Δραστηριότητα όλου του δικτυακού τόπου

Καλησπέρα Διονύση. Με αυτή την ανάρτηση μας επαναφέρεις στις εργοστασιακές ρυθμίσεις. Για μαθητές που έχουν κατανοήσει τη Φυσική και όχι μόνο τα Μαθηματικά μιας κρούσης. Το ταλαντούμενο σώμα είναι κάτι σαν ανιχνευτής κρούσης. Μπορεί να γίνει και πειραματικά. Αν το διάγραμμα το έδινε ένας αισθητήρας κίνησης, θα βρίσκαμε το είδος της κρούσης.
Και αφού κάποιοι το είπανε χωρίς να ισχύει, ας το κάνουμε να ισχύει. Βάλε ένα χεράκι από κάτω να κάνουμε like 😎

Καλησπέρα Διονύση.
Νομίζω αξίζει να αναφέρουμε πως αν η σφαίρα Β βρισκόταν στο κάτω μέρος του Α κινούμενο προς τα κάτω η δύναμη θα είχε αντίθετη κατεύθυνση οπότε θα επιβραδυνόταν το Α. Σημασία έχει η κατεύθυνση της δύναμης και όχι απαραίτητα της ταχύτητας.
Ερώτηση έχει σημασία αν το Β έχει ταχύτητα μεγαλύτερου μέτρου από το Α;
Βέβαια δεν ξέρω κατά πόσο γίνεται πρακτικά να συμβούν αυτά που αναφέρω.
Με την ευκαιρία έχω πολύ καιρό να σε συγχαρώ για τις πάρα πολύ καλές ασκήσεις που προσφέρεις.

Καλημέρα Ανδρέα καλημέρα Γρηγόρη.
Ανδρεα αν μας παρακολουθούσαν θα γνώριζαν ότι δε έχουμε εικονίδιο για like.
Και αυτό δεν έγινε τυχαία! Ηταν επιλογή…
Γρηγορη στο σχήμα που έχω δώσει νομίζω ότι γίνεται φανερό ότι η σφαίρα πρέπει να είναι από πάνω για να ασκήσει δύναμη ίδιας κατεύθυνσης με την ταχύτητα της πλάκας. Δεν θεώρησα απαραίτητο να δώσω και 2ο σχήμα με τη σφαίρα από κάτω αφού το θεώρησα αυτονόητο.
οσον αφορά την μεγαλύτερη ταχύτητα απλά διατύπωσα τηνσυνθηκη για να υπάρξει κρούση. Και αυτό βέβαια θα μπορούσε να θεωρηθεί αυτονόητο…
Η αλήθεια βέβαια είναι ότι με αυτά που ακούω και διαβάζω, με αφορμή τις εξετάσεις δεν ξέρω τι πρέπει να μάθουν οι μαθητές, τι θεωρείται αυτονόητο, τι δύσκολο και τι επιδιωκόμενο…
Ας το λύσει η υπηρεσία…

Καλημέρα Στάθη.
Ενδιαφέρουσα πρόταση και έξω από τα συνηθισμένα και καθιερωμένα πλαίσια…

Ενδιαφέρουσα πρόταση ευχαριστουμε Σταθη.

Καλημέρα παιδιά.
Στάθη ούτε εγώ είμαι ειδικός. Το όλο θέμα είναι και τεχνικό και ας μελετηθεί από ειδικούς.
Ας μελετηθούν υποθέσεις εργασίας, λόγου χάριν τι θα συμβεί με την επιλογή που θα κάνει η Ιατρική σε περίπτωση ισχύος τέτοιου συστήματος.

Καλημέρα. Στάθη δεν αναφέρεις κάτι για το εθνικό απολυτήριο. Το λέω διότι οι εξαγγελίες έως τώρα έχουν σε κεντρική θέση το εθνικό απολυτήριο και το να μετράνε οι βαθμοί σε ένα ποσοστό από α, β και γ λυκείου. Ποια η γνώμη σου για αυτό;

Καλημέρα σε όλους.

Γιάννη, προφανώς αναφέρεσαι στον συνωστισμό αιτήσεων που μπορεί να δεχθούν οι ιατρικές σχολές. Θεωρώ πως μπορεί να ελεγχθεί ανεβάζοντας από μόνες τους τα κριτήρια εισαγωγής.

Θοδωρή, στο σύστημα που προτείνεται σε αυτήν την ανάρτηση, οι σχολές θα λάβουν υπόψη και το βιογραφικό των μαθητών, το οποίο θα περιέχει βαθμούς προηγουμένων σχολικών τάξεων, όπως και ότι άλλο έχει να επιδείξει ένας μαθητής. Το πόσο θα μετρήσουν οι σχολικές επιδόσεις είναι καθαρά θέμα και επιλογή κάθε σχολής. Στο υπάρχον σύστημα, φοβάμαι πως, οι βαθμοί αυτοί δεν έχουν καμία πρακτική αξία διαβάθμισης. Τελικά όλοι θα έχουν επιδόσεις άνω των 16/20.

Γεια σου Στάθη.
Κάποιες γενικές σκέψεις μου πρώτα.
Το εξεταστικό σύστημα είναι στην πραγματικότητα πολυσύνθετο υπηρετεί πολλούς στόχους και έχει πολλές παραμέτρους.Yπάρχει, νομίζω, ένα πρακτικό μέτρο με άμεσες θετικές επιπτώσεις το οποίο θα εξυπηρετήσει με τον καλύτερο τρόπο το στόχο για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των μαθητών και δεν είναι άλλο από τη μορφή των θεμάτων των πανελληνίων εξετάσεων Το πρόβλημα της ποιότητας των θεμάτων  μπορεί να εξαλειφθεί ή να μειωθεί κατά πολύ με θέματα πολλαπλής επιλογής —το κάνουν  σε πολλά μέρη του κόσμου και υπάρχει μεγάλη διαθέσιμη ποικιλία ακόμη και θεμάτων που απαιτούν σύνθετη και κριτική σκέψηΚάποιες σκέψεις πάνω στις προτάσεις σου, που γενικά θυμίζουν ΙΒ (δεν το λέω με κακή έννοια)«Οι ομάδες προσανατολισμού ….. ανάμεσα σε δύο επίπεδα δυσκολίας.»Υποθέτω τα επίπεδα δεν επηρεάζουν  την βαθμολογία αλλά βοηθάνε το μαθητή στην κατανόηση ενός μαθήματος καλλίτερα.  Μοιάζει σαν να παίρνω το μάθημα επιλογής.«Οι σχολές, βάσει του βιογραφικού των μαθητών, …………… εισάγεται αυτομάτως στην εν λόγω σχολή.»Ποιο προσωπικό ποιων σχολών θα διαβάσει τα χιλιάδες πιθανόν βιογραφικά και θα απαντήσει στον καθέναν. Ποια στοιχεία θα θεωρούνται θετικά στο βιογραφικό πέραν κάποιων βαθμών, αν ήσουν πρόσκοπος ή ανήκεις σε κάποια εθελοντική ομάδα; Ρωτώ γιατί στο εξωτερικό ισχύουν αυτά.Οι σχολές σήμερα έχουν κλειστό αριθμό φοιτητών που μπορούν να δεχτούν. Αν κάποια χρονιά (λόγω θεμάτων ή άλλων συγκυριών) τις απαιτήσεις της σχολής πετύχουν διπλάσιοι υποψήφιοι, τι θα γίνει; Ποιο προσωπικό θα τους εκπαιδεύσει; Αφορά κυρίως σχολές με αναγκαστικά εργαστήρια«Κάθε μαθητής έχει το δικαίωμα να δηλώσει ……… θα είναι κοινά για όλους τους υποψηφίους (π.χ. έκθεση).»Έτσι θα υπάρξουν μαθητές που θα δίνουν περισσότερα μαθήματα από άλλους. Π.χ. άλλα μαθήματα να θέλει η νομική (αρχαία) άλλα το πολιτικό της νομικής(κοινωνιολογία) και άλλα το οικονομικό της νομικής(οικονομικά).Τελικά πέρα από το βιογραφικό  ποια ουσιαστική διαφορά έχει το σύστημα που προτείνεις από το σημερινό; Συγνώμη αν κάτι μου διαφεύγει.

Καλημέρα Παναγιώτη.
Σε λίγο σε βλέπω να βγαίνεις στο κυνήγι του λαγοκέφαλου!!!
Έχει και αμοιβή 🙂

Καλημερα Διονύση! Σκέψου πόσα σκάνδαλα μπορεί να προκύψουν λόγω της αμοιβής

Καλημέρα Παναγιώτη. Δε μπορώ να σχολιάσω το περιεχόμενο, μπορώ όμως να συνεισφέρω με το τρέιλερ της φετικής υπερπαραγωγής

https://i.ibb.co/tFzbbYZ/1.jpg

Η ταινία ΕΔΩ

Καλημέρα Αντρέα, πολύ surreal το βίντεο! ….. πρόσεξες εκεί που λέει ‘πεθαίνει η τοξίνη;’

Όλοι μαζί: “Η τοξίνη ποτέ δεν πεθαίνει, δεν την πιάνει αντιβίωση καμιά…”

Ανδρέα, ας δεχτούμε την συλλογικότητα νέων ανθρώπων. Είναι σημαντικό 18 νέοι άνθρωποι να αρθρογραφούν στο υλικονετ.

Δεν είναι ανώνυμοι, ούτε τρολάρουν , ούτε βάζουν fake ονόματα όπως πολλοί “σοβαροί συνάδελφοι” έχουν κάνει στο παρελθόν…

Εφόσον σε κάθε ανάρτηση, υπογράφουν επώνυμα (εγώ θα ήθελα και τη σχολή που φοιτούν) μπορούμε να έχουμε διάλογο με κάποιο που δεν κρύβεται…

Γιατί αυτό δεν μας φτάνει;

Ανδρέα το βρίσκω χαριτωμένο.
Σε κάτι χαριτωμένο όχι μόνο δεν έχω αντίρρηση αλλά θα προέβαλα ένσταση αν αποφάσιζαν να “διαχωριστούν”. Θα τους έλεγα:
-Γιατί ρε παιδιά;
Σοβαρότητα διαθέτουμε, ας αποκτήσουμε και νεανική χάρι.
Η πρωτοτυπία μιας τέτοιας ομαδοποίησης μου αρέσει.

Τώρα για τη γνώμη που έχουν οι παλιοί:
Ίσως είμαι στην επτάδα των παλιότερων. Ας διατηρηθεί η φοιτητική ομάδα.

Και άλλος παλιότερος από μένα (ο Θοδωρής) λέει περίπου τα ίδια.
Πάντα βέβαια με σοβαρότερο στυλ.

Γεια σου Ανδρέα. Δεν είμαι από τους παλιούς παλιούς (αλλά από το 2011 συμμετέχω). Θεωρώ πως τους φέρνουμε σε δύσκολη θέση με όλη αυτή την κουβέντα για αυτούς. Μια χαρά, κατά γενική ομολογία, τα παιδιά και αφού βάζουν και όνομα για να υπάρχει μια άμεση και απλή επικοινωνία όλα καλά.
Οι συλλογικότητες ας πληθαίνουν και όχι να συρρικνώνονται και στα νέα παιδιά με αγάπη…

Καλησπέρα σε όλους.
Προφανώς και θέλουμε νέα μέλη και μάλιστα από νέα παιδιά.
Προσωπικά έχω εκφράσει και εγώ την άποψή μου για την ανωνυμία η οποία θεωρώ ότι δεν εξυπηρετεί. Είναι εντελώς διαφορετικό να απευθύνεσαι σε ένα άβαταρ από ότι σε ένα συγκεκριμένο άτομο. Δεν υπάρχει λόγος έκθεσης αν αυτό προκαλεί μια συστολή. Και καλώς ή κακώς όλοι έχουμε μια ταυτότητα. Προσωπικά θα επιθυμούσα τα ονόματα των μελών με τη σχολή φοίτησής τους.
Όταν αργότερα πάρουν πτυχίο η ομάδα θα αλλάξει όνομα σε ομάδα αποφοίτων; Ειλικρινά δεν το καταλαβαίνω. Νομίζω πρέπει να προβεί και η ομάδα στην συμπλήρωση των στοιχείων των μελών της.
Κατά καιρούς έχουν εμφανιστεί πολλά μέλη με ψεύτικο προφίλ ή και άλλα με ελλιπή στοιχεία και έχουμε ζητήσει να συμπληρωθούν.

Εγώ αν και σχετικά νέος (αν δεν κάνω λάθος είμαι μέλος εδώ και μόλις 2 χρόνια) έχω να πω τα εξής:

Αν νομιμοποιήσουμε τέτοιου στυλ ομάδες θα υπάρξουν προβλήματα;
Ναι, πιστεύω ακράδαντα ότι αν επιτραπούν οι συλλογικότητες χωρίς όρους, ο κίνδυνος να αλλοιωθεί η προσωπική «υπογραφή» της κοινότητας είναι εξαιρετικά μεγάλος. Και μάλιστα, αν το φαινόμενο αυτό γενικευτεί και δημιουργηθούν και άλλες παρόμοιες ομάδες, η φυσιογνωμία του Ylikonet θα αλλάξει ριζικά. Αν ανοίξει αυτή η πόρτα χωρίς κανόνες, είναι μαθηματικά βέβαιο ότι θα ακολουθήσουν κι άλλες ομάδες (π.χ. “Ένωση Φροντιστών Τάδε”, “Φυσικοί της Δυτικής Αττικής”, “Ομάδα Μελέτης Θεματοδοτών”). Αντί για ανταλλαγή απόψεων μεταξύ συναδέλφων, θα βλέπουμε μια «μάχη των brands» ή μια παράθεση έτοιμων, φιλτραρισμένων κειμένων

Αν νομιμοποιήσουμε αυτή την ομάδα, πρέπει να νομιμοποιήσουμε και τις επόμενες;
Αυτό το αφήνω προς το παρών απλά σαν ερώτηση

Πώς πρέπει να γίνει νομιμοποίηση (εάν φυσικά γίνει) για ΟΛΕΣ τις ομάδες; Τι όροι πρέπει να τεθούν;
Αν η κοινότητα και οι διαχειριστές αποφασίσουν ότι θέλουν να κάνουν αυτό το βήμα εξέλιξης και να δεχτούν συλλογικότητες, αυτό δεν πρέπει να γίνει ανεξέλεγκτα. Πρέπει να τεθούν αυστηροί όροι (ένα «Καταστατικό ») ώστε να μην αλλοιωθεί ο χαρακτήρας του σάιτ.

Για εμένα 3 όροι:

Όρος 1ος: Ορισμός Υπεύθυνου/Εκπροσώπου (Απαράβατος Κανόνας)
Η ομάδα δεν μπορεί να είναι ένα «φάντασμα». Πρέπει να δηλωθεί επίσημα στη διαχείριση (και ιδανικά να φαίνεται στο προφίλ της ομάδας) το ονοματεπώνυμο ενός ή δύο φυσικών προσώπων που είναι οι «διαχειριστές» του λογαριασμού και φέρουν την πλήρη ευθύνη για όσα γράφονται. Αν κάποιο σχόλιο ξεφύγει, η διαχείριση απευθύνεται σε αυτούς.

Όρος 2ος: Διαφάνεια στην Ταυτότητα (Ποιοι είστε;)
Στο προφίλ της ομάδας ή στην υπογραφή κάθε άρθρου πρέπει να υπάρχει σαφής περιγραφή: Ποια είναι η ομάδα, από πού προέρχεται και, αν είναι δυνατόν, η λίστα των μελών της. Η «μυστικότητα» 18+ ατόμων δεν μπορεί να γίνει ανεκτή σε έναν επώνυμο χώρο.

Όρος 3ος: Υπογραφή στο τέλος κάθε κειμένου/σχολίου
Επειδή η αλληλεπίδραση στα σχόλια είναι το παν, όταν ο λογαριασμός της ομάδας απαντάει σε ένα μέλος, το σχόλιο πρέπει να κλείνει με το μικρό όνομα αυτού που το έγραψε. Κατά προτίμηση ο ίδιος πρέπει να απαντάει και στα σχόλια της ανάρτησης.

Αν αποφασίσουμε πως δεν νομιμοποιούνται τέτοιες ομάδες πρέπει να διώξουμε τη φοιτητική ομάδα;

Όχι, σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να τη διώξουμε. Κάτι τέτοιο θα ήταν άδικο, υπερβολικό και θα έστελνε το λάθος μήνυμα στους νέους ανθρώπους που θέλουν να προσφέρουν στην κοινότητα.

Τα παιδιά δεν παραβίασαν κάποιον κανόνα με δόλο· μπήκαν με ευγένεια, σεβασμό και διάθεση για προσφορά. Το γεγονός ότι η παρουσία τους δημιούργησε αυτόν τον προβληματισμό είναι μια ευκαιρία για το υλικόνετ να εξελιχθεί, όχι μια αφορμή για τιμωρία.

Στη παραπάνω περίπτωση τι πρέπει να γίνει;
Πρέπει να επικοινωνηθεί με απόλυτη διαφάνεια, ψυχραιμία και ευγένεια. Το «όχι στις ομάδες» δεν σημαίνει «όχι στα παιδιά». Σημαίνει απλώς: «Σας θέλουμε, αλλά με τον κανόνα που ισχύει για όλους μας: ως πρόσωπα».

Μια ιδέα:
Κάποια από τα μέλη ή όποιος θέλει να φτιάξουν κανονικά, ατομικά, επώνυμα προφίλ. Όταν θέλουν να κάνουν μια ομαδική εργασία, θα την ανεβάζει ένα μέλος με το όνομά του, και μέσα στο κείμενο μπορούν να γράφουν: “Η εργασία αυτή εκπονήθηκε συλλογικά από τη φοιτητική ομάδα τάδε”. Έτσι, και το έργο θα προβάλλεται, και ο διάλογος στα σχόλια θα γίνεται επώνυμα.»

Να τονίσω πως τα παραπάνω αποτελούν προσωπικές μου απόψεις φυσικά

Γεια σου Ανδρέα. Παλιός δεν θεωρούμαι, αλλά οι κανόνες φτιάχνονται για να τροποποιούνται. Αν έχεις προσέξει στα τελευταία σχόλια της ομάδας υπάρχει πάντα στο τέλος το πλήρες όνομα αυτού που σχολιάζει. Βλέπω με μεγάλη συμπάθεια την πρωτοβουλία τους και νομίζω ότι κάνουμε θέμα από το τίποτα. Ας αφήσουμε τα νέα παιδιά να ανθίσουν.
Παρεμπιπτόντως στην εικόνα που έβαλες δεν πρόσεξα αρχικά το “Τ”. Και το ΕΑΜ συλλογικότητα υπήρξε…

@ Χρήστος Κοτσακινος

Ρε συ Χρήστο, συγγνώμη, τί είναι όλα αυτά…. κουράστηκα μόνο που τα διάβασα…..
Ας αφήσουμε νέους ανθρώπους να αλληλεπιδράσουν…. σίγουρα κάτι φρέσκο θα έχουν να μας πούν….

Και μόνο ότι συνεχίζουν να βρίσκονται στο υλικονετ είναι θετικό για όλους…. πρώτα για εμάς…

Συγγνώμη, θέλω να σου πω κι αυτό….

Πριν ένα μήνα, έγραψες διθυράμβους για ένα τρολ που εμφανίστηκε μία Κυριακή, έκανε μαζεμένες 10 βαρυγδουπες αναφορές και εξαφανίστηκε…. κατέκρινες τον Μάργαρη και τον Κυριακόπουλο που δεν τσίμπησαν…
Εκεί το τρολαρισμα φαινόταν από χιλιόμετρα…. Δεν μας πείραξε…. τώρα θα ζητήσουμε κοινωνικά φρονήματα;;;;

Εγώ αν ήμουν στη θέση των παιδιών, θα κουναγα μαντήλι και θα χαιρετουσα….

Δεν έχετε αντιληφθεί πως όπως αδειάζουν τα τμήματα φυσικής από φοιτητές, έτσι αδειάζει και το υλικονετ από νέους ανθρώπους;;;;

Καλησπέρα σε όλες και σε όλους σας!
Ονομάζομαι Τάταρης Ιωάννης, είμαι φοιτητής της Ιατρικής Σχολής του ΕΚΠΑ και είμαι μέλος της Φοιτητικής ομάδας. Δύο σκέψεις να μοιραστώ και εγώ μαζί σας… Να σας εξηγήσω δηλαδή, τι γίνεται στην όμορφη ομάδα μας.
Η ομάδα λειτουργεί με βασικό σκοπό να παρέχουμε μια νεανική ματιά και οπτική γωνία στην εκπαιδευτική κοινότητα. Γιατί στο ylikonet; Επειδή με αυτό μεγαλώσαμε, και όπως λέμε “old habits die hard”… Το κάνουμε με όλη μας την αγάπη προς τα 3 μαθήματα που μας ενθουσίαζαν και μας ενθουσιάζουν (φυσική, χημεία, βιολογία).
Ποιος μπαίνει στην ομάδα μας;
Ας μην σας φανεί περίεργο, αλλά προσκαλούμε οποιονδήποτε φοιτητή θέλει να ασχοληθεί, να στείλει τις ιδέες του. Ύστερα, συζητούμε πώς μας φαίνονται και τις επεξεργαζόμαστε, ώστε να φτάσουν σε ένα επίπεδο που μας αρέσει. Δεν είναι τέλειες ποτέ, έχουν αβλεψίες, κάνουμε λάθη. Αλλά αυτά τα λάθη ξαναλέω, είναι λάθη αγάπης προς την γνώση. Και προσπαθούμε να τα εξαλείψουμε, ακούγοντας όσα λέτε κάθε φορά.
Προσωπικά έχω παρακολουθήσει τους διαλόγους που έχουν γίνει στο σάιτ και ειλικρινά συχνά νιώθω πως όπως είπα και πιο πάνω “old habits die hard”! Δεν θέλουμε να φτιάξουμε ξεχωριστά προφίλ, διότι τότε δεν θα έχουμε αυτό που εμείς σκρφιστήκαμε από το μηδέν: μια ομάδα νεαρών ανθρώπων που συλλογικά ανεβάζει υλικό.
Αν το σκεφτείτε και αλλιώς, θα μου ήταν πολύ εύκολο να γίνω σε ένα νέο λογαριασμό ο “Ελευθέριος Βενιζέλος”, με μια φωτογραφία από το διαδίκτυο, ή από το ίνσταγκραμ (ώστε να μην γίνεται και αντιληπτή με αναζήτηση στα google lens)… Γιατί δεν το κάνουμε αυτό; Επειδή δεν θέλουμε να τρολάρουμε, να ενοχλήσουμε, να κουράσουμε. Θέλουμε να προσφέρουμε.
Διαβάζουμε ότι κάποιοι μας βρίσκετε συμπαθητικούς και ειλικρινά το χαίρομαι πολύ αυτό, διότι προσπαθούμε να βγάζουμε ένα καλό πρόσωπο (ενιαίο) προς τα έξω. Και όταν υπήρξε μια παρεξήγηση μαζί με τον Μπιζάνια Νίκο, γράψαμε όπως λέει παραπάνω και ο κύριος Ριζόπουλος μήνυμα προς αυτόν ώστε να βεβαιωθούμε πως όποια παρεξήγηση δημιουργήθηκε θα λυθεί.
Μας ζητήσατε ονόματα; Τα γράφουμε. Δεν νομίζω να είναι τόσο ανυπόφορο να μην φαίνονται δίπλα από το εικονίδιό μας αλλά να φαίνονται στα έγγραφα και τις αναρτήσεις μας! Διαφωνείτε με αυτό;
Στους όρους επίσης πουθενά δεν αναφέρονται οι φωτογραφίες! Αναφέρεται η επωνυμία, και επειδή έχετε δίκιο που μας ζητήσατε ονόματα, αυτό κάνουμε, είμαστε επώνυμοι!
Τέλος πάντων, ελπίζω να μην σας κούρασα με όσα έγραψα. Ξαναλέω ότι αγαπάμε τις θετικές επιστήμες και για αυτό βρισκόμαστε εδώ. Και αγαπάμε ακόμα περισσότερο να μαθαίνουμε και εμείς οι ίδιοι μέσα από την διαδικασία αυτή. Αν μπορέσει το σάιτ να αποκομίσει κάτι και από εμάς θα είναι υπέροχο! Πάντως επειδή γράφουμε πάντα ότι είμαστε διαθέσιμοι για διόρθωση γραπτών κλπ, ήδη έχω λάβει εγώ προσωπικά έξι γραπτά βιολογίας από παλιότερη ανάρτηση για να δώσω feedback! Σκεφτείτε πόσα έχουμε λάβει όλα τα μέλη μαζί!
Είμαστε ανοιχτοί στον διάλογο και θέλουμε να πάψουν οι προστριβές που δημιουργούνται.
Με εκτίμηση, και ονοματεπώνυμο,
Τάταρης Ιωάννης

Είναι ιδιαίτερα ευχάριστο που φοιτητές ενδιαφέρονται για το Υλικόνετ. Χαίρομαι κάθε φορά που διαβάζω τα σχόλιά τους και ακόμη περισσότερο που σήμερα μάθαμε και ονόματα και σχολές. Είναι πραγματικά θετικό να έχουμε ανάμεσά μας και φοιτητές Ιατρικής, μια νέα, φρέσκια ματιά μόνο καλό μπορεί να προσφέρει σε ολους μας.
Ο λόγος που έθεσα το θέμα σε αλλη αναρτηση, είναι ότι γνωρίζω προσωπικά ανθρώπους που γράφουν με ψεύτικα προφίλ λόγω της θέσης τους ή επειδή φοβούνται να ασκήσουν δημόσια κριτική για να μην φανε αγωγες. Προσωπικά δεν το θεωρώ σωστό. Κι εγώ θα μπορούσα να γράφω ελεύθερα, χωρίς φίλτρο, σε πολλές σελίδες, όμως έχω επιλέξει συνειδητά να υπογράφω παντού τα σχόλιά μου, αναλαμβάνοντας και το πολυ υψηλο κόστος που συνεπάγεται αυτή η επιλογή.
Οι διαχειριστές είναι εκείνοι που πρέπει να αποφασίσουν ποιοι θα είναι οι κανόνες της σελίδας και αυτοί να ισχύουν για όλους, είτε πρόκειται για μια συλλογικότητα φοιτητών είτε για μια συλλογικότητα φροντιστών.

Καλημέρα.
Προς φοιτητική ομάδα, να τώρα αυτό για μένα είναι ένα θέμα.
Γιάννη Τάταρη χαίρομαι που υπάρχει μια τέτοια ομάδα νέων που παραστράτησε και δεν << κάθησε καλά>> να ασχολείται μόνο με το λάϊφ στάϊλ, με επιχειρήσεις (ανώνυμες εταιρίες) αθλητισμού, με το πώς θα τα οικονομήσουμε καλύτερα όταν πάρουμε πτυχίο.
Δίνετε ένα παράδειγμα σε όλους νέους και λιγότερο νέους να ασχοληθούν με την επιστημονική γνώση του κόσμου και να βρούν χαρά μέσα απο αυτό.

Επειδή θα χρειαστεί πέρα απο αναρτήσεις υλικού να σχολιάσετε να απαντήσετε σε σχόλια πάνω στις αναρτήσεις να κάνετε συζήτηση με άλλους, αυτοί οι άλλοι ίσως θέλουν να απευθύνονται σε κάποιο πρόσωπο. Άν προσέξεις τις περισσότερες φορές που κάποιος απευθύνεται σε κάποιον ξεκινάει με το όνομά του.
Η πρότασή μου για το συγκεκριμένο θέμα.
Μπορείτε να μπείτε με το όνομά σας αλλά με την ίδια φωτογραφία έτσι θα ξέρουμε ότι συνομιλούμε με κάποιον απο την ομάδα ο οποίος εκείνη τη στιγμή μπορεί να την εκπροσωπήσει ή να πει κάποια τελείως προσωπική άποψη.
Η απόφαση είναι δική σας , προσωπικά σε κάθε περίπτωση χαίρομαι για τη δημιουργία και παρουσία της ομάδας σας στο υλικονετ και να συνεχίσετε έτσι όπως θέλετε.

Υ.Γ. Φωτογραφία είναι και άλλοι που δεν έχουν βάλει το πρόσωπό τους, όπως εγώ που επέλεξα φωτό από αστέρα του Hollywood.

Αγαπητέ Ιωάννη, αγαπητά παιδιά της Φοιτητικής Ομάδας.
Συνεχίστε όπως ξεκινήσατε.
Μου αρέσει παρά πολύ η συνύπαρξη σε μια ομάδα ατόμων διαφορετικών. Ένας φοιτητής Ιατρικής θα δώσει σε μας κάποια στιγμή να καταλάβουμε ποια Φυσική και ποια Χημεία διδάσκεται στο Πανεπιστήμιο και θα φανούν καλύτερα και οι ατέλειες του αναλυτικού προγράμματος και τα ενδιαφέροντα των φοιτητών.
Ανάλογα οφέλη θα έχουμε από μέλη της ομάδας που είναι φοιτητές άλλων σχολών.

Φίλοι μη μέλη κάποιας φοιτητικής ομάδας. Φίλοι που αφήσατε τη φοιτητική ιδιότητα πριν δεκαετίες, πέντε όπως εγώ ή λιγότερες.
Δεν θα παρεξηγηθείτε αν σας πω ότι η συζήτηση μου έφερε στο νου το συμπαθές τετράποδο:
Το «Περί όνου σκιάς».
Την παροιμία «Καποιουνού χαρίζαν γάιδαρο κι αυτός τον κοίταζε στα δόντια».

Greg Boulouba γνωστός jeune premier του γαλλικού κινηματογράφου

https://i.ibb.co/rGb7fctK/image.png

Γρηγόρη, τρομερή ομοιότητα, ούτε δίδυμοι να είσασταν

Θοδωρή, πραγματικά έχεις δίκιο και αν κάτι με χαρακτηρίζει είναι η τέλεια μετριοφροσύνη μου.

Αρχικά, πιστεύω πως ήρθε η ώρα να ζητήσω και επίσημα συγνώμη για αυτά που είπα σχετικά με εκείνο το τρολ που αναφέρει ο Θοδωρής. Η παρουσία μου σε παρόμοια σάιτ είναι ελάχιστη (πέρνα του υλικόνετ) οπότε δεν μου πήγε το μυαλό για κάτι τέτοιο.

Όλα αυτά που είπα τότε τα ανακαλώ και ζητάω ιδιαίτερα συγνώμη για τους χαρακτηρισμούς που χρησιμοποιήσα.

Να τονίσω μόνο πως δεν είχα καμία απολύτως πρόθεση να υποβαθμίσω την δουλειά του Διονύση ή του Γιάννη. Έχω την εντύπωση πως όλο τον καιρό που αλληλοεπιδράω εδώ δεν έχω δώσει τέτοιες εντυπώσεις. Ήταν ξεκάθαρα αφέλεια λόγω έλλειψης εμπειρίας σε παρόμοιους διαδικτυακούς χώρους.

Ελπίζω μόνο να μην με συνοδεύει για πάντα αυτό το πράγμα. Δηλαδή κάθε φορά που γράφω κάτι όποιος διαφωνεί μαζί μου να το επικαλείται.

Φαντάζομαι (δηλαδή είμαι σίγουρος) εδώ Θοδωρή δεν το έκανες για να φανείς πως εσύ έχεις δίκιο και εγώ άδικο αφού κατά κάποιο τρόπο ήταν «εντός θέματος».

Όμως σαν επιχείρημα (εντάξει προφανώς δεν είμαστε και στη βουλή) δεν στέκει. Εγώ μίλησα θετικά για την ομάδα απλά έθεσα προβληματισμούς για το αν νομιμοποιήσουμε τέτοιου στυλ ομάδες δημιουργηθούν προβλήματα.

Ίσως το πήγα λίγο μέσω Λαμίας το θέμα αλλά θεωρώ πως είναι σημαντικό πριν αποφασιστεί κάτι να έχουμε υπόψιν όλες τις παραμέτρους. Κι όχι δεν δείχνω αχαριστία προς τα παιδιά. Ούτε γράφω μανιφέστο. Απλοί προβληματισμοί είναι που αφορούν τον χαρακτήρα του σάιτ.

Γιατί μπορεί η συγκεκριμένη ομάδα να είναι «καλή» αλλά αν γεμίσει ο χώρος τι θα κάνουμε; Εντάξει δεν θα πεθάνουμε κιόλας αλλά θα αλλοιωθεί ο χαρακτήρας του σάιτ.

Είμαι πρόθυμος να συζητήσω για αυτό το θέμα. Και αν το παραπήγα επίσημα λάθος μου.

Το ότι έθεσα όμως κάποιους προβληματισμούς δεν σημαίνει πως δεν ξέρω πως έχουμε ανάγκη από νέο κόσμο (όπως και τα τμήματα της φυσικής).

Δεν μπορεί να θίγω ένα ένα θέμα περί οργάνωσης και κανόνων του σάιτ και οι απαντήσεις να λένε πως έχουμε ανάγκη από νέους. Χαίρω πολύ. Ποιος νοήμων θα έλεγε πως δεν τους έχουμε;

Το θέμα είναι πως να τους ενσωματώσουμε (εννοώ τέτοιες ομάδες) χωρίς μελλοντικά προβλήματα

Χρήστο συμφωνώ με την τωρινή σου τοποθέτηση.

Επειδή ακριβώς σε θεωρώ από τους πλέον ευγενείς στον τρόπο συμμετοχής στο δίκτυο και το εννοώ (εγώ ανεβάζω γρήγορα “στροφές” και είναι λάθος μου) μου έκανε εντύπωση το επιθετικό σχόλιο εναντίον ανθρώπων που έχουν αποδείξει τόσα χρόνια πόσο μεγάλο στομάχι έχουν και πόσο ανοικτοί είναι σε κάθε τι πρωτότυπο και διαφορετικό….

Στο έγραψα, μου έφυγε, το κατάλαβες, όλα καλά….

Μια χαρά είναι το φοιτητική ομάδα, αν υπογράφει κάποιος με το όνομα του την κάθε ανάρτηση.

Οι νέοι άνθρωποι με τις θέσεις τους, θα μπορούν να αλλάξουν την δυναμική του ylikonet. Ο μέσος όρος του ylikonet γερνάει (και ας έχει κοφτερό νου).

Ελπίζω και άλλοι νέοι άνθρωποι να έρθουν στο χώρο και να λάβουν ανάλογα θετικά σχόλια από όλους όσους γράφουν συχνά.

Στα μέλη της φοιτητικής ομάδας:

σας εύχομαι να μάθετε από όλους όσους προηγήθηκαν από εσάς,
αλλά και να αμφισβητήσετε
με σκοπό να δημιουργήσετε ..
καινούργιες μεθόδους που θα σας χαρακτηρίζουν.

Καλημέρα σε όλους.
Για να ξεκαθαρίζουμε τα θέματα, και ο Αντρέας και ο Χρήστος, στην αρχική του τοποθέτηση, δεν μίλησαν για την συγκεκριμένη φοιτητική ομάδα μόνον, αλλά στο να τεθούν κάποιοι κανόνες για τις πιθανές μελλοντικές περιπτώσεις κάθε είδους ομάδας, που πιθανόν θα εμφανιστεί, που είναι άλλο πράγμα από το να μιλάμε μόνον για τα παιδιά της φοιτητικής.
Μια πρώτη σκέψη δική μου, αν αποφασίσουμε να μπορούν ομάδες να αναρτούν στο ylikonet είναι;
 – Στην πρώτη επαφή τα ονόματα της ομάδας στον διαχειριστή.
-Το ονοματεπώνυμο ενός ή δύο φυσικών προσώπων που θα εκπροσωπούν την ομάδα.
– Αν κάποιο άρθρο είναι επώνυμο τότε την ευθύνη την φέρει το συγκεκριμένο πρόσωπο.

Συμφωνώ με τη λογική της πρότασης του Αρη. Είναι σημαντικό να υπάρξει ένα σαφές πλαίσιο κανόνων που να ισχύει για κάθε ομάδα που ενδεχομένως θελήσει να συμμετέχει στο μέλλον, χωρίς να αφορά μόνο τη συγκεκριμένη περίπτωση που προφανως χαιρομαστε ολοι που γραφει στο υλικονετ. Η ύπαρξη υπεύθυνων εκπροσώπων οπως προτεινει ο Αρης και η σαφής ανάληψη ευθύνης για τις επώνυμες αναρτήσεις συμβάλλουν στη διαφάνεια και την εύρυθμη λειτουργία της κοινότητας. Πιστεύω ότι αυτή η προσέγγιση διασφαλίζει ίσους όρους για όλους μας και ειναι σημαντικη.

Καλησπέρα συνάδελφοι. Σας ευχαριστώ όλους για την τοποθέτηση. Νομίζω ότι ο Άρης, καλησπέρα Άρη, απλοποίησε και ξεκαθάρισε αυτό που και εγώ ήθελα να εκφράσω. Δεν αφορούσε τη Φοιτητική Ομάδα, που έδειξε άριστη συμπεριφορά. Οι παρακολουθούντες τα κοινωνικά δίκτυα γνωρίζουν πολύ καλά πόσο εύκολο είναι πλέον να εισέρχονται άβαταρ και να κάνουν έναν ιστότοπο άνω κάτω. Προσέχουμε για να έχουμε.

Ωραία μπλούζα Τόνια…. δυστυχώς έχουμε πιει μπόλικη αλκοόλη φτιαγμένη σε garage …. και με την διακριτική “παρακολούθηση” όσων έπρεπε να διαπιστώσουν την felony….

Καλησπέρα σας κύριε Παπασγουριδη! Σας ευχαριστώ πολύ! Πολύ εύστοχο το σχόλιο σας

Μεταφέρω μερικά από τα σχόλια:

ΑΔΙΟΡΘΩΤΟΣ 26 Ιουν 2026 09:17

Η επάνοδος στον “τόπο του εγκλήματος” με σκοπό να αξιώσουμε τα ρέστα απο την κατακραυγή που ακολούθησε την αρχική ανάρτηση, μόνο πράξη σωφροσύνης δεν αποδεικνύει. Αποτελεί η ελεύθερη έκφραση δημοκρατικό προνόμιο που ορίζεται όμως απο τους κανόνες της κόσμιας συμπεριφοράς. Με ποιό ηθικό έρεισμα γίνεται επανεμφάνιση του κατά δήλωσή του εφευρέτη του τίτλου των “κατάπτυστων” θεμάτων, για να απολαμβάνει τη δικαίωσή του υπερεγώ του με τον όρο της κομποστοποίησης. Ας το κατανοήσουν με αφορμή την εξέταση της φυσικής οι πολλαπλώς θιγόμενοι. Η Φυσική όπως και όλα τα μαθήματα που σχετίζονται με τον διαγωνισμό εισαγωγής στα ΑΕΙ, διδάσκεται ΜΟΝΟ στην Γ΄τάξη σε ΟΛΑ τα σχολεία με τον ισχύον ΠΣ απο το εν χρήσει σχολικό βιβλίο και εξετάζεται με θέματα παρόμοια με αυτά που διδάχτηκαν. Όσοι αισθάνονται δυσανεξία απο το πλήθος των αριστούχων τουλάχιστον θα μπορούσαν να την κρύβουν ευσχήμως. Δεν υπάρχει προηγούμενο να καταδολιεύονται οι εξετάσεις με περιθωριακή διδασκαλία για την ικανοποίηση προσδοκιών γονέων και μαθητών που “ξενερώνουν” με τα θέματα. Η επιτυχία πρέπει να είναι αφετηρία ικανοποίησης όλων και το μπράβο αξίζει στους μαθητές. Και ας αφιππεύσουμε με τα περί την Φυσική. Συμμετέχει και δεν αυτοκαθορίζει την κατάταξη στο διαγωνισμό.

Μήπως… 26 Ιουν 2026 07:52

εκεί που γράφετε “δημόσιο σχολείο” θέλετε να γράψετε “φροντιστήριο” και “ιδιαίτερα” κι αντί για “κοινωνικά δίκαιο” να γράψετε “κοινωνικά άνισο”;
Έλεος επιτέλους!

Βασίλης 26 Ιουν 2026 11:55

E=hf-φ Φωτοηλεκτρικό…
Νόμπελ Φυσικής Albert Einstein 1921.
Σκέτη απογοήτευση ούτε δύο ελατήρια με τρείς ράβδους και έναν τροχό συνδεδεμένο με διπλή τροχαλία;

Ελεος ρε παιδιά 26 Ιουν 2026 11:35

Ρε παιδιά, οι πανελλαδικές είναι ή δεν είναι εξετάσεις κατάταξης; Τι σημασία εχει η βαθμολογία ως νούμερο, και το πόσοι έγραψαν άριστα; Ο καλύτερος θα γράψει καλύτερα ότι και να γίνει, και περνάνε οι Ν καλύτεροι. Τι σημασία έχει αν ο μεγαλύτερος βαθμός ήταν 19 ή 14 ως προς το ποιος τελικά θα μπει στη σχολή;

Διευθυντής 26 Ιουν 2026 10:51

Τα θέματα των Πανελλαδικών απευθύνονται σε μαθητές, όχι στους καθηγητές που κάνουν ιδιαίτερα

Γωγώ 26 Ιουν 2026 10:46

Και εσείς τί θέλατε δηλαδή? Θέματα για φυσικούς? Τα Θέματα απευθύνονται σε 18χρονους μαθητές και όχι σε απόφοιτους. Τί δουλειά έχει η φυσική να κρίνει την είσοδο στην Ιατρική? Φυσικά και να κρίνεται από Βιολογία και Χημεία. Αυτά κάναν οι Φυσικοί τόσα χρόνια και στρέψανε τους μαθητές στα Οικονομικά. Δημιούργησαν φόβο και απέχθεια για το μάθημα, το οποίο είχε χάσει τη λογική του. Όλα αυτά σας τα γράφει μαθηματικός που τα μαθηματικά είναι και στην ομάδα προσανατολισμό Οικ- Πληροφορικής!

Φιλόλογος 26 Ιουν 2026 10:46

Περί όνου σκιάς η διαμάχη.Τα πράγματα είναι πολύ απλά.Εφοσον έχουμε κλειστό αριθμό εισακταιων είτε π.χ με 19000 μόρια είτε με 17000 βάση, πάλι οι ίδιοι θα εισαχθούν, δηλαδή ο βαθμός δυσκολίας στις υψηλές βάσεις δεν έχει καμία σημασία

Κ.Μ. ΠΕ 04.01 26 Ιουν 2026 20:34

Η ουσία των …επιχειρημάτων όσων επιδίδονται σε παράδοση ιδιαιτέρων: Οι μαθητές μου έφτασαν στο 19 αλλά δεν ήθελα να φτάσουν εκεί και άλλοι. Πώς ακριβώς το έλεγε το ανέκδοτο ο Μακαριστός Χριστόδουλος για ένα γείτονα με μία κατσίκα;…

ΜΙΑ ΓΝΩΜΗ! 26 Ιουν 2026 17:43

Όσο άρθρα και να ανέβουν. Όσες μπύρες και να πιουν στη συνεστίαση οι επιστήμονες ο τρόπος εξέτασης στη Φυσική αλλάζει. Δεν γίνεται να ταλαιπωρούνται άλλο τα παιδιά από δήθεν “Ειδικούς”. Δεν θα χρειάζονται πλέον οι χιλιάδες αναρτήσεις με δήθεν θέματα sos. Όσοι δεν το καταλαβαίνουν σε λίγο θα είναι γραφικοί. Ήταν καιρός να έρθουν σιγά σιγά τα παιδιά πίσω στη θετική κατεύθυνση που έχει πάρα πολλές επιλογές!! Οι υπόλοιποι ας ανεβάζουν θέματα για διαγωνισμούς κάνοντας like μεταξύ τους και γράφοντας μπράβο ο ένας στον άλλον!

Μεταφέρω και τη δική μου απάντηση σε κάποα από τα σχόλια

Θοδωρής Παπασγουρίδης 26 Ιουν 2026 23:53

Κάποιες σύντομες απαντήσεις

@Βιβή

Όταν το 30% των εξεταζόμενων έχει βαθμολογία στη Φυσική 91-100, καταλαβαίνετε ότι η διαβάθμιση για σχολές με βάσεις πάνω από 16.000 μόρια θα κριθεί στις λεπτομέρειες του ενός ή δύο μορίων, π.χ 92 ή 93, η οποία διαφορά μπορεί να οφείλεται σε κάτι εντελώς τυχαίο.
Εκτιμώ δε πως για σχολές με βάσεις πάνω από 18.000, όλοι οι επιτυχόντες θα έχουν στη Φυσική βαθμολογίες στην κλίμακα του 98-99-100. Αυτό κατά τη γνώμη μου δεν είναι δίκαιο, γιατί η σχολή που θα περάσει ο υποψήφιος ή η πόλη αντίστοιχα, θα κριθεί πιθανά από μία λεπτομέρεια. Δεν μπορώ να σας πω για τη διακύμανση των βάσεων, δεν είμαι ειδικός.

@ΤΟ 40 %

Για την εισαγωγή στις υψηλόβαθμες σχολές θα έπρεπε να επηρεάζουν το ίδιο και τα τρία μαθήματα του πεδίου. Αναφέρομαι σε τρία, διότι η γλώσσα είναι κοινό μάθημα για όλους, οπότε αυτό είναι δεδομένο.

Δεν ζήτησα η Φυσική να είναι το μάθημα «ναυαρχίδα» που θα καθορίζει την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Δεν μπορεί όμως να μένει στο περιθώριο, γιατί πρέπει να ισοσταθμιστεί με τον βαθμό δυσκολίας των μαθημάτων του 4ου πεδίου.

Αν η φυσική χρειάζεται ή όχι στους γιατρούς, ρωτήστε τους ίδιους τους γιατρούς….

Όσο για το 40% κάτω από την βάση, αυτό δεν είναι μόνο στη Φυσική….αντικατοπτρίζει την ευκολία με την οποία φθάνουν ΟΛΟΙ στην Γ’ Λυκείου και τελειώνουν το σχολείο….

@Βασίλης

Η σχέση που αναφέρετε E=hf-φ εκφράζει την διατήρηση της ενέργειας στο φωτοηλεκτρικό φαινόμενο. Η διατήρηση ενέργειας ισχύει σε κάθε φυσικό φαινόμενο και αλίμονο αν ο Einstein πήρε το Νόμπελ, επειδή ανέφερε ποσοτικά την διατήρηση της ενέργειας……

Αν είστε φυσικός θα γνωρίζετε πως Νόμπελ πήρε για κάτι ακόμα πιο απλό στη διατύπωση, αλλά πολύ πιο δύσκολο στη σύλληψη της ιδέας. Αν η ενέργεια των φωτονίων hf είναι μεγαλύτερη ή ίση από μία ποσότητα ενέργειας που εξαρτάται από το είδος του μετάλλου (έργο εξαγωγής φ), τότε και μόνο τότε το φωτόνιο απορροφάται και προσφέρει στο ηλεκτρόνιο του μετάλλου την ενέργεια που μεταφέρει.

Αν είναι μικρότερη, δεν θα συμβεί απολύτως τίποτα. Αυτό δικαιολογεί το γεγονός ότι δεν «καιγόμαστε» από τα ηλεκτρομαγνητικά κύματα που ταξιδεύουν στο περιβάλλον που ζούμε….

Πριν λοιπόν ειρωνευτείτε «ούτε δύο ελατήρια με τρείς ράβδους και έναν τροχό συνδεδεμένο με διπλή τροχαλία»
προσδίδοντας μου κάτι που ποτέ δεν υποστήριξα, φροντίστε να καταλάβετε τα στοιχειώδη…

Προφανώς και δεν θα ασχοληθώ με ανώνυμους που απλά κατηγορούν χωρίς να λένε τίποτα επί της ουσίας.

Δεν μπορώ όμως να μην σχολιάσω τη μιζέρια που προκύπτει από ορισμένα σχόλια. Η διδασκαλία της φυσικής σε πλήθος δημόσιων σχολείων έχει και υψηλό επίπεδο και δεν της ταιριάζει η εξέταση θεμάτων που απαιτούν απλή αντικατάσταση τύπων. Σε δημόσια σχολεία σε όλη την επικράτεια γίνεται εξαιρετική δουλειά από συναδέλφους με μεράκι και αγάπη για τους μαθητές τους.

Όσοι με γνωρίζουν, ξέρουν πως ποτέ δεν υπερασπίστηκα ούτε θέματα που πιέζουν χρονικά, ούτε θέματα που ξεφεύγουν από ό,τι μπορεί ο διαβασμένος μαθητής να αντιμετωπίσει.

Τα θέματα όμως εισαγωγικών, οφείλουν να διακρίνουν και αυτούς που έχουν την ικανότητα να αυτενεργήσουν και να παράξουν ιδέες που θα οδηγήσουν στη λύση ενός ποιοτικά διατυπωμένου προβλήματος φυσικής.

Προφανώς και εμείς ως καθηγητές οφείλουμε να έχουμε προετοιμάσει τους μαθητές μας για κάτι ανάλογο.

Όποιος θεωρεί πως το δημόσιο σχολείο με έξι ώρες διδασκαλίας την εβδομάδα στη Φυσική της Γ’ Λυκείου, δεν μπορεί να προετοιμάσει μαθητές γι αυτό που περιέγραψα, λυπάμαι αλλά κρίνει εξ ιδίων τα αλλότρια….

Τα θέματα των πανελλαδικών πρέπει να είναι δίκαια. Να έχουν ως μήτρα το σχολικό βιβλίο, να εξετάζουν κατανόηση εννοιών Φυσικής, να δίνουν τη δυνατότητα στον διαβασμένο να γράφει με αξιοπρέπεια , αλλά ταυτόχρονα και στον ικανό να διακρίνεται. Οτιδήποτε άλλο, είναι αποτυχημένα θέματα.

Συμφωνώ όπως συμφώνησα σε κάθε λέξη του με τον Θοδωρή από την 1η στιγμή και αμέσως μετά τα θέματα, έχοντας γράψει μεταξύ άλλων…

“Όχι λοιπόν κατά την άποψη μου η φετινή γραπτή δοκιμασία απέτυχε παταγωδώς στο στόχο της, που ήταν να ταξινομήσει τους μαθητές σε μια κλίμακα από το 0 -100. Απέτυχε να ξεχωρίσει αυτούς που πρέπει και μπορούν να ανταπεξέλθουν σε προγράμματα σπουδών του ΕΜΠ ή των Ιατρικών σχολών κ.λ.π., αφήνοντας την επιλογή στην αμφισβητούμενη αξιολόγηση του μαθήματος της Έκθεσης. Μόνο μπράβο δεν αξίζουν στην επιτροπή.”

Βρέθηκαν αρκετοί τότε να πουν διάφορα και όχι κατά ανάγκη ευγενικά όπως ανέφερε ο κος Κυριακόπουλος σε άλλο σημείο του χώρου…. επιχειρήματα…. περί ικανοποίησης των “αναγκών” των καθηγητών, περί κάποιων που δουλεύουν στον ιδιωτικό τομέα 2 και 3 δουλειές για να τα βγάλουν πέρα…. και δεν έχουν το χρόνο να γράφουν “κατεβατά” με “βαριές” εκφράσεις με παράλληλη προτροπή να περιμένουμε τα αποτελέσματα για να δούμε αν απέτυχαν να αξιολογήσουν τους υποψηφίους.

Σταμάτησα να γράφω λοιπόν οποιαδήποτε απάντηση σε όλα αυτά και περίμενα τα αποτελέσματα για να φανεί και σε όποιον δεν το έβλεπε το προφανές….

Τώρα γράφω ως γονέας και όχι ως καθηγητής που κάνει μια και μόνη δουλειά εδώ και 30 χρόνια, στον ιδιωτικό τομέα για να τα βγάλει πέρα (λες και είχε σημασία).

Γράφω ως γονέας που το παιδί του συμμετείχε σε αυτές τις “εξετάσεις”, έβγαλε πάνω απο 19.000 μόρια και δεν το έχει σίγουρο αν θα εισαχθεί στους ΗΜΜΥ ΕΜΠ που ήταν το μοναδικό του όνειρο.

Που πάλεψε γι’ αυτό με όλες του τις δυνάμεις σε μια “ευαίσθητη ηλικία”, που έκανε θυσίες όχι για να μάθει απ’ έξω Φυσική Χημεία Μαθηματικά, αλλά να κατανοήσει σε βάθος το γιατί πίσω από κάθε φαινόμενο κάθε μηχανισμό όπως του έμαθε ο πατέρας του. Που κατέβασε βιβλία, έλυσε πληθώρα ασκήσεων… που όταν ο Χημικός του, του είπε αυτό θα το μάθεις απ’ έξω “σκύλιασε” και κατέβασε τα μεταπτυχιακά μου βιβλία για να κατανοήσει τους μηχανισμούς…..

Ένας μαθητής που εξαρτάται από την Έκθεση για το αν θα εκπληρώσει το όνειρό του – την Έκθεση που ο ένας βαθμολογητής του έβαλε 17,6 και ο άλλος 16.

Τώρα που βγήκαν τα αποτελέσματα πείτε λοιπόν σε αυτό το παιδί ότι θα εκπληρώσει το όνειρό του και να μην αγχώνεται για τον επόμενο μήνα…

Παίξατε λοιπόν με τα όνειρα των παιδιών – αυτών των παιδιών που έκαναν όνειρα και είχαν την ωριμότητα να τα κυνηγήσουν…

Περήφανος είμαι για το γιο μου ότι και να γίνει όμως… και θα είμαι δίπλα του σε κάθε απρόοπτο…. τόσο όσο ντρέπομαι για τους “συναδέλφους” μου, που δεν βλέπουν τα προφανή…. που περίμεναν τα αποτελέσματα…. που μίλησαν για “ανάγκες” καθηγητών… που έδωσαν μπράβο σε μία επιτροπή που απέτυχε παταγωδώς σε μια και μοναδική δουλειά που είχε… να κατατάξει τους υποψηφίους με βάση την αξία τους και όχι να παίξει στα ζάρια τη δουλειά τους…

Και όχι δεν θέλουμε υπερπαραγωγές κύριοι που δώσατε τα μπράβο… να το πω μια ακόμη φορά…. διαβαθμισμένα θέματα από το 0 – 100 που επιβραβεύουν την προσπάθεια του κάθε παιδιού….

Απέτυχαν λοιπόν οι εξετάσεις παταγωδώς…. κρίμα πολύ κρίμα… και ντροπή μόνο….

Καλημέρα Θοδωρή. Εμείς συμφωνούμε στην κριτική των θεμάτων (πιο αυστηρός κάπως εσύ). Έχουν δημιουργηθεί πολλές συζητήσεις που κουβεντιάζουμε για τα θέματα και έχω χαθεί.
Για τα σχόλια κάτω από την ανάρτησή σου δεν έχω λόγια … αν και δεν με εκπλήσσει πια η επικοινωνία στο διαδίκτυο (τόσο από την άποψη ποιότητας διαλόγου και ευγένειας όσο και από την άποψη επιχειρημάτων που να βασίζονται σε δεδομένα)…το μέτρο απουσιάζει

Καλημέρα Θοδωρή. Διαβάζοντας τα σχόλια που παραθέτεις (καλά να πάθεις, αφού άφησες το υλικονέτ για να απευθυνθείς στο ανώνυμο διαδίκτυο, που ξέρει να βρίζει…), δεν ξέρω γιατί, αλλά συνειρμικά μου ήρθαν τα λόγια:

Κι οι δάσκαλοι της νεολαίας νταντάδες,
κόβουν στα μέτρα τους τους μαθητάδες,
κάθε σημαίας πλαισιώνουν τους ιστούς,
με ιδεώδεις υποτακτικούς,
που είναι στο μυαλό νωθροί,
μα υπακοή έχουν περισσή,
τους έχω βαρεθεί.

Στο αφιερώνω….

Καλημέρα παιδιά.
Μου άρεσε το σχόλιο του Νεκτάριου.
Νεκτάριε συγχαρητήρια για το παιδί και με το καλό να μπει στους ΗΜΜΥ.

Ελπίζω η κοινή γνώμη να έχει μελετήσει τα αντιsos θέματα της ομάδας των συνεστιαζόμενων, με την ελπίδα τόσο ο τρόπος εξέτασης της Φυσικής, όσο και της διδασκαλίας της να αλλάξει προς το καλύτερο…το αξίζουμε…

Μια που το ‘βαλα αλλού ας το ρίξω και εδώ:
Φίλοι μου ορατά τα προβλήματα της φεησμπουκικής επικοινωνίας.
Όχι συζήτηση αλλά επίθεση. Όχι τεχνικά ή παιδαγωγικά επιχειρήματα αλλά επιχειρήματα του τύπου:
-Έχει συμφέροντα!
-Λέει ανοησίες!
-Ποιος είναι αυτός; Άκουσα ότι έβαλε θέματα το…….
Αξίζει να δούμε το βίντεο από το «The sceptic Theory” που εξηγεί πως να επιπλέεις σε κάθε συζήτηση. Μία από τις τεχνικές είναι η επίθεση στο πρόσωπο.
Παρακάμπτουμε το επιχείρημα και προσπαθούμε να καταρρίψουμε την άποψη αμφισβητώντας την ηθική και τις προθέσεις του αρθρογράφου.
Αυτό κάνει το φέησμουκ κακή καφετέρια σε αντίθεση με το καλό καφενείο που εκθείαζε ο Μάνος Χατζιδάκις.

Καλημέρα σε όλους. Νεκτάριε μπράβο στο γιο σου και καλά αποτελέσματα! Μίλτο θα προσκαλούσαμε με χαρά τους σχολιαστές στις επόμενες συνεστιάσεις μας, αρκεί βέβαια να είναι διατεθιμένοι να πάψουν να κρύβονται πίσω από την ανωνυμία τους.

Καλημέρα κι’ ευχαριστώ Γιάννη για τα συγχαρητήρια και την ευχή, ομοίως ευχαριστώ Αποστόλη για τα μπράβο σου και τις ευχές σου, κατά πάσα πιθανότητα θα τα διαβάσει ο ίδιος ο ενδιαφερόμενος που του αξίζουν, μιας και έμαθε να μπαίνει εδώ.

Εξαντλώντας κάθε δικό μου υλικό έλυσε στο τέλος τα πάντα από εδώ απλά ρωτώντας με να λύσω το τάδε διαγώνισμα του Παπασγουρίδη, του Παπάζογλου, του Πρόδρομου, του Αγριόδημα κ.ο.κ. με λίγα λόγια τα έλυσε σχεδόν όλα.

Ελπίζοντας λοιπόν όλα να πάνε καλά στο τέλος κι’ αυτό να αποτελέσει μια μικρή κακή παρένθεση στη διαδρομή μας…

Καλημέρα Θοδωρή. Η κατανομή Παπαριζό ΕΔΩ είναι πανομοιότυπη με την επί συνόλου της επικράτειας. Παρ΄ολες “τις μπύρες στις συνεστιάσεις οι δήθεν ειδικοί” του Ylikonet φαίνεται ότι ξέρουν να βαθμολογούν… Αλλά δε μπορούν να έχουν δημόσια άποψη, γιατί είναι εχθροί του δημόσιου σχολείου!
Στοιχηματίζω μάλιστα ότι πολλοί από αυτούς που σκίζουν τα ρούχα τους, έχουν αντιγράψει και χρησιμοποιήσει ασκήσεις σου στα ιδιαίτερά τους ή στην τάξη τους.

Δυστυχώς ή ελάχιστοι αντιλαμβάνονται τι λες σε αυτά τα άρθρα ή πολλοί επίτηδες τα διαστρεβλώνουν. Το κοινωνικά δίκαιο σχολείο, δεν πρέπει να έχει και υψηλή ποιότητα εκπαίδευσης; Θα είναι χώρος παιδοφύλαξης και κομποστοποίησης;
Επίθεση από Χημικούς, Βιολόγους, Φιλόλογους αλλά και από Φυσικούς; Δεν θέλουν να δουν προφανώς ότι στα άρθρα σου, με αφορμή τη Φυσική, μιλάς για όλα τα μαθήματα και κυρίως για το δημόσιο σχολείο;
Προσωπικά υποστήριξα ότι στα φετινά θέματα, η απουσία υπερπαραγωγών είναι προς τη σωστή κατεύθυνση. Τα άρθρα σου όμως έδειξαν το κόστος αυτής της απότομης αλλαγής και θα πρέπει να ληφθούν σοβαρά υπόψη από τους θεματοδότες την επόμενη χρονιά.

Βλέπουμε και δυο “συμπτώσεις” φέτος. Εισαγωγή του Φυσικού στο 3ο πεδίο και παράλληλα αυτά τα θέματα…

Νεκτάριε, συγχαρητήρια στο παιδί, να είναι καλά και καλές σπουδές να έχει…
Το πρωί δεν έφτασα στην δική σου παρέμβαση, αφού διάβασα τις τοποθετήσεις και τις προσβολές προς το υλικονέτ, που μετέφερε ο Θοδωρής και μου ανέβηκε η πίεση…

Διονύση φαίνεται ότι υπάρχουν κάποιοι που δεν μπορούν να χωνέψουν ότι στο καφενείο μας προσφέρουμε από μεράκι και μόνο, χωρίς ίχνος ιδιοτέλειας. Δεν αξίζει να ανεβάζουμε πίεση για αυτούς.

Παιδιά είναι άλλοι χώροι.
Μπαίνεις μέσα με όνομα όπως “Η Μπουμπού η σκανταλιάρα”, “Ο κοντός με τη γραβάτα”, “Φυσικός”, “Και αυτό θα γίνει” και εκτονώνεσαι επιτιθέμενος.
‘Εξεστι Κλαζομενίοις ασχημονείν.

Όλα τα σχόλια θα πρέπει να συνοδεύονται από πραγματικό όνομα, επώνυμο και φωτογραφία. Το ίδιο θα πρέπει να ισχύει και στο Υλικόνet, για αυτο και διαφώνησα με την “ομαδα φοιτητων” που ουδεις γνωριζει ποιοι ειναι.
Ο καθένας έχει δικαίωμα να εκφράζει ελεύθερα την άποψή του, αρκεί να έχει και την ευθύνη να την υπογράφει. Προσωπικά, στο προφίλ μου στο Facebook οπως και στο μπλογκ μου επιτρέπω σχόλια μόνο από λογαριασμούς με εμφανή στοιχεία ταυτότητας. Δεν δίνω χώρο σε ανώνυμα ή ψεύτικα προφίλ και, ειλικρινά, έχω βρει την ησυχία μου. Ίσως σχολιάζουν λιγότεροι. Ίσως διαφωνούμε συχνά. Όμως γνωρίζουμε όλοι ποιοι συμμετέχουν στη συζήτηση και αυτό ανεβάζει το επίπεδό της πιστεψτε με.
Αρκετά με τα τρολ και όσους κρύβονται πίσω από την ανωνυμία για να επιτεθούν ή να προκαλέσουν συναδελφους. Αν κάποιος πιστεύει πραγματικά σε όσα λέει, ας έχει και το θάρρος να τα υπογράψει και ας υποστει και τις συνεπειες. Εγω τις εχω υποστει. Οι ανώνυμες κραυγές δεν προσφέρουν τίποτα στον δημόσιο διάλογο.

Τίνα τα παιδιά της φοιτητικής ομάδας δεν είναι ανώνυμοι.
Πρόσφατα υπόγραψε η Ευθυμία και θα έχουμε σε κάθε ανάρτηση την υπογραφή ή τις υπογραφές των συντακτών της.
Εδώ δεν έχουμε την περίπτωση κρυπτόμενων σχολιαστών όπως στο esos.

Γιαννη γνωριζω ατομα που γραφουν στο υλικονετ με ψευτικα στοιχεια.
Φυσικα ειναι αυτοι που ειναι και οι πιο επιθετικοι.
Αυτο κατα την ταπεινη μου αποψη πρεπει να αλλαξει. Εγω το αλλαξα στις σελιδες μου. Μπορεις να γραφεις οτι θες αλλα πρεπει να υπογραφεις οσα λες και να εχεις και την ευθυνη των οσων λες.
Σε πολλες σελιδες επιτηδες αφηνουν τρολ γιατι ανεβαινουν τα κλικ. Το θεωρω ανεντιμο.

Γεια σου Τίνα.
“γνωριζω ατομα που γραφουν στο υλικονετ με ψευτικα στοιχεια.”
Πιθανόν αυτό να είναι αλήθεια, αλλά δεν νομίζω να υπάρχει τρόπος να υποχρεώσεις κάποιον να γράψεις τα πραγματικά του στοιχεία.
Πολύ δε περισσότερο, να ελεχθεί η αλήθεια των στοιχείων κάποιου μέλους.

Καλημέρα / Καλησπέρα ΚΑΙ από εμένα.

Παρακολουθώ διακριτικά τα σχόλια σας για τη θεματοδοσία στη Φυσική στις φετινές πανελλαδικές. Τα παρακολουθώ ΚΑΙ εδώ ( ylikonet ) KAI μέχρι εχθές στο esos όπου – πλέον ή από την αρχή – κινούνται σε ένα ύφος που δεν θέλω να διαβάζω ( για τα σχόλια στο esos ).

Θα ήθελα εάν είναι δυνατόν από κάποιον να μου δώσε αναλυτικά στοιχεία των φύλλων βαθμολόγησης που έχει από την φετινή διαδικασία. Ξέρω ότι τα ζητάω αργά και ίσως δεν είναι δυνατόν να γίνει αυτό.

Εαν κάποιος έχει κρατήσει τα αναλυτικά βαθμολόγια , πρέπει να τα περάσει σε excel με την μορφή που δείχνω στην εικόνα που παραθέτω. Θέλω να τρέξω την ανάλυση που έκανε το claude και το chatGPT ( σε pro έκδοση ) για την επίδοση ανά ερώτημα ΑΛΛΑ ΚΥΡΙΩΣ θέλω να δώ τους δείκτες διάκρισης και τους δείκτες συσχέτισης ανά ερώτημα.

Προφανώς τα αποτελέσματα θα ανέβουν εδώ. Προφανώς δεν θα σχολιάσω “τα της φυσικής” ( δεν γνωρίζω άλλωστε ) αλλά εκτιμώ ότι ΘΑ έχει ενδιαφέρον το εξεταστικό προφίλ των ερωτηματων ως προς την επίδοση των μαθητών.

Μετα τα αποτελέσματα θα βγάλω τα δικά μου συμπεράσματα θεωρώντας ότι ήταν διαγώνισμα χημείας και θα συνεχίσω να παρακολουθώ διακριτικά την συζήτηση σας.

ΥΓ … θέλει δουλίτσα το πέρασμα των στοιχείων στο excel … και εκτιμώ περίπου 100 μαθητές ( με τόσους λειτουργησε η ανάλυση στη χημεία ).

https://i.ibb.co/SwvF0PVd/2026-06-27-135255-1782558356-8039.png

… και μια καλύτερη εικόνα για το πως πρεπει να είναι το αρχειο excel

https://i.ibb.co/Cp8m6XgL/2026-06-27-140614-1782558439-4354.png

Καλησπέρα, Διονύση μου.
Είναι αλήθεια αυτό που γράφω και ξέρω και τα ονόματά τους.
Φοβούνται, για προσωπικούς λόγους, να γράφουν με το επίθετό τους και το κατανοώ.
Το θέμα είναι: πόσοι έχουν ψεύτικο προφίλ; Δεν είχαμε πει ότι θα βάζουμε όλοι τη φωτογραφία μας και τα πραγματικά μας στοιχεία όταν γράφουμε;
Γιατί κάποιοι τραβιόμαστε στα δικαστήρια και μας τσακίζουν για τις απόψεις μας, ενώ κάποιοι άλλοι κρύβονται πίσω από την ανωνυμία;
Τουλάχιστον, σε αυτόν τον χώρο, νομίζω ότι οι διαχειριστές θα πρέπει να προσπαθήσουν ώστε τα σχόλια να είναι επώνυμα.

Καλησπέρα και από εμάς…
Καταρχάς τα αποτελέσματα μιλούν από μόνα τους… Στατιστικά φαίνεται ότι ο κύριος Παπασγουρίδης κάτι ήξερε εξαρχής…
Πάντως και πάλι αναφέρθηκε η ομάδα μας από την κυρία Νάντσου… Δυστυχώς δεν μπορούμε να σας πείσουμε με άλλον τρόπο για την ακρίβεια των στοιχείων που δηλώνουμε, πέρα από το να γράφουμε όνομα κάτω από αναρτήσεις και σχόλια. Δεν καταλαβαίνουμε ειλικρινά γιατί έπρεπε να γίνει πάλι ονομαστικά αναφορά στην ομάδα μας, χωρίς να έχουμε σχολιάσει καν στο συγκεκριμένο άρθρο… Πραγματικά νιώθουμε μεγάλη απογοήτευση καθώς το να αισθανόμαστε ανεπιθύμητες/οι σε ένα σάιτ προσφοράς υλικού, είναι πολύ άσχημη τροπή-δυστυχώς και υπαρκτή. Μιλήσαμε με τον διαχειριστή και συμφωνήσαμε σε κάποια πράγματα. Αυτό σημαίνει “όροι κοινότητας”. Αφού τους σεβόμαστε από την στιγμή που μας έγινε η παρατήρηση, ποιος ο λόγος να στοχοποιούμε όπου μας δοθεί η ευκαιρία; Επίσης μιλήσαμε και με τον κύριο Ριζόπουλο, καθώς δεν είμαστε ούτε κακοήθεις, ούτε τρολ… Αν είναι εύκολο να μην χρησιμοποιούμαστε δημόσια σαν “παράδειγμα του κακού χρήστη”, θα το εκτιμούσαμε, διότι δεν νομίζουμε να είναι ο στόχος να “μας διώξετε” από την παρέα του υλικονέτ… Πάντως όσο μάλλον για φωτογραφία, δεν σκοπεύουμε να ανεβάσουμε ομαδική σέλφι με 18 άτομα…Δεν θα χωρέσουμε στο κάδρο δηλαδή…….
Σε κάθε περίπτωση, ευχόμαστε την καλύτερη επιτυχία σε όλες και όλους τους μαθητές και θα προσπαθήσουμε να συνεχίσουμε να προσφέρουμε την οπτική μας, όχι επειδή θέλουμε να προβληθούμε (προφανώς!!! εξαρχής δεν γράφαμε καν ονόματα), αλλά επειδή ίσως κάποιες φορές η εκπαίδευση μπορεί ηλικιακά να είναι όντως αμφίδρομη.

Με εκτίμηση,
Μπιζάνιας Νικόλαος

ΥΓ: για να επανέλθουμε στο θέμα της ανάρτησης, το 2026 η φυσική μπορεί να ήταν πιο “ευχάριστο” μάθημα εξεταστικά, αλλά αδίκησε όσους είχαν δώσει το “κάτι παραπάνω” για αυτό το μάθημα. Αντίστοιχα όσοι προσπάθησαν περισσότερο στη Βιολογία, τα μαθηματικά, τη χημεία, πέτυχαν μια κάποια επιβράβευση… Εκεί είναι το θέμα των τόσο απλών θεμάτων! Με άλλα λόγια, διαβαθμισμένα θέματα=δικαιότερη εξέταση.

Καλησπέρα Τίνα. Έχουμε μιλήσει με τα παιδιά της φοιτητικής ομάδας ιδιωτικά. Ας μην τα αποθαρρύνουμε με τη στάση μας. Το υλικονέτ χρειάζεται νέο αίμα και η συγκεκριμένη ομάδα και όρεξη έχει αλλά και ευγενική στάση επιδεικνύει.

εγώ σχολίασα επώνυμα στo esos

”Όσα θέματα ματαιώνουν τον κόπο των αρίστων και τους εξισώνουν βαθμολογικά με τους μέτριους δηλώνουν την αποτυχία των θεματοδοτών να στήσουν θέματα δίκαια , δηλαδή να αμοίβεται ο κάθε μαθητής ανάλογα με την προσπάθειά του και με τις γνώσεις του”

έχω ετοιμάσει και ένα παρεμφερές κείμενο εδώ για την εκπαιδευτική δικαιοσύνη που πρέπει να τηρούμε στο Γυμνάσιο στα Μαθηματικά τον Ιούνη [πόσο μάλλον στις Πανελλαδικές] με τίτλο

”Πώς τα εύκολα θέματα εξετάσεων Ιούνη στα Μαθηματικά στο Γυμνάσιο αλλοιώνουν την αξιολόγηση [Η επιβράβευση της μετριότητας και η ματαίωση των αρίστων]  ”

ίσως κάποιοι βρουν κάποιο ενδιαφέρον

ενδέχεται να αλλάξω τις επόμενες μέρες τα παραδείγματα των ασκήσεων, ακόμα δεν το δημοσίευσα σε ομάδα των μαθηματικών

Γεια σας. Απλά θα ήθελα να εκφράσω και εγώ την άποψη μου για το θέμα που προέκυψε με τη φοιτητική ομάδα. Συμφωνώ με την Τίνα. Θεωρώ θεμελιώδες το να τοποθετούμαστε επώνυμα. Από τη στιγμή που η συμφωνία είναι όνομα και φωτογραφία, δεν πρέπει να υπάρχει εξαίρεση για κανένα μέλος του υλικονετ. Όλοι το όνομα τους και φωτογραφία. Αυτό που θα ήθελα δηλ είναι: όλα τα μέλη της φοιτητικής ομάδας να γραφτούν ως διακριτά μέλη του υλικονετ με όνομα και φωτό ο καθενας και αν θελουν να κάνουν ανάρτηση ως ομάδα να γράφουν στην ανάρτηση τα ονόματα τους. Και αυτό να ισχύει για όλα τα μέλη του υλικονετ, χωρίς καμία εξαιρεση

@ Αντώνης Μπαλτζόπουλος

έχω κρατήσει τα βαθμολόγια από τα 60 γραπτά που διόρθωσα. Συγγνώμη, αλλά δεν καταλαβαίνω τί εκφράζουν οι αριθμοί στις κατακόρυφες στήλες Μ1, Μ2, Μ3, Μ4, Μ5
Αν σου είναι εύκολο δώσε διευκρινήσεις …

@φοιτητική ομάδα

Παιδιά, το λύσαμε το θέμα…. είστε ο φρέσκος αέρας στο υλικονετ και σίγουρα είναι χαρά για όλους να ακούμε τη γνώμη σας. Προσωπικά θα με ενδιέφερε να ξέρω την σχολή στην οποία φοιτά όποιος βγαίνει επώνυμα και κάνει ανάρτηση. Έχει και αυτό τη σημασία του…

@ Τίνα

Μην “φορτώνεις” με όσους δεν φταίνε επειδή κάποιοι δεν έχουν την μπέσα (έσβησα αυτό που είχα γράψει αρχικά) να γράψουν επώνυμα…. Εξάλλου ένα ονοματεπώνυμο μπορεί να είναι fake….

@ Τάκης

Σε διαβάσαμε Τάκη . Στα 69 σχόλια μέχρι τώρα, 3-4 ήταν επώνυμα. Του Γιώργου Βαρελά, του Μάνθου Πατρινόπουλου, το δικό σου και ένα Dionisopoulos….

Πανελλαδικές Εξετάσεις: Ζητείται ισορροπία
Σάββατο, 27 Ιουνίου 2026 9:50

Στράτος Στρατηγάκης*

“Δεν γίνεται τη μία χρονιά οι αριστούχοι να είναι μονοψήφιοι και την άλλη χρονιά να είναι σχεδόν ένας στους τρεις

Οι τόσο μεγάλες μεταβολές στις βαθμολογικές επιδόσεις δημιουργούν μεγάλες αυξομειώσεις στις βάσεις. Δυστυχώς πολλοί υποψήφιοι και οι γονείς τους κάνουν, κάθε χρόνο, το ίδιο λάθος. Βλέπουν τους βαθμούς τους, υπολογίζουν τα μόριά τους και τα συγκρίνουν με τις βάσεις εισαγωγής. Συγκρίνουν, δηλαδή, τους φετινούς βαθμούς με τις περσινές βάσεις. Πρόκειται για μη συγκρίσιμα μεγέθη, διότι οι περσινές βάσεις προέκυψαν από τις περσινές εξετάσεις που, όπως είδαμε, είχαν πολύ μεγάλες διαφορές. Εξαιτίας αυτής της λανθασμένης σύγκρισης προκύπτουν και τα κλάματα με την ανακοίνωση των βάσεων εισαγωγής.”

Οι ανώνυμοι όμως σχολιαστές που εκτοξεύουν λάσπη, ξέρουν καλύτερα

Στράτος Στρατηγάκης Dnews«Εκτόξευση» των μορίων στα Πολυτεχνεία
Η Φυσική αποτέλεσε την βαθμολογική έκπληξη των φετινών Πανελληνίων με τον κ. Στρατηγάκη να τονίζει ότι αναμένεται αισθητή άνοδος των Βάσεων στο 2ο Πεδίο με επίκεντρο τις Πολυτεχνικές Σχολές καθώς ο πενταπλασιασμός των αριστούχων στο μάθημα βαρύτητας δημιουργεί νέα βαθμολογικά δεδομένα στα «ρετιρέ» των σχολών.

Υπό το πρίσμα αυτών των στοιχείων αναμένεται να ενταθεί ο ανταγωνισμός για την εισαγωγή στα πλέον περιζήτητα τμήματα του 2ου Επιστημονικού Πεδίου, με αποτέλεσμα οι βάσεις να διαγράψουν ράλι ανόδου ακόμη και κατά αρκετές εκατοντάδες μόρια στις σχολές υψηλής ζήτησης.

Αντίθετα, στις μεσαίες και χαμηλότερης ζήτησης σχολές οι αυξήσεις αναμένονται πιο περιορισμένες, καθώς η επίδραση των υψηλών επιδόσεων δεν θα είναι εξίσου έντονη.
Ο ίδιος επισημαίνει ότι η εικόνα αυτή οφείλεται κυρίως στη μικρότερη δυσκολία των θεμάτων και όχι σε κάποια ξαφνική αλλαγή του επιπέδου των υποψηφίων, τονίζοντας πως τόσο μεγάλες μεταβολές στις επιδόσεις δημιουργούν στρεβλώσεις στη διαδικασία των εξετάσεων.

Όπως χαρακτηριστικά δήλωσε στο Dnews o κ. Στρατηγάκης

«Ο μέσος όρος του 2ου Πεδίου πέρσι ήταν 12,27 και φέτος είναι 13,06 είναι αρκετά μεγάλη αυτή η αύξηση στον μέσο όρο που δείχνει ότι θα ανέβουν πολύ οι Βάσεις γιατί πήγαν οι υποψήφιοι πολύ καλύτερα στη Φυσική, οι 500 αριστούχοι του 2025 έγιναν 2.500 το 2026 το οποίο είναι πάρα πολύ υψηλό σκορ και δημιουργείται σημαντικό ζήτημα. Και για να είμαι απόλυτα ακριβής οι 723 αριστούχοι με βαθμό πάνω από 19 το 2025 έγιναν 2953 το 2026 στο 2ο Πεδίο. Το θέμα προκύπτει καθώς δεν μπορεί την μια χρονιά τα θέματα να είναι δύσκολα και την επόμενη αρκούντως εύκολα, πρέπει να υπάρχει ισορροπία που φέτος ομολογουμένως χάθηκε.Οπότε με τα δεδομένα αυτά στο 2ο Πεδίο περιμένουμε σημαντική άνοδο.»

Και σε μένα αρέσει η φοιτητική ομάδα. Είναι συμπαθέστατοι.
Μου αρέσει που είναι πολυπληθής και συνεργαζόμενη. Δεν βλέπω λόγο διάσπασής της. Παλιότερα είχαμε τη διμελή νεανική ομάδα επίσης συμπαθή.

@ Θοδωρης Παπασγουριδης

Τα Μ1 , Μ2 , κτλ ειναι οι μαθητές. Εβαλα εγώ αυτη η σειρά για να μην μπερδευομαι στην πληκτρολογηση των αριθμών/μορίων των μαθητών/δείγματος. Αρα μπορει να γινει και χωρίς αυτα .

Σε καθε περιπτωση το 1ο που θα κάνω θα ειναι να ζητησω απο την μηχανή να αξιολόγησει την αξιοπιστισ του δείγματος σε σχεση με τα επισημα στατιστικά του υποργειου.

Εγώ για τη χημεία είχα 250 αναλυτικά βαθμολογία. Πληκτρολογησα πρωτά 60 και ρώτησα εαν ειναι αρκετά. Πληκτρολογησα αλλα 20 και μου ειπε η μηχανή οτι βλεπω την τάση να ισορροπει. Πληκτρολογησα αλλα 20 και μου ειπε να σταματησω γιατι δεν βλεπει αλλαγές στις τάσεις.

Περίπτωση 1η

https://i.ibb.co/4np4ZD0j/image.png

Το είχα γράψει μόλις βγήκαν οι βαθμοί

Αυτός ο μαθητής δεν αξίζει να σπουδάσει στην Αθήνα

Πρέπει να μετακομίσει στην Πάτρα με ετήσιο κόστος 10.000-12.000 ευρώ

Αυτός ο μαθητής αν ήταν αξιοπρεπή τα θέματα Φυσικής, γράφοντας πάλι 100
για πλάκα, θα κάλυπτε το μειονέκτημα στη γλώσσα και θα ήταν Αθήνα

Θα του ζητήσει κάποιος συγγνώμη;

Περίπτωση 3η

https://i.ibb.co/ycbFnSQB/image.png

Αυτός ο μαθητής διαπρέπει δύο χρόνια στον Αριστοτέλη

Είχε όνειρο να σπουδάσει στους ΗΜΜΥ στο ΕΜΠ

Ποτέ η γλώσσα δεν ήταν το δυνατό του μάθημα…

Περίμενε αξιοπρεπή Φυσική να ρεφάρει….Μάταια όμως….

Δεν πειράζει, η ΣΕΜΦΕ θα έχει ένα αστέρι…επαναλαμβάνω….

η ΣΕΜΦΕ…όχι το ΕΚΠΑ….

Περίπτωση 2η

https://i.ibb.co/7hMn02f/image.png

Αυτός ο μαθητής δεν αξίζει να σπουδάσει στους ΗΜΜΥ στο ΕΜΠ

Πρέπει να μετακομίσει στην Πάτρα με ετήσιο κόστος 10.000-12.000 ευρώ

Αυτός ο μαθητής αν ήταν αξιοπρεπή τα θέματα Φυσικής, γράφοντας πάλι 100
για πλάκα, θα κάλυπτε το μειονέκτημα (;;; φτάσαμε το 16,5 στη γλώσσα να το θεωρούμε αποτυχία…..όταν υπάρχουν μόνο άλλα δύο εξεταζόμενα)
στη γλώσσα και θα ήταν Αθήνα

Θα του ζητήσει κάποιος συγγνώμη;

https://i.ibb.co/d08VdQJL/image.png

Κάποιοι με εμπειρία “36 χρόνων φυσικοί” θα ζητήσουν συγγνώμη;

Όσοι πανηγύρισαν πως θα βρουν “πελάτες” θα κρυφτούν πουθενά;;;

“Στη Φυσική το ποσοστό των υπεραριστούχων κυμαίνεται από 3,61% έως 20,57%.
Το πρόβλημα είναι πολύ μεγάλο διότι δεν μπορούν να ξεχωρίσουν οι άριστοι από τους πολύ καλούς και από τους καλούς, γεγονός που δημιουργεί μεγάλες αδικίες.

Τι θα πεις σε ένα υποψήφιο που είχε διαβάσει πάρα πολύ και έγραψε 19 στη Φυσική όταν είδε ότι ο συμμαθητής του που ήταν μέτριος προς αδύνατος μαθητής έγραψε και αυτός 19 στη Φυσική; Πώς ένιωσε αυτό το παιδί; Δεν ένιωσε ότι πήγε τσάμπα η δουλειά που έκανε;

Δυστυχώς αυτή η αίσθηση ότι τσάμπα δούλεψες είναι ένα πολύ σημαντικό πρόβλημα γενικά στην κοινωνία μας.”

Στη Φυσική το ποσοστό των υπεραριστούχων κυμαίνεται από 3,61% έως 20,57%. Το πρόβλημα είναι πολύ μεγάλο διότι δεν μπορούν να ξεχωρίσουν οι άριστοι από τους πολύ καλούς και από τους καλούς, γεγονός που δημιουργεί μεγάλες αδικίες. Τι θα πεις σε ένα υποψήφιο που είχε διαβάσει πάρα πολύ και έγραψε 19 στη Φυσική όταν είδε ότι ο συμμαθητής του που ήταν μέτριος προς αδύνατος μαθητής έγραψε και αυτός 19 στη Φυσική; Πώς ένιωσε αυτό το παιδί; Δεν ένιωσε ότι πήγε τσάμπα η δουλειά που έκανε; Δυστυχώς αυτή η αίσθηση ότι τσάμπα δούλεψες είναι ένα πολύ σημαντικό πρόβλημα γενικά στην κοινωνία μας.

αἰδώς Ἀργεῖοι

(κάποια ποσοστά μου έφυγαν)

Καλημέρα Μανώλη.
Δεν κατάλαβα δύο σημεία:

1. Την εμπλοκή της Τράπεζας που θα μπορούσε να μείνει ως έχει.
2. Η Ιατρική Αθήνας με ποιους βαθμούς τουλάχιστον θα δεχόταν φοιτητές;

Βαθμούς, όχι σύμβολα Χ και Ψ.

Καλημέρα Μανώλη, καλημέρα σε όλους.
Την επόμενη της έκδοσης των αποτελεσμάτων των φετινών εξετάσεων, θα περίμενα σχόλια που να αξιολογούν τα θέματα, που πριν λίγες μέρες υποδεχτήκαμε με μεγάλη χαρά, επικροτώντας και χειροκροτώντας την επιτροπή…
Τελικά ήταν εντάξει τα θέματα Φυσικής;
Το θέμα που βάζεις Μανώλη, μου λέει ότι πετάμε την μπάλα στο μέλλον…
Επί της ουσίας λίγες πρόχειρες σκέψεις, για να μην πεις ότι δεν θέλω να πάρω θέση στη συζήτηση…
Το μεγάλο μειονέκτημα των εξετάσεων, όπως τις έχουμε γνωρίσει διαχρονικά, ανεξάρτητα του συστήματος και των επιτροπών, των εύκολων ή δύσκολων θεμάτων, είναι ότι καθορίζεται η εκπαιδευτική πορεία των μαθητών από γραπτές εξετάσεις τεσσάρων τρίωρων. Δεν υπάρχει πουθενά, η σχολική ζωή. Το ενδιαφέρον του μαθητή, η συμμετοχή του στο μάθημα, η προφορική του καθημερινή επίδοση, η προσπάθειά του.
Οπότε πάμε να μιλήσουμε για λύσεις στο πρόβλημα;

Α) Να μετρά η προφορική βαθμολογία; Όποιος νομίζει ότι έχει καμιά αξία η βαθμολογία, που εδώ και χρόνια δίνεται στους μαθητές, να σηκώσει το χέρι του. Ποιο εκπαιδευτικό προσωπικό στην Ελλάδα του σήμερα, θα αξιολογήσει πραγματικά τους μαθητές του;

Β) Να μετράνε οι βαθμοί της Α και Β΄ τάξης; Και πώς θα καθορίζονται αυτοί οι βαθμοί; Με τα προφορικά που αναφέρθηκαν παραπάνω; Με ενδοσχολικές εξετάσεις, όπου ισχύουν τα ίδια, με παραλλαγές; Με πανελλαδικές εξετάσεις, αντίστοιχες με αυτές που γνωρίζουμε;
Αλήθεια θα κάνουμε κάποτε συζήτηση σοβαρή, για το πού οδηγεί η εισαγωγή των μαθητών του Δημοτικού στα πρότυπα; Θα συζητήσουμε αν η λύση να αρχίζουν από την Δ΄ τάξη φροντιστήρια, είναι θετική εξέλιξη ή τραγική;

Γ) Με συνέντευξη των υποψηφίων, οι οποίοι θα έχουν μια ελάχιστη βαθμολογία στα γραπτά, από το πανεπιστήμιο; Όπου κάποια επιτροπή θα αξιολογήσει την προσωπικότητα των υποψηφίων και κάποιες ικανότητες που οι γραπτές εξετάσεις δεν αναδεικνύουν, επιτροπή που θα επιλέγει τελικά τους φοιτητές που θα εισαχθούν; Ώρα να προσγειωθούμε, στον πλανήτη Ελλάδα…
Αυτά είναι πρόχειρα ερωτήματα Μανώλη, στα οποία δεν έχω απαντήσεις…

Kαλημέρα σας,
κε Γιάννη η λογική του νοητικού πειράματος είναι να διατηρηθούν όλα σταθερά και να αλλάξει μόνο ο αλγόριθμος εισαγωγής (άρα όχι ΕΒΕ). Εξ’ ού και τράπεζα ως έχει. Θα υπήρχε ένας τρόπος να έχουμε έναν αλγόριθμο εισαγωγής πιο δίκαιο, έναν αλγόριθμο ο οποίος επιτρέπει στο πανεπιστήμιο να θέσει τα κριτήρια που καλύπτουν περισσότερο το προφίλ των υποψηφίων φοιτητών του, και παράλληλα ισχυροποιεί την θέση του σχολείου;

Με ένα τέτοιο χοντροκομμένο μοντέλο, μια σχολή διαλέγει όχι με βάση τον Μ.Ο αλλά με βάση βαθμούς στα επιμέρους μαθήματα:
Π.χ η Ιατρική θα μπορούσε να πει οτι θέλει:
Μαθητές που έχουν γράψει τουλάχιστον π.χ 19 Βιολογία, 19 Χημεία, 18 Φυσική στις εξετάσεις , έχουν τουλάχιστον 19 στα γραπτά της βιολογίας ,της Χημείας Α και Β λυκείου και 18 στην Φυσική και έχουν απολυτήριο πάνω από 17.

Αυτό π.χ θα έδινε:

Μ.Ο = 0.6*(19+19+18)/3 + 0.3*(19+19+18+18+19+19)/6 + 0.1*17 = 18,5

Κε Μάργαρη καλησπέρα , χαίρομαι που λαμβάνω απάντησή σας.

Την επόμενη της εξαγωγής αποτελεσμάτων υπάρχουν ήδη thread και η συζήτηση τρέχει με γοργούς ρυθμούς. Προσωπικά την άποψή μου την έχω γράψει και συζητήσει αρκετά κι εδώ.. Το οτι πετάμε την μπάλα στο μέλλον δεν μπορώ να πώ οτι το συμεμρίζομαι. Σε κάθε περίπτωση, αυτό δεν αποκλείει την συζήτηση άλλων θεμάτων, σωστά;

Γράφετε:
Το μεγάλο μειονέκτημα των εξετάσεων, όπως τις έχουμε γνωρίσει διαχρονικά, ανεξάρτητα του συστήματος και των επιτροπών, των εύκολων ή δύσκολων θεμάτων, είναι ότι καθορίζεται η εκπαιδευτική πορεία των μαθητών από γραπτές εξετάσεις τεσσάρων τρίωρων. Δεν υπάρχει πουθενά, η σχολική ζωή. Το ενδιαφέρον του μαθητή, η συμμετοχή του στο μάθημα, η προφορική του καθημερινή επίδοση, η προσπάθειά του.

Συμφωνώ απόλυτα.

Γράφετε:
Α) Να μετρά η προφορική βαθμολογία; Όποιος νομίζει ότι έχει καμιά αξία η βαθμολογία, που εδώ και χρόνια δίνεται στους μαθητές, να σηκώσει το χέρι του. Ποιο εκπαιδευτικό προσωπικό στην Ελλάδα του σήμερα, θα αξιολογήσει πραγματικά τους μαθητές του;

Άποψή μου είναι πως όχι. Για μένα έχει νόημα να μετρά μόνο η τελική γραπτή εξέταση σε συγκεκριμένα μαθήματα με έναν συντελεστή της τάξης του 0.3 και το απολυτήριο με έναν συντελεστή της τάξης του 0.1 το οποίο δίνει την τελική εικόνα.

Β) Να μετράνε οι βαθμοί της Α και Β΄ τάξης; Και πώς θα καθορίζονται αυτοί οι βαθμοί; Με τα προφορικά που αναφέρθηκαν παραπάνω; Με ενδοσχολικές εξετάσεις, όπου ισχύουν τα ίδια, με παραλλαγές; Με πανελλαδικές εξετάσεις, αντίστοιχες με αυτές που γνωρίζουμε;

Θεωρώ με τα γραπτά, όπως αναφέρεται παραπάνω, αν υποθέσουμε δε οτι έχουμε μια σοβαρή τράπεζα θεμάτων με σωστή διαβάθμιση (και αυτό απ’ όσο ξέρω είναι μάλλον άτοπο).

Γ) Με συνέντευξη των υποψηφίων, οι οποίοι θα έχουν μια ελάχιστη βαθμολογία στα γραπτά, από το πανεπιστήμιο; Όπου κάποια επιτροπή θα αξιολογήσει την προσωπικότητα των υποψηφίων και κάποιες ικανότητες που οι γραπτές εξετάσεις δεν αναδεικνύουν, επιτροπή που θα επιλέγει τελικά τους φοιτητές που θα εισαχθούν;

Νομίζω στο εξωτερικό είναι μέρος της διαδικασίας αυτό. Αλλά εκεί έχουν άλλου επιπέδου οργάνωση. Δεν νομίζω οτι κάτι τέτοιο θα δούλευε με μεγάλο αριθμό υποψηφίων εκτός αν την εισαγωγή σε κάθε τμήμα την αναλάμβανε καθαρά το πανεπιστήμιο.

Μπορεί η ιδέα που γράφω να αποδειχθεί εν τέλει μια μπούρδα. Σε κάθε περίπτωση, το thread αυτό άνοιξε με στόχο όποιος ενδιαφέρεται να πει (έστω και αν δεν ακουστεί απο πουθενά ποτέ..) πως θεωρεί ότι τα παιδιά θα έπρεπε να μπαίνουν στο πανεπιστήμιο. Ποιος είναι κατα την δική σας γνώμη ο βέλτιστος τρόπος;

Καλημέρα Μανώλη. Θεωρώ ότι, στις σημερινές συνθήκες, οι Πανελλαδικές δεν πρέπει να καταργηθούν, γιατί εξακολουθούν να αποτελούν τον πιο αντικειμενικό τρόπο εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η μεγαλύτερη βαρύτητα στους σχολικούς βαθμούς θα μπορούσε να οδηγήσει σε σημαντικές ανισότητες, καθώς τα κριτήρια αξιολόγησης δεν είναι πάντα ομοιόμορφα μεταξύ σχολείων, ενώ δεν μπορούν να αποκλειστούν και πιέσεις προς τους εκπαιδευτικούς.
Θα συμφωνούσα, όμως, να εξεταστούν αλλαγές όπως η κατάργηση ή η αναθεώρηση της ΕΒΕ για τμήματα χαμηλής ζήτησης, ώστε να έχουν περισσότερες ευκαιρίες όσοι επιθυμούν να σπουδάσουν, ακόμη και σε μεγαλύτερη ηλικία. Η διά βίου μάθηση είναι βασική αρχή ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος και δεν υπάρχει λόγος να αποκλείεται κάποιος από ένα γνωστικό αντικείμενο όταν υπάρχουν διαθέσιμες θέσεις. Το ζητούμενο, κατά τη γνώμη μου, είναι να διατηρηθεί ένας αντικειμενικός τρόπος εισαγωγής στις σχολές υψηλής ζήτησης, αλλά παράλληλα να διευρυνθούν οι δυνατότητες πρόσβασης εκεί όπου αυτό είναι εφικτό, χωρίς να υποβαθμίζεται η ποιότητα των σπουδών.

Ευχαριστώ Τίνα. Ούτε εγώ πιστεύω ότι πρέπει να κοπούν οι πανελλαδικές. Σίγουρα όμως η ΕΒΕ πρέπει να αλλάξει.Και σίγουρα, πιστεύω , η τράπεζα θεμάτων θα έπρεπε να τρεξει πιο σωστά ώστε να εχει κάνεις δείγμα και από μικρότερες ταξεις. Τι να σε κάνω αν έχεις μάθει να μου παπαγαλιζεις το κομπτον και δεν ξέρεις να μου εφαρμόσεις τον τρίτο νόμο του Νεύτωνα;

Πρέπει το Πανεπιστήμιο να πει , πχ το Φυσικό, τι θέλω να ξέρουν τα παιδιά μπαίνοντας; Τα α,β,γ. Τα διδάσκονται; Ας πούμε ναι. Πώς τα αξιολογώ; Θέλω πάνω από 17 εκεί πάνω από 18 εδώ κλπ σε εξετάσεις με μια αξιοπιστία και αδιάβλητοτητα.
Δεν είναι καμία βαριά επιστημη, είναι η διεπαφή ανάμεσα στη δευτεροβάθμια και την τριτοβάθμια εκπαίδευση που πρέπει να γίνει με τις ελάχιστες απώλειες κι απ’ τις δυο πλευρές.

Ευχαριστούμε πολύ.
Όπως τα βλέπω αριστούχοι περι το 30%, κάτω από την βάση το 34% .

Αρκετά μεγάλες διαφορές ανάμεσα σε θετική και υγείας στους κάτω από την βάση (θετική: 28.44%, υγείας: 39.71%) και η θετική συστηματικά υψηλότερα στα υπόλοιπα με διαφορές της τάξης του 3-4%.

https://i.ibb.co/tM75spVC/2026-1782396669-7221.png

Καλησπέρα σε όλους. Μανώλη το γεγονός ότι πλέον τα ποσοστά κάτω από τη βάση για τους υποψήφιους υγείας είναι υψηλότερα των θετικών ίσως απαντά και στο αν είναι ρεαλιστικό να εισάγεται κάποιος στα τμήματα φυσικής από το 3ο πεδίο.

Πάμε λίγο στον Θοδωρή.
Γράφει άρθρο στο esos “προφητεύοντας” τα αποτελέσματα.
Εισπράττει ποικίλα σχόλια, πολλά όχι ευγενικά.
Δεν βλέπω σημερινά σχόλια των τότε σχολιασάντων.

Να συγχαρούμε βέβαια τα παιδιά για την επίτευξη των όποιων στόχων είχαν θέσει και να τους πούμε να επιλέξουν σχολή, με βάση τα ενδιαφέροντά τους και σίγουρα όχι κοιτώντας την επαγγελματική αποκατάσταση. Παιδιά τα πράγματα αλλάζουν τόσο ραγδαία, που όταν θα βγείτε στην αγορά εργασίας η πραγματικότητα θα είναι πολύ διαφορετική. Επομένως σπουδάστε αυτό που αγαπάτε.

Γιάννη όταν σχολιάζει κανείς ανώνυμα, δεν είναι πάντα ευγενής. Εννοείς ότι επικρατεί σιωπή στο δικό μας λημέρι ή αλλού;

Αποστόλη φυσικά σε άλλους χώρους.
Τα εδώ σχόλια ήταν όλα ευγενικά. Δεν έχει σημασία ποιος έκανε σωστή πρόβλεψη και ποιος λάθος όταν συζητάς ευγενικά.
Η παθογένεια εντοπίζεται στο φέησμπουκ και στα σχόλια στο esos.
Κάνεις σχόλιο και αντί να εισπράξεις τεχνική απάντηση εισπράττεις κατηγορίες ότι είσαι ιδιαιρεράς που φοβάσαι ότι θα χάσεις πελατεία αν τα θέματα γίνουν νορμάλ.

Αποστόλη μήπως έχουμε πρόσβαση στην ανάλυση των παλιότερων αποτελεσμάτων σε παιδιά θετικής και.παιδια υγείας; Έτσι μπορούμε να δούμε επί τούτου ..

Μανώλη η ανάλυση των δύο προηγούμενων ετών σε θετική

https://i.ibb.co/sfhjTW6/image.png

και σε υγείας

https://i.ibb.co/CsQ1D781/image.png

Πάμε και πιο πίσω. Θετικής

https://i.ibb.co/S7n3YgVP/image.png

και υγείας

https://i.ibb.co/nsMhJhZ2/image.png

Μην τρομαξετε με τον αριθμο που θα βγάλει το γινόμενο ΕΒΕ*1,2 στη θετική …

🙁

Μην τρομαξετε με τον αριθμο που θα βγάλει το γινόμενο ΕΒΕ*1,2 στη θετική …

Καλημέρα σε όλους.
Αναμενόμενα καταλήγουμε, λοιπόν, και με τη βούλα, πως τα θέματα ήταν αποτυχημένα και τέλος…και κρίμα. Επίσης, είναι βέβαιο πως δεν είναι δύσκολο να παραχθεί διαγώνισμα που να έχει κλιμάκωση και να πετυχαίνει ορθότερη βαθμολογική διασπορά.
Ακόμη, είναι εντυπωσιακή η απουσία μέτρου στα θέματα του 2024 και στα φετινά (ακρότητες στα όρια της γραφικότητας).

Καλημέρα Γιάννη.
Είμαι πεπεισμένος πως δεν είναι δύσκολο να παραχθεί διαγώνισμα που να έχει καλή κλιμάκωση. Πετυχημένα παραδείγματα (με πιθανώς μικρές βελτιώσεις βάσει στόχων που θα μπορούσαν να τεθούν πχ μείωση των βαθμολογιών κάτω από τη βάση κλπ) είναι σχεδόν όλα τα έτη από 2018 έως και σήμερα εξαιρώντας το 2026 και τα φετινά. Πάνω σε αυτά τα διαγωνίσματα θα μπορούσαν να υπάρξουν βελτιώσεις με στόχο την ακόμη καλύτερη κλιμάκωση (είναι, όμως, και ένας μπούσουλας). Πετυχημένα στην κλιμάκωση είναι πολλά διαγωνίσματα ΟΕΦΕ και Είμαστε Μέσα με την προϋπόθεση πως θα όφειλαν να έχουν και 30 μόρια αρκετά εύκολα πχ τυπικοτερα θέματα Α, ένα εύκολο πολύ Β και ένα Γ1 εισαγωγικό) ώστε να βοηθούν τους μαθητές που ξέρουν τα βασικά και, επίσης, να είναι πιο σύντομα. Πετυχημένα είναι και αρκετά διαγωνίσματα φίλων εδώ -επίσης με την προϋπόθεση να δίνουν κάποια μόρια πιο εύκολα-, παρόλο που ο στόχος τους δεν είναι η διάκριση των μαθητών αλλά η προετοιμασία τους.
Δεν θεωρώ πρόβλημα την αύξηση των βημάτων Γιάννη (αρκεί να μην χάνεται το μέτρο και το στυλ). Η ύλη είναι εκτεταμένη και όσο διατηρείται αυτή η μορφή εξέτασης οφείλει να περιέχει βήματα και κομματάκια ώστε τα μόρια βαθμολόγησης να διασπείρονται. Δεν θα πρέπει να υπάρχουν πολλά ερωτήματα που να βαθμολογουνται με μια διαδικασία όλα ή τίποτα (όπως το θέμα Δ του 2005 …σφήνα).
Τα βήματα και η ακολουθία φαινομένων δεν είναι θεωρώ κατακριτέα: ο μαθητής μαθαίνει να χτίζει χρονολογικά φαινόμενα και να χρησιμοποιεί εργαλεία που έμαθε σε όλο το Λύκειο να καταλαβαίνει κείμενα (λελογισμένα σε έκταση) και να δικαιολογεί τη σκέψη του και, επίσης, με μικρότερο περιθώριο σφάλματος ή ατυχίας να δείξει το γνωρίζει…το μέτρο και η καλογουστιά είναι το κλειδί.
Τα θέματα που έδειξες όντως είχαν ζορίσει κόσμο και αν και το δεύτερο δεν το θεωρώ πετυχημένο (καθώς είχε δημιουργήσει πολλή συζητηση σε καθηγητές τότε) θα μπορούσαν να εντάσσονται σε ένα διαγώνισμα για να δίνουν και 5 μονάδες στους μαθητές εκείνους που σε 15 με 30 λεπτά μπορούν να σκεφτούν κριτικά και να φανεί το υψηλό επίπεδο εμβάθυνσής τους.

Δημήτρη μια και αναφέρεις ΟΕΦΕ και “είμαστε μέσα” έχεις παράδειγμα κάποιου καλού Β΄ θέματος από αυτές τις πηγές;
Φυσικά διαφωνώ με την αύξηση των βημάτων.
Διαφωνώ με κάθε εύκολη λύση όταν προσπαθούμε να στηρίξουμε τη διάκριση στον χρόνο και στις πράξεις. Θάβουμε τον ικανό έναντι του προπονημένου.

Τμήμα από κείμενό μου:
Θα μου επιτρέψετε να μην χρησιμοποιήσω παράδειγμα από τη Φυσική για πολλούς λόγους.
Ας υποθέσουμε ότι συντάσσω ένα κουίζ Μυθολογίας. Θέλω να δω ποιοι ξέρουν τα στοιχειώδη, ποιοι είναι καλύτεροι και ποιοι είναι στο επίπεδο του Μυθόλοτζιστ. Διάρκεια λίγα λεπτά.
Πρώτη επιλογή θα ήταν να ρωτήσω ποιοι ήταν οι άθλοι και τα πάρεργα του Θησέα.
Άλλος θα έβρισκε μόνο τον Μινώταυρο, άλλος θα έβρισκε και τον Προκρούστη, άλλος θα έφτανε μέχρι και τον Κερκύωνα και την Εκάλη. Ο Μυθόλοτζιστ θα έφτανε και στην από τον Θησέα απαγωγή της Ωραίας Ελένης. Χαλαρά και χωρίς βιασύνες. Θα ήξερε ή όχι άθλους και πάρεργα.
Η δεύτερη επιλογή θα ήταν να δώσω 50 γελοίες ερωτήσεις σχετικές με τους άθλους του Ηρακλή, τους θεούς του Ολύμπου, την Ιλιάδα και την Οδύσσεια .
Ίσως αποτύγχανε (διότι δεν θα προλάβαινε) ακόμα και ένας με το επίπεδο του Κακριδή!
Τα στατιστικά μου θα ήταν καλά αλλά δεν θα πετύχαινα ότι ήθελα να πετύχω.

Δημήτρη διαφωνούμε τελικά.
Αυτά που έστειλες είναι για μένα παραδείγματα προς αποφυγήν.
Είναι ασκήσεις χωρίς νούμερα.

Για τις τσαχπινιές τώρα:
Αναρτώ συνήθως θέματα που είναι γρίφοι, έχουν πλάκα και παρουσιάζουν μια περίεργη ιδέα. Κάποια είναι σκέτη Γεωμετρία. Λίγες φορές απευθύνονται σε μαθητές.
Δεν αναρτώ θέματα που έβαζα σε διαγωνίσματα στο σχολείο γιατί θα ήταν κοινότοπα και βαρετά.
Όμως πιστεύω πως τα Β΄ θέματα πρέπει να είναι θεωρία με ελάχιστη μαθηματική επεξεργασία. Η κατασκευή τέτοιων θεμάτων δεν είναι εύκολη και αυτό φαίνεται από το ότι οι περισσότεροι στέλνουν στη θέση τους ασκήσεις χωρίς νούμερα, κάτι πολύ εύκολο. Τα εύκολα στην κατασκευή θέματα δύσκολα είναι καλά.

Πάντα θεωρώ καλύτερο παράδειγμα (για κατανόηση της θέσης μου) αυτό με το κουίζ Μυθολογίας στο οποίο ο επιπέδου Κακριδή αποτυγχάνει λόγω χρόνου και ο μετριότατος αριστεύει.

Ναι Γιάννη διαφωνούμε.
Το πλήθος βημάτων το θεωρώ αναγκαίο (χωρίς υπερβολές και όχι δύσκολες πράξεις: απεχθάνομαι θέματα μη προσεγμένα που απαιτούν δύσκολες πράξεις). Ξεκάθαρα αναφέρω έτη πανελλαδικών που πάνω κάτω ξέρω επιτυχημένα για τη διάκριση των μαθητών. Προφανώς για τα έτη αυτά το πλήθος βημάτων το θεωρώ ικανοποιητικό. Παράδειγμα θεμάτων αν καταφέρω να βάλω φωτογραφίες που έχω καιρό να κάνω
https://i.ibb.co/wFPfdV2k/1000004958-1782458012-1018.png

Και άλλο ένα ενδεικτικά
https://i.ibb.co/b5khcSk7/54444.png

Γιάννη ξέρω πως τα θέματα που εσύ προτιμάς είναι περισσότερο “τσαχπίνικα” και απαιτούν περισσότερη κριτική σκέψη και μου αρέσουν πολύ. Αλλά δεν εκτιμώ πως θα μπορούσε ένα διαγώνισμα εξέτασης για την εισαγωγή στα πανεπιστήμια να καλύπτεται μόνο από τέτοιου είδους. 10 με 15 μόρια θα ήταν ότι πρέπει.

Όντως Γιάννη διαφωνούμε.
Καταλαβαίνω τι θέλεις ως θέματα Β και όντως είναι δύσκολο να φτιάχνει κάποιος θέματα που στηρίζονται στη θεωρία και απαιτούν ελάχιστες πράξεις και μια από τις αιτίες είναι πως είναι “πεπερασμένα” στην ύλη που συζητάμε για το πλήθος των ετών που υπάρχει το σύστημα. Πχ δεν μπορώ να φανταστώ 25 χρόνια ταλαντώσεις επι 2 εξετάσεις (κανονικές και επαναληπτικές) άρα 50 διαγώνισματα πόσα θέματα θα πέφτουν στο τραπέζι ως πιθανά Β (αυτών των χαρακτηριστικών) στις ταλαντώσεις χωρίς πράξεις, χωρίς να επαναλαμβάνονται ή/και χωρίς να μάθουν οι μαθητές πάλι να προπονούνται και να τα χειρίζονται με ετοιματζιδικο τρόπο.
Επίσης τα τσαχπίνικα θέματα που λέω πως έχεις αναρτήσει και μου αρέσουν και άνετα θα μπορούσαν να εντάσσονται σε ένα διαγώνισμα δεν είναι αυτά του τελευταίου καιρού που κυρίως απευθύνονται σε μαθητές αλλά παλαιότερα σου (δεν τα βρίσκω τώρα) που ήταν κατάλληλα για μαθητές (τα δούλευα στην τάξη και τους άρεσαν). -είχες φτιάξει κάποιες συλλογές πολύ ωραίες και κατάλληλες για την αξιολόγηση των μαθητών-.
Τέλος Γιάννη, καθώς ξεκίνησε η κουβέντα από την ικανότητα ενός διαγωνίσματος να διακρίνει τους μαθητές, θα πω και πάλι πως υπάρχουν αρκετές επιτυχημένες χρονιές και είναι εύκολο να επαναληφθούν ή/και να βελτιωθούν.
Διαφωνείς πως αρκετές χρονιές τα θέματα κατάφερναν να διακρίνουν τους μαθητές σε πολύ καλύτερο βαθμό από τα φετινά θέματα και από αυτά του 2024;

Ξέχασα να αναφέρω πως τα μαθηματικά σε πολύ περιορισμένη ύλη καταφέρνουν εδώ και αρκετά έτη (7 αν δεν κάνω λάθος) να έχουν πολύ καλύτερη διασπορά βαθμολογιών. Κάτω από τη βάση από 25 έως 30 κάτι και πάνω από 18 από 10-12 έως φέτος 20%. Λείπουν, δηλαδή, οι ακρότητες.
Δεν νομίζω πως ένα διαγώνισμα φυσικής έχει έμφυτες δυσκολίες στο να επιτύχει αντίστοιχα στατιστικά ή/και καλύτερα ώστε να διαχωρίσει το επίπεδο των μαθητών ικανοποιητικά.

Καλημέρα σε όλους. Ας δούμε εντελώς ενδεικτικά δύο ερωτήματα από τις πρόσφατες εξετάσεις της Κύπρου

https://i.ibb.co/358Wqhjw/Screenshot-2026-06-26-122531.png

https://i.ibb.co/TB5d2yw4/Screenshot-2026-06-26-122732.png

Κατά την άποψή μου και Β θέματα είναι και εξετάζουν ουσιαστικά και διαβάθμιση μπορούν να δώσουν. Και μπορούν να δημιουργηθούν αρκετά αυτής της λογικής, παρά το πεπερασμένο της ύλης.

Τώρα για τη δυσκολία επινόησης πρωτότυπων Β΄ θεμάτων να συμφωνήσω.
Στο κάτω – κάτω το ανέφερα πριν.
Όμως υπάρχουν πολλά και με λίγη δουλειά και σκέψη βρίσκεις και άλλα έστω σε συγγενικά μοτίβα.
Πόσα Β΄ έχει στήσει ο Διονύσης;
 Σίγουρα πάνω από 200. Κανένα δεν είναι υπερπαραγωγή ή άσκηση χωρίς νούμερα. Αυτά μόνο καλύπτουν 33 χρόνια Εξετάσεων, κανονικών και επαναληπτικών.
Βάζοντας και δουλειές άλλων φίλων καλύπτουμε άνετα τα 80 χρόνια!!
Τα θέματα αυτά παραλλάσσονται σχετικά εύκολα και καλύπτουν ασύλληπτα μεγάλο χρονικό διάστημα.
Όμως η ιστορία θέλει σκέψη, σχέδιο, σκηνοθεσία και προετοιμασία. Όχι πηγαίνω στην ΚΕΕ με μία άσκηση και τη μετατρέπουν σε Β΄ θέμα ώστε Γ΄ και Δ΄ να μπει η υπερπαραγωγή που κάποιος πρότεινε εκείνο το βράδυ.

Δημήτρη ευχαριστώ μεν για τα καλά λόγια, ξαναδιαφωνώ δε.
Λες:
Διαφωνείς πως αρκετές χρονιές τα θέματα κατάφερναν να διακρίνουν τους μαθητές σε πολύ καλύτερο βαθμό από τα φετινά θέματα και από αυτά του 2024;
Η διάκριση είναι επιθυμητή αλλά με την προϋπόθεση ότι πρόκειται για διάκριση γνώσεων και ικανοτήτων στην επίλυση προβλημάτων. Μια τεχνητή διάκριση που στηρίζεται σε ταχύτητα ούτε δίκαια είναι, ούτε επιθυμητή. Πολλές φορές ο άριστος δεν είναι ταχύς και ο μέτριος είναι.
Θα αποφύγω πάλι παραδείγματα από τη Φυσική.
Ένας διαγωνισμός τριπόντων όπου πρέπει σε ένα λεπτό να βάλεις όσο περισσότερα τρίποντα μπορείς θα μπορούσε να πετύχει διάκριση, ίσως και Γκαούσιαν. Όμως δεν επιλέγει τον καλύτερο μπασκετμπωλίστα, παρά το ότι έχει πλάκα.
Εκατό εξισώσεις του τύπου 2x – 6 = 12 (χρόνος 20 λεπτά) πετυχαίνουν διάκριση αλλά δεν ανιχνεύουν τον καλύτερο στα Μαθηματικά.
Εκατό ερωτήσεις του τύπου «Ποιος σκότωσε τη Λερναία Ύδρα» (χρόνος 20 λεπτά) πετυχαίνουν διάκριση αλλά δεν είμαι σίγουρος ότι ο νικητής ξέρει Μυθολογία.
Και τα λοιπά…..
Η Στατιστική είναι ένα εργαλείο και όχι μια θεότητα που πρέπει να ικανοποιήσουμε προσφέροντας θέματα – σπονδές στο βωμό της. Κακή χρήση της (όταν αγνοείς την ποιότητα λ.χ.) δεν οδηγεί σε σωστά συμπεράσματα.

Για τα άλλα σε επόμενο σχόλιο…..

Ας δούμε ένα θέμα του Διονύση

https://i.ibb.co/kVHgJbhk/Screenshot-2026-06-26-130703.png

Είναι ένα γνήσιο Β θέμα και ο μαθητής που κατανοεί τη θεωρία μπορεί να το αντιμετωπίσει. Ούτε ιδιαίτερα, ούτε φροντιστήρια, παρά μόνο το σχολικό βιβλίο και το 6ωρο μάθημα στο σχολείο. Με κάποια θέματα αυτού του ύφους θα είχαμε 30% αριστούχους; Ας σκεφτεί κάποιος συνάδελφος τους μαθητές που είχε φέτος και ας αναλογιστεί αν 1 στους 3 ήταν άριστος.

Λάμπρο “Η Γκαούσιαν και οι αμαρτίες της”.

Γεια σου Λάμπρο. Μάλλον προσπάθησες να ανεβάσεις φωτογραφία, αλλά ανέβηκε κώδικας, τον οποίο αφαίρεσα. Προσπάθησε να το κάνεις μέσω imgbb

Θέλοντας να κάνω ένα μισοσοβαρό μισοαστείο σχόλιο, πώς το εξηγούμε αυτό;

https://i.ibb.co/1GzGttFs/panelladikes-gaussian-meme.png

Καλησπερα σε ολους. Τι σημαινει τσαχπινικα θεματα; Eγω την λεξη την ξερω απο το εργο νυχτα γαμου οπου οταν ο Βουτσάς παει να πιασει την κουβεντα στην Μαρθα Καραγιαννη,η μαμά του(Μαίρη Μεταξά)που ειναι θαμενη στην αμμο,του λεει “τσαχπίνη μου εσυ”
Κοιταξα και στα λεξικα και Τσαχπινης σημαινει ναζιαρης,παιχνιδιαρης,οπως ο Γιάννης Μαλούχος στο η Αλικη στο ναυτικο 🙂 (Που εισαι χιουμορίστα Βαγγέλη Κουντούρη).Θεματα τσαχπινικα δεν υπαρχουν ή εν παση περιπτωσει,δεν ειναι του Κυριακόπουλου.
Τα Β θεματα πρεπει να εχουν καποια διαφορα απο τα Γ και Δ θεματα. Νομιζω; Aν σε ενα Δ θεμα,σε μια ερωτηση του,κοτσαρουμε και τρεις πιθανες απαντησεις οι οποιες ειναι απλως διακοσμητικες,αυτο δεν το διαφοροποιει απο αυτο που ηταν πριν. Δεν εγινε Β θεμα.Η αν σε ενα Β θεμα σαν αυτα που εβαλε εδω πιο πανω ο Δημητρης,με διπλη τροχαλια κλπ,αν αυτος που εφτιαξε το θεμα αφαιρεσει τις τρεις πιθανες απαντησεις οι οποιες ειναι αχρηστες και ρωτησει χωρις τζιριτζαντζουλες να βρεθει ο λογος Ν1/Ν2 τοτε εχουμε αυτοματως Γ ή Δ θεμα.Αρα αυτα δεν ειναι Β θεματα. Αρα στις εξετασεις δεν μπαινουν Β θεματα.Μπαινουν μονο ασκησεις οπου σε καποιες εχουνε κοτσαρει και τρεις πιθανες απαντησεις και σου λεει παρε Β θεμα. Σαχλαμαρες δηλαδη. Σε ενα Β θεμα οι τρεις πιθανες απαντησεις πρεπει να παιζουν ουσιαστικο ρολο στην ασκηση και οχι να ειναι διακοσμητικες. Εχουμε βαλει αρκετα Β θεματα της προκοπης εδω, ο Γιάννης,ο Διονύσης,εγώ και άλλοι.
Τωρα ως προς τα στατιστικα που βλεπω και τα περι κονσερβοποιησης,σαρδελοποιησης κλπ που ακουω,ολα τα στατιστιστικα που βλεπω ειναι αχρηστα αν δεν συνδιαστουν και με αλλα δεδομενα οπως η ποιοτητα των ερωτησεων,οχι μονο ως προς την δυσκολια. Απο τα στατιστικα αυτα και μονο,δεν γινεται να καταλαβουμε αν εχουμε χρησιμη διακριση μεταξυ των υποψηφιων. Διάκριση ως προς τι; Ας τους βαλουμε τοτε να πηδηξουν και αλμα επι κοντω.(Αλλο το αυτοκινητο,αλλο το αλμα επι κοντω. Κωνσταντάρας.)
Αυτες τις παρατηρησεις ειχα να κανω,Καληνυχτα σας.

Καλημέρα Γιάννη. Διαφωνούμε τελικά, πιθανώς όχι πολύ …αλλά διαφωνούμε. Μια ερώτηση όμως Γιάννη: τα θέματα των πανελλαδικών εγώ τα διακρίνω σε ικανοποιητικά και μη για τη διάκριση μαθητών και δεν θα επαναλάβω ποιες χρονιές εννοώ. Εσύ τα διακρίνεις; Εννοώ έχεις χρονιές που θεωρείς πως επιτυγχάνουν τον στόχο τους; Τη φετινή πως την κρίνεις ως προς αυτό;

Καλημέρα Κωνσταντίνε. Τη λέξη τσαχπίνικη τη χρησιμοποιώ όπως υπονοώ στο κείμενο και όχι ως “ναζιάρικη”. Βουτσά, Κωνσταντάρα και λοιπά που αναφέρεις δεν έχω δει..οπότε δεν καταλαβαίνω πολλά. Τη φετινή χρονιά πως την εκτιμάς; Ξεκάθαρα εγώ λέω πως είναι αποτυχημένη για το στόχο που οφείλει να έχει; Του 2023 πχ τη θεωρώ επιτυχημένη όπως και άλλες. Εσύ; Για τον Διονύση θέματα Β που θα μπορούσαν να ενταχθούν σε εξετάσεις έχω στο μυαλό μου και εγώ. Θέλεις όμως να παραθέσεις κάποια Β δικά σου και του Γιάννη κατάλληλα για εξετάσεις;

Καλημέρα Αποστόλη. Μια χαρά θέμα είναι αυτό που παραθέτεις και καλόγουστο και κατάλληλο και καλύτερης αισθητικής από πολλά που έχουν υπάρξει στις πανελλαδικές. Από την άλλη εμένα δεν με ενοχλούν θέματα Β όπως έστειλα..και μπορώ να βρω πολλά ακόμη και έχω άποψη για αυτά καθώς τα έχουν γράψει μαθητές πολλά χρόνια τώρα. Ναι μεν είναι συγκαλυμμένες ασκήσεις αλλά εμένα προσωπικά δεν με πειράζει. Αρκεί να μην έχουν βαριές πράξεις, να διαχωρίζουν (αυτά που έστειλα διαχωρίζουν) και να αρέσουν στους μαθητές…να τα χαίρονται.
Επίσης κάποια θέματα Β που στηρίζονται πολύ στη θεωρία και σε μια ιδέα (πχ το δεύτερο που έστειλε ο Γιάννης) έχουν το εξής πρόβλημα να για αυτό δεν μπορούν, κατά τη γνώμη μου, να είναι πολλά σε ένα διαγώνισμα με τη μορφή των εξετάσεων που εχουμε: βαθμολογούνται όλα ή τίποτα καθώς έχουν ένα βήμα λύσης, οπότε δημιουργούνται άλματα στις βαθμολογίες. Εννοώ πως για το στόχο των εξετάσεων πρέπει τα λάθη να σε ρίχνουν λίγο λίγο και όχι με άλματα βαθμολογικά για να υπάρχει μεγάλη διασπορά βαθμολογιών…για το λόγο αυτό δεν με πειράζουν και τα λελογισμένα βήματα σε θέματα.

Καλημέρα παιδιά.
Δημήτρη παλιότερες χρονιές έφεραν διάκριση χωρίς αυτό να σημαίνει ότι τα θέματα ήταν καλά. Οι υπερπαραγωγές μπορεί να φέρουν διάκριση λόγω ποσότητας και χρόνου αλλά η χαμηλή αισθητική τους δεν εξασφαλίζει ότι αυτή η διάκριση είναι δίκαιη.
Επίσης ο νόμος είναι σαφής όταν μιλάει για Β΄  θέματα που είναι θεωρία. Με την παρούσα μορφή αποθαρρύνεται ο διδάσκων να κάνει θεωρία στην τάξη και ο μαθητής να διαβάζει το βιβλίο.

Καλημερα σε ολους. Δημητρη υποθετω οτι σε ενδιαφερει πως πρεπει να ειναι τα Β θεματα με βαση την καθορισμενη απο το υπουργειο δομη των θεματων Α,Β,Γ,Δ.
Το Β θεμα “Αποτελείται από συνδυαστικές ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής (ή διάφορες άλλες), συνοδευόμενες από αιτιολόγηση. Απαιτεί εφαρμογή νόμων, κατανόηση θεωρίας και κριτική σκέψη με ποσοτικά δεδομένα.”
Τετοια εχουμε αναρτησει πολλα εδω.Ενα τετοιο θεμα που εχει πεσει και στις εξετασεις και ειναι οριτζινάλε Β θεμα,το βλεπεις εδω στην φωτογραφια.

https://i.ibb.co/fGKQPk4L/Screenshot-3-1782549960-6505.jpg

Με τρια τετοια για να συμπληρωθει το Β θεμα ειμαστε κομπλέ. Ενα δικο μου Β θεμα που απ οτι βλεπω τωρα το εχεις σχολιασει κιολας ειναι το Ένα δύσκολο Β’ θέμα Στερεού. Δεν θα το εβαζα γιατι ειναι δυσκολο, αλλα αν αυτο εμπαινε σαν τριτο Β θεμα με τα αλλα δυο σχετικα ευκολα, οπως αυτο των επαναληπτικων 2016, εκει να δεις διάκριση και ξεκαθαρισμα που σου αρεσει. Τα εικοσαρια θα ηταν ελαχιστα.
Αυτα που ανεβασες εσυ και που σχεδον παντα τετοια πεφτουν,δεν ειναι Β θεματα. Μπορεις να μου πεις τις πιθανες απαντησεις που βλεπω στην εκφωνηση τι τις κάνεις; Tις χρησιμοποιεις καπου; Αχρηστες ειναι. Κακως τετοια θεματα δεν σε ενοχλουν διοτι δεν ειναι αυτα που πρεπει συμφωνα με τον νόμο. Ειναι ασκησεις οπως τα Γ και Δ. Κανονικα επρεπε να απαγορευεται να μπαινουν τετοια για Β.

Καλημέρα παιδιά. Δημήτρη θα συμφωνήσω με τον Γιάννη και τον Κωνσταντίνο για το τι ορίζει ο νόμος σχετικά με το Β θέμα. Ως προς το ζήτημα που αναφέρεις ότι “βαθμολογούνται όλα ή τίποτα καθώς έχουν ένα βήμα λύσης, οπότε δημιουργούνται άλματα στις βαθμολογίες”, θα μπορούσε εύκολα να ξεπεραστεί αν είχαμε περισσότερα Β θέματα, όπως γίνεται στη χημεία ή αν μια ερώτηση είχε τμηματική μοριοδότηση, σαν αυτή που έχουν τα ερωτήματα της Κύπρου.

Ένα καλό Β΄ θέμα πρέπει να έχει στόχο.
-Τι θέλω να εξετάσω; Θέλω να δω αν έχουν καταλάβει κάτι από την κινηματική του στερεού λ.χ. ; Ποιο είναι αυτό και ποια ερώτηση πρέπει να κάνω;

-Θέλω να δω αν μπορεί να κάνει ιδιαίτερα σύνθετες σκέψεις;
Βάζω γρίφο που θα απαντήσουν πολύ λίγοι. Έναν όμως, όχι δύο.

Η συρραφή πολλών πραγμάτων και οι πολλές πράξεις δεν επιτυγχάνουν τον στόχο μου. Ίσως επιτυγχάνουν διάκριση των υποψηφίων αλλά διάκριση τεχνητή και όχι διάκριση με βάση την ποιότητα των εξεταζόμενων. Είναι σαν τις 100 πρωτοβάθμιες εξισώσεις που επιτυγχάνουν διάκριση αλλά όχι με βάση πόσα Μαθηματικά ξέρουν τα θύματα.
Η κατασκευή ενός Β΄ θέματος θέλει κόπο, προσοχή και περιέχει τον κίνδυνο να βγει αποτυχημένο θέμα. Αντίθετα η μετατροπή άσκησης σε Β΄ θέμα είναι εύκολη δουλειά. Όμως η ευκολία μας δεν μπορεί να παραβιάζει το πνεύμα του νόμου.
Για να δούμε πως πρέπει να είναι ένα Β΄ θέμα ας κοιτάξουμε στο μπλε βιβλίο που εναρμονιζόταν με το πνεύμα του νόμου στη μεταρρύθμιση Αρσένη.

Καλησπέρα σε όλους.
Περί νομιμότητας θεμάτων. Το απόσπασμα από το ΦΕΚ για τη Φυσική

https://i.ibb.co/v4WGs74z/1000004966-1782580195-9773.png

Και το αντίστοιχο Χημεία

https://i.ibb.co/0RmQ8NZg/1000004968-1782580238-7816.png

Κωνσταντίνε το θέμα που έστειλες προφανώς και μου αρέσει και θα το έβαζα (το έβαζα παλιά σε διαγωνίσματα για αυτό και σχολίασα με μια άλλη λύση που σου έγραψα)…αλλά δεν θα το επέλεγες λες, έκτος αν… Η μηχανική στερεού ήταν κεφάλαιο που αγαπούσα και βάσει τέτοιων θεμάτων που προσέφερε πλουσιοπάροχα αλλά και για πολλούς άλλους λόγους θεώρησα λάθος που έγιναν περικοπές. (κουβέντα όπου διαφώνησες).
Λες επίσης πως πολλά θέματα τέτοια κατάλληλα έχουν ανέβει και ένιωσα μια έκπληξη (πέρα από τα θέματα του Διονύση που είναι πολλά σε πλήθος) ..κοίταξα τα δικά σου βιαστικά τώρα και δεν βρήκα θέματα Β αυτού του χαρακτήρα. Αυτό το Β βρήκα εδώ (ασκησάρα)
Περί νομιμότητας θεμάτων δες παραπάνω αποσπάσματα από ΦΕΚ.
Θα απαντήσω, επίσης, πως όντως οι 3 επιλογές στα θέματα που παρέθεσα δεν προσφέρουν τίποτα πέρα από έλεγχο της σωστής απάντησης ή κάποιες φορές να απορρίψει ο μαθητής κάποια με μια ωραία λογική αιτιολόγηση. Δεν με ενοχλεί όμως αυτό στα θέματα Β. Δίκαια θέλω να είναι.
Θεωρώ πως τα θέματα που έστειλα και άπειρα άλλα μια χαρά εξετάζουν και διακρίνουν χωρίς ακρότητες και χωρίς πράξεις. Δηλαδή θεωρείς πχ πως το θέμα με την κίνηση στο μαγνητικό πεδίο δεν εξετάζει. Δηλαδή αν να το βάλεις σε μαθητές δεν θα ξεχωρίσεις μαθητές σε διάφορα επίπεδα; Επίσης, θα φανεί σαχλαμάρα στους μαθητές; Σου λέω με σιγουριά πως όχι. Σαχλαμάρες φάνηκαν αρκετά θέματα από το 24 και από τα φετινά.
Απαντάω σε όλα που με ρωτάς. Καλό θα ήταν να απαντήσεις με κάποια σαφήνεια και εσύ σε συζήτηση που αφορά τα στατιστικά αν τα φετινά θέματα σου άρεσαν ή ποιες χρονιές σου άρεσαν (ως προς τη διάκριση που εγώ λες θέλω).
Τέλος θεωρώ πως μη παίρνοντας θέση για ποιες χρονιές θεωρούμε με το υπάρχον σύστημα και δομή τα θέματα ήταν καλά για το σκοπό τους θολώνουμε τα νερά και ελλοχεύει ο κίνδυνος να συνεχιστεί αυτή η έλλειψη μέτρου και ισορροπίας.

Γιάννη και Αποστολή διαφωνούμε, μάλλον κατά ένα μέρος, και δεν έχω κάτι άλλο να προσθέσω. Μόνο τα πως οφείλουν να είναι τα θέματα βάσει νόμου και πόσο γίνεται καταπάτηση νόμου Φυσική, Χημεία έχω παραθέσει τα αποσπάσματα από ΦΕΚ (εκτός των Θεμάτων Β έχουμε και τα θέματα Γ και Δ).

Κωνσταντίνε, από την πλευρά μου έχω ολοκληρώσει την επικοινωνία αυτή. Ότι καταλάβαμε καταλάβαμε και όπου πετάξαμε την μπάλα την πετάξαμε. Το ΦΕΚ το διάβασα. Ρίξε μια ματιά και εσύ και σε αυτά που λέει και στα θέματα Β και στα Γ και στα Δ και στη Χημεία και σκέψου τις χρονιές πανελλαδικών.
Στο έχω γράψει ξανά περί μέρας της μαρμότας (για να κάνω και εγώ αναφορά σε ταινίες). Τα θέματα Β τα έχουμε κουβεντιάσει εδώ πολλά χρόνια άρα ξέρω εδώ και χρόνια τι εννοούμε. Καλό βράδυ

Δημήτρη τα Β θέματα που εχω προτείνει εγω και άλλοι συνάδελφοι ειναι δεκαδες. Εγω εχω προτεινει ασκησεις, λυσεις και αλλα ,κυριως οχι σε δικές μου ανάρτησεις αλλα σε σχολια για αυτο και δεν προκειται να τα βρεις.Ενδεικτικα δες εδω μια ενδιαφερουσα συζήτηση για να καταλάβεις τι εννοούμε.

Το κυνήγι των Β΄ θεμάτων.

Βλέπω οτι ξαναλες το ίδιο σαν να μην διαβαζεις αυτα που γραφω..
Λες:Θεωρώ πως τα θέματα που έστειλα και άπειρα άλλα μια χαρά εξετάζουν και διακρίνουν χωρίς ακρότητες και χωρίς πράξεις.
Δεν μας ενδιαφέρει αυτό.
Τα θεματα που εστειλες ειναι ασκησεις οπως τα θεματα Γ και Δ. Αρα δεν ειναι νομιμα.
Δεν με απασχολει αν διακρινουν η’ αν δεν διακρινουν.Δεν ειναι Β θεματα και επομενως δεν πρεπει να δινονται σαν τετοια.
Δεν μου λες; Αυτο το ΦΕΚ που ανεβασες το διαβασες;Γιατι το επικαλείσαι κιολας. Το ξαναβαζω.Από αυτό που βλεπεις να γράφει σου φαινεται οτι τα Β ,Γ,Δ θεματα ειναι το ιδιο πραγμα;Τα Γ και Δ ειναι ασκησεις και μοιαζουν αλλα τα Β οχι.Απαγορευεται να ειναι ασκησεις οπως αυτα που εστειλες. Αυτο συζηταμε και οχι αν διακρίνουν .Και τα θεματα που εδωσε ο Μαργαρης με το ακαδημαικο οταν ηταν μαθητης διακρινανε.Επιτρεπεται να μπουνε τωρα τετοια που τα παιδια τοτε δινανε Μαθηματικα και τους εβαζαν διατυπωστε το Peano;
Οτι λεει ο νόμος.

https://i.ibb.co/v4WGs74z/1000004966-1782580195-9773.png

Καλό απόγευμα Μίλτο και σε ευχαριστουμε για την μεταφορά των θεμάτων.
Δύο σχόλια, μετά την πρώτη ανάγνωση.
1) Πάρα πολύ θεωρία. Ακριβώς το αντίθετο από ο,τι κάνουμε εμείς εδώ.
2) Το ομορφότερο θέμα είναι η ερώτηση 12, της εικόνας!!! Πολύ ωραίο θέμα…

Καλησπέρα Διονύση.
Χαίρομαι που η αισθητική μας συμφωνεί!

Καλόγουστα θέματα.
Καταλαβαίνω ότι είναι για άλλα παιδιά και άλλο μάθημα από τα θέματα που είχες ανεβάσει εδώ.

Καλησπέρα σε όλους.
Μεγάλη ποικιλία. Μπορεί σε κάποια η δυσκολία να μην ειναι μεγάλη αλλα εξαιτιας του μεγάλου όγκου δικαιολογείται το τετράωρο.
Θα συμφωνησω το θεμα 12 ειναι το ομορφότερο και μας έχει απασχολήσει και εδω κατά καιρούς.

Καλησπέρα σε όλους. Όμορφα θεματάκια αλλα πολύ εύκολα σε σχεση με αυτά που διδάσκουμε εδώ. Ειδα και τα θεματα του 2025 που ήταν πιο εύκολα., Τα φετινά δικά μας πιο δύσκολα από αυτά.
Με την προυπόθεση βεβαια ότι οι μαθητές είχαν καταλάβει καλά την θεωρία, Στη οποια δίνουν αρκετη βαρύτητα στην Κύπρο.
Το 4ωρο υπερ-αρκετο για την λύση τους.
Προσωπικά προτιμώ τα Κυπριακά θέματα που απαιτουν γνώση και κατανόηση θεωρίας περισότερο από ότι εμεις (με τον απαραδεκτο τροπο εξέτασης θεωρίας στο Α Θέμα).
Αν θελετε να δείτε θεματα προηγουμένων ετων εδώ:
https://spasiklas.com/themata-lyseis/047/

Καλησπέρα!
Να διευκρινίσω ότι η διάρκεια της εξέτασης είναι 3 και όχι 4 ώρες.
Μάλλον το 4ωρο αναφέρεται στη διάρκεια διδασκαλίας (εβδομαδιαίως).

Γεια σας παιδιά. Μίλτο γνωρίζουμε τη διαφορά μεταξύ των προηγούμενων θεμάτων που κοινοποίησες και αυτών; Απευθύνονται σε άλλους υποψήφιους;

Χωρίς να γνωρίζω λεπτομέρειες, έχω καταλάβει τα παρακάτω:

Η Φυσική που εξετάστηκε στις 19/06/2026 διδάσκεται 6h/εβδομάδα, είναι η Φυσική Κατεύθυνσης (Προσανατολισμού) και απευθύνεται στους μαθητές του Ενιαίου Λυκείου. Είναι απαραίτητο μάθημα για την εισαγωγή στις Πολυτεχνικές, Φυσικομαθηματικές και Ιατρικές Σχολές.

Η Φυσική που εξετάστηκε σήμερα 24/06/2026 διδάσκεται 4h/εβδομάδα και απευθύνεται σε μαθητές των Τεχνικών και Επαγγελματικών Σχολών Εκπαίδευσης και Κατάρτισης.

Έτσι εξηγείται γιατί είναι εύκολα θέματα.
Πάντως συνεχίζω να προτιμώ αυτή την δομή θεμάτων ( με περισσότερη αναφορά στην κατανόηση θεωρίας) .Απλά πρέπει να έχουν μεγαλύτερη διαβάθμιση δυσκολιαςμ

Ωραίο και έξυπνο θέμα. Στο στυλ που πιστεύω ότι θα επρεπε να είναι τα θέματα Β

Γεια σας συνάδελφοι. Κάτι σαν την ερώτηση 12 από την εποχή της τηλεεκπαίδευσης (2020) ΕΔΩ . Καλό καλοκαίρι και καλή ξεκούραση σε όλους.

Προστέθηκε και το αρχείο των προτεινόμενων απαντήσεων.

Καλημέρα Θοδωρή.
Ας κάνω την αρχή σε αναμονή των φετινών.
Εγώ προσωπικά εκτιμώ πως όλα τα έτη εκτός των 24, 16 και 17 προσφέρουν μια ικανοποιητική διάκριση των μαθητών. Πάνω σε αυτά τα θέματα θα μπορούσαν να γίνουν κάποιες διορθώσεις για να βελτιωθούν και άλλο τα στατιστικά προς την κατεύθυνση που είναι επιθυμητή (π.χ. κάποιες χρονιές ένα δύο ερωτήματα πολύ εύκολα ώστε και μαθητές με πολλές αδυναμίες να μπορούν να απαντήσουν, όπως γίνεται στα μαθηματικά και στα άλλα μαθήματα συχνά τα τελευταία χρόνια, ή κάποιες χρονιές 4 μόρια αρκετά πιο δύσκολα ώστε να ξεχωρίσουν ακόμη παραπάνω οι πολύ καλοί). Σε γενικές γραμμές όμως οι χρόνιες που αναφέρω είναι ικανοποιητικές κατά τη γνώμη μου.

Καλημέρα Δημήτρη, δύσκολα κάποιος θα μπορούσε ρεαλιστικά να διαφωνήσει μαζί σου. Τα περί Gaussian τώρα, να’χαμε να λέγαμε…. Δυστυχώς δεν βρήκα το 2016…. θυμόμαστε όμως περίπου τί πάρτυ είχε γίνει…. πάμε φέτος για ρεκόρ 10ετιας….
Εν αναμονή

Από τα φετινά

https://i.ibb.co/tM75spVC/2026-1782396669-7221.png

Θοδωρή μπορώ να μοιραστώ το διάγραμμα με τα προηγούμενα αποτελέσματα στο Facebook? Με αναφορά.

Μανώλη, μην ρωτάς τα αυτονόητα… βέβαια και μπορείς…. χωρίς καμία αναφορά…..το chatgpt έκανε τη δουλειά….

Ας μείνουμε μόνο σε αυτό:

“Αναλυτικότερα, στη Φυσική το 30,06% των υποψηφίων έγραψε πάνω από 18 και μάλιστα, το 20,57% αφορά τις βαθμολογίες 19-20. Υπενθυμίζεται ότι την περυσινή χρονιά, το ποσοστό αριστούχων στο μάθημα της Φυσικής ανήλθε σε μόλις 9,39%.”

Με νούμερα….στα 26655 γραπτά Φυσικής τα 8012 ήταν “Άριστα”…..

Το τερματίσαμε;;;;

Μία φοβική επιτροπή, στέρησε το δικαίωμα από πραγματικά άριστους να ξεχωρίσουν…

Μαθητές που άξιζαν να ξεχωρίσουν, πήραν 97 και μαθητές που δεν “το είχαν τόσο”
έγραψαν 100…. Σίγουρα όλοι οι σχετικά ικανοί τσουβαλιάστηκαν…

Αυτό σε απλά ελληνικά λέγεται κομποστοποίηση

Αυτός ο μαθητής που βλέπετε τη βαθμολογία του

https://i.ibb.co/hbTRwSn/2026-06-26-072138.png

θα χάσει την Ιατρική ΕΚΠΑ και οι σπουδές θα κοστίσουν στην οικογένειά του πάνω από 60000 ευρώ

Γιατί; Διότι έπρεπε η φυσική το 2026 να λείψει από τις εξετάσεις και να μην μετρηθεί η αξία όσων πραγματικά γνωρίζουν φυσική

Υπήρχαν διαμαρτυρημένα γραμμάτια που έπρεπε να εξωφληθούν

Είχα την ευκαιρία να παρακολουθήσω την παρουσίαση της κας Μιχαλοπούλου τον Αύγουστο του 2025 στα σεμινάρια του CERN, ήταν ενδιαφέρουσα προσέγγιση.

Ναι, Αργύρη. Η Όλγα Μιχαλοπούλου έχει εκπαιδεύσει εκατοντάδες Έλληνες εκπαιδευτικούς στο CERN μέσω του Greek Teacher Programme και του Playing with Protons. Τώρα, για πρώτη φορά, το Perimeter Institute παρουσιάζει μια διαδραστική έκθεση στην Ελλάδα, στο Κέντρο Πολιτισμού Ίδρυμα Σταύρος Νιάρχος. Η είσοδος είναι δωρεάν και πραγματικά αξίζει μια επίσκεψη, συνδυάζοντάς την με μια βόλτα στο έτσι κι αλλιώς υπέροχο ΚΠΙΣΝ.
Η έκθεση «Thinking Like a Physicist» του Perimeter Institute for Theoretical Physics φιλοξενείται στο ΚΠΙΣΝ στο πλαίσιο του SNF Nostos και είναι ανοιχτή στο κοινό.

Πολύ ωραία πρωτοβουλία! Τι ώρες είναι ανοιχτή για το κοινό;

Καλημερα Μανωλη η εκθεση του Perimeter βρισκεται μεσα στην Εθνικη Βιβλιοθηκη στην εισοδο και ακολουθει το ωραριο του ΚΠΙΣΝ.

Καλησπέρα Διονύση.
Έχεις ξανασχοληθεί με τα παρόντα ζητούμενα αλλά πάντα, η διδακτική σου προσέγγιση είναι αξιοθαύμαστη, όσον αφορά τον τρόπο με τον οποίο πράγματα που θεωρούνται τετριμμένα (και ανάξια λόγου) από τις συνήθεις φροντιστηριακές “πρετ-α-πορτέ” ασκήσεις, εσύ τα αναδεικνύεις και τα κάνεις αξιοσημείωτα. Ιδιαίτερα μου αρέσουν από αυτές σου τις ασκήσεις τα (i) και (iv).

Καλημέρα Διονύση.
Άψογα και τα δύο αρχεία (docx και pdf)!
Το μόνο διαφορετικό που παρατήρησα στο αρχείο docx, είναι ότι τα σχήματα είναι αποθηκευμένα ως εικόνες και όχι ως ενσωματωμένα αντικείμενα του Visio.

Καλημέρα Χριστόφορε, καλημέρα Βαγγέλη.
Σας ευχαριστω για το σχολιασμό.
Χριστόφορε, την ανάρτηση την έκανα για να δώσω ένα παράδειγμα, πώς παίρνοντας ένα πολύ κλασσικό θέμα, μπορούμε να διατυπώσουμε ερωτήματα, όπου ο μαθητής να πρέπει να σκεφτεί και όχι απλά να αναμασήσει χιλιομασημένα πράγματα. Αλλά και να αποδείξει ότι μπορεί να επιλύσει ένα πρόβλημα με γνωστό περιεχόμενο, αλλά όχι με καθιερωμένα βήματα. Θα πρέπει ο ίδιος να επιλέξει τα βήματα επίλυσης.
Και προφανώς δεν είναι λύση άσκησης η αντικατάσταση σε ένα τύπο , ο οποίος δίνεται και στο τυπολόγιο…
Βαγγέλη, μαζί με τα υπόλοιπα, είπα να αντικαταστήσω και το Visio!
Τα σχήματα δημιουργήθηκαν μέσα από το WPS… και απλά για να εξασφαλίσω σωστό άνοιγμα με το Word, προτίμησα να μην τα αφήσω σαν γκρουπ σχημάτων, αλλά τα μετέτρεψα σε εικόνα.

Γεια σου Διονύση, πολύ ωραία άσκηση!

Καλό απόγευμα Παύλο και σε ευχαριστώ για το σχολιασμό.

Ανδρέα την καλημέρα μου,
Η καταστροφή της μνήμης γίνεται συστηματικά και με μέθοδο.
Σε οποιοδήποτε σοβαρό αστικό κράτος υπάρχουν μουσεία τεχνολογίας, που προσκαλούν τον επισκέπτη να “δει” το παρελθόν του τόπου.
¨Ενα λιγνιτικό πεδίο, θα μπορούσε να μετατραπεί σε ένα βιομηχανικό μουσείο, επισκέψιμο παρουσιάζοντας την πορεία εξηλεκτρισμού της χώρας, (Το φάντασμα του Καραμανλή – εθνάρχη, θα τους στοιχειώνει)!
Τίποτα δεν είναι τυχαίο. Δεν είναι τυχαίο που σε ολόκληρο το θεσσαλικό κάμπο δεν υπάρχει ούτε ένα μουσείο που να παραπέμπει σε εργαλεία του καλλιεργητικού παρελθόντος. Είδατε κάπου θεριζοαλωνιστικές μηχανές κινούμενες με ατμό? ναι υπήρχαν και τέτοιες, είδατε έναν παλαιό αλευρόμυλο (υπάρχει στο πάρκο Ματσόπουλου στα Τρίκαλα, αλλά χάνεται μέσα στη μπίζνα με τα ξωτικά των Χριστουγέννων), είδατε παλαιούς οδοστρωτήρες με τσιμεντένιες τις πίσω ρόδες, είδατε ένα εργοστάσιο παραγωγής ηλεκτρικής ενέργειας με 110 Volt (υπήρχε στην Κέρκυρα μέχρι το τέλος του 60)!
Η μνήμη του παρελθόντος έρχεται στο παρόν με τις φωτογραφίες του Μπαλάφα στην Ήπειρο , του Τλούπα στον θεσσαλικό κάμπο, της Nellys στην Ακρόπολη κλπ.
Ευτυχώς το ΕΜΠ διέσωσε το βιομηχανικό πάρκο Λαυρίου…
ΥΓ. Λέγεται ότι το Αντι/λικό Βέλος τη “γλύτωσε” παρά τρίχα …

Καλησπέρα Ανδρέα.
Διάβασα τόσο την επικαιρότητα επί του θέματος όσο και με μεγάλη προσοχή το άρθρο σου.
Έχω πολλά ερωτηματικά τόσο για την βίαιη απολιγνιτοποίηση της χώρας όσο και για τη λογική της ανατίναξης των εκσκαφέων. Δε μπορώ να καταλάβω τίποτα. Κάποια πράγματα είναι κραυγαλέα εξοργιστικά όσο και εξοργιστικά κραυγαλέα.

Καλησπέρα Ανδρέα, και φίλοι της ομάδας. Δεν γνωρίζω αν η καταστροφή των μηχανημάτων ήταν σωστή ενέργεια, αλλά στον περισσότερο κόσμο, και με τον τρόπο που έγινε, δεν φαίνεται σωστή. Εξάλλου είναι και το άλλο, αν δεν θέλεις πραγματικά να εκπέμπεις διοξείδιο του άνθρακα, δεν δίνεις λιγνίτη στον γείτονα. Σχετικά με τις σύγχρονες τεχνολογίες, να αναφέρω επιγραμματικά την αεριοποίηση του λιγνίτη μέσω πυρόλυσης, και την καύση του παραγόμενου αερίου.

Καλησπέρα συνάδελφοι. Βασίλειε εστίασες στη διατήρηση σε μουσείο των μηχανών του παρελθόντος. Προφανώς και θα μπορούσε να υπάρχει αυτό που αναφέρεις. Όμως εδώ μιλάμε για μηχανές εξόρυξης της μοναδικής ορυκτής πηγής ενέργειας, που παράγει αυτή η χώρα, χωρίς εξάρτηση από το LPG. Είναι προφανής η πρεμούρα της Κυβέρνησης για την πλήρη διάλυση αυτής της υποδομής. Δεν διαφωνεί κανείς με τις ΑΠΕ, αλλά υπάρχουν και οι διεθνείς συγκυρίες για τις οποίες μια ανεξάρτητη χώρα – όχι προτεκτοράτο – παίρνει έκτακτα μέτρα. Η Γερμανία, η Πολωνία, η Τσεχία, γιατί δεν κάνουν το ίδιο; Γιατί συντηρούν αυτά τα μηχανήματα; Μάλλον δεν έχουν Πολωνία 2.0…
Χριστόφορε ενώ ξέρουν ότι έχουν το 20% της συναίνεσης του Ελληνικού λαού, καταστρέφουν τι; Την περιουσία του πατέρα τους ή του Ελληνικού λαού; Μόνο οι Γερμανοί Ναζί το 44 όταν αποχωρούσαν από τις κατακτημένες χώρες κατέστρεφαν υποδομές. Μήπως και αυτοί ξέρουν ότι αποχωρούν και εφαρμόζουν μεθόδους κατακτητή, που έχασε τον πόλεμο;
Οι μηχανικοί του ΟΣΕ τους είχαν προειδοποιήσει για τα τραίνα. Τι έκαναν;
Οι μηχανικοί των αεροδρομίων τους έχουν προειδοποιήσει για τα αεροδρόμια.
Οι μηχανικοί της ΔΕΗ τους έχουν προειδοποιήσει για την διάλυση της λιγνιτικής παραγωγής της χώρας.
Το τραγελαφικό είναι ότι θέλουν να φέρουν και …πυρηνικά.
Τα κέρδη φαίνεται των μεγαλοεφοπλιστών και φίλων της Κυβέρνησης αυτή την εποχή είναι το LPG και τα πυρηνικά.
Το θερμοηλεκτρικό εργοστάσιο λιγνίτη Μπιτολα στα Σκόπια, απέχει 17Km από τα σύνορα. Παράγει 675ΜW. Κατά καιρούς τους έχουμε πουλήσει λιγνίτη. Οι ρύποι του δεν περνάνε τα σύνορα μάλλον.

Αν δεν γίνει η απελπισία οργή και η οργή δράση για όλα τα παραπάνω, δεν θα αφήσουν τίποτα όρθιο ή απούλητο.

Αγαπητέ Ανδρέα μπράβο για την ανάρτηση.

Η “μπίζνα” είναι μεγάλη και οι “κολλητοί” που πρέπει να “φάνε” είναι αρκετοί; (ρητορική ερώτηση)

Είμαστε ένα κράτος που δεν κοιτάει το συμφέρον του; (στη περίπτωση μας απόλυτο ναι).

Έχουμε γίνει οι πολίτες αυτού του κράτους ένα με τον “καναπέ”; (ας μην το σχολιάσω παραπάνω)
ακόμα και έτσι όμως η διαμαρτυρία πια γίνεται πιο αποτελεσματικά μέσω των social (των μέσων που αποβλακώνουν συστηματικά το ανθρώπινο δυναμικό του πλανήτη).

Να επαναλάβω την φράση του Άρη:

“δεν θα αφήσουν τίποτα όρθιο ή απούλητο”.

Καλησπέρα παιδία.
Άρη όταν όλα τα ΜΜΕ παίζουν μόνο δολοφονίες και μπάλα, τέτοιες ειδήσεις δε φτάνουν στο κοινό. Έτσι είναι δύσκολο να αντιδράσουμε.
Κώστα έχω στο σπίτι ένα πικάπ. Όταν βγήκαν τα CD δεν του έβαλα φωτιά να το κάψω. Άσε που έχει και συναισθηματική αξία. Όταν με πιάνει νοσταλγία για βινύλιο (που είναι αναλογικό μέσο αναπαραγωγής άρα 100% αξιόπιστο) έχω ακόμα τη δυνατότητα να παίξω τους δίσκους.
Θανάση έδωσες μια μέθοδο για την μείωση των εκπεμπόμενων ρύπων, που εφαρμόζεται πλήρως στη Γερμανία. Γράφεις “Δεν γνωρίζω αν η καταστροφή των μηχανημάτων ήταν σωστή ενέργεια”.
Ρίξε μια ματιά στον παρακάτω συγκριτικό πίνακα και θα δεις ότι η “ενέργεια” δεν είναι σωστή.

ΓΕΡΜΑΝΙΑ VS ΕΛΛΑΔΑ
https://i.ibb.co/5hddcVrk/1.png
https://i.ibb.co/xqcXHWj0/2.png

Και η εξήγηση:
-Το ελαφρύτερο το Υδρογόνο και το βαρύτερο το Οξυγόνο. Οι επιστήμονες έχουν συνθέσει και βαρύτερα στο εργαστήριο που όμως είναι ασταθή και διασπώνται σε κλάσματα δευτερολέπτου.

Καταρχάς πρέπει να διευκρινιστεί αν εννοεί σε στοιχειακή (ελεύθερη) μορφή ή όχι. Το ουράνιο υπάρχει αλλά όχι σε στοιχειακή μορφή, λέει το ΑΙ. Είναι ενωμένο σε χημικές ενώσεις. Στο AI λέει ότι το βαρύτερο στοιχείο που υπάρχει σε στοιχειακή (ελεύθερη) μορφή στη φύση είναι ο χρυσός.

Συμφωνώ με τον Θοδωρή – μάλλον κακη διατύπωση

Θοδωρή κι εγώ απο ΑΙ απάντηση μου έδωσε τον. Χρυσό αλλά σκέφτηκα και το Rn 86τ ο οποίο όμως διασπάται – αν και βρίσκεται σε διάφορα υπόγεια σπιτιών

Πάντως το οξυγόνο δεν είναι σε καμία περίπτωση από ότι φαίνεται! Οπότε από τις απαντήσεις που δίνει, η μόνη σωστή είναι το ουράνιο!

Η ΑΙ απαντά ουράνιο.Βαση της εξήγησης ότι έχουν παρασκευαστεί και βαρύτερα προφανώς αναφέρεται στη σχετική ατομική μάζα(ατομικό βάρος).Είναι αδύνατο ένας χημικός να σκεφτεί σαν σωστή απάντηση το συνολικό βάρος.Απο τηνΑΙ κράτησα μόνο την απάντηση ουράνιο,την οποία έκανα αμέσως μετά το τέλος της εκπομπής

…. διαισθητικά πάντως το βρήκε ο παίκτης όπως φαίνεται στο βίντεο , μπράβο του

Εντάξει, αν θέλει το συνολικό βάρος του στοιχείου τι να πω; Και σε αυτήν την περίπτωση όμως ποια είναι η “φύση” που εννοεί; Ο πλανήτης γη; Γιατί αν πάρουμε όλο το σύμπαν ως “φύση” τότε πρέπει να είναι το υδρογόνο!!

Φίλοι μου για να προσδώσεις ακρίβεια σε μια ερώτηση πρέπει να έχεις γνώση.
Ένας που θεωρεί το Οξυγόνο πρωταθλητή (με οιανδήποτε έννοια) μπορεί να προσθέσει ακρίβεια στην ερώτηση;

Βρήκα Γιάννη! Το οξυγόνο είναι το στοιχείο με την μεγαλύτερη περιεκτικότητα κατά μάζα στο φλοιό της γης!

Θοδωρή έχεις την αίσθηση ότι ο συντάκτης της ερώτησης θα καταλάβαινε αν του έλεγες “περιεκτικότητα κατά μάζα”;

Κοίταξε Γιάννη, πες ότι εγώ θέλω να διατυπώσω μια ερώτηση σχετικά με την Ιστορία της Τέχνης, που είμαι ψιλοάσχετος. Βρε αδερφέ, θα το ψάξω λίγο το θέμα. Απορώ αυτός που κατασκεύασε την ερώτηση, δεν το έψαξε λίγο; Δηλαδή που είδε ότι το οξυγόνο είναι το βαρύτερο στοιχείο στη φύση; Τώρα αν μεταφράζει την περιεκτικότητα κατά μάζα σε “βαρύτερο” και τον φλοιό της γης σε “φύση” τι να πω; Αδυνατώ.

Από την ΤΝ:
https://i.ibb.co/jZyB0Wd4/image.png

Θοδωρή βρήκε ίσως κάτι σχετικό με ορυκτά.
Κατάλαβε στραβά ότι διάβασε. Σύνταξε σαχλαμάρα.
Παρακολουθώ εκπομπές γνώσεων και βρίσκω πως οι συντάκτες είναι χειρότεροι από αυτούς παλαιοτέρων ετών.
Άλλοτε ταυτίζουν μέτρα με τετραγωνικά μέτρα, άλλοτε αλιεύουν την άχρηστη πληροφορία της μέρας, άλλοτε….

Γιάννη παρατήρησε ότι και η ΤΝ αναφερόμενη στα ατοπήματα, παρουσιάζει και αυτή το νερό ως …. στοιχείο 

Καλά λες Παναγιώτη.
Σκέψου τι γίνεται όταν συντάσσουμε ερωτήσεις με ΤΝ ή ακόμα χειρότερα με ΑΙ που μιλάει και Αγγλικά.

Παρόλαταυτα είμαστε πολύ πιο κάτω δυστυχώς

Καλημέρα παιδιά και σας ευχαριστώ που…παίξατε. Λάθη γίνονται, αλλά εδώ έχουμε μια ερώτηση πάνω σε στοιχειώδεις γνώσεις γυμνασίου. Όπως φαίνεται θα χάναμε όλοι.

Καλημέρα Αποστόλη, μπράβο που αλίευσες το θέμα, φαντασου να παει εκει Χημικος και να απαντησει με βεβαιότητα Ουράνιο και μετα …… ήττα !

Καλημέρα σε όλους! Καθώς Αποστολή ρωτάς “Αν δεν είχε σταματήσει;”
Γνωρίζουμε εάν (βάση κανονισμών του παιχνιδιού) μπορεί κάποιος παίκτης να αμφισβητήσει την προτεινόμενη ως σωστή απάντηση;

Ιδέα δεν έχω Μίλτο. Υποθέτω ότι αφού πλέον υπάρχουν διαθέσιμα τα τεκμήρια, θα μπορούσε κάποιος να το κυνηγήσει.

Αυτο που λες Παναγιωτη ειχε γινει πριν πολλα χρονια με φιλολογο φροντιστη που διδασκε ιστορια στο τοπ φροντιστηριο της εποχης του. Απαντησε λαθος σε ερωτηση ιστοριας και μετα ετρωγε δουλεμα απο τους μαθητες του…

Καλημέρα Τίνα, φανταζομαι την καζουρα που θα έφαγε

Καλημέρα σε όλους
Τίνα η φιλόλογος να φάει καζούρα από τους μαθητές της, αν έκανε λάθος. Ας πρόσεχε !!! (πάμε σε τέτοια δημόσια έκθεση για τις γνώσεις μας;)
Αλλά ο Χημικός που θα είχε απαντήσει σωστά και θα τον έβγαζε λάθος η εκπομπή, τι να πει στους μαθητές του;

Καλημέρα παιδιά.
Η συμμετοχή σε παιγνίδι γνώσεων έχει κινδύνους. Κάποιες φορές διατυπώνονται εξαιρετικά εξεζητημένες ερωτήσεις. Κάποιες φορές “Η άχρηστη λεπτομέρεια της ημέρας”.
Οι συντάκτες των ερωτήσεων ίσως αναζητούν ερωτήσεις στο διαδίκτυο. Ίσως συνδράμει και η ΤΝ. Πιθανότατα δεν έχουν την αίσθηση του ποια ερώτηση είναι δύσκολη και ποια “άχρηστη λεπτομέρεια”.
Οι μαθητές σου που επίσης δεν γνωρίζουν τίποτα μπορεί να σου κάνουν καζούρα επειδή δεν ήξερες ποιος ήταν ο στρατηγός των νικητών στη μάχη του Γκέτισμπεργκ.

Ηταν άντρας φιλόλογος στο Φροντιστήριο Ηρακλειτος παρακαλω. Τον ρωτησαν κατι για την Βυζαντινη ιστορια, αν θυμαμαι καλα, και εκανε λαθος.
Ε μετα εγινε χαμος στις ταξεις του.
Για αυτο δεν λεει να παει κανεις στην τηλεοροαση για τηλεπαιχνιδι. Μεγαλο το ρισκο, μεγαλο το στρες και μετα εχεις και την εφορια να σου παρει τα μισα.

Τίνα θα υποθέσω ότι έκανε Έκθεση.
Διδάχτηκε Βυζαντινή Ιστορία και ξέχασε ίσως ποιος ήταν ο πατέρας του Ρωμανού του Λεκαπηνού, όπως εμείς έχουμε ξεχάσει τι είναι το “πιεσίμετρο” .
Όπως ένας καλός καρδιολόγος έχει ξεχάσει απίθανη λεπτομέρεια της Οφθαλμολογίας και μία Φιλόλογος που διδάσκει εξαιρετικά Αντιγόνη για πολλά χρόνια έχει ξεχάσει ποιοι ήταν οι “Επτά επί Θήβας”.

Θα μαθω Γιαννη λεπτομερειες γιατι η αδερφη μου εργαζονταν στον Ηρακλειτο για πολλα χρονια. Ειχε γινει πριν 20 και βαλε χρονια, τοτε που ολα τα παιδια εβλεπαν τηλεοραση. Τωρα δεν βλεπουν οποτε φανταζομαι ο κινδυνος να γινεις ρομπα ειναι μικρος. Αδικο παντως για τον συναδελφο γιατι ευκολα ξεχνας λεπτομερειες ειδικα στην ιστορια.

https://i.ibb.co/1Yb2CLpw/image.png

Άμα είναι τέτοιες οι ερωτήσεις, ξέρω και εγώ “Χημεία”

Γιάννη δεν θυμόμουν ούτε το θέμα αλλά ούτε και την προτεινόμενη λύση του.

Έδωσες μια πολύ κομψή και απλή λύση !

Θέλησα να το δω κάπως διαφορετικά και προέκυψε το πιο κάτω , έχει αρκετή Γεωμετρία αλλά και Φυσική προφανώς …..

https://i.ibb.co/RpZ4Pgxs/2025.png

Καλησπέρα σε όλους. Παρακάτω ανεβάζω μια λύση καθαρώς Γεωμετρική χωρις καθόλου Τριγωνομετρία. (Παρ’όλο που θεωρώ την τριγωνομετρία τμήμα της Γεωμετρίας)https://i.ibb.co/hF6XQ8Mt/IOYN-30.png

Κώστα, καλησπέρα.
Μία διευκρίνιση: Θεωρείς, υποθέτω, ότι η ροπή της Fz ως προς Λ είναι μηδέν, αφού ο φορέας της αντίδρασής της διέρχεται από το Λ εξαιτίας της ισορροπίας του μικρού δίσκου, σωστά;

Γιώργο, ευχαριστώ για τη γεωμετρική σου λύση!

Γιάννη όπως έχω γράψει λαμβάνω Στ (Λ) = 0 για τις ροπές των εξωτερικών δυνάμεων που ασκούνται στους δύο δίσκους. Την Fz την ασκεί ο μπλε δίσκος στον μαυρο άρα ο μαύρος στον μπλε ασκεί την αντίδραση της (F’z). Η Fz λογω της στροφικης ισορροπίας του μαύρο δίσκου διέρχεται από το σημείο εφαρμογής της F μιας και το βάρους του διέρχεται από το σημείο αυτό. Από την άλλη η F’z πρέπει να διέρχεται από το Λ όπως και οι υπόλοιπες δυνάμεις που ασκούνται στο μπλε δίσκο μιας και αυτός ισορροπεί.

Καλημέρα σε όλους. Τρεις μικρες διορθώσεις στα γράμματα.
Μετά τη σχεση (4):
Αντί : ΖΚ=R+ΜΠ να γραφεί : ΖΜ =R+ ΜΠ και
αντί : ΜΠ/ΟΡ = ΟΜ/ΟΚ να γραφεί ΜΠ/ΡΚ=ΟΜ/ΟΚ
αντί : από τα τριγωνα ΚΠΜ , ΚΓΟ να γραφεί : από τα τρίγωνα ΟΠΜ, ΟΡΚ

Τα είδα και εγώ Γιώργο, αλλά κατάλαβα ότι είναι εκ παραδρομής!

Αφιερώνεται στους φίλους που ήρθαν χτες στη Ροζαλία.

Καλημέρα ΓΙάννη.
Πολύ ωραίο.
Βλέπω να μην υπάρχει καμία αλλαγή προσανατολισμού οιασδήποτε ακτίνας κατά τη μετάβαση από τη μια σανίδα στην άλλη. Οι στροφές θα είναι όσες διανύει κυλιόμενο επί των δύο σανίδων δηλαδή: Ν=2*[(2π+1)r-r]/2πr=2. Συμφωνώ με τον 1ο. Το κοριτσάκι φαίνεται να αλλάζει προσανατολισμό κατά την αλλαγή της σανίδας αλλά δε βλέπω να παθαίνει και ο κύλινδρος.

Καλημέρα Χριστόφορε.
Άσχετα με το ποια απάντηση θεωρούμε σωστή πρέπει να εντοπίσουμε το λάθος της άλλης απάντησης. Η απάντησή σου ισοδυναμεί με το να πούμε:
-Εγώ λύνω το πρόβλημα με παρατηρητή που δεν στρέφεται. Βγάζω 2 άρα ο γενειοφόρος κύριος κάνει λάθος.

Αν έχεις δίκιο, ποιο λάθος κάνει;
Αν δεν έχεις δίκιο ποιο λάθος κάνει ο πρώτος;

Έχεις δίκιο Γιάννη. Το κοριτσάκι κάνει μια αχρείαστη αλλαγή (αριστερόστροφη) προσανατολισμού κατά 1/4 της στροφής άρα μετράει 2+1/4=2,25 περιστροφές. Ο κύλινδρος συνολικά περιστρέφεται δεξιόστροφα άρα με την αχρείαστη αριστερόστροφη αλλαγή προσανατολισμού του κοριτσακίου, το κοριτσάκι προσθέτει 0,25 που δεν υπάρχουν. Ο ακίνητος κύριος πρέπει να αφαιρέσει το 1/4 δηλαδή 2,25-1/4=2.

Σωστά. Επιστρέφοντας από τη βόλτα θα στείλω μια απάντηση.

Ας το δούμε από τη σκοπιά του κοριτσιού μόνο:
Απάντηση.

Τώρα και στο αρχικό pdf φαίνεται η απάνηση.

Γεια σου Γιάννη, μου θύμησες το Δ5 των Πανελλαδικών του Ιουνίου του 2020 (για όσους τότε έδιναν με το Παλαιό Σύστημα). Εκεί είχε τεταρτοκύκλιο βέβαια.
Από τότε, αυτά όταν τα λύνω, σχεδιάζω την τροχιά του κέντρου μάζας του τροχού, υπολογίζω το διάστημα που διανύει και εφαρμόζω Δθ=S/r και Ν=Δθ/2π.

Γεια σου Κώστα.
Σωστά κάνεις αλλά υπάρχουν και πολύπλοκες ιστορίες. Όπως:
https://i.ibb.co/HTV5XtrX/image.png
Πως θα βρούμε το μήκος της διδρομής;

Υπάρχει και πολύ χειρότερη εκδοχή:
Η ρόδα να είναι αυγό με γνωστό μήκος “περιμέτρου”.
Πως θα βρούμε το μήκος της ιδιαίτερα πολύπλοκης διαδρομής;
Μάλλον τότε η χρήση παρατηρητή είναι επιβεβλημένη.