφτει.”

Στις Πανελλήνιες του 1987 έπεσε αυτή με τις ελκόμενες μάζες που δεν έμοιαζε με άσκηση του σχολικού βιβλίου. Υπήρχε παρόμοια (τουλάχιστον) στον Αθανασάκη.
Δυσκόλεψε τα παιδιά. Κατηγορήθηκε ως απαράδεκτη!!
Σήμερα κυκλοφορούν τέτοιες μέχρι και στη Β’ Λυκείου!

Η εξήγηση που βρίσκω είναι:
https://i.ibb.co/Hp9k7dTd/55.png

Θα ήθελα να δω συντομότερη.
Θα οδηγήσουμε μαθητές σε τέτοιες εξηγήσεις;

Καλησπέρα Γιάννη και Ανδρέα. Να δει αν παραγεται θερμοτητα.

Συμφωνώ Κωνσταντίνε
Τότε όμως το γράφεις

Καλό απόγευμα Γιάννη, καλό απόγευμα σε όλους.
Προφανώς θα πρέπει να ψάξει αν έχουμε απώλεια μηχανικής ενέργειας και αυτό που θα πρέπει να εστιάσει είναι η θερμότητα. Αλλά:
Το πρώτο που, κατά τη γνώμη μου, πρέπει να ξεκαθαρίσει είναι για ποιο σύστημα θα εφαρμόσει ΑΔΜΕ. Αν το σύσστημα Γιάννη είναι αυτό που έβαλες παρακάτω στο σχόλιο, αφού ορίσει το σύστημα κύλινδρος, σώμα νήματα, τροχαλία, δεν χρειάζεται να προχωρήσει στην απόδειξη που παρέθεσες. Το νήμα δεν αφαιρεί ενέργεια από το σύστημα, ούτε δίνει ενέργεια στην τροχαλία (αν την θεωρήσουμε αμελητέας μάζας), όση ενέργεια παίρνει από το ένα σώμα την δίνει στο άλλο.
Άρα δεν μένει παρά να εξετάσει αν αναπτύσσεται τριβή ολίσθησης στον κύλινδρο…

Καλησπέρα Γιάννη και στους υπόλοιπους συναδέλφους.
Γιάννη, φαντάζομαι ότι εννοείς πώς ο μαθητής θα ελέγξει εάν στο σύστημα διατηρείται η μηχανική ενέργεια σύμφωνα με τη διατύπωση “…μόνο συντηρητικές δυνάμεις και μη συντηρητικές οι οποίες όμως δεν παράγουν έργο”. Να μην χρησιμοποιήσει δηλαδή τις σχέσεις έργου-ενέργειας (τι εκφράζει δηλαδή το έργο και συγκεκριμένα το έργο της τάσης του νήματος) ούτε τι γίνεται με τη θερμότητα, κ.λπ.

Καλησπέρα Διονύση.
Συμφωνώ σε όλα. Δεν πρέπει όμως να ειπωθούν αυτά;
Θα βάλουμε το μαθητή να ψάχνει και να αποδεικνύει αν και πότε το έργο των μη συντηρητικών δυνάμεων είναι μηδέν;

Έπειτα ένας μαθητής γιατί να μην θεωρήσει τη δύναμη επαναφοράς σε κάθε ταλάντωση συντηρητική ώστε να αποφανθεί ότι διατηρείται η ενέργεια σε μια εξαναγκασμένη ταλάντωση;

Ας δούμε το λογικό σχήμα:
Μια δύναμη είναι συντηρητική όταν σε κάθε κλειστή διαδρομή το έργο είναι μηδέν.
Το έργο της δύναμης επαναφοράς έχει την ιδιότητα αυτήν. Η δύναμη επαναφοράς είναι συντηρητική, επομένως η μηχανική ενέργεια σε μια εξαναγκασμένη ταλάντωση διατηρείται.

Καλησπέρα Γρηγόρη.
Αυτό που είπες εννοώ.

Οι μαθητές χωρίς εξηγήσεις γράφουν “ΑΔΜΕ=>….” και καθαρίζουν αλλά εμείς στην τάξη πρέπει να δώσουμε εξηγήσεις αλλιώς δεν κάνουμε μάθημα.
Ποιος δίνει τέτοιες μακρόσυρτες εξηγήσεις ανάλογες με αυτές του παραδείγματός μου;
Εκεί λοιπόν μιλάμε για μη μετατροπή σε άλλης μορφής ενέργεια αλλά στο “επίσημο” κείμενο για συντηρητικές δυνάμεις;

Ένα σχόλιό μου από άλλη ανάρτηση:
Έχει και η Φυσική τη νεοκαθαρεύουσά της;Για να φανούμε μορφωμένοι λέμε «Ο ασκός του Αιόλου» και «τα φόρα» (όταν παίρνω φόρα, φόρα κατηφόρα κι ο Θεός ο ίδιος δε με σταματά).
Λέμε «της Αργυρούς» και μας ξεφεύγει και το «της Φωφούς».
Απεχθανόμαστε το μπανάλ «σαν» και το αντικαθιστούμε με το «ως». Έτσι ενίοτε λέμε «την πάτησα ως βλάκας».
Χρησιμοποιούμε την αρχαιοπρεπή γενική όπως «να επιμεληθούμε της διατύπωσης» αλλά διολισθαίνουμε ενίοτε προς τον Μποστ «μου χρειάζεται ενός πιλότου».
Σιχαινόμαστε τη διπλή άρνηση (Δεν καταλαβαίνω τίποτα) και ενίοτε λέμε «Δεν επιτρέπεται το κάπνισμα σε όλους τους χώρους του πλοίου» και όποιος κατάλαβε κατάλαβε.
Ο δωδεκάλογος της νεοκαθαρεύουσας από το Νίκο Σαραντάκο:
Φαίνεται ότι και η Φυσική απέκτησε τη νεοκαθαρεύουσά της.
Έτσι πηδάμε μέχρι το ταβάνι όταν κάποιος λέει:
-Το έργο της τριβής έγινε θερμότητα.
Ο Νίκος Σαραντάκος γράφει ότι «και λάθος να κάνω έχω καλή παρέα» και παραθέτει το ίδιο «λάθος» σε κείμενο του Παπαδιαμάντη.
Ας τον μιμηθώ (ως φανατικός οπαδός του) λέγων ότι και ο Αλεξόπουλος κάνει το ίδιο «λάθος».
Θεωρούμε βάρβαρο το να παρουσιάσουμε με απλά λόγια μια τόσο βαριά έννοια όπως η Ενέργεια.
Παρουσιάζουμε τη διατήρηση της ενέργειας μέσω των συντηρητικών δυνάμεων. Μπορούν οι μαθητές να καταλάβουν τι είναι αυτές όταν σε τιτάνιες και σηριαλοπρεπείς συζητήσεις στο υλικονέτ φάνηκε ότι και Φυσικοί έχουν κακή εικόνα για τις εν λόγω κυρίες;
Μιλάμε για συντηρητικές δυνάμεις που είναι κατ’ ανάγκην πεδιακές πριν μιλήσουμε για πεδία.
Έτσι προσθέτουμε ένα κύρος σε ότι γράφουμε άσχετα αν ο Αλεξόπουλος απέφυγε να επικαλεστεί συντηρητικές δυνάμεις στη διατήρηση της μηχανικής ενέργειας ακόμα και στο Πανεπιστημιακό του.
Βάζουμε ολόκληρες παραγράφους για την επιστημονική μέθοδο ακόμα και σε βιβλία Γυμνασίου.

Γεια σου Γιάννη.Και ο Τραχανάς και ο Τερζής πάρα πολύ έντονα επισημαίνουν  ότι πρέπει να επιδιώκουμε,  με την διδασκαλία,  να βοηθάμε τον μαθητή στην κατανόηση όσων λέει ή  έστω όσων διαχειρίζεται μαθηματικά.Για κατανόηση της ΑΔΜΕ από τους μαθητές  η  διατύπωση “…μόνο συντηρητικές δυνάμεις και μη συντηρητικές οι οποίες όμως δεν παράγουν έργο” δεν νομίζω και εγώ ότι είναι η πιο κατάλληλη.Προφανώς ο τρόπος που αναφέρει ο Διονύσης  εδώ  βοηθά πολύ περισσότερο.

Καλημέρα Άρη.
Και εγώ αυτό πιστεύω και αυτό έκανα.
Συζητούσα φυσικά για τις συντηρητικές δυνάμεις και το ρόλο τους αλλά μετά τα θεμελιώδη.
Η πρώτη επαφή των μαθητών με τη Μηχανική δεν πρέπει να είναι μια μεταγραφή της Θεωρητικής Μηχανικής επί το απλούστερον.

Γεια σου Διονύση πολύ ωραία άσκηση που καλύπτει όλες τις δυνατές περιπτώσεις.

Γεια σου Παύλο και σε ευχαριστώ για το σχόλιο.

Καλημέρα Διονύση.
Ο Ισαάκ Ασίμωφ στα μυθιστορήματά του θεωρούσε αυτονόητη την προστασία της ανθρωπότητας από τα ρομπότ.
Διαβάζουμε στη Βικιπαίδεια:

Οι τρεις νόμοι της ρομποτικής είναι κανόνες στους οποίους υπακούν τα περισσότερα ρομπότ με ποζιτρονικό εγκέφαλο που εμφανίζονται στα έργα επιστημονικής φαντασίας του συγγραφέα Ισαάκ Ασίμωφ , ενώ χρήση τους έχουν κάνει και άλλοι δημιουργοί επιστημονικής φαντασίας. Οι νόμοι αυτοί πρωτοδιατυπώθηκαν από τον Ασίμωφ στο διήγημα «Runaround» (1942) και είναι οι εξής:

1. Το ρομπότ δεν θα κάνει κακό σε άνθρωπο, ούτε με την αδράνειά του θα επιτρέψει να βλαφτεί ανθρώπινο ον
2. Το ρομπότ πρέπει να υπακούει τις διαταγές που του δίνουν οι άνθρωποι, εκτός αν αυτές οι διαταγές έρχονται σε αντίθεση με τον πρώτο νόμο
3. Το ρομπότ οφείλει να προστατεύει την ύπαρξή του, εφόσον αυτό δεν συγκρούεται με τον πρώτο και τον δεύτερο νόμο

Σε μεταγενέστερα μυθιστορήματα του Ασίμωφ, οι τρεις νόμοι της ρομποτικής συμπληρώθηκαν από το ρομπότ Ντάνιελ Όλιβοου με τον μηδενικό νόμο της ρομποτικής:

• Το ρομπότ δεν θα κάνει κακό στην ανθρωπότητα, ούτε με την αδράνειά του θα επιτρέψει να βλαφτεί η ανθρωπότητα,

οπότε και ο πρώτος νόμος συμπληρώθηκε ανάλογα (παρόμοιες προσαρμογές έγιναν και στον δεύτερο και τρίτο νόμο):

• Το ρομπότ δεν θα κάνει κακό σε άνθρωπο, ούτε με την αδράνειά του θα επιτρέψει να βλαφτεί ανθρώπινο ον, εφόσον αυτό δεν αντιτίθεται στο μηδενικό νόμο.

Στους νόμους αυτούς, αλλά και στις παραβιάσεις τους, στηρίχθηκαν τα διηγήματα για ρομπότ του Ασίμωφ, αλλά και πολλών άλλων συγγραφέων.

Ο Ασίμωφ απέφευγε τα κακοποιά ρομπότ της λαϊκότερης επιστημονικής φαντασίας και χαρακτήριζε “Φρανκενσταϊνικό σύνδρομο” κάθε φόβο της ανθρωπότητας προς τα δημιουργήματά της τα οποία θα την καταστρέψουν.
Αν ζούσε σήμερα…..

Καλημέρα παιδιά.
Δύο πλανήτες συναντιούνται. Ο Α είναι χαρούμενος και ο Β θλιμμένος. Ρωτάει ο Α τον Β: τι έχεις; και ο Β απαντά: νομίζω ότι έχω αρπάξει ιό…την ανθρωπότητα. Απαντά τότε ο Α: μην ανησυχείς, το είχα κι εγώ κάποτε, θα περάσει.
Από την πρόσφατη ταινία “Father, Mother, Sister, Brother” του Jim Jarmusch.

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΑΣΚΗΣΗΣ 1

• Ταυτοποίηση: Το αλκίνιο Α είναι το Προπίνιο (0,2 mol) και το αλκίνιο Β είναι το 2-Βουτίνιο (0,5 mol).
• Μάζα Ιζήματος: Σχηματίζονται 20,5 g ιζήματος (προπινίδιο του χαλκού).
• Υδρογόνωση: Απαιτούνται 2,8 g υδρογόνου (H2) για την πλήρη υδρογόνωση του μείγματος 1.
• Σημείο Ζέσεως: Χαμηλότερο σημείο ζέσεως έχει το Προπίνιο (Α) λόγω μικρότερης μοριακής μάζας.

 
ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΑΣΚΗΣΗΣ 2

• Ταυτοποίηση: Τα αλκίνια είναι το Προπίνιο (Γ) και το 1-Βουτίνιο (Δ).
• Υδρογόνωση: Απαιτούνται 3,2 g υδρογόνου (H2) για την πλήρη υδρογόνωση του μείγματος 2.

 
 
ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΑΣΚΗΣΗΣ 3

• Ταυτοποίηση: Το αλκίνιο Ε είναι το 1-Βουτίνιο (μοριακός τύπος C4H6).

 
συντακτικός του τύπος (CH3-CH2-C≡CH).

Παναγιώτη καλησπέρα. Με προβλημάτισε παρά πολύ η πρώτη άσκηση. Αναφέρεις ότι τα άτομα του C είναι συνευθειακά. Έχεις λάβει υπόψη σου το ακετυλένιο; Γιατί αν το έχεις λάβει υπόψη σου, για να λυθεί η άσκηση, χρειάζεται εκτεταμένη διερεύνηση. Είναι σωστό αυτό που γράφω ή σκέφθηκες κάτι άλλο;

Καλησπερα Δημητρη και σε ευχαριστω για τον χρονο σου – μετα απο διερυενηση το αιθινιο απορριπτεται – αλλα πολυ καλη η παρατηρηση σου

απο gemini:

Άσκηση 1
Το αιθίνιο (C2H2) απορρίπτεται για δύο βασικούς λόγους:

1. Λόγω του όγκου του υδρογόνου (H2):
2. Το αιθίνιο έχει δύο όξινα υδρογόνα (ένα σε κάθε άκρη του δεσμού). Αυτό σημαίνει ότι 1 mol αιθινίου αντιδρώντας με νάτριο (Na) θα έδινε 1 mol αερίου H2.
3. Αν το αλκίνιο Α ήταν το αιθίνιο, τότε από την αναλογία 2/5 θα είχαμε:
4. moles A = 2x και moles B = 5x.
5. Αφού το Α (αιθίνιο) θα έδινε 1 mol H2 ανά mol αλκινίου, τα συνολικά moles του H2 θα ήταν 2x.
6. Όμως ξέρουμε ότι εκλύθηκαν 2,24 L (δηλαδή 0,1 mol) H2.
7. Άρα: 2x = 0,1, που σημαίνει x = 0,05.
8. Αυτό θα μας έδινε moles A = 0,1 και moles B = 0,25.
9. Λόγω της συνευθειακότητας:
10. Αν χρησιμοποιήσουμε τις παραπάνω ποσότητες (0,1 mol A και 0,25 mol B) για να βρούμε τη μάζα του μείγματος (35 g):
11. Η μάζα του Α (αιθίνιο) θα ήταν: 0,1 mol επί 26 g/mol = 2,6 g.
12. Άρα η μάζα του Β θα έπρεπε να είναι: 35 g – 2,6 g = 32,4 g.
13. Η μοριακή μάζα του Β θα ήταν τότε: 32,4 g δια 0,25 mol = 129,6 g/mol.
14. Αυτή η τιμή αντιστοιχεί σε ένα πολύ μεγάλο αλκίνιο (με 9 ή 10 άνθρακες).
15. Όμως, η άσκηση ορίζει ότι και στο Β όλα τα άτομα άνθρακα είναι συνευθειακά. Στα αλκίνια, η συνευθειακότητα όλων των ατόμων άνθρακα σταματάει στο 2-βουτίνιο (4 άνθρακες). Σε οποιοδήποτε μεγαλύτερο αλκίνιο, η ανθρακική αλυσίδα “λυγίζει” και δεν είναι πλέον ευθεία.

Συνεπώς, το μόνο αλκίνιο που ικανοποιεί και τον όγκο του H2 (δίνοντας 0,5 mol H2 ανά mol αλκινίου) και τον περιορισμό της συνευθειακότητας είναι το προπίνιο.

Για σου Παναγιώτη και πάλι. Αυτό που περιγράφεις είναι αυτό ακριβώς που με προβλημάτισε. Για να λυθεί η άσκηση, επειδή από την συνευθειακότητα τα δυνατά ισομερή είναι 3, πρέπει αρχικά να διερευνηθούν 3 περιπτώσεις με την προσθήκη Na: ακετυλένιο, προπίνιο (3/2 mol H2), ακετυλένιο, 2-βουτίνιο (1 mol H2) και προπίνιο, 2-βουτίνιο (1/2 mol H2). Και αφού βρεθεί το σωστό ζευγάρι, μέσω μάζας, να βρεθεί ποια ακριβώς είναι η Α και ποια η Β. Δηλ. συνολικά 5 περιπτώσεις. Θεωρώ ότι είναι πάρα πολλές. Νομίζω (προφανώς προσωπική άποψη και όχι υποχρεωτικά σωστή) μια επιπλέον πληροφορία να έκανε την άσκηση πολύ πιο προσεγγίσιμη. Π.χ. κατά την υδρόλυση του μίγματος και στη συνέχεια προσθήκη αντιδραστηρίου Tollens, δεν σχηματίζεται κάτοπτρο Ag, ώστε να φύγει από τη μέση το ακετυλένιο.

καλησπερα Δημητρη , συμφωνω με την ιδεα σου, ειναι υπερβολικο να φτασουμε σε περιπτωσεις με πολλα ατομα C, μονο με περιπτωσιολογια για τα ακολουθα βγαινει κατι: Από Gemini:
 
Υπενθύμιση: moles A = 2x, moles B = 5x.
Περίπτωση 1: Αιθίνιο (Α) και 2-Βουτίνιο (Β)
·        Αντίδραση με Na: Το αιθίνιο έχει 2 όξινα υδρογόνα (δίνει 1 mol H2 ανά mol αλκινίου), ενώ το 2-βουτίνιο κανένα.
·        Υπολογισμός H2: moles H2 = moles A = 2x.
Αφού H2 = 0,1 mol, τότε 2x = 0,1, άρα x = 0,05.
·        Ποσότητες: Α = 0,1 mol και Β = 0,25 mol.
·        Έλεγχος Μάζας: (0,1 επί 26) + (0,25 επί 54) = 2,6 + 13,5 = 16,1 g.
·        Συμπέρασμα: Απορρίπτεται (πολύ λιγότερα από τα 35 g που θέλουμε).
Περίπτωση 2: Αιθίνιο (Α) και Προπίνιο (Β)
·        Αντίδραση με Na: Το αιθίνιο δίνει 1 mol H2 και το προπίνιο 0,5 mol H2 ανά mol αλκινίου.
·        Υπολογισμός H2: moles H2 = (1 επί 2x) + (0,5 επί 5x) = 2x + 2,5x = 4,5x.
Αφού H2 = 0,1 mol, τότε 4,5x = 0,1, άρα x = 0,0222.
·        Ποσότητες: Α = 0,0444 mol και Β = 0,111 mol.
·        Έλεγχος Μάζας: (0,0444 επί 26) + (0,111 επί 40) = 1,15 + 4,44 = 5,59 g.
·        Συμπέρασμα: Απορρίπτεται παταγωδώς.
Περίπτωση 3: Προπίνιο (Α) και 2-Βουτίνιο (Β)
·        Αντίδραση με Na: Το προπίνιο έχει 1 όξινο υδρογόνο (δίνει 0,5 mol H2), ενώ το 2-βουτίνιο κανένα.
·        Υπολογισμός H2: moles H2 = 0,5 επί moles A = 0,5 επί 2x = x.
Αφού H2 = 0,1 mol, τότε x = 0,1.
·        Ποσότητες: Α = 0,2 mol και Β = 0,5 mol.
·        Έλεγχος Μάζας: (0,2 επί 40) + (0,5 επί 54) = 8 + 27 = 35 g.
·        Συμπέρασμα: Επαληθεύεται απόλυτα. Είναι ο μοναδικός συνδυασμός που “βγάζει” τη μάζα των 35 g.

Παναγιώτη να επισημάνω κάτι. Στις 3 περιπτώσεις που γράφει το Gemini πρέπει να προσθέσεις και άλλες 3 με διαφορετική σειρά. Για παράδειγμα, στην πρώτη Αιθίνιο (Α) και 2-Βουτίνιο (Β) πρέπει να εξετάσεις την περίπτωση 2-Βουτίνιο (Α) και Αιθίνιο (Β) καθώς τα mol είναι διαφορετικά οπότε και η μάζα του μίγματος θα είναι διαφορετική, και αφού κάνουμε διερεύνηση, ίσως μας δώσει σωστή απάντηση. Δηλ. τυπικά δεν έχεις 3 περιπτώσεις, αλλά 6 με αυτή την προσέγγιση.

Δημήτρη συμφωνώ , έβαλα ένα περιορισμό για να αποφευχθουν τα extra βήματα

Η αναφορά έγινε από τον Πάνο Μουρούζη στην ανάρτηση ΕΔΩ.
Μόνο και μόνο ο τίτλος που επέλεξε με τους φοιτητές για το βίντεο “Το να σπουδάζεις Φυσική είναι Άθλος”, είναι μια πρόκληση!!!

Και σε μένα άρεσε …
“…η ουσία της Φυσικής είναι να καταλάβεις τι γίνεται,
να κατανοήσεις τη φύση και να χρησιμοποιείς
με τον ποιό έξυπνο τρόπο τα μαθηματικά…”
Γιαυτό είναι άθλος το να σπουδάζεις Φυσική!

Την είχα δει και εγώ Διονύση. Φανταστικός. Μιλάει με έναν τρόπο που μου δίνει την εντύπωση ότι θέλει να τα πει όλα, αλλα υπόκειται σε γλωσσικούς περιορισμούς.

Λογικό να ενθουσιάζει Πάνο , Διονύση και άλλους παροικούντες …

Ο ίδιος το δηλώνει : ” Έχω δυο σοβαρές αρρωστιες , την Φυσική και …”
…και ;
Η δεύτερη αρρώστια τελικά ήταν η διδασκαλία; … ή η φιλοσοφία ; ή το θέατρο ή … ή μήπως η συμμετοχή στην κοινωνία σαν ενεργός πολίτης ; Ίσως τελικά το δεύτερο είναι μέσα σε όλα ( “δεν ήθελα να είμαι μονοδιάστατος….”)

Ένα μόνο μειονέκτημα ( και το ομολογεί ) … μιλά πολύ γρήγορα ( και με άρθρωση όχι άψογη θα συμπλήρωνα ) Αλλά ο πλούτος της σκέψης και των ιδεών του, επιβάλλει να χαμηλώσεις την ταχύτητα αναπαραγωγής για να τον παρακολουθήσεις.

Παλιά ήταν καλύτερα πάντως … διότι δεν ήταν απαραίτητο να παραδεχτείς πως η ενασχόληση με την Φυσική είναι όπως και η απόλαυση της Κουτσομούρας … είναι για όσους τους αρέσει .

Καλημέρα σε όλους

Εντυπωσιακός ομιλητής!
Πρέπει να είναι καταπληκτικός δάσκαλος.
Μεγάλο ενδιαφέρον έχει η διαφοροποίησή του (προτιμώ τη λέξη από τη “διαφωνία”) από τον άλλο μεγάλο δάσκαλο Στέφανο Τραχανά για το θέμα της εισαγωγής της Κβαντικής Φυσικής στο Λύκειο. Θα ήταν απόλαυση να τους ακούς να συζητούν το θέμα στα πλαίσια μιας ημερίδας.
Διευκρινίζει βέβαια ότι μιλάει για την παρούσα μορφή Λυκείου και αφήνει ανοιχτό το παράθυρο της εισαγωγής της σε ένα ιδανικό Λύκειο που θα είχε ευρεία προσφορά.
(Ελπίζω να κατάλαβα καλά όσα είπε γιατί οι άνθρωποι καταλαβαίνουμε όσα θέλουμε να καταλάβουμε).
Προσέχουμε επίσης όσα λέει στο 45:30 για την αλήστου μνήμης Φυσική Γενικής Παιδείας που κατάληξε σε παπαγαλία. Με το “προσέχουμε” δεν εννοώ εμάς που στο κάτω – κάτω ποιος ευκαιρεί να μας ρωτήσει αλλά τους συντάκτες αναλυτικών προγραμμάτων.

Γεια σας παιδιά.
Μήτσο, καλά εστίασες στο τι με … κέντρισε!
Γιάννη ας μην μείνουμε στο θέμα της διαφοροποίησης Τερζή- Τραχανά στο ζήτημα της διδασκαλίας της κβαντομηχανικής.
Αυτό δεν έχει καμιά σημασία στην εκτίμηση που μπορούμε να τρέφουμε και προς τους δύο…

Καλησπέρα συνάδελφοι. Για τον Ανδρέα, θα μπορούσα να πω πολλά γιατί μπήκαμε μαζί στο Φυσικό της Πάτρας το 1981.
Μακράν ο εξυπνότερος του έτους μας, ανοιχτός σε όλους για να βοηθήσει, καλός χαρακτήρας και πολύ κοινωνικός. Στη Θεωρητική Φυσική, κανείς μας δεν καταλάβαινε τι έλεγε ο καθηγητής Γιαννούσης, εκτός από τον Ανδρέα, που έκανε και …ερωτήσεις.
Κάπου στη συνέντευξη λέει ότι δεν έχει κρεμάσει στο γραφείο του, τα πτυχια και τις περγαμηνές, μόνο το βραβείο της καλύτερης διδασκαλίας. Τι άλλο να πει κανείς.

Όσον αφορά την άποψή του για την Κβαντομηχανική στο Σχολείο, εγώ αυτή την εποχή δεν έχω μαθητές για να τη διδάξω…αλλά και να είχα, την έχουν μάθει στο Φροντιστήριο.
Στο Φροντιστήριο δεν έχουν τη συσκευή Φωτοηλεκτρικού φαινομένου, και τους είχα πει να έρθουν στο σχολείο να κάνουμε το πείραμα. Ακόμα τους περιμένω.
Είχα κανονίσει τρίωρο στο ΕΚΦΕ Πάτρας για πειράματα την Παρασκευή. Το ανέβαλα αφού δεν υπάρχουν μαθητές.
Από την άλλη δεν έχουν ιδέα – και ούτε θέλουν να έχουν – Θερμοδυναμικής. Τι είναι πιο σημαντικό; Και τελικά τι κατάλαβαν από την Κβαντομηχανική;

https://i.ibb.co/MkqxVhKT/3.png

Σχόλιο του Στέφανου Τραχανά:

” Αγαπητοί φίλοι του Υλικονέτ

Με μεγάλη μου χαρά είδα σήμερα την ανάρτησή σας για τον σπουδαίο πανεπιστημιακό δάσκαλο Ανδρέα Τερζή. Ο Ανδρέας πραγματικά ”ακτινοβολεί” όταν διδάσκει όπως είχα την ευκαιρία να διαπιστώσω πριν μερικά χρόνια παρακολουθώντας βιντεοσκοπημένες διαλέξεις του στο μάθημα της κβαντομηχανικής στο Φυσικό της Πάτρας.

Και με ενθουσίασαν τόσο πολύ ώστε θεώρησα ελάχιστη υποχρέωση μου ,όταν πληροφορήθηκα ότι θεσπίστηκε βραβείο διδασκαλίας στο πανεπιστήμιο Πατρών, να γράψω μια επιστολή και να εκφράσω αυτό που είχα αισθανθεί. Ακόμα περισσότερο επειδη έβλεπα πόσο σπάνια λεγόταν ο καλός λόγος στη χώρα μας τα πολλά προηγούμενα χρόνια.( Σε αντίθεση με το φθόνο και τη μιζέρια που πάντα βρίσκουν πρόθυμους ”κουβαλητές”)

Ο Ανδρέας λοιπόν ”ακτινοβολεί” οταν διδάσκει , όχι μόνο εκείνον τον μεταδοτικό ενθουσιασμο, που είναι η βασική συνθήκη της καλής διδασκαλίας,αλλά και την αναγκαία διαύγεια ,που χωρις αυτήν επίσης δεν νοείται καλή διδασκαλία.
Ωστε δεν αντιστέκομαι στον πειρασμό- μια και για κβαντομηχανική μιλάμε! – να προτείνω τα κβάντα αυτής της ακτινοβολίας να τα ονομάσουμε ”τερζόνια”!

Να είναι πάντα καλά ο φίλος Ανδρέας”

Καλημέρα σε όλους. Όντως απολαυστικός Διονύση, ευχαριστούμε!
Εάν έψαξα σωστά, το άρθρο του στο οποίο αναφέρεται στο 38:32, πρέπει να είναι το:

A simple relativistic Bohr atom

Από τον ίδιο “Μια εισαγωγή στη γενική σχετικότητα”.
Στο ύπαιθρο!!

Μπράβο στον Πάνο και τον Διονύση που συνέβαλαν στο να γνωρίσουμε άλλον έναν  πανεπιστημιακό Δάσκαλο με δέλτα κεφαλαίο. Πολύ καταρτισμένο φυσικό αλλά και άνθρωπο  με γενικότερη μόρφωση και παιδεία. (Μήτσο δεν εννοώ το τελευταίο κομμάτι της συνέντευξης που λέει για την πολιτική του κοσμοαντίληψη και δράση, χαχα!!).

Ενδεικτικό της  γενικότερης ευφυΐας του. Όταν περιγράφει μια περίοδο στην Αμερική όπου χρειαζόταν να διδάσκει διάφορα αντικείμενα για βιοπορισμό λέει το απίθανο, τότε έκανα «Βιοποριστική φυσική»

Άλλο ένα  Respect  στον Στέφανο Τραχανά για την μεγαλόψυχη  πράξη του να «ψηφίσει» θετικά ώστε να πάρει το βραβείο για την καλλίτερη διδασκαλία ο Τερζής, διότι όπως λέει ο ίδιος «Ακόμα περισσότερο επειδη έβλεπα πόσο σπάνια λεγόταν ο καλός λόγος στη χώρα μας τα πολλά προηγούμενα χρόνια.( Σε αντίθεση με το φθόνο και τη μιζέρια που πάντα βρίσκουν πρόθυμους ”κουβαλητές”)»

Ευχαριστούμε Μίλτο και Γιάννη για τις δουλειές του Τερζή που ανακαλύψατε.

Νομίζω Γιάννη ότι το λάθος είναι ότι οι ροπές των (μη) αδρανειακών δυνάμεων δεν είναι μηδέν.

Γεια σου Γιαννη. Ο καταλληλος παρατηρητης για να βαλει δυναμη Euler το βλεπει να επιταχυνεται στροφικα και βαζει την Euler για να εξηγησει την αυξηση της γωνιακης ταχυτητας. Αρα δεν υπαρχει η συμμετρια που θα του επετρεπε να πει οτι οι τασεις ειναι ισες.Η γωνιακη επιταχυνση χαλαει την συμμετρια.Εκτος αυτου η δυναμη Euler δεν εχει παντα μηδενικη ροπη ως προς το κεντρο μαζας. Αν η ραβδος ηταν ακινητη και μονο αυτος στρεφοταν,τοτε η γωνιακη επιταχυνση της ραβδου που βλεπει, θα επρεπε να οφειλεται μονο στην ροπη της Euler.

Προσομοίωση:
https://i.ibb.co/S7BcdQJk/1.png
https://i.ibb.co/27wRtbWt/2.png
https://i.ibb.co/ZpqwzH49/3.png

Γράφοντας την πρώτη απάντηση σκέφτηκα τη χρήση στρεφόμενου παρατηρητή και έχοντας ξεχάσει τι είχα γράψει παλιά μπερδεύτηκα αρχικά.
Έχουμε τη συνήθεια να βάζουμε τις φανταστικές δυνάμεις στο κέντρο μάζας και αυτό δεν ισχύει για Euler και Coriolis.
Η ροπή της δεύτερης είναι ακόμα πιο εντυπωσιακή και μπορεί να εξηγήσει πολύ εύκολα αυτό:
https://i.ibb.co/XZ6ZJnpp/88.png

Γειά σου Διονύση: Ένας προβληματισμός αν μου επιτρέπεται: Συμφωνώ με το ότι εφόσον η πλάκα μετά την πτώση της δεν επανέρχεται στη θέση Α αλλά φτάνει μέχρι τη χαμηλότερη θέση Δ, ενεργεί στο σώμα μία μη συντηρητική δύναμη και αυτή είναι η αντίσταση του αέρα που γνωρίζουμε ότι είναι της μορφής F=-bυ καθώς οι άλλες δύο δυνάμεις που ενεργούν στη πλάκα είναι συντηρητικές. Η δύναμη F=-bυ ενεργεί στην πλάκα προφανώς και κατά την πτώση της από τη θέση Α στη θέση Β. Συνεπώς, αν δεν μου διαφεύγει κάτι, δεν ισχύει η ΑΔΜΕ και ο υπολογισμός της ταχύτητας της πλάκας στη θέση Β με την εφαρμογή της, μπορεί να εγείρει σχετικούς προβληματισμούς.

Καλό απόγευμα Γιώργο και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.
Το ερώτημα iv) είναι αυτό που βάζει στο παιχνίδι την δύναμη αντίστασης. Τα τρία πρώτα ερωτήματα καλούνται να επιλυθούν με το δεδομένο:
“Θεωρούμε ακόμη αμελητέα την αντίσταση του αέρα “
Αφού λυθούν και απαντηθούν, έρχεται η συνέχεια που λέει, πάμε να δούμε αν όλα αυτά είναι ακριβώς έτσι. Βρίσκουμε λοιπόν ένα νέο πειραματικό αποτέλεσμα στο οποίο ο μαθητής καλείται να προβληματιστεί. Το αποτέλεσμα της μέτρησης για ύψος h4=1,8m, δεν συνδέεται με τα τρία πρώτα ερωτήματα. 

Ευχαριστώ Διονύση για την απάντηση και τη διευκρίνιση.

Καλησπέρα Ανδρέα. Πολύ καλή για να διευκρινισθούν πολλά πράγματα.
Μια παρατηρηση στη δ6:
ΔU=0 . Αυτό σημαίνει ότι η τελική εσωτερική ενέργεια είναι ίση με την αρχική και αρα η αρχική θερμοκρασία ίση με την τελική. ΑΛΛΑ η μεταβολή είναι απότομη και συνεπώς μη αντιστρεπτή αρα δεν γνωριζουμε τις καταστάσεις από τις οποίες διήλθε.
Συνεπως η θερμοκρασία δεν ξερουμε αν διατηρείται σταθερη (για την ακρίβεια δεν διατηρείται σταθερη αφου δεν έχουμε καταστάσεις θερμοδυναμικής ισορροπίας) .
Έτσι αφ’ενός η λεξη “διατηρείται” πρεπει να απαλειφθεί , αφ’ετέρου καλό είναι να τονισθεί αυτο στα παιδιά ( και όχι μονο- θυμαμαι όταν είχε μπει στις πανελληνιες κάποτε αυτό το θέμα οι συνάδελφοι λεγανε οτι δεν υπάρχει διαφορά στο “διατηρείται ίδια” με το “αρχική και τελική θερμοκρασία είναι ίσες”)

Καλησπέρα Γιώργο. Σε ευχαριστώ για την πολύ σωστή διόρθωση. Όταν ένα μέγεθος διατηρείται, σημαίνει ότι έχει κάθε χρονική στιγμή την ίδια τιμή. Το διόρθωσα.
Βέβαια η Θερμοδυναμική έχει καταντήσει μάθημα για εσωτερική κατανάλωση. Σήμερα μπήκα στην τάξη και από τους 27 οι 19 είχαν φύγει για τριήμερη στην Αυστρία, 7 έχουν αλλεργία στη Φυσική και μέσα στην τάξη ήταν 1 μαθήτρια. Το σχολείο έχει γίνει πρακτορείο.